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園林教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

2.教學(xué)改革

2.1教學(xué)內(nèi)容的改革

園林專業(yè)主要職業(yè)崗位領(lǐng)域是園林設(shè)計(jì)、園林工程和園林植物生產(chǎn)管理三個大方向，園林設(shè)計(jì)方向和園林工程方向需要以植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和園林植物的鑒別為理論基礎(chǔ)，園林植物生產(chǎn)管理方向需要以植物的代謝生理為理論基礎(chǔ)。在針對性的基礎(chǔ)上，緊緊結(jié)合能力培養(yǎng)目標(biāo)，將《園林植物》的內(nèi)容由原來的植物形態(tài)結(jié)構(gòu)、植物代謝生理和園林植物分類三個模塊九個部分選取整合形成了植物形態(tài)結(jié)構(gòu)與代謝生理和園林植物分類兩個項(xiàng)目六個任務(wù)，并且根據(jù)實(shí)用性原則確立教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣我們打破原來的教學(xué)體系，把植物形態(tài)和植物生理的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到整體的融會貫通。其目的是讓學(xué)生建立一種理念，即植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與生理代謝不是孤立的兩個系統(tǒng)，兩者是相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的。

2.2教學(xué)思路的改革

我們采用“經(jīng)緯式”和“輻射式”的教學(xué)思路，將零散的教學(xué)內(nèi)容融會貫通。“經(jīng)緯式”思路以根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六大器官的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能教學(xué)內(nèi)容為經(jīng)線，以各器官形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能間的橫向比較為緯線。兩條線索交叉構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生有全面、系統(tǒng)、清晰的知識結(jié)構(gòu)。“輻射式”思路是以被子植物的分科為切入“點(diǎn)”，再向裸子植物、蕨類植物等擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。這樣我們就把基礎(chǔ)課瑣碎的知識結(jié)構(gòu)通過以點(diǎn)到面的形式結(jié)合起來，有利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

3教學(xué)設(shè)計(jì)

下面以“楊柳科園林植物識別”為例闡述教學(xué)設(shè)計(jì)過程：首先，布置教學(xué)任務(wù)，展示楊柳科植物的圖片（特別是園林景觀中的應(yīng)用圖片），指出學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn),明確學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)計(jì)意圖是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生以小組的形式通過課本內(nèi)容介紹、識別植物標(biāo)本、再走出課堂，結(jié)合校園植物實(shí)體實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)計(jì)意圖是由直觀到理性、層層深入、逐步展開，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，同時培養(yǎng)學(xué)生信息處理的能力。然后評價教學(xué)，通過小組代表發(fā)言、學(xué)生互評和教師分析等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)楊柳科植物的識別要點(diǎn)，歸納出楊柳科的鑒定口訣。設(shè)計(jì)意圖是在課堂上多給學(xué)生一些空余時間，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的主動性和語言表達(dá)的全面性。最后是教學(xué)展開，在課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生根據(jù)楊柳科植物的識別要點(diǎn)，分析其園林用途，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺認(rèn)識更多的楊柳科植物。設(shè)計(jì)意圖是為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4總結(jié)

園林教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

隨著社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展，當(dāng)前各大高校的園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)核心已經(jīng)由傳統(tǒng)的古典園林設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向廣義的園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)，因此為適應(yīng)當(dāng)前園林設(shè)計(jì)教學(xué)核心的改變，各大高職院校在園林設(shè)計(jì)類課程教學(xué)模式上也應(yīng)順勢轉(zhuǎn)變。本文主要探討高職園林設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，旨在為我國園林設(shè)計(jì)類課程教學(xué)模式改革提供參考意見。

關(guān)鍵詞：

園林設(shè)計(jì)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

21世紀(jì)是一個個性化的時代，國家對于人才的培養(yǎng)也愈加呈現(xiàn)個性化趨勢。教育行業(yè)作為承載國家人才培養(yǎng)的主導(dǎo)行業(yè)，針對高職院校的教育模式應(yīng)當(dāng)跟緊時代步伐，將課程教學(xué)改革創(chuàng)新，滿足社會對于人才的需求。基于當(dāng)前社會城市化發(fā)展的大背景，國家對于城市園林設(shè)計(jì)愈加重視，社會對于園林設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求愈加強(qiáng)烈，因此如何培養(yǎng)出高競爭力和高素質(zhì)的園林設(shè)計(jì)人才是當(dāng)前高校園林教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡單來講就是教師根據(jù)教學(xué)大綱為學(xué)生提供系統(tǒng)的教學(xué)視頻，學(xué)生可以在家中或者課外時間觀看教學(xué)視頻，分析教學(xué)視頻中教師的講解，教師在課堂進(jìn)行中做到與學(xué)生親切交流、輔助學(xué)生完成課后作業(yè)的一種教學(xué)模式。由此教師需要將課程的講解重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，為學(xué)生提供7到12分鐘的在線學(xué)習(xí)講解視頻，學(xué)生需要在家里面對老師提供的教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀看，學(xué)生上課過程中由接受教育轉(zhuǎn)變?yōu)橥瓿勺鳂I(yè)，教師需要幫助和正確引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，針對疑難問題與學(xué)生一起討論和分析。[1]

二、園林設(shè)計(jì)課程采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢

（一）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠利用短小精悍的園林設(shè)計(jì)視頻將課程需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)和設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行結(jié)合，能夠短時間內(nèi)完成對學(xué)生知識能力的加強(qiáng)，由此提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。同時園林設(shè)計(jì)學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況合理安排學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)內(nèi)容，學(xué)生在家里觀看課程教學(xué)視頻能夠充分放松，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，避免出現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的精神緊張狀態(tài)，適當(dāng)調(diào)節(jié)自身知識接受能力，在輕松愉快的環(huán)境下接受知識的灌輸，更有利于提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。學(xué)生能夠隨時控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，遇到疑難問題可以借助通訊軟件向同學(xué)和老師求教，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)園林設(shè)計(jì)課程的積極性和主動性。

（二）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)互動在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引導(dǎo)下，園林設(shè)計(jì)教師儼然從一名傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的指導(dǎo)者和學(xué)生的學(xué)習(xí)教練，因此教師擁有足夠的時間與學(xué)生進(jìn)行深刻的交流和互動，教師在課堂上需要耐心回答各個學(xué)生提出的園林設(shè)計(jì)問題，加入學(xué)生討論組和學(xué)習(xí)小組，對班級學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思路。[2]針對學(xué)生完成作業(yè)后遇到的諸多學(xué)科問題，教師應(yīng)當(dāng)適時組織設(shè)計(jì)小組進(jìn)行討論研究，培養(yǎng)學(xué)生的自我分析能力和解決問題的能力。當(dāng)園林教學(xué)教師成功地由一名知識傳遞者角色轉(zhuǎn)變成指導(dǎo)者的時候，學(xué)生與學(xué)生之間的互動性也隨之增強(qiáng)，學(xué)生們能夠根據(jù)設(shè)計(jì)過程中遇到的問題進(jìn)行積極的討論，互相幫助和學(xué)習(xí)，形成一種良性的合作學(xué)習(xí)氛圍。

（三）綜合評定學(xué)生能力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加注重學(xué)生設(shè)計(jì)理念的培養(yǎng)，著重加強(qiáng)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題等方面的能力，幫助學(xué)生形成創(chuàng)意設(shè)計(jì)的思想。通常教師在布置作業(yè)后，學(xué)生需要根據(jù)教師提供的草圖進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思，當(dāng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式引用之后，學(xué)生在家庭的輕松氛圍中進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，回到課堂上能夠有更多的時間與教師進(jìn)行專業(yè)內(nèi)容的討論和互動，增強(qiáng)了師生交流。[3]考核制度對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)具有極強(qiáng)的導(dǎo)向作用，園林設(shè)計(jì)的課程考核不僅要注重學(xué)生在最終設(shè)計(jì)圖上的方案設(shè)計(jì)，同時需要將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)交流的學(xué)習(xí)主動性納入考核內(nèi)容，以此來評定學(xué)生的綜合能力。

（四）幫助學(xué)生進(jìn)行個性化設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)基于每一名園林設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的差異，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式真正實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)，較于傳統(tǒng)課程教學(xué)模式更具優(yōu)越性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠認(rèn)識到各個學(xué)生間的能力差異及思維差異，能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生按照自我接受程度進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)。園林設(shè)計(jì)專業(yè)作為多種知識與技能相結(jié)合的綜合型學(xué)科，需要學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的設(shè)計(jì)實(shí)踐和學(xué)習(xí)，同時需要教師的協(xié)助來解決諸多專業(yè)性問題。初期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生每天必須完成當(dāng)天教學(xué)視頻的觀看，由此來完成當(dāng)天課程要求的設(shè)計(jì)和作業(yè)。[4]但隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的進(jìn)化和調(diào)整，已經(jīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榘凑兆陨韺W(xué)習(xí)能力和接受知識的能力進(jìn)行安排作業(yè)及完成設(shè)計(jì)方案，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)模式。

（五）翻轉(zhuǎn)教學(xué)改變了課堂管理傳統(tǒng)的園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)的狀態(tài)，因此教師需要密切觀察學(xué)生的一舉一動，避免學(xué)生出現(xiàn)分神或者跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，甚至影響到他人學(xué)習(xí)的狀況，學(xué)生與教師的壓力隨之而來。但是實(shí)行翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式之后，諸多課堂管理的問題隨之消失，在課堂中調(diào)皮搗亂的學(xué)生失去了表演的熱情，感受到學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)積極性和小組合作設(shè)計(jì)的樂趣，由此課堂管理的諸多問題得到良好解決。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）學(xué)校作息時間安排當(dāng)前我國對于學(xué)生的素質(zhì)教育較為重視，注重減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力。但諸多高職院校為了提高就業(yè)率仍然在不斷施加無形壓力來督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過諸多考核來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在此情況下，高職院校的園林設(shè)計(jì)課程在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中需要學(xué)生花費(fèi)較多課外時間進(jìn)行課程視頻的觀看和學(xué)習(xí)，因此需要學(xué)校安排合理的作息時間來配合學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課程學(xué)習(xí)。[5]由此需要學(xué)校取消園林設(shè)計(jì)專業(yè)晚自習(xí)時間的占用，給予學(xué)生充足的時間進(jìn)行課程視頻的觀看，同時需合理布置學(xué)生課程設(shè)計(jì)的作業(yè)量，以此來滿足學(xué)生進(jìn)行針對性課程設(shè)計(jì)的訓(xùn)練。

（二）信息技術(shù)的支持園林設(shè)計(jì)類翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施需要先進(jìn)信息技術(shù)的支持。無論是園林授課教師制作專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，還是學(xué)生在家中觀看課程教學(xué)視頻都不可缺少專業(yè)信息技術(shù)的支撐。因此園林設(shè)計(jì)類課程教學(xué)在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，學(xué)校應(yīng)當(dāng)著重對此問題進(jìn)行改善，高職院?？梢酝ㄟ^配備高性能網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器，針對于家庭內(nèi)部缺乏電腦和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該盡力為學(xué)生提供有關(guān)設(shè)備支持，可以通過業(yè)余時間向?qū)W生開放校內(nèi)機(jī)房的形式進(jìn)行改善。[6]同時園林設(shè)計(jì)教師的專業(yè)課程教學(xué)視頻制作的質(zhì)量直接影響到學(xué)生的課外學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)進(jìn)度，課程教學(xué)視頻的拍攝和剪輯需要專業(yè)人士給予幫助。

（三）教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于教師的專業(yè)素質(zhì)有了更高的要求，要求教師能夠?qū)⑿滦偷慕虒W(xué)模式與專業(yè)課程完美結(jié)合，發(fā)揮教師的課程設(shè)計(jì)主動性。由于在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教學(xué)視頻的質(zhì)量和知識含量、教師對于學(xué)生的指導(dǎo)、學(xué)生討論的積極性、學(xué)生對于學(xué)習(xí)時間的安排及課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的組織均能夠影響到教學(xué)模式的教學(xué)效果，因此教師應(yīng)當(dāng)在強(qiáng)化自身專業(yè)園林知識的同時注重自身綜合能力的訓(xùn)練，基于攝制人員和錄制人員的幫助，為學(xué)生錄制生動、內(nèi)容豐富積極的學(xué)科視頻。

（四）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求園林設(shè)計(jì)類課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要學(xué)生具備極強(qiáng)的自我控制力和自主學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)生具備合理分配時間和控制學(xué)習(xí)進(jìn)度的能力。學(xué)生在對設(shè)計(jì)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和吸收知識的過程中，無法避免的會遇到諸多專業(yè)性問題，由此學(xué)生應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)視頻的指引，主動翻閱和查找與之相關(guān)的資料和設(shè)計(jì)案例，對自己無法解決的問題要善于總結(jié)和歸納，以便在課堂上與學(xué)習(xí)小組或者教師進(jìn)行討論。[7]因此要求園林設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)及合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度的能力，同時具備網(wǎng)絡(luò)資源正確檢索的能力。

（五）教學(xué)評價方式的改革傳統(tǒng)的園林設(shè)計(jì)課程測試方式已經(jīng)無法滿足翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式的要求，同時也無法準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。主要原因在于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式涉及到學(xué)生間相互合作、集體組織、個人控制力和自主時間安排的能力等方面，同時需要注重學(xué)生此種學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)出來的情感交流、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)生價值觀的整體評價，綜合評價方式的改變需要學(xué)校在教學(xué)體制上進(jìn)行完善和改革。

四、結(jié)論

當(dāng)前我國風(fēng)景園林學(xué)科仍然處在發(fā)展初期，為社會和國家培養(yǎng)風(fēng)景園林專業(yè)人才是一個漫長而又艱辛的過程，園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)需要高校根據(jù)實(shí)際情況，制定出符合自身發(fā)展的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式能夠有效改革高職院校的園林設(shè)計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和邏輯思維能力，教師應(yīng)當(dāng)深入研究該種教學(xué)模式的精髓，學(xué)校應(yīng)盡力輔助該種教學(xué)模式應(yīng)用于各個學(xué)科，培養(yǎng)出社會需要的精英人才。

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園林教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

什么是情景體驗(yàn)?zāi)?，情景體驗(yàn)有兩層含義，一是指景物、場景和環(huán)境；另一層含義是指人物、情節(jié)，以及由場景、景物所喚起的人的情緒和內(nèi)心境界。情景體驗(yàn)式教學(xué)就是在教學(xué)中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動的場景，把學(xué)習(xí)主題與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來，師生運(yùn)用協(xié)作探討的方式進(jìn)行切入性的深層分析，用直觀的形式讓學(xué)生自己感受、吸收、領(lǐng)悟理念和知識，以此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的主要職責(zé)是使學(xué)生按照一定的流程和邏輯去討論和思考相關(guān)問題，從而得出學(xué)生自己的理解，從整體上理解和把握教學(xué)中的重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法和關(guān)鍵內(nèi)容的一種新型教學(xué)方法。具體步驟如下：第一，老師課前認(rèn)真?zhèn)湔n，結(jié)合內(nèi)容創(chuàng)作相關(guān)情景體驗(yàn)活動；第二，老師課堂展示情景活動，學(xué)生親身體驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，請學(xué)生思考和討論；第三，請學(xué)生發(fā)言和談體驗(yàn)感受；第四，老師進(jìn)一步歸納總結(jié)，強(qiáng)調(diào)講課內(nèi)容及重難點(diǎn)。為了保證該教學(xué)模式的成功實(shí)施，活躍課堂氣氛，筆者采取給積極回答問題的學(xué)生平時成績現(xiàn)場加分的考核機(jī)制，并不定期地將所有聽課班平時成績進(jìn)行對比，以此激勵各班同學(xué)。情景體驗(yàn)式教學(xué)的主要目的是教師通過一定的方式把知識傳授給學(xué)生。教師通過設(shè)計(jì)特定的情景活動，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，將情景體驗(yàn)式的教學(xué)方法科學(xué)合理地運(yùn)用到風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，能有效地促進(jìn)知識轉(zhuǎn)化，有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情和創(chuàng)造精神，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，提高課程的教學(xué)質(zhì)量，使之成為學(xué)習(xí)風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)理論的有利途徑及通向?qū)嵺`的橋梁。

二、情景體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施過程

風(fēng)景園林設(shè)計(jì)理論課程反映風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)教育走向，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)識問題、分析問題和解決問題能力?，F(xiàn)代大學(xué)教育的核心內(nèi)容是素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)，其教學(xué)過程是雙向互動的：一方面教師試圖把自己掌握的知識和技能通過設(shè)計(jì)特殊情景傳遞給學(xué)生；另一方面，學(xué)生通過老師設(shè)計(jì)的情景觀察、思考，并融會貫通形成自己的知識基因。也就是說，教學(xué)是由教師和學(xué)生的雙邊活動構(gòu)成的。在教學(xué)過程中，學(xué)生是教育的對象，是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生不是知識的消極接收器，教師也不可能機(jī)械地把知識硬塞到學(xué)生的頭腦中。通過學(xué)生的積極思考和實(shí)際活動，教學(xué)才能取得較好的實(shí)際效果。每次實(shí)施情景體驗(yàn)式教學(xué)都需要提前精心地組織，并做大量的準(zhǔn)備工作，具體實(shí)施過程可按如下幾個步驟進(jìn)行。第一步，明確教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，確定知識點(diǎn)。在應(yīng)用情景體驗(yàn)式教學(xué)時，首先要明確教學(xué)大綱規(guī)定的知識內(nèi)容，要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和要求，據(jù)此規(guī)劃和整合相關(guān)知識內(nèi)容，列出知識點(diǎn)，明確教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。第二步，設(shè)計(jì)情景框架，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。根據(jù)所確定的知識點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平的具體情況，構(gòu)思能夠包含知識點(diǎn)的情景體驗(yàn)輪廓，設(shè)計(jì)出情景體驗(yàn)框架。這就要求教師對專業(yè)培養(yǎng)方案非常熟悉，清楚學(xué)生已具有的知識結(jié)構(gòu)，這樣才能設(shè)計(jì)出合理的情景體驗(yàn)框架。根據(jù)設(shè)計(jì)出的情景體驗(yàn)框架，應(yīng)用各種創(chuàng)設(shè)方法，如：購買教學(xué)片，現(xiàn)場拍攝錄像資料，自編自演情景劇，利用現(xiàn)代媒體技術(shù)制作動畫等。實(shí)際工作中需要根據(jù)課程內(nèi)容的實(shí)際情況，確定該教學(xué)過程中采用哪一種方法創(chuàng)設(shè)情景。第三步，實(shí)施情景體驗(yàn)教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。實(shí)施情景體驗(yàn)教學(xué)是將創(chuàng)設(shè)的情景在課堂上展現(xiàn)的過程，教師需要做適當(dāng)?shù)那皩?dǎo)工作，向?qū)W生點(diǎn)明知識點(diǎn)，提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并融入情景體驗(yàn)。情景展現(xiàn)完成后，學(xué)生帶著相關(guān)的知識點(diǎn)及問題去思考、去操作、去體驗(yàn)，進(jìn)行適當(dāng)形式的討論，以分析和解決問題，從而達(dá)到使學(xué)生掌握知識點(diǎn)的目的。在情景體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施過程中，要求教師有扎實(shí)的基本功，在課下要花費(fèi)大量的時間設(shè)計(jì)情景，全面考慮課堂上可能出現(xiàn)的問題，把學(xué)生應(yīng)該掌握的知識點(diǎn)都加在情景中。創(chuàng)作情景時，為了使創(chuàng)作出的情景體驗(yàn)場景更加全面，可要求教師集體備課，相互補(bǔ)充，相互討論，使情景體驗(yàn)更具有針對性和實(shí)用性。第五步，評價與歸納總結(jié)。每次情景體驗(yàn)教學(xué)實(shí)施完畢，教師要留出一定時間，對學(xué)生分析與討論的結(jié)果加以集中、歸納和點(diǎn)評，以理論與情景體驗(yàn)相結(jié)合的形式對課程教學(xué)內(nèi)容加以總結(jié)。在總結(jié)過程中，要求教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，精心設(shè)計(jì)，巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生比較全面地回顧在本節(jié)課程中學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)及重難點(diǎn)，使學(xué)生的知識、情感、態(tài)度、技能得到升華，對整個教學(xué)過程起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

三、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程中的情景創(chuàng)作途徑

風(fēng)景園林設(shè)計(jì)是風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)課之一，其教學(xué)目的是要求學(xué)生樹立整體性的風(fēng)景園林景觀設(shè)計(jì)思想，了解國內(nèi)外風(fēng)景園林景觀設(shè)計(jì)的基本情況及發(fā)展趁勢，掌握風(fēng)景園林景觀設(shè)計(jì)的基本原理和設(shè)計(jì)技能，熟悉各種園林景觀類型的特點(diǎn)和設(shè)計(jì)要點(diǎn)，并利用其原始的自然和人文景觀，獨(dú)立完成城市某一地段的風(fēng)景園林景觀設(shè)計(jì)方案。實(shí)施情景體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)圍繞教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程組織教學(xué)設(shè)計(jì)，其中，情景創(chuàng)作是關(guān)鍵。一個好的情景，應(yīng)本著有利于課堂內(nèi)容的再現(xiàn)，緊扣課程重點(diǎn)難點(diǎn)，有利于學(xué)生的自主思考，給學(xué)生創(chuàng)作空間的原則進(jìn)行創(chuàng)作。那么，對某一課程進(jìn)行情景體驗(yàn)設(shè)計(jì)，其創(chuàng)作途徑有多種，這里結(jié)合風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)的實(shí)際加以介紹。

1.現(xiàn)場教學(xué)。風(fēng)景園林設(shè)計(jì)是風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)主要課程之一，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。教師根據(jù)要講述的內(nèi)容，選擇一個園林景觀較好的場地，讓學(xué)生深入其中進(jìn)行體驗(yàn)，然后根據(jù)真實(shí)情景，指出學(xué)生要掌握的教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識的目的。比如，講到“風(fēng)景園林景觀設(shè)計(jì)”課程中的景觀設(shè)計(jì)手法時，教師處在真實(shí)情景中，找出該環(huán)境中的各種園林景觀，通過這些景觀，逐一講述景觀設(shè)計(jì)的各種手法，通過這種真實(shí)情景的體驗(yàn)，大大提高了學(xué)生的注意力及學(xué)習(xí)興趣，從而提高了教學(xué)效果，取得了較好的效果。

2.教師拍攝教學(xué)片。教師可以在校外選擇環(huán)園林景觀設(shè)計(jì)較好的住宅區(qū)或城市公園等環(huán)境，根據(jù)自己所要講述的課程內(nèi)容，有針對性地拍攝一段視頻，根據(jù)教學(xué)的基本要求，設(shè)計(jì)相關(guān)情景，然后將準(zhǔn)備好的視頻帶入教室，學(xué)生觀看視頻，不但能觀賞視頻中優(yōu)美的人居環(huán)境，同時還能思考教師設(shè)計(jì)好的問題，讓學(xué)生身臨其境，在視頻結(jié)束后，組織學(xué)生分組討論，老師進(jìn)行課程總結(jié)。

3.圖片模擬情景。圖片模擬情景是指教師在講述某些重要理論，而且有比較難理解的內(nèi)容時，如風(fēng)景園林設(shè)計(jì)手法的講解，教師可以在課堂上放映一些有針對性、能體現(xiàn)景觀設(shè)計(jì)手法的圖片，并設(shè)計(jì)相應(yīng)問題，讓學(xué)生進(jìn)入此圖片的情景體驗(yàn)，思考所設(shè)計(jì)的問題，得出該問題的最初答案，再結(jié)合該主要內(nèi)容，進(jìn)行現(xiàn)實(shí)講解，從而達(dá)到使學(xué)生完全掌握該理論的目的。

四、情景體驗(yàn)式教學(xué)的評價

園林教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

1.1所用教材缺乏針對性園林設(shè)計(jì)初步主要是講述各種園林要素的表現(xiàn)手法，各類專業(yè)圖紙的繪制要求，以及圖紙繪制過程中各種常見的表現(xiàn)手法，這些都需要教師通過組織學(xué)生進(jìn)行大量的實(shí)訓(xùn)和練習(xí)來逐步積累和培養(yǎng)，從而使學(xué)生扎實(shí)地掌握園林設(shè)計(jì)的基本功。而大部分院校的園林專業(yè)開設(shè)的園林制圖課程主要講述投影、透視等，對于專業(yè)設(shè)計(jì)圖紙的繪制及園林要素的表現(xiàn)技法涉及較少；有些開設(shè)了園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的內(nèi)容適合于學(xué)生理解和欣賞園林，沒有切實(shí)的對園林各要素的表現(xiàn)進(jìn)行繪制和訓(xùn)練。1.2園林CAD的負(fù)面影響隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)的廣泛普及，園林專業(yè)也開設(shè)了CAD課程，這給園林行業(yè)帶來了前所未有的新發(fā)展、新變化。但不容樂觀的是，在實(shí)際教學(xué)中產(chǎn)生了另外一種極端，即重視電腦設(shè)計(jì)而輕視手工設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的現(xiàn)象，學(xué)生過分依賴電腦，忽視了對基本功的訓(xùn)練，最終導(dǎo)致設(shè)計(jì)分析及思維創(chuàng)新能力的降低[2]。所以要讓學(xué)生合理運(yùn)用計(jì)算機(jī)，加強(qiáng)手繪在設(shè)計(jì)中的表達(dá)，發(fā)掘?qū)W生自己的想象力和創(chuàng)新能力，活躍思維。1.3學(xué)生的專業(yè)口頭表達(dá)能力不足園林是在自然的基礎(chǔ)上，通過工程手段進(jìn)行的人工設(shè)計(jì)和改造，要創(chuàng)造出舒適、自然和美的意境，這種設(shè)計(jì)的意境要通過文字來表達(dá)，即設(shè)計(jì)思想或理念。由于學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力不好，掌握的專業(yè)術(shù)語不夠，表述設(shè)計(jì)思想比較膚淺或不會表達(dá)。

2教學(xué)過程中的實(shí)踐探索

2.1加強(qiáng)手繪訓(xùn)練針對以上存在的問題，在平時的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)就要增強(qiáng)對某些能力的培養(yǎng)，以使學(xué)生具備良好的專業(yè)意識，養(yǎng)成一定的職業(yè)素養(yǎng)。要想對園林設(shè)計(jì)有一定的表現(xiàn)能力，尤其要想獲得園林圖解設(shè)計(jì)的技法就必須熟練徒手繪圖，徒手繪圖訓(xùn)練不是簡單的速寫和練習(xí)，而是對現(xiàn)有的園林規(guī)劃圖進(jìn)行仔細(xì)的描繪，在描畫的過程中要認(rèn)真看圖，逐步熟練圖解語言和表現(xiàn)技法。也可以到實(shí)地的公園，讓學(xué)生大致手繪出規(guī)劃的平面圖，畫成圖解的形式，并相互探討文字與圖解之間的關(guān)系，以尋找交為簡練流暢的圖解表現(xiàn)技法。所以在平時每章后的實(shí)訓(xùn)要逐步加強(qiáng)學(xué)生的手繪能力，提高對園林整體規(guī)劃設(shè)計(jì)的思想。2.2隨堂實(shí)訓(xùn)園林專業(yè)的實(shí)踐性、應(yīng)用性比較強(qiáng)，而園林設(shè)計(jì)初步課程又具有基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性，如果純粹的講解大量的理論知識，學(xué)生消化吸收不容易，若能進(jìn)行隨堂的實(shí)訓(xùn)，理論講完理解然后動手操作實(shí)踐，既加強(qiáng)理解記憶，又進(jìn)行了實(shí)訓(xùn)和練習(xí)。比如在第二章《立體構(gòu)成》里對點(diǎn)、線、面、空間的實(shí)訓(xùn)。要讓學(xué)生掌握立體構(gòu)成的基本元素，按照構(gòu)成的規(guī)律和美學(xué)法則組合出不同的立體模型和組合，能夠在園林中注意不同空間對比的使用，從而將園林空間滿足游人的視覺需要。實(shí)訓(xùn)時帶學(xué)生到附近的西北川公園，引領(lǐng)學(xué)生觀察，讓學(xué)生發(fā)掘出其中的點(diǎn)、線、面元素，沿著園路前行，思考分析其中的空間序列，找出空間對比并評價運(yùn)用的效果，是否可用其他的空間組織形式，讓學(xué)生展開充分的想象，繪出草圖回去后再加工并分小組討論。還要通過實(shí)習(xí)，實(shí)地參觀優(yōu)秀的園林景觀，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，教師再進(jìn)行講解與分析，有利于加深學(xué)生的理解[3]，也可以采用現(xiàn)場直觀教學(xué)，教師可以把課堂搬進(jìn)公園、廣場、居住小區(qū)等具體的綠地中，為學(xué)生提供真實(shí)的園林空間感性認(rèn)識環(huán)境，便于學(xué)生理解和接受相關(guān)園林設(shè)計(jì)的藝術(shù)原理知識[4]。2.3鼓勵學(xué)生口頭表述設(shè)計(jì)思想在實(shí)地參觀并手繪草圖回到教室后，讓學(xué)生對部分區(qū)域進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，有些部分的植物也可以重新進(jìn)行配置，然后讓學(xué)生自己表述修改的意圖和所要達(dá)到的效果，讓大家討論這樣的修改是否合理或者可否采用。教師要嚴(yán)格要求，每個學(xué)生的思想和具備的知識范圍都不同，所以修改結(jié)果不會一樣，所表達(dá)的設(shè)計(jì)思想也不同，應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行口頭表述設(shè)計(jì)思想，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和評價，這樣可以活躍課堂氣氛，增加師生互動，增強(qiáng)學(xué)生自信心，增加對專業(yè)的興趣和敏感意識，還可以增強(qiáng)學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，逐步加強(qiáng)對園林整體規(guī)劃設(shè)計(jì)及周邊環(huán)境和人文因素的考慮，提高專業(yè)素養(yǎng)。2.4綜合實(shí)訓(xùn)與實(shí)地測繪結(jié)合在學(xué)生掌握了園林設(shè)計(jì)的概念范圍、立體構(gòu)成、園林各組成要素的表現(xiàn)、園林色彩構(gòu)圖效果圖和設(shè)計(jì)方法入門后，在學(xué)期最后應(yīng)進(jìn)行一次綜合實(shí)訓(xùn)。在郊外的荒地或附近的空地，選擇一片合適的地塊，測量地塊的大小，提出設(shè)計(jì)的要求，讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行整體規(guī)劃，包括各地塊的功能，園路的布置，植物的栽植配置，山石水體的表現(xiàn)，建筑小品的表現(xiàn)等等，規(guī)劃是要強(qiáng)調(diào)注意路線和空間的組織，注意運(yùn)用立體構(gòu)成元素點(diǎn)線面組織空間，植物的配置要注意因季節(jié)變換植物色彩的搭配，常綠和落葉植物的配置，針葉和闊葉的配置。

3結(jié)語

園林教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 行動導(dǎo)向 教學(xué)情境 病蟲害

行動導(dǎo)向教學(xué)是現(xiàn)在高職高專教學(xué)改革的主要形式,因?yàn)?高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分,既是高等教育的一個重要類型,又是職業(yè)教育的高層次,是為適應(yīng)某種職業(yè)崗位的需要而進(jìn)行的教育活動,也是適應(yīng)社會發(fā)展潮流的一種職業(yè)教學(xué)模式。但是,在我國由于職業(yè)教育發(fā)展的較晚,因此這種教學(xué)模式還有待開發(fā)。根據(jù)行動導(dǎo)向以及高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開發(fā)每門課程,設(shè)計(jì)一門課程的教學(xué)方法,是現(xiàn)在高等職業(yè)教育的一個主要課題。本課題,以我院園藝系園林專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課《園林植物病蟲害防治》為例,來談一下本人對行動導(dǎo)向的理解以及教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

一、《園林植物病蟲害防治》課程的行動導(dǎo)向教學(xué)

姜大源在《職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考(一)》一文中提到“職業(yè)教育作為不同于普通教育的另一種類型的教育,自有其不可替代的類型特征?！辈煞N教育的不同類型特征進(jìn)行闡述。從中可知,職業(yè)學(xué)校的學(xué)生與普通高校的學(xué)生的學(xué)習(xí)思維是不一樣的。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生更注重形象思維。這一點(diǎn)我們從多年的高職教育中同樣能夠領(lǐng)會。因此,職業(yè)學(xué)校在設(shè)計(jì)教學(xué)方法的時候更多的考慮畢業(yè)以后的崗位需求,然后是學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維特點(diǎn)。即以畢業(yè)以后職業(yè)行動來作為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué),這就要改變原有的以課堂講授為主的教學(xué)方法,把實(shí)踐教學(xué)納入整個教學(xué)過程,增加學(xué)生的動的科學(xué)創(chuàng)新、試驗(yàn)的能力。

如何根據(jù)畢業(yè)以后的職業(yè)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維特點(diǎn)合理安排教學(xué),即以職業(yè)行動作為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué),培養(yǎng)出即有先進(jìn)的病蟲害防治理論基礎(chǔ)又有先進(jìn)的防治環(huán)保意識,懂技術(shù)、懂管理、素質(zhì)高的高技能人才,是我們教育工作者的應(yīng)該研究的。

為在工作中貫徹施行行動導(dǎo)向教學(xué),我們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):

1.正確理解行動導(dǎo)向的含義

行動導(dǎo)向教學(xué),很多人以為那是一種具體的教學(xué)方法,其實(shí)不是,“行動導(dǎo)向教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法,而是一種教學(xué)指導(dǎo)思想,是由一系列具體的教學(xué)方法所組成,如大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、案例教學(xué)法、角色扮演法、項(xiàng)目驅(qū)動法、引導(dǎo)課文法、模擬教學(xué)法等,是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為宗旨。”行為導(dǎo)向型教學(xué)明確以全面的職業(yè)行為能力為目標(biāo),倡導(dǎo)多種教學(xué)策略與方法,期望學(xué)生徹底地、完整地運(yùn)用手、心、腦等多種感官去學(xué)習(xí),追求學(xué)生專業(yè)技能、方法能力、事務(wù)能力和社會能力的并舉兼得,因而克服了傳統(tǒng)教學(xué)專注于認(rèn)知過程即教師傳授知識、學(xué)生接受知識(狹義概念上的描述性知識)的弊端,使職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)由單一認(rèn)知轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)與跨專業(yè)的知、情、意、行并舉,又使整個教學(xué)過程涉及描述性和程序性兩類知識的掌握和應(yīng)用、問題解決、與他人和集體相處、敬業(yè)負(fù)責(zé)和善于學(xué)習(xí)等情感、意志及動作作業(yè)的練習(xí),其創(chuàng)設(shè)的各種不同教學(xué)方法,正好滿足了學(xué)習(xí)與教學(xué)過程的不同要求。

所謂行動導(dǎo)向,是指學(xué)習(xí)是個體的行動,學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動者,教師是學(xué)習(xí)行動的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者,為了“行動”來學(xué)習(xí)并通過“行動”來學(xué)習(xí),從而達(dá)到“手腦統(tǒng)一”。行動導(dǎo)向的教學(xué)法不強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性,在教學(xué)中重視“案例”教學(xué),重視“解決實(shí)際問題”及“自我管理式的習(xí)”。行動導(dǎo)向教學(xué)思想的啟用,可使學(xué)生更快地掌握專業(yè)技能,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的方法能力、與人協(xié)作共事的社會能力和創(chuàng)新精神。以人為本的教育理念更能發(fā)揮高職教育的作用。因此,這種教育思想成為現(xiàn)在高職高專教育改革的指導(dǎo)思想。

2.深入基層,了解職業(yè)過程

在高職教育中,教師不應(yīng)該在黑板上教學(xué)生識認(rèn)昆蟲、病害,以及對病蟲害作防治工作計(jì)劃,而是經(jīng)常上山下鄉(xiāng),了解當(dāng)?shù)氐膱@林植物的主要病蟲害,并且做出可行性防治措施,在實(shí)踐中去感知、認(rèn)知?！案呗毥逃枰鞔_目的和方向。一般認(rèn)為職業(yè)教育的主要目的是提高受教育者在某一具體工作崗位或職業(yè)領(lǐng)域的知識和技能?！苯處煵涣私馑虒W(xué)科的實(shí)際發(fā)展,又怎能使學(xué)生了解實(shí)際操作規(guī)范。因此,高職教師應(yīng)具備雙師型,能深入地了解病蟲害的發(fā)生發(fā)展規(guī)律,并且把這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。

3.讓學(xué)生親自去認(rèn)識昆蟲,了解昆蟲的生活習(xí)性,對于害蟲提供有效的防治措施,并加以實(shí)施,老師在其中只起到指導(dǎo)的作用

以人為本的教學(xué)理論是行動導(dǎo)向教學(xué)思想的根本。為實(shí)現(xiàn)此理論,需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生去養(yǎng)蟲子,觀察蟲子的生活習(xí)性,并進(jìn)行總結(jié),形成感性認(rèn)識;也可以讓學(xué)生觀察自然界中的某一昆蟲,了解自然條件下昆蟲的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律、生活習(xí)性,對于害蟲提出有效的防治措施并加以實(shí)施,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中,改變過去我們只是在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行農(nóng)藥的配制,比較幾種配制方法的好壞。根據(jù)高職人才培養(yǎng)的要求,將實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)入到生產(chǎn)實(shí)際中,根據(jù)田間發(fā)生病蟲害的情況,選取農(nóng)藥、濃度計(jì)算、農(nóng)藥稱量、農(nóng)藥配制、農(nóng)藥使用等過程進(jìn)行實(shí)訓(xùn),完全在生產(chǎn)實(shí)境中進(jìn)行,按照生產(chǎn)實(shí)際安全防護(hù)的要求,學(xué)生要穿工作服、戴口罩和手套進(jìn)行農(nóng)藥的配制和施用,完后對藥械和余藥按照生產(chǎn)要求進(jìn)行處理,避免造成對環(huán)境有污染和留下安全隱患。

4.豐富教學(xué)方法,充分發(fā)揮眼、耳、腦的作用

人對于知識的獲取85%來自于視覺,10%來自于聽覺,5%來自于其他,可見視覺材料對于學(xué)習(xí)是多么的重要,通過視覺獲取并思考、模擬、實(shí)踐是知識保留率最高的方法,因此教學(xué)中盡量提供面對“真實(shí)情境”的“思考和實(shí)踐”的學(xué)習(xí)過程。即通過視頻來加深所學(xué),特別是對一些造成嚴(yán)重危害病蟲害如美國白蛾、棉鈴蟲、蝗蟲等,都可以通過視頻了解其發(fā)生、發(fā)展的過程以及防治方法。通過音樂以及圖片的刺激使學(xué)生很容易掌握其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律、防治方法。

在設(shè)計(jì)防治效果實(shí)驗(yàn)時采用頭腦風(fēng)暴法,群策群力,共同找出每個設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn),使同學(xué)對試驗(yàn)過程有一個很好的了解。同時,也加深了同學(xué)對所學(xué)知識的鞏固。教師在整個項(xiàng)目驅(qū)動中只起到指導(dǎo)作用。

在病蟲害識別過程中,采用圖片、標(biāo)本以及現(xiàn)場觀察的方法,使學(xué)生對具體的病蟲害有一個具體的認(rèn)識。

利用網(wǎng)絡(luò)刺激學(xué)生的求知欲。例如,在講園林植物病蟲害檢疫時,我布置了一個作業(yè):上網(wǎng)查園林植物病蟲檢疫名單,檢疫名單是不是一成不變,為什么?學(xué)生搜查的結(jié)果出來以后知道了檢疫名單不是一成不變的,同時會更深地理解檢疫名單變化的原因。

總之,多種方法的綜合運(yùn)用,能使枯燥的理論變得鮮活,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提升,視野開闊,思維活躍,這些足以能引導(dǎo)學(xué)生完成所學(xué)目標(biāo)。

5.鼓勵學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新思維

高等職業(yè)教育不同于中等職業(yè)教育,輸出的人才不僅能解決實(shí)際遇到的問題,還要有一定的科學(xué)研究能力。因此,高職教育除應(yīng)灌輸學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)外,還應(yīng)灌輸學(xué)生一定的實(shí)驗(yàn)、試驗(yàn)?zāi)芰?。學(xué)生出現(xiàn)新的思維教師應(yīng)鼓勵。

二、《園林植物病蟲害防治》課程教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

新課程理念注重學(xué)生獲得知識的過程,要求師生互動,強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí),新課程要求重視對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀、實(shí)踐能力的培養(yǎng),要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在以行動導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)的教學(xué)思想中,“教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)從分析教學(xué)目標(biāo)開始,而應(yīng)從創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開始,整個教學(xué)過程設(shè)計(jì)緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個中心而展開?！笔聦?shí)上,如果情境提供給學(xué)習(xí)者自己選擇和追求自身興趣的機(jī)會,學(xué)習(xí)者就會對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更大的責(zé)任。處于一定教學(xué)情境中的學(xué)生,總是努力地為自己創(chuàng)造最有力的情境認(rèn)同,并采取最符合當(dāng)時情景的行為方式,以從總體上感知和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高學(xué)習(xí)效率,達(dá)到預(yù)定的“知識建構(gòu)”。作為以實(shí)踐操作見長、理論學(xué)習(xí)密切聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)應(yīng)用性人才的高等職業(yè)教育,情境教學(xué)的研究與應(yīng)用,更有助于發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律,并遵循教育規(guī)律實(shí)施教育教學(xué)工作,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

教學(xué)情境中包含教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)、通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義等因素。因此,教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在高職教育中以及其他教育領(lǐng)域中占有重要地位。我在《園林植物病蟲害防治》課程講授過程中,結(jié)合行動導(dǎo)向教育理論創(chuàng)設(shè)了以下教學(xué)情境。

1.問題情境

問題情境的創(chuàng)設(shè)貫穿了整個教學(xué)過程,它可以獨(dú)立運(yùn)用,也可以和其他情境綜合運(yùn)用。也就是說讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。問題情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)點(diǎn)是:使學(xué)生很容易知道授課的中心所在,便于重點(diǎn)記憶。此種情境的創(chuàng)設(shè),可以說是所有情境創(chuàng)設(shè)中最簡單的,也是最容易的。問題的提出要求具有一定的難度,又能起到呈上起下的作用。例如,我在講昆蟲的基礎(chǔ)知識一章中的第一節(jié),在講了昆蟲數(shù)量巨大后提出一個簡單的問題,為什么昆蟲的數(shù)量、種類如此巨大?此問題的提出即有對先前所講的總結(jié),又可以使學(xué)生產(chǎn)生為什么的疑問,為講昆蟲的形態(tài)打下伏筆。

2.利用視頻創(chuàng)造出真實(shí)的場景

真實(shí)的場景有利于學(xué)生充分的發(fā)揮眼、耳、腦的綜合作用,看到病蟲害危害的慘狀,同時也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是,由于時間、地點(diǎn)等的限制,我們不可能把學(xué)生帶到所有的真實(shí)的場景。我們可以把真實(shí)的場景翻錄下來,利用影像資料創(chuàng)造出真實(shí)場景,使學(xué)生有如身臨其境的感覺,同時加固所學(xué)的知識。例如,我們利用影像資料播放了美國白蛾的生長發(fā)育歷程,使學(xué)生很容易記住昆蟲的變化過程,對這種昆蟲的卵、幼蟲、蛹、成蟲有一個很深的了解,加深了對這種昆蟲的生活習(xí)性的了解,為提出合理的防治措施打下基礎(chǔ)。

3.利用現(xiàn)有的真實(shí)的材料進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)

讓學(xué)生飼養(yǎng)一種昆蟲或是進(jìn)行野外觀察,學(xué)生從卵開始,進(jìn)行觀察,各個蟲態(tài)的形態(tài)、大小、顏色變化、歷期以及孵化率、死亡率等都得到了深化,同學(xué)們不僅明確了昆蟲生長發(fā)育的經(jīng)過,而且也了解了生態(tài)因子對昆蟲的影響,為綜合防治方案的制定奠定了良好的基礎(chǔ)。

4.模擬真實(shí)的生產(chǎn)場景

真實(shí)的生產(chǎn)場景是學(xué)生以后工作的場景,對于園藝系的學(xué)生來說,病蟲害的防治、調(diào)查是主要工作。通過真實(shí)生產(chǎn)場景的模擬,可以使學(xué)生對以后的工作有一定的了解;同時也鍛煉了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。例如,讓學(xué)生選擇某一園林綠地,調(diào)查病蟲害的種類、危害,并能根據(jù)發(fā)生規(guī)律制定綜合防治方案和組織防治實(shí)施,使學(xué)生的對園林植物病蟲害的診斷識別、原由分析、方案制訂、組織實(shí)施的園林植?！八臅蹦芰Φ玫搅巳嬗?xùn)練,同時也使學(xué)生的收集信息、處理信息、分析問題、解決問題的能力的培養(yǎng)得到加強(qiáng)。

三、《園林植物病蟲害防治》課程的評價與考核

對學(xué)生在《園林植物病蟲害防治》學(xué)習(xí)中的評價,傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以期末基礎(chǔ)知識閉卷考試的形式進(jìn)行評價的。在以行動導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)思想的教學(xué)體系中,學(xué)生的學(xué)習(xí)評價不在以基礎(chǔ)知識作為考核的主要參考,把學(xué)生的情感動機(jī)、試驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力、實(shí)際動手能力、創(chuàng)新能力納入了主要的考核的范疇。也就是說對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評價。實(shí)際操作中期末閉卷考試成績占40%,情感動機(jī)占10%,農(nóng)藥試驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力以及學(xué)生對病蟲害的發(fā)生發(fā)展的觀察占20%,實(shí)際操作對病蟲害的調(diào)查以及對病蟲害提出合理防治措施的報(bào)告占25%,創(chuàng)新能力(例如在進(jìn)行昆蟲飼養(yǎng)觀察過程中采用了以前沒人用過的合理方法,得出前人沒有的結(jié)論)占5%。從考核分值可以看出,以行動導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)思想的教學(xué)體系中,加重了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的權(quán)重,增加了創(chuàng)新能力的考核。這樣,能促使學(xué)生對以后職業(yè)的了解以及對以后職業(yè)的適應(yīng)能力,也充分反映了以職業(yè)行動為目標(biāo)的高職教育思想。

總之,以行動導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)思想的高職教育改革,加重了學(xué)生的動手實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛煉,使高等職業(yè)學(xué)校成為社會上高質(zhì)量的職業(yè)人才輸出基地,必將促進(jìn)社會的發(fā)展與繁榮。

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