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園林植物栽培實訓總結(jié)范文第1篇

關鍵詞：高等職業(yè)教育 園林技術(shù)專業(yè) 人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和教育理論指導下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而有計劃系統(tǒng)地在教育教學實踐活動中形成的、具有一定風格與特征的組織樣式和運行方式。[1]《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》提出："要大力推行工學結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式"。園林技術(shù)專業(yè)原有的人才培養(yǎng)模式存在許多諸如對學生實踐動手能力培養(yǎng)不夠、專業(yè)知識創(chuàng)新應用能力不足、專業(yè)思想不穩(wěn)定以及職業(yè)道德素養(yǎng)欠缺等問題，這些問題很大程度上制約了園林專業(yè)人才在改善城市環(huán)境、進行生態(tài)城市建設中的作用。根據(jù)高職園林技術(shù)專業(yè)的發(fā)展特點及人才定位，如何通過改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式來適應社會、行業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)技能型專業(yè)人才的需要，是我們面臨的重要問題。通過廣泛的調(diào)研與學習，結(jié)合江蘇省對園林技術(shù)人才需求的實際情況，我們將原來三段式人才培養(yǎng)模式改為"1+1+1"工學交替人才培養(yǎng)新模式，并進行了實踐。

1園林技術(shù)專業(yè)"1+1+1"人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

園林技術(shù)專業(yè)"1+1+1"人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵可以總結(jié)為：第一個"1"表示第一學年，學生在兩個學期每個工作日的上午進行必要的人文素養(yǎng)、公共基礎知識和專業(yè)基礎知識的學習，而工作日的下午和周六周日的部分時間，根據(jù)專業(yè)要求，在校內(nèi)外實驗實訓基地進行必要的生產(chǎn)勞動實踐、請園林相關企業(yè)老總和技術(shù)人員進行專題講座、參加企業(yè)培訓以及參與教師的課題研究等實踐活動；第二個"1"表示第二學年，學生進行職業(yè)基礎課、職業(yè)技術(shù)課和職業(yè)必備操作技能知識的學習，使學生掌握必需的專業(yè)知識和職業(yè)技能。第三個"1"表示第三學年，學生參加頂崗實習和畢業(yè)實習，在實習過程中，可根據(jù)學生所在的不同實習單位要求和實習內(nèi)容，與實習單位指導教師一起對學生某一方面的職業(yè)技能進行強化培訓，最后在校內(nèi)外老師的共同指導下完成針對實習內(nèi)容完成畢業(yè)設計。

2園林技術(shù)專業(yè)"1+1+1"人才培養(yǎng)模式的實踐

2.1實施模塊教學，進行課程體系改革

依據(jù)培養(yǎng)方案，我們將專業(yè)課程體系進行必要的改革和調(diào)整，嘗試模塊教學。本專業(yè)的課程體系共分為三個模塊，即基礎課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、職業(yè)素質(zhì)拓展課程模塊以及實踐模塊。其中，基礎課程模塊包括必要的文化基礎課程和專業(yè)基礎課程；專業(yè)核心課程模塊包括三個方面的內(nèi)容，即園林植物栽培類課程、園林規(guī)劃設計類課程以及園林工程與施工管理類課程；職業(yè)素質(zhì)拓展類課程模塊主要為專業(yè)選修課程；實踐模塊包括生產(chǎn)實踐、專業(yè)見習、專業(yè)綜合實習實訓以及畢業(yè)實習實訓。

通過課程體系改革，可使本專業(yè)培養(yǎng)方案緊緊圍繞園林專業(yè)就業(yè)崗位群所必需的知識、能力、素質(zhì)，對課程進行了必要的增補和整合，如在文化基礎課程中增加了大學語文和環(huán)境資源概論兩門課程，將植物與植物生理、土壤肥料以及農(nóng)業(yè)氣象三門課程整合為園林植物栽培基礎課程，將園林史、園林美學以及園林設計初步整合為園林規(guī)劃設計基礎課程，將素描、水彩與水粉整合為繪畫課程。

2.2編寫校本教材，改革教學方法

由于當前的許多教材多為全國性教材，普遍性知識過多，而地區(qū)針對性不夠，因此，編寫校本教材是較好的解決方法。對于專業(yè)基礎課程，我們強調(diào)"適用、夠用、實用"，如在園林植物栽培基礎校本教材中，增加園林植物知識，減少以往教材中過多的農(nóng)作物知識；在園林植物栽培類專業(yè)課程中，根據(jù)學生就業(yè)情況調(diào)查資料，我們重點強調(diào)華東地區(qū)常見園林植物栽培、養(yǎng)護管理技術(shù)以及市場前沿園林植物的介紹；園林規(guī)劃設計類課程中，根據(jù)園林行業(yè)動態(tài)，適當減少純理論知識內(nèi)容，重點圍繞職業(yè)技能要求編寫教材；在綜合實訓指導書的編寫中，根據(jù)學生就業(yè)崗位調(diào)研結(jié)果，強化居住區(qū)綠化景觀設計、小游園景觀設計、屋頂花園設計、垂直綠化景觀設計及園林植物景觀配置等項目的實訓實習，與行業(yè)發(fā)展保持一致。

教學方法上，我們在園林規(guī)劃設計、園林建筑、園林計算機輔助設計等課程中進行任務驅(qū)動式教學方法改革，即由教師根據(jù)職業(yè)崗位技能要求布置任務，學生在教師指導下獨立完成；在花卉栽培、園林植物栽培及養(yǎng)護、園林工程與施工管理、園林樹木等課程中，進行項目式教學方法改革，即將上述課程根據(jù)崗位技能要求整合出若干技能培養(yǎng)項目，教師對該項目所涉及的理論知識、實踐動手技能等進行集中講授。[2]如在小游園設計項目式教學中，幾名專業(yè)教師將園林規(guī)劃設計、園林建筑、園林植物配置、園林植物栽培及養(yǎng)護、園林工程及施工管理等課程內(nèi)容進行整合，融入到項目中，教師全程參與指導。

2.3加強實訓指導，提高動手能力

   由于園林技術(shù)專業(yè)一些課程的特點，以往由1名教師和實驗員一起進行實訓指導的效果不太理想。如在繪畫、園林規(guī)劃設計、園林計算機輔助設計等課程中，由于指導每名學生的時間耗費較長，我們實行由2-3位指導教師和實驗員一起同時進行實訓指導，顯著提高了實訓效果。另外，在每學期的實習教學周中，根據(jù)課程開設情況，實行幾門專業(yè)課程綜合實訓、專業(yè)教師集體參與實訓指導的辦法，使學生將所學專業(yè)知識進行綜合運用，模擬工作過程。此實訓方法主要有兩種形式，一是如在校內(nèi)實訓基地進行園林仿真實訓，如校內(nèi)實訓基地樹木園的規(guī)劃設計、學校小游園的景觀設計等；二是到利用本地園林景點及國內(nèi)著名園林景區(qū)進行綜合實習實訓，如在揚州瘦西湖風景區(qū)、蘇州園林、杭州園林等地進行園林規(guī)劃設計、園林建筑、園林植物配置等課程綜合實習實訓。通過以上這些做法，可以加強對學生動手實踐能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，效果良好。

3園林技術(shù)專業(yè)"1+1+1"人才培養(yǎng)模式的特點分析

3.1遵循教育規(guī)律，突出素質(zhì)教育

   園林技術(shù)專業(yè)"1+1+1"人才培養(yǎng)模式的目的是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呗毴瞬牛细呗毥逃陌l(fā)展規(guī)律。學生經(jīng)過三年的學習、實踐，不但可以熟練掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能，而且在大量的生產(chǎn)實踐過程中，在指導教師的正確引導下，可以養(yǎng)成吃苦耐勞的精神和良好的職業(yè)道德，圓滿完成 "實踐-理論-實踐"的認知循環(huán)，把班杜拉認知理論體系中三元交互決定論的環(huán)境、行為和人的主體因素三要素做到了完美的結(jié)合，達到了高職園林技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。[3]

大學教育不僅僅是知識教育、專業(yè)教育，首先應該是素質(zhì)教育，學生要在先成人的前提下方能成才。該培養(yǎng)模式從學生入校開始就對其進行職業(yè)道德教育，并培養(yǎng)學生的吃苦耐勞精神，使學生在畢業(yè)實習及今后的就業(yè)中可以留得住，有效解決了目前本行業(yè)普遍存在的畢業(yè)生怕吃苦、流動頻繁的問題。另外，該培養(yǎng)模式中開設有大學語文、環(huán)境資源概論、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導等課程，在專業(yè)課程教學及實訓中重視人文素質(zhì)、強調(diào)團隊協(xié)作與統(tǒng)籌，培養(yǎng)學生分析事情的能力，提高了學生綜合素質(zhì)，使學生可以很快適應就業(yè)崗位，并為學生畢業(yè)后的后續(xù)學習、終身學習給予了指導。

3.2重視實踐教學，強化動手能力

高職教育的目標是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，而實現(xiàn)這一目標的核心任務是提高學生的動手實踐能力。[4]本培養(yǎng)模式中三個"1"的核心均為學生實踐動手能力的培養(yǎng)。通過第一個"1"，可使學生初步了解接觸專業(yè)，了解崗位職責，為將來能更好的適應社會的需求打下堅實的基礎；第二個"1"中，通過基礎課程整合，減少理論教學時間，增加實踐教學時間，在專業(yè)核心課程教學過程中，要求學生在教師指導下獨立完成實踐技能訓練項目，并定期進行技能考核，在畢業(yè)前全部學生需取得園林行業(yè)中級職業(yè)技能證書，部分技能突出學生可以獲得高級職業(yè)技能證書；第三個"1"中，教師與實習單位指導教師一起對學生在頂崗實習及畢業(yè)實習中的技能操作進行及時指導，并通過集中授課、技能操作示范等對學生某一方面技能進行強化培訓，為學生將來成為企業(yè)的技術(shù)骨干打下良好的基礎。

    總之，園林技術(shù)專業(yè)"1+1+1"工學交替人才培養(yǎng)模式的實踐取得了較好的成效，一是學生學習和實踐的自主性得到了很大的提高，據(jù)我們最近一次調(diào)查，喜歡此教學模式的同學和家長占總調(diào)查人數(shù)的92%；二是，加強了"雙師型"教師的培養(yǎng)，學生實踐項目的增加同樣對教師的教學及實踐能力提出了更高的要求，另外，通過聘請行業(yè)能手等擔任實踐指導教師對專任教師尤其是年輕教師起到很好的傳、幫、帶的作用。同時，由于園林行業(yè)自身的特點，通常一個園林企業(yè)只能安排3-6名學生實習實訓，這與一些工科專業(yè)可將許多學生安排在同一個企業(yè)不同，因此，本培養(yǎng)模式的實施需要大量企業(yè)的參與。而由此涉及到校企合作、經(jīng)費投入以及師資力量等方面的問題，需要在培養(yǎng)模式的實踐中逐步完善和解決。

參考文獻

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作者簡介：杜慶平(1962-)，男，江蘇揚中人，從事園林技術(shù)、園藝技術(shù)及高職教育教學改革研究。

園林植物栽培實訓總結(jié)范文第2篇

【關鍵詞】高職 園林植物課程 立

體化教學模式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05C-

0081-02

園林植物課程是園林工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎課程，以培養(yǎng)學生園林植物識別與應用能力為核心目標，是學習后續(xù)課程園林植物栽培養(yǎng)護、園林植物病蟲害防治、園林設計等的重要基礎，為培養(yǎng)學生綠化養(yǎng)護、園林規(guī)劃設計、園林工程施工與管理等崗位職業(yè)能力奠定基礎。隨著高職教育改革不斷推進，傳統(tǒng)的教學模式越來越不能滿足現(xiàn)代教與學的需要。本文以廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學院為例，從教學隊伍的立體化、教材的立體化、教學方法的立體化以及教學評價的立體化等方面對高職園林植物課程的立體化教學模式進行探索。

一、教師隊伍的立體化

（一）建立職稱和學歷層次結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍。學?？沙掷m(xù)發(fā)展及日常教學順利進行的保障之一是教師梯隊合理。園林植物教學團隊職稱層次為：教授1名、副教授5名、講師2名、助理講師1名。學歷層次為：博士研究生1名、碩士研究生5名、本科生3名。教學團隊年齡梯隊合理，職稱和學歷層次合理。

（二）合理構(gòu)建理論與實踐一體化的教師隊伍。合理構(gòu)建“雙師型”教師隊伍、專業(yè)帶頭人、骨干教師隊伍和青年教師隊伍等四支教師隊伍，以保障園林植物課程的理論教學水平與實踐教學水平。高職教育培養(yǎng)目標定位是高素質(zhì)應用型專門人才，學生的能力水平提升取決于教師的能力水平。園林植物教學團隊有“雙師型”教師6名，專業(yè)帶頭人、骨干教師6名，青年教師4名，“雙師型”教師、專業(yè)帶頭人以及骨干教師都是職業(yè)技能鑒定高級工考評員。青年教師在“雙師型”教師、專業(yè)帶頭人以及骨干教師的帶動下，經(jīng)常進入到教學苗圃、教學實驗林場和柳州市賽特植物組培研究中心以及柳州青茅花卉基地參加生產(chǎn)實踐，大大提高了自身的實踐能力。

（三）建立優(yōu)秀的科研團隊。根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標以及課程特色，組建以校內(nèi)外專家以及科研骨干為首的“老、中、青”相結(jié)合的科研團隊。通過科研團隊建設，充分發(fā)揮教師科研能力，服務教學、服務企業(yè)。近年來，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學院科研團隊主持或參與的教科研項目近40項，獲得各種獎項40多項。其中，課題“高職林科類專業(yè)產(chǎn)學研緊密結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究”獲教育部“十一五”規(guī)劃課題合格成果。

二、教材立體化建設

所謂立體化教材，就是基于現(xiàn)代教育理念和利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)平臺，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎，以專業(yè)課程為中心，以多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次的教學資源和多種教學服務為內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性配套教學出版物的集合，形成一個能夠讓師生自主教學和學習的教學環(huán)境。它既包括傳統(tǒng)的平面紙質(zhì)教材，又包括運用現(xiàn)代信息技術(shù)制作的多媒體數(shù)字化教學資源。

（一）園林植物立體化教材的特點。主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1.以培養(yǎng)技術(shù)應用能力和職業(yè)能力為核心，體現(xiàn)高職特色。從內(nèi)容選材、教學方法、學習方法、實驗和實訓配套等方面突出高職教育的特點。針對行業(yè)企業(yè)相關職業(yè)崗位和學生考取職業(yè)資格證書需要，明確以園林植物識別和應用能力作為教材的核心能力目標。在整合教學內(nèi)容的基礎上，組織編寫校本教材作為補充，還由教師和行業(yè)企業(yè)專家一起編寫課程實訓教材。

2.以“典型任務”為驅(qū)動，激發(fā)學生學習興趣。在立體化教材中，課程的內(nèi)容設計是以“典型任務”為驅(qū)動，教學過程中，可以給學生布置明確的工作任務，最后提交整個任務完成的報告書，還要在課堂上以多媒體形式演示給全體同學和老師。學生在完成一系列任務的過程中，需要查找資料、分析和討論任務，制定出方案，有步驟地完成任務，從而提高學生分析問題與解決問題的能力，提高團隊合作能力。同時，學生還能體會展示任務成果的幸福感、能力提高的滿足感。與傳統(tǒng)的完成老師布置的作業(yè)相比較，以“典型任務”為驅(qū)動極大地激發(fā)了學生的學習興趣。

3.與時俱進，凸顯時代特色。園林植物立體化教材建設，應緊隨時代的發(fā)展，符合高職教育教學改革，不斷更新教學方法，增加新的課程標準以及新的學生評價方式等，使學生能夠掌握適應時展、可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)技能。隨著新的植物種類的應用和新的園林理念的產(chǎn)生，園林植物紙介質(zhì)內(nèi)容要跟上園林的發(fā)展，隨之更新。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種新的教育手段也會隨之產(chǎn)生，園林植物的內(nèi)容有很強的直觀性，更應該增強網(wǎng)絡平臺的立體化教材。

（二）園林植物立體化教材內(nèi)容建設。隨著教育的不斷改革，單純的紙質(zhì)教材已很難適應高職院校技能型人才培養(yǎng)的需要。就教材立體化內(nèi)容而言，立體化教材主要包括主教材《園林樹木》與《園林花卉》、自編教材《校園樹木志》、教師參考書、學習指導書、習題集、試題庫等。就其形式而言，主要包括紙介質(zhì)教材、電視教材、電子教案、多媒體課件、網(wǎng)絡課程等。

1.園林植物主教材。主教材是指傳統(tǒng)意義上的紙質(zhì)教材，主要介紹課程主體知識，是學生的主要閱讀材料。把行業(yè)的需要、職業(yè)技能的需要以及學生素質(zhì)不斷提高的需要作為教學內(nèi)容選取與整合依據(jù)，原有的兩本書內(nèi)容整合成6個模塊，園林植物形態(tài)與應用基礎知識、園林植物的系統(tǒng)分類、觀花植物識別與應用、觀葉植物識別與應用、觀果植物識別與應用、觀形植物識別與應用、芳香植物識別與應用、植物專題應用，項目安排是根據(jù)學生認知規(guī)律從易到難，從基礎到綜合。

針對本專業(yè)技能與崗位群的需要，每個項目又以典型學習性工作任務形式呈現(xiàn)。典型工作任務的設計為：由教師在上一個任務結(jié)束時，提出下一個任務的能力目標，要求學生根據(jù)能力目標提前收集資料實踐教學理論教學。以芳香植物的應用為例，芳香植物的能力目標是：（1）學會正確選擇芳香植物的方法。（2）能正確選擇出本地區(qū)常見芳香植物，并理解其應用方法與應用效果。根據(jù)教師提出的芳香植物應用的能力目標，學生在課余時間查找相關資料，上課期間進行芳香植物識別，同時采集植物標本，返回理論課程，總結(jié)本地區(qū)常見芳香植物種類、觀賞特征及園林應用。

2.電子網(wǎng)絡教材。園林植物課程網(wǎng)絡教材主要有四大部分組成：（1）園林植物課程的素材展示部分，包括主教材、教師參考書和學習指導書、園林植物圖片庫。（2）學習資源部分，包括各種電子教學文件（課程標準、電子教案、實踐指導、理論與實踐練習題庫等）、課件、網(wǎng)絡課程視頻、教學案例。（3）相關資源部分：有關園林植物期刊、相關教材、校內(nèi)外實訓基地、各種園林網(wǎng)絡鏈接。（4）師生交流部分：BBS留言板、電子郵件和在線答疑等內(nèi)容。

三、教學方法的立體化

（一）學生說課法。說課就是對課程的理解、解說和反思；可以說一門課程或說一個教學單元或說一次課。說課往往是指教師說課，也就是教師的教學設計，但本文指的是學生說課。在每一教學單元先抽出5分鐘由學生說明這個單元教學設計，然后由老師和學生提出意見和建議。在這種情況下，學生必須在下一堂課之前進行預習，查資料分析出重點和難點。在學生說課和教師授課過程中，全體學生會精力集中對照自己說課內(nèi)容，找到本堂課真正的重點和難點，比較快地消化它。采用這種方法，可有效地激發(fā)學生的學習興趣，大大提高學習效率，達到教學目的。

（二）“頭腦風暴”植入式教學法。主要應用于園林植物系統(tǒng)分類識別的實踐教學，通過短時間反復強迫性記憶，讓學生記憶大量的植物形態(tài)信息，在頭腦中形成深刻印象。采用頭腦風暴法，集中幾天的實踐教學可使學生掌握接近300種園林植物，為后面園林植物應用方面的各個模塊打下很好的基礎。

（三）階段性考核法。主要應用于園林植物系統(tǒng)分類教學中，通過頭腦風暴的教學方法，學生快速集中地掌握接近300種園林植物的識別特征，為了鞏固記憶300種植物，在本課程的授課期間會不定期地進行植物識別的口頭考核。采用這種方法，能鞏固學生園林植物識別的基礎知識，有效避開學生短時間強迫記憶的弊端。

（四）作業(yè)展示法。園林植物課程有三個大作業(yè)：植物標本、園林植物應用總結(jié)報告、植物專題調(diào)查報告。

1.植物標本的展示。每次植物識別結(jié)束后，以組為單位進行標本壓制，壓制的標本在授課期間會不定時檢查，要求在課堂展示，進行小組之間的對比，目的是使學生對所識別植物的特征反復觀察，鞏固記憶。

2.園林植物應用的總結(jié)報告的展示。首先由教師列出園林植物應用的類型，學生分組進行園林植物應用的調(diào)查，各個小組間所調(diào)查的應用類型不同。此次作業(yè)包括書面報告與多媒體課件兩方面。多媒體課件中要求有具體植物的圖片、植物應用的圖片以及學生在調(diào)查過程中的照片。

3.植物專題調(diào)查報告的展示。植物專題調(diào)查分為居住區(qū)綠地、公園綠地以及道路綠地三種類型。班級學生分為六組，每種綠地類型派兩個小組，兩個小組去本市同一類型的綠地但選取不同的地方。植物專題報告也包括書面報告與多媒體課件兩方面。多媒體課件中要求有植物圖片、綠地類型圖片以及學生在調(diào)查過程中的照片。

作業(yè)展示法與傳統(tǒng)的書面作業(yè)相比較一定程度上避免了雷同作業(yè)的出現(xiàn)，既可以防止部分懶惰學生的不參與，又可以激發(fā)學生的學習興趣，認真對待每次作業(yè)。

四、教學評價的立體化

建立側(cè)重過程評價的評價方法。課程總成績100分，過程評價占60分，包括學習態(tài)度10分、課堂表現(xiàn)與互動效果10分、階段性考核10分和3次作業(yè)的成果30分。結(jié)果評價占40分，是指課程教學結(jié)束后的綜合筆試。

側(cè)重過程評價的評價方法，注重學生平時表現(xiàn)、平時考核（階段識別考核）與平時作業(yè)（植物標本、園林植物各應用總結(jié)報告、植物專題調(diào)查報告），采取這樣的方式可使學生更注重平時學習的積累，而不單純集中精力應付最后的期考。

與傳統(tǒng)的教學模式相比，自2007年實行立體化教學模式以來，學生的植物識別與應用能力有了很大的提高，得到了后續(xù)課程老師的好評。經(jīng)過5年畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查反饋，剛剛畢業(yè)的兩屆學生，在園林植物識別與應用方面較之前面幾屆學生能力有很大程度的提高，用人單位對畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、工作能力等各方面都給予了充分的肯定。

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【基金項目】2011年新世紀廣西高等教育教改工程項目（2011JGA246）

園林植物栽培實訓總結(jié)范文第3篇

關鍵詞 高職院校；園林技術(shù)專業(yè)；校企合作

中圖分類號 G71 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2013）10-0326-03

高職教育是以就業(yè)和市場需求為導向，直接面向地方經(jīng)濟，為地方培養(yǎng)高級應用型、技術(shù)型人才，是推動地方經(jīng)濟的一支重要力量[1]。企業(yè)參與學校辦學，學校和企業(yè)相結(jié)合，才能真正縮小理論教學和實際需求之間的差距，使教育跟上地方經(jīng)濟發(fā)展的步伐；企業(yè)可借助高職院校人才培養(yǎng)優(yōu)勢提高員工素質(zhì)，獲得大量的實用性人才和智力支持，增強綜合競爭能力。

園林技術(shù)專業(yè)有眾多專業(yè)方向。隨著經(jīng)濟技術(shù)的發(fā)展，園林技術(shù)專業(yè)的工種增多，對勞動者的素質(zhì)要求也越來越高，需要勞動者具備多種技能，如規(guī)劃設計、施工、組織與管理、園林植物栽培和綠化工程養(yǎng)護等。要培養(yǎng)學生的這些職業(yè)能力，課程內(nèi)容必須與工作任務密切聯(lián)系，在學生頭腦中建立起以工作任務為核心的知識結(jié)構(gòu)，把知識與工作任務結(jié)合起來。

校企合作既能發(fā)揮學校和企業(yè)各自的優(yōu)勢，又能共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才，是高校與企業(yè)（社會）雙贏的模式之一。加強學校與企業(yè)的合作，教學與實踐的結(jié)合，校企雙方互相支持、雙向介入、優(yōu)勢互補、互相滲透、資源互用是實現(xiàn)高校教育及企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。

1 高職園林技術(shù)專業(yè)校企合作形式

校企合作的模式在美國、德國等發(fā)達國家發(fā)展歷史比較久，已經(jīng)形成了較成熟的發(fā)展模式，為當?shù)厣鐣徒?jīng)濟的健康、快速發(fā)展做出了巨大的貢獻。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，高職院校也逐漸開始嘗試與企業(yè)聯(lián)合進行人才培養(yǎng)，也取得了一些階段性成果[2]。目前，國內(nèi)開設園林技術(shù)專業(yè)的高職類院校100余所[3]，校企合作較成功的做法有以下幾種。

1.1 訂單式人才培養(yǎng)

訂單培養(yǎng)是指企業(yè)按照自身的用人計劃與學校簽訂協(xié)議（訂單），學校根據(jù)企業(yè)的用人要求組織學校的人才培養(yǎng)工作，實現(xiàn)“產(chǎn)銷鏈接”、“對口培養(yǎng)”[3]。該模式將理論教學與企業(yè)生產(chǎn)實踐融合，學校培養(yǎng)目標與企業(yè)用人目標融合，把學生學習與未來工作崗位融合，直接為企業(yè)培養(yǎng)人才。例如新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院（國家高職示范校）的“麥趣爾班”，上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院的“五四班”等均是進行訂單式人才培養(yǎng)模式。

1.2 技術(shù)服務型產(chǎn)教結(jié)合

技術(shù)服務型產(chǎn)教結(jié)合即發(fā)揮學校先進的設施設備或?qū)I(yè)師資優(yōu)勢，與地方政府橫向協(xié)作展開技術(shù)服務，地方政府協(xié)調(diào)組織，解決企業(yè)在發(fā)展過程中遇到的問題，彌補企業(yè)科研力量薄弱、創(chuàng)新能力落后的不足，促進企業(yè)健康、快速發(fā)展。如陜西楊凌職業(yè)技術(shù)學院園林專業(yè)的技術(shù)服務型產(chǎn)教結(jié)合模式。

1.3 “校—?！蟆焙献髀?lián)合培養(yǎng)

在實際生產(chǎn)中，僅僅依靠訂單模式培養(yǎng)人才，存在培養(yǎng)人才知識面窄、就業(yè)范圍小等弊端，為了解決這一問題，逐漸形成一校多企、多校多企的培養(yǎng)模式，不但能夠培養(yǎng)企業(yè)急需的人才，也能為校企聯(lián)合培養(yǎng)人才打下結(jié)實的理論基礎，為其以后深造提供便利。例如福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院“校—?！蟆遍}臺合作聯(lián)合培養(yǎng)模式，通過“?！！蟆焙献鹘滩木帉?、校校教學資料交流、開展師生交流、開展海峽兩岸高職教育課題研究及產(chǎn)學研合作等項目培養(yǎng)園林技術(shù)人才。

1.4 “準就業(yè)”頂崗實習

按照學校與企業(yè)的合同，推薦相關學生集體實習和通過自主擇業(yè)，雙向選擇進行就業(yè)，通過優(yōu)秀企業(yè)文化和管理的教育，培養(yǎng)學生敬業(yè)愛崗的意識。一般院校的園林專業(yè)都具有這種以頂崗實習為主的校企合作形式。

1.5 校辦企業(yè)模式

高職院?？梢酝ㄟ^開發(fā)校內(nèi)資源，將科研和理論成果進行轉(zhuǎn)化，興辦企業(yè)，建立多種形式的校中廠，就近實訓，節(jié)約成本，使學生在校即直接參與園林一線行業(yè)企業(yè)工作，激發(fā)學生興趣，迅速提高專業(yè)能力。如江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院“校中廠”形式的植物工廠化育苗中心、室內(nèi)凈化與裝飾植物工程技術(shù)研究中心等，既能夠滿足《花卉學》《園林植物栽培學》等課程及植物種苗工廠化繁育、設施環(huán)境調(diào)控、管理養(yǎng)護、園林植物應用等實訓教學的需要，又能直接引領“彩葉苗木”、“無土草毯”生產(chǎn)等地方龍頭特色產(chǎn)業(yè)之中，學生表現(xiàn)出強烈的學習興趣[4]。

1.6 “投資合作，共贏共進”形式

職業(yè)院校充分利用土地資源，吸引企業(yè)投資興建、自主經(jīng)營，共建實訓基地，基地不但是企業(yè)的生產(chǎn)車間，也是學校實驗課的課堂，產(chǎn)生的收益學校和企業(yè)共享。這種合作模式對學校和企業(yè)都有好處：一是促進了學校實習課程的改革和創(chuàng)新，使教學內(nèi)容與企業(yè)的需求保持一致，及時淘汰落后和不用的知識及生產(chǎn)工藝，保證學生學習結(jié)束后走入社會，其知識與社會不脫節(jié)。二是為企業(yè)提供了人才?？s短了企業(yè)招聘人員的實習期，節(jié)省了實習費用，企業(yè)獲得了較好的經(jīng)濟效益。

校企雙方實現(xiàn)雙贏，共同發(fā)展壯大。例如楊凌職業(yè)技術(shù)學院提供教學試驗農(nóng)場約40 hm2土地，招商吸引企業(yè)投資1 800多萬元，進行農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化項目和農(nóng)業(yè)生態(tài)觀光項目建設。將農(nóng)場建成一個集先進性、實用性、科技性、示范性于一體的現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)綜合示范基地，為社會提供農(nóng)業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)示范，為學校提供學生實習實訓、教師科研推廣和實踐鍛煉的良好平臺，促使企業(yè)在合作中加快發(fā)展，提高效益。

1.7 項目合作模式

以校園人力資源和設備條件與校外企業(yè)展開項目合作培養(yǎng)人才。如學校和企業(yè)合作，企業(yè)在學院內(nèi)成立設計所，由企業(yè)承接業(yè)務，學校則組織具有一定設計能力的學生，參與設計過程，協(xié)助設計院完成景觀方案設計、效果圖繪制、施工圖繪制等業(yè)務。這種校企結(jié)合的實踐模式，不但能夠鍛煉教師和學生的設計能力，增加他們的實際工作經(jīng)驗，還能夠為公司培養(yǎng)優(yōu)秀的設計人才。如浙江建設職業(yè)技術(shù)學院與藍天園林公司合作掛牌成立的藍天園林景觀設計所，給學生提供了一些實際的案例進行分析和設計，一方面滿足了產(chǎn)學研合作教學改革，一方面充實了企業(yè)的設計力量。

除此之外，校企合作的方式還有很多，如到企業(yè)參觀、校企合作開發(fā)課程、企業(yè)建立助學金等[5]。園林技術(shù)專業(yè)的校企合作的形式已基本形成因地制宜的多樣化局面。校企結(jié)合的實踐方式，不但能夠增加學生的實習機會，優(yōu)化學生的課程設置，提高學生學習的積極性，達到良好的教學效果。同時，這種模式還能夠為企業(yè)培養(yǎng)“適銷對路”的人才，解決其人才短缺的問題，為其創(chuàng)造更好的經(jīng)濟效益提供參考。

2 存在的問題

高職院校開設與園林相關專業(yè)的一般為林業(yè)類、農(nóng)業(yè)類、藝術(shù)設計類和建筑類的院校，涉及環(huán)境設計、園林工程技術(shù)、園林綠化技術(shù)、園藝技術(shù)、觀賞園藝等多個領域[1]。目前已形成的校企合作中，大多都是學校為求生存和發(fā)展主動向企業(yè)界尋求合作伙伴，缺乏政府的財政和政策支持，由于企業(yè)以盈利為目的，校企合作目的是培養(yǎng)學生，企業(yè)在校企合作中如果沒有利益，很難調(diào)動企業(yè)的積極性，致使校企合作出現(xiàn)“一頭熱”的現(xiàn)象。多數(shù)企業(yè)給予學校的資助都停留在項目支持、提供實習基地等方面，合作內(nèi)容松散，甚至部分企業(yè)只讓學生參觀或提供義務勞動，不愿在學生的培養(yǎng)上下工夫。園林專業(yè)開展校企合作還存在以下問題。

2.1 缺乏安全保障

大部分高職園林技術(shù)專業(yè)招生情況良好，生源增加后參加實訓的學生數(shù)量也增多，但單個園林企業(yè)提供實訓的崗位少。因此，在學生的實習過程中出現(xiàn)了實習單位多、人員分散、難于統(tǒng)一組織教學與管理的問題，學校指導和管理工作不到位。而學生進入企業(yè)實習后，不是正式職工，企業(yè)對其安全管理也較松散，給學校帶來了很大的安全風險[6]。

2.2 大多數(shù)企業(yè)僅對學生技能指導，很少進行監(jiān)督與評價

在實際的實習過程中發(fā)現(xiàn)，一些企業(yè)對學生僅僅進行培訓，對培訓的效果基本不進行監(jiān)督和評價，導致學生實習效果較差。造成這種現(xiàn)象的原因主要有以下幾方面：一是企業(yè)只注重眼前效益。學生進入企業(yè)后，3～5年內(nèi)都處于學習階段，不但無法創(chuàng)造良好的經(jīng)濟效益，而且還要持續(xù)不斷對其教育的培訓進行投入，企業(yè)缺乏耐性，不愿意投入資金，導致其對學生的培訓應付了事，缺乏監(jiān)督。二是部分學生經(jīng)過培訓后，成為熟練的技術(shù)工人，但卻不與培訓企業(yè)簽訂聘用合同，給企業(yè)造成了一定的損失，也影響了企業(yè)對實習人員的培訓積極性，導致企業(yè)很少對培訓結(jié)果進行監(jiān)督與評價。

2.3 學校教學時間與企業(yè)接受學生實訓時間沖突

學校和企業(yè)溝通不暢，不能統(tǒng)一制定教學計劃，安排教學和實習進度，導致學校教學時間和學生接受實訓的時間出現(xiàn)了沖突，不利于實訓工作的開展。

2.4 部分高職生缺乏良好的職業(yè)紀律和習慣

部分高職學生并不是自身想進入高職學習，其學習積極性不高、職業(yè)認同感不強。在進入企業(yè)培訓后由于年級小、對實訓重要性認識不足等原因?qū)е屡嘤栃Ч^差，未形成良好的職業(yè)紀律和習慣，達不到企業(yè)用人的標準，打擊了企業(yè)和高校聯(lián)合培養(yǎng)學生的積極性。

2.5 師資隊伍薄弱，開展校企合作的技術(shù)能力相對較差

要進行校企合作，需要大量的師資，尤其是實踐經(jīng)驗豐富的教師。大部分高職院校從事園林專業(yè)教育的教學人員多是直接從高校畢業(yè)，缺乏實踐經(jīng)驗，同時高職院校的科研能力較弱，難以在校辦產(chǎn)業(yè)（實業(yè)）方面達到高水平。

3 對策

3.1 政府發(fā)揮職能優(yōu)勢，完善管理保障機制

政府通過制訂法律法規(guī)及相關優(yōu)惠政策，制訂校企合作管理、保障體制，正確引導企業(yè)與學校合作，促成校企合作。如與當?shù)亓謽I(yè)局、園林局等政府職能機構(gòu)對接，由政府為校企雙方牽線搭橋，從而使學校跟園林企業(yè)能相互了解溝通，建立良好的合作關系。對積極開展校企合作、承擔實習任務、培訓成績顯著的企業(yè)，政府要給與適當?shù)莫剟睢?/p>

3.2 學校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

一是按照社會需求制定培養(yǎng)計劃。學校要以就業(yè)為目的，及時調(diào)整教學計劃，培養(yǎng)社會需要的人才。要組織行業(yè)專家、學校教師、政府官員等相關人員組成團隊，制訂學習和實訓計劃，使高職學生的知識結(jié)構(gòu)更加合理化，不但能夠適應社會的需求，而且能夠滿足其進一步深造的需要。二是加強學生職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德的培養(yǎng)。在學生入學后，要及時對其進行培訓，增加學生對學校和培養(yǎng)方式的認同感，端正其工作態(tài)度，樹立良好的責任心。學校要對園林專業(yè)學生進行必要的職業(yè)生涯規(guī)劃的引導，培養(yǎng)其團隊精神和職業(yè)自信，強化職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)，使學生形成良好的職業(yè)紀律和習慣。三是創(chuàng)新基于工作過程的課程教學模式。課程教學采用行業(yè)企業(yè)實際項目的案例式教學。教學內(nèi)容基于工作過程、基于崗位任務、職業(yè)工作標準，以任務作驅(qū)動，以項目為導向，強調(diào)針對性和實用性，同時緊密跟蹤園林行業(yè)發(fā)展和技術(shù)進步，不斷吸納新知識、新技術(shù)、新工藝、新材料、新設備、新標準，進一步優(yōu)化教學內(nèi)容和課程的體系結(jié)構(gòu)。四是教學安排適應園林企業(yè)生產(chǎn)的特殊性。園林行業(yè)具有其自身特點，季節(jié)性和生產(chǎn)過程交疊性及不可重復性突出。因此，學校教學安排要適應企業(yè)生產(chǎn)節(jié)奏。避免出現(xiàn)理論學習和實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。五是構(gòu)建“雙師型”教師隊伍。學校通過聘請以企業(yè)技術(shù)骨干為主的兼職教師，聘請行業(yè)專家、企業(yè)工程師、院校學者來校指導專業(yè)建設、開展實踐教學、舉辦專業(yè)講座；教師通過進修培訓、參與企業(yè)項目、到企業(yè)掛職鍛煉、職業(yè)資格培訓等各種途徑和學習平臺，提高自身的實踐技能。逐步建立一支職業(yè)素質(zhì)高、職業(yè)技能較強、教學水平高、專兼職比例合理的“雙師結(jié)構(gòu)型”教師隊伍[7]。

3.3 企業(yè)與學?；パa互助，合作共贏，借勢發(fā)展

企業(yè)支持和參與校企合作是企業(yè)的社會責任與義務。企業(yè)要轉(zhuǎn)變觀念，不能過分注重眼前經(jīng)濟利益，缺乏長遠的人才戰(zhàn)略。通過校企合作，企業(yè)與學校資源共享，學校為企業(yè)提供技術(shù)咨詢、科技攻關，還能根據(jù)企業(yè)用人數(shù)量和規(guī)格開展訂單培訓。當企業(yè)生產(chǎn)旺季需要大量人力資源時，學校不僅派出實習學生為企業(yè)分擔壓力，而且派出教師到企業(yè)參與技術(shù)攻關、科技創(chuàng)新等。通過校企合作，學校與企業(yè)互惠互利，共同發(fā)展壯大。

4 結(jié)語

市場對園林技術(shù)專業(yè)人才數(shù)量和質(zhì)量需求不斷提高，高職院校必須根據(jù)用人單位的實際需要，從培養(yǎng)目標、辦學模式入手，促進校企進入深層次合作，共同進行課程開發(fā)、共同建立專業(yè)實訓基地、共同培養(yǎng)學生、提高師資力量。這就需要進行校企合作定位，讓行業(yè)企業(yè)多了解、多受益，要尋求“雙贏”的基點，調(diào)動企業(yè)積極性，讓企業(yè)走進學校，讓學生深入企業(yè)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，互助互利，共同發(fā)展。只有不斷地深入和完善校企合作，實施聯(lián)合培養(yǎng)，高職學院才能真正以服務社會為宗旨，以就業(yè)為導向，面向社會、面向市場辦學。

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園林植物栽培實訓總結(jié)范文第4篇

【關鍵詞】園林專業(yè)技能競賽校企合作

參加一場職業(yè)技能競賽活動，會給職業(yè)學校的教育與教學受到深入、持久的影響，在備賽的時間里，職業(yè)學校的各項工作基本都會圍繞著這個中心來開展，學校的相關方面也都受到影響。它能夠吸引學生花費大量的時間和精力，忘我地、夜以繼日地接受訓練，積極備戰(zhàn)，滿懷信心地參加比賽；能夠促使教師投入大量的精力和時間去準備、忘我地備戰(zhàn)；能夠引起各級行政部門高度重視并采取各種措施，投入大量的精力和財力，去認真組織和舉辦；能夠讓企業(yè)深入地了解職業(yè)學校、了解學生，并主動贊助職業(yè)技能大賽、深度參與“校企合作”，主動與職業(yè)學?！靶Ｆ蠛弦弧焙蛥⑴c“教學做一體化”研究。

一、學校園林專業(yè)開展技能競賽的困境

學校園林專業(yè)學生也曾在各級各類技能大賽中獲獎。如2008年全區(qū)中等職業(yè)教育學生技能大賽插花比賽榮獲一等獎；2011年全國職業(yè)院校技能大賽農(nóng)業(yè)技能大賽（中職組）園林植物修剪比賽獲一等獎1人、優(yōu)秀獎2人等。進行專業(yè)技能競賽是展示學校管理能力和管理水平、師資力量和技能水平、教學改革成果的一個重要平臺，但由于受參與學校個數(shù)、專業(yè)人數(shù)影響，各級技能比賽無法常態(tài)化。與其他專業(yè)學生技能競賽相比，一是自治區(qū)、市級教育部門組織園林專業(yè)學生技能比賽不常態(tài)。主要原因是整個廣西和各市有此專業(yè)的中職學校不多，橫向舉行此專業(yè)比賽難。如電子、機械、計算機類等專業(yè)單在桂林市就有許多中職學校設立，而園林專業(yè)在桂林市內(nèi)除本校和農(nóng)業(yè)學校有，廣西農(nóng)業(yè)學校又直屬區(qū)級管，其基本上不參加本市內(nèi)組織的各項比賽。二是學校對學生技能競賽重視度不夠，參加專業(yè)技能競賽次數(shù)少，師生參加積極性不高，參加人數(shù)少。三是通過競賽，我們也清楚地認識到參加比賽的學生技能水平不太高，參賽選手的心理素質(zhì)和應變能力也比較差?？傮w來說，整個專業(yè)教學中缺泛“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的教學活動觀，專業(yè)辦學生機和活力不足。另外，企業(yè)參與辦學的體制機制不完善，企業(yè)不了解學生技能情況，因而對學生就業(yè)需求積極性不高。首先是國家對企業(yè)支持職業(yè)教育的稅收優(yōu)惠和經(jīng)費補償政策也不夠完善；其次是企業(yè)與學校缺少交流平臺，雖然企業(yè)也接收學校的學生與教師到單位實習，每年12月初學校園林專業(yè)學生會到企業(yè)進行短暫的實習，但企業(yè)擔心工作的質(zhì)和量可能會受影響，所以只會讓學生做一些簡單粗造的體力活動，甚至有些企業(yè)還害怕學生因技術(shù)不熟練帶來麻煩，擔心輕則損壞機器設備，重則發(fā)生安全事故等風險。所以許多園林、花卉公司對園林專業(yè)職業(yè)教育態(tài)度冷漠，表現(xiàn)出不支持也不熱心，更不太歡迎學生實習，使學生實習比較困難，更不用說企業(yè)還會深度參與職業(yè)學校制訂專業(yè)的培養(yǎng)目標、教學計劃和教學大綱，或者提供一些實習設備等。上述問題急需解決。唯有吸收企業(yè)參加教育質(zhì)量評估，讓企業(yè)走進校園，走校企合作之路開展園林專業(yè)技能競賽，才能提高專業(yè)的辦學生機和活力，讓企業(yè)更好地了解專業(yè)技能教學，了解學生，從而培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的人才。

二、解決方案

構(gòu)建出一套基于校企合作的園林專業(yè)技能競賽機制，充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)在園林專業(yè)技能比賽中的作用，自覺聯(lián)合園林相關行業(yè)、花卉類企業(yè)舉辦技能競賽，積極推行學校與企業(yè)合作，用企業(yè)的最新標準來引領并制定技能競賽的標準，制定園林專業(yè)的教學與園林專業(yè)的職業(yè)崗位需求對接的一種科學規(guī)范的競賽機制。三、對策

（一）建立校企合作、行業(yè)參與制度

與企業(yè)合作，成立專業(yè)指導委員會，從領導的專業(yè)管理和教師的專業(yè)技能培養(yǎng)開始，引導園林行業(yè)、企業(yè)參與學校園林專業(yè)培養(yǎng)目標制定，指導學校進行園林專業(yè)設置和相關課程改革，共同進行實訓基地建設，為建設學生實習渠道出謀劃策，在教師技能培養(yǎng)和學生技能競賽等方面發(fā)揮重要作用。在技能大賽中要充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)的作用，積極聯(lián)合園林行業(yè)、企業(yè)舉辦園林專業(yè)技能大賽。要用園林行業(yè)的標準引領專業(yè)技能競賽的標準，積極引進園林行業(yè)的最新設備和技術(shù)，來支持、服務園林專業(yè)技能大賽，最終使教學與職業(yè)崗位需求零距離對接。聘請園林行業(yè)技術(shù)人員參與專業(yè)技能大賽評判。鼓勵園林類的企業(yè)在競賽現(xiàn)場進行招聘，學校積極推薦選手優(yōu)先就業(yè)。競賽結(jié)束后，學校工種鑒定部門積極與職業(yè)技能鑒定部門聯(lián)系，努力使獲獎學生直接取得相應的職業(yè)資格證書。

（二）將專業(yè)技能競賽納入常規(guī)教學工作，并努力拓寬范疇

深入調(diào)查了解園林專業(yè)學生技能水平的現(xiàn)狀以及他們參加技能競賽的需求情況，分析問題，找準解決問題的突破口。以提高教師專業(yè)技能和培養(yǎng)學生專業(yè)技能為切入點，積累研究個案，并在此基礎上交流、碰撞，不斷實踐、反思。開展園林專業(yè)技能大賽的目的是提升園林專業(yè)師生的技能水平，全面提高園林專業(yè)的教育教學質(zhì)量。因此，園林專業(yè)技能大賽必須實現(xiàn)由少數(shù)專業(yè)師生參與轉(zhuǎn)向全體師生參與，努力做到覆蓋全校園林專業(yè)的每位學生和每位教師，覆蓋全區(qū)每所設有園林專業(yè)的中等職業(yè)學校。努力做到競賽中“園林專業(yè)技能全部覆蓋，園林專業(yè)師生全員參與”，最終做到使園林專業(yè)的學生積極參加全國園林專業(yè)技能大賽，并力爭取得最好成績。要想把一個專業(yè)技能比賽舉辦出如此成效，我們必須把園林專業(yè)技能大賽由階段性工作轉(zhuǎn)向常態(tài)性工作，把技能大賽作為一項重要常規(guī)工作。不僅要辦起來，要辦好，而且要常抓不懈。努力拓寬專業(yè)技能競賽的范圍，從個體到集體，延伸到社會服務，增強專業(yè)技能競賽在社會的影響力，提高學校在社會的知名度。

（三）制訂科學規(guī)范、公平公正的競賽方案

園林專業(yè)競賽內(nèi)容的建設要科學規(guī)范，競賽規(guī)則的制定要公平公正。研究“園林專業(yè)技能競賽”的細化標準，制訂園林專業(yè)競賽的實施方案；制定技能競賽的評判標準時，既要突出園林專業(yè)教學環(huán)節(jié)的重點，符合園林行業(yè)生產(chǎn)實際，又便于在技能競賽中操作執(zhí)行，有利于專業(yè)競賽選手的選拔。要求所有競賽裁判員嚴格按照技能競賽裁判和評分細則，堅持公平公正的原則，秉公辦事，公正嚴明地選出優(yōu)秀選手。在具體操作技能競賽內(nèi)容上，可根據(jù)不同的專業(yè)課程（園林植物、插花、盆景制作、植物栽培與養(yǎng)護、園林工程），選用不同的內(nèi)容，采用不同的形式，提出不同的技能要求，實現(xiàn)不同的目標，形成不同的專業(yè)技能競賽方案。通過課堂教學——生產(chǎn)實踐——專業(yè)技能競賽的教育活動，以增強學生的專業(yè)操作能力，從而使技能需求內(nèi)化為專業(yè)情感，并自覺落實于技能操作行動上，激發(fā)學生職業(yè)情操和意識，落實他們的自主行為。能采用多種形式，通過多渠道來培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。

（四）把握“技能培養(yǎng)”載體，抓好教與學環(huán)節(jié)

從教學方面，一是聘請企業(yè)技術(shù)人員進行園林專業(yè)技能講座；二是在課堂教學、生產(chǎn)實踐教學環(huán)節(jié)中，學校做到“賽普結(jié)合，賽教結(jié)合，賽改結(jié)合”。做到技能競賽基于全體學生，避免走入“精英教育誤區(qū)”，結(jié)合學校園林專業(yè)特點，開展技能競賽。同時，做到技能競賽與專業(yè)教學改革和建設相結(jié)合，使“園林專業(yè)教學改革——專業(yè)技術(shù)應用與創(chuàng)新——專業(yè)技能競賽”之間形成良性的相輔相成關系，實現(xiàn)教學質(zhì)量和競賽成績的雙豐收。學生要不斷培養(yǎng)自己的動手能力，以積極認真負責的態(tài)度，努力完成各項教學生產(chǎn)任務。善于做中學，實現(xiàn)自己的專業(yè)技能與企業(yè)的要求對接。從學生學習過程中，注意培養(yǎng)學生專業(yè)技能素養(yǎng)。一是引導學生多看園林專業(yè)相關書籍，多看現(xiàn)場綠化設計（城市綠化、公園、小區(qū)等）藝術(shù)，多看相關園林網(wǎng)站，了解園林行業(yè)最新動態(tài)。在感受美的過程中，形成自己的內(nèi)涵和品位。二是要求學生多練多做多總結(jié)，不同園林景觀有不同的方案，有不同的施工方法，積累經(jīng)驗，夯實基礎。只有這樣才能較快提高動手能力和實地操作能力。三是教育學生吃苦耐勞，指導團隊協(xié)作。園林專業(yè)學生必須結(jié)合園林工地進行實踐，才能真正學到本領。

（五）形成賽滿校園活力四射的文化氛圍

樹立“賽文結(jié)合，以賽促學”的教學活動觀，主動承辦和參加園林專業(yè)各級技能競賽。使技能競賽活動富有挑戰(zhàn)性，容易吸引學生參與進來，形成人人參與，你追我趕，超越自我的一種行為文化。讓它成為推進校園文化建設的良好載體，成為一種校園競賽文化。園林專業(yè)技能競賽活動分校級、市級、區(qū)級、國家級農(nóng)林類的四級賽事。校級競賽中做到調(diào)動園林專業(yè)學生積極參與，市以上級的選手選拔時要保障科學性，平時對選手培訓工作要做到長期性、長效性。大賽指導教師要相對穩(wěn)定，要讓指導教師安心做好指導工作，簡化他們的課時申報。校園內(nèi)通過宣傳欄、廣播站高效地宣傳報道，及時兌現(xiàn)參賽的獎勵等。為那些通過層層選拔優(yōu)選出來的學生提供有多大本事就有多大發(fā)展的平臺。

（六）形成全新的學生評價體系