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反思范文第1篇

   一、教師要有熱情飽滿(mǎn)和感情真摯

教師的工作是言傳身教，教書(shū)育人，熱情與活力是吸引學(xué)生的利器。熱情，是我們生活中常常會(huì)說(shuō)到的一個(gè)詞匯，沒(méi)有什么比熱情更重要。聽(tīng)過(guò)姚忠瑜老師執(zhí)教的《樹(shù)立〈正確的消費(fèi)觀〉》一課，最鮮明的特點(diǎn)是熱情飽滿(mǎn)，語(yǔ)言生動(dòng)，抑揚(yáng)頓挫，始終以富有感染力的聲音牢牢地吸引著學(xué)生，讓人感受到政治課的大氣、正氣、昂揚(yáng)向上之氣。思想政治課要正面?zhèn)髦?，養(yǎng)正人君子之浩然正氣，傳承中化傳統(tǒng)美德，培育和踐行社會(huì)主義價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)全面發(fā)展，光明磊落，正道直行。教師有了這種對(duì)課堂的駕馭能力和熱情，由內(nèi)而外感染學(xué)生，只要持之以恒，終能獲得理想的結(jié)局。 我們不論做什么工作，都要對(duì)其保持足夠的熱情。唯有不斷投入飽滿(mǎn)的熱情，以大愛(ài)對(duì)待學(xué)生，對(duì)待教學(xué)工作，對(duì)待每一次機(jī)遇與挑戰(zhàn)，才有可能迎來(lái)最終成功的喜悅。 

    二、正確處理好教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體關(guān)系

教學(xué)是教師的教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體是教師組織教學(xué)中的學(xué)習(xí)主體，教師其引導(dǎo)作用在思想政治課教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”。有一組研究數(shù)據(jù)顯示不同方式對(duì)學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的不同效果：講課5%，閱讀10%，視聽(tīng)20%，演示30%，小組討論50%，實(shí)際操作75%，教會(huì)學(xué)生立即應(yīng)用所學(xué)知識(shí)90%。這組數(shù)據(jù)表明，學(xué)生聽(tīng)課及閱讀的效率是極其低下的，而討論、實(shí)踐和應(yīng)用有利于理解和鞏固知識(shí)，鍛煉能力，需要突出實(shí)踐應(yīng)用。 

教學(xué)過(guò)程中教師起主導(dǎo)作用。表現(xiàn)在教師的指導(dǎo)決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量，起引導(dǎo)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和糾正的作用。教師教的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，影響學(xué)生的個(gè)性及人生觀、世界觀的形成。

 教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是在教師的主導(dǎo)下逐步確立的。學(xué)生的主體能動(dòng)性表現(xiàn)在：受興趣、需要以及所接受的外部要求和支配，學(xué)生對(duì)外部信息的選擇具有能動(dòng)性、自覺(jué)性；受已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感意志、思維方式及價(jià)值觀的影響；教師主導(dǎo)的結(jié)果是讓學(xué)生從依賴(lài)向獨(dú)立發(fā)展。

建立合作、民主、友愛(ài)、平等的師生交往關(guān)系。教學(xué)過(guò)程是師生共享的過(guò)程。教師善于創(chuàng)設(shè)和諧的情境，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)；善于硬起學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；善于從學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異出發(fā)，對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格要求等，有利于師生關(guān)系和諧的教學(xué)方式。 教學(xué)工作應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重要的是發(fā)揮好老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，要讓學(xué)生真正地成為課堂的主人，甚至是主宰。我個(gè)人認(rèn)為，這樣的觀點(diǎn)比較偏激。 首先，任何一種方式和方法都不是萬(wàn)能的，具體的方法要根據(jù)具體的情況而言，不能夠一概而論。學(xué)生是否是課堂的主體不僅要看課的類(lèi)型，還要看學(xué)生的層次和水平，如果學(xué)生的基礎(chǔ)很差，我個(gè)人覺(jué)得是不能主體的，否則是白白浪費(fèi)時(shí)間。而對(duì)于復(fù)習(xí)課我認(rèn)為用填鴨式方法比較好。 其次，不管是教師主導(dǎo)也好還是學(xué)生主體也好，最終目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這其中最重要的一點(diǎn)。 教師要關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)的，了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過(guò)程等，我們對(duì)教師教學(xué)行為的關(guān)注也是關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)將兩者有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

    三、課堂提問(wèn)應(yīng)科學(xué)設(shè)置講究策略

如何設(shè)問(wèn)，這是一個(gè)古老的話題。以談話的方式，與學(xué)生不斷反詰和歸納，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，最后讓學(xué)生自己得出解答問(wèn)題的正確結(jié)論。作為現(xiàn)代教師，在反思自己的教學(xué)行為的時(shí)候，應(yīng)該反復(fù)自問(wèn)：這一節(jié)課中哪些提問(wèn)是有效的？哪些提問(wèn)是多余的？哪些設(shè)問(wèn)需進(jìn)一步改進(jìn)？ 教師提出的“問(wèn)題”要緊扣學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于引導(dǎo)學(xué)生思考；教師提出的“問(wèn)題”要便于學(xué)生操作，有層次性，適合不同水平學(xué)生的要求，學(xué)生主動(dòng)參與面廣；教師提出的“問(wèn)題”能展示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，有針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣和思考；教師提出的“問(wèn)題”能提供知識(shí)獲得的科學(xué)途徑和策略，有助于學(xué)生促進(jìn)知識(shí)間的遷移，幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，各層次學(xué)生都在原有水平上得到提高；教師的提出的“問(wèn)題”還能促使學(xué)生有計(jì)劃學(xué)習(xí)，并合理確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法，讓學(xué)生正確評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法、過(guò)程、結(jié)果，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生糾正自己的不足，促使學(xué)生評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略。 教師提問(wèn)時(shí)要注意師生之間多次質(zhì)疑、交流、評(píng)價(jià)，時(shí)刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如參與程度、交往環(huán)境、思維狀態(tài)、情緒反映、生成狀態(tài)等，對(duì)于學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考引發(fā)新的有效問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的再組織利用。

反思范文第2篇

關(guān)鍵詞：追問(wèn)；反思；數(shù)學(xué)思維

“問(wèn)題”是數(shù)學(xué)的心臟，是學(xué)生思維的動(dòng)力源泉，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有思維。因此，課堂教學(xué)就是圍繞解決問(wèn)題來(lái)展開(kāi)的。而解決問(wèn)題，則少不了學(xué)生思維的參與，少不了師生之間的互動(dòng)。提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中師生之間經(jīng)常發(fā)生的一種對(duì)話，而“追問(wèn)”又是其中很重要的一種，是在提問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的?！白穯?wèn)”作為前一問(wèn)題的延伸，被更廣泛地運(yùn)用到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。下面我就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、在尋常處追問(wèn)，用“追問(wèn)”還原學(xué)生的思考過(guò)程

“追問(wèn)”的價(jià)值在于探明學(xué)生的思維狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。思維的參與是學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的最高境界，教師平時(shí)應(yīng)該提供給學(xué)生充分思考和表達(dá)的空間，對(duì)學(xué)生的答案及時(shí)進(jìn)行追問(wèn)，從而引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地還原思考過(guò)程，提升思維能力。在平時(shí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我經(jīng)常在學(xué)生回答了問(wèn)題之后追問(wèn)：“你是怎么想的？說(shuō)說(shuō)你的理由？”或者“為什么？”

比如：在教學(xué)《間隔排列》一課時(shí)，讓學(xué)生觀察了小兔與蘑菇、夾子和手帕、木樁和籬笆的數(shù)量后教師提問(wèn)：“觀察三組數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？”這時(shí)學(xué)生很輕松地就f出了一種物體比另一種物體多1。這時(shí)我沒(méi)滿(mǎn)足于得到這個(gè)結(jié)論，而是追問(wèn)：“不借助于數(shù)，你能用什么方法知道小兔比蘑菇多1？”這樣一個(gè)追問(wèn)，讓學(xué)生能帶著問(wèn)題繼續(xù)深入地去探索知識(shí)，最后得出，原來(lái)可以用“一一對(duì)應(yīng)”的方法來(lái)得到小兔比蘑菇多1。也許學(xué)生會(huì)一時(shí)語(yǔ)塞，但卻活躍了學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維沒(méi)有僅僅停留在表面，而是變得更深刻。

二、在錯(cuò)誤時(shí)追問(wèn)，用“追問(wèn)”讓學(xué)生思維更縝密

學(xué)習(xí)的過(guò)程是往往是一個(gè)“試誤”的過(guò)程?！霸囌`”的目的旨在暴露學(xué)生的思維過(guò)程?！板e(cuò)誤”中往往孕育著比正確更豐富的教學(xué)資源，它是學(xué)生最樸實(shí)的思想、最真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，往往是一種鮮活的教學(xué)資源。我們要善于挖掘和發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后隱藏的教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)中求知，從錯(cuò)中探究，從而引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度地思考，使思考方法不斷優(yōu)化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理地調(diào)整思維方向。

比如：在教學(xué)《間隔排列》一課時(shí)，在介紹完兩端物體和中間物體后，教師提問(wèn)：“如果有20塊手帕，要多少個(gè)夾子呢？”第一個(gè)學(xué)生說(shuō)“19個(gè)”，第二個(gè)學(xué)生說(shuō)“21個(gè)”，這時(shí)我指著第二個(gè)學(xué)生追問(wèn)：“剛才大家都認(rèn)為是19個(gè)，你為什么認(rèn)為是21個(gè)？”接著又追問(wèn)第一個(gè)學(xué)生：“你現(xiàn)在知道錯(cuò)在哪兒了嗎？”這些“追問(wèn)”看似平淡，但絕不是一般的對(duì)話，它是對(duì)事物的深刻挖掘，是逼近事物本質(zhì)的探究，是促進(jìn)學(xué)生思考的催化劑，能讓學(xué)生的思維更縝密、更深刻。在教學(xué)中，只是讓學(xué)生判斷對(duì)或錯(cuò)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要通過(guò)教師的有效追問(wèn)，讓學(xué)生明白對(duì)或錯(cuò)的成因，找出問(wèn)題的癥結(jié)，從而有利于從本質(zhì)上去理解數(shù)學(xué)知識(shí)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

三、在對(duì)比中追問(wèn)，用“追問(wèn)”探尋數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)

課堂上學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解可能表面化，不能深入思考。這時(shí)候，我們就可以用追問(wèn)的方式來(lái)推進(jìn)學(xué)生思維不斷深化。當(dāng)然推進(jìn)思維深化的方式有多種，可以是由果到因的追根溯源，也可以是由因到果的推演判斷，還可以是通過(guò)對(duì)比歸納后的總結(jié)。我們要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中透過(guò)現(xiàn)象，逐層深入，抓住本質(zhì)。

比如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，在學(xué)生初步學(xué)習(xí)了幾分之一后，有這樣兩個(gè)層次的動(dòng)手操作環(huán)節(jié)：第一層次是用一張正方形的紙折出四分之一，學(xué)生折完、展示后追問(wèn)：“為什么折的方法不一樣，但都能用四分之一這個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示呢？”通過(guò)反思學(xué)生明白，不管怎樣折，只要都是平均分成四份，每一份就可以用四分之一來(lái)表示。第二層次是為學(xué)生準(zhǔn)備圓、長(zhǎng)方形、正方形等不同形狀的圖形，讓學(xué)生折出四分之一，折完、展示后追問(wèn)：“為什么不同形狀的圖形，都可以用四分之一來(lái)表示陰影部分呢？”通過(guò)兩次追問(wèn)，學(xué)生明白了無(wú)論什么圖形，只要平均分成四份，每份都可以用四分之一來(lái)表示。學(xué)生對(duì)幾分之一這一數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)變得更真切、準(zhǔn)確和完整。

總之，及時(shí)有效的追問(wèn)，能夠讓學(xué)生透過(guò)表面現(xiàn)象，理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，還原學(xué)生真實(shí)的思考過(guò)程，從而發(fā)展學(xué)生思維的深度和廣度，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

參考文獻(xiàn)：

反思范文第3篇

我經(jīng)常會(huì)為自己犯的錯(cuò)誤而找借口，卻不會(huì)反思自己的過(guò)錯(cuò)。

有一天考試，我飛快地寫(xiě)完了整張?jiān)嚲恚銝|張西望起來(lái)。這時(shí)，坐在我后面的張若愚已經(jīng)檢查完了，我倆看老師不在，便說(shuō)起了話，談?wù)撾娔X游戲，聊得津津有味……

天有不測(cè)風(fēng)云，不巧，這時(shí)，楊老師來(lái)了，正從窗外往里看呢！我倆卻什么都不知道，還在那里聊。楊老師火冒三丈，火山爆發(fā)，推開(kāi)門(mén)，大叫一聲：“張若愚、吳仕?干什么呢！這是考試！”這聲大叫嚇得我毛骨悚然，羞愧得低下了頭，假裝檢查卷子，心想：這下完了，肯定要挨罵，還有可能請(qǐng)家長(zhǎng)呢！我心急如焚，老師為什么還不說(shuō)話，會(huì)不會(huì)就在我身旁呢？我的心像只小兔子在蹦似的，忐忑不安。終于，“原子彈爆炸了”，楊老師氣勢(shì)洶洶地叫了一聲：“你們倆不要寫(xiě)了，卷子交掉，上去站著去！”突然，我的腦子里閃過(guò)一絲念想，我好像還沒(méi)有檢查呢！完了，要考砸了。

老師向我走來(lái)，“吳仕?你看看你這張卷子！你能確定考幾分嗎？”老師用眼睛掃了一下我的試卷后說(shuō)。老師問(wèn)我，“是他找你講話的，還是你找他講話的??！”我不加思索地回答：“是他先找我講話的?！?/p>

后來(lái)，試卷發(fā)下來(lái)了，我考了六十八分，才六十八分，這是多么差的成績(jī)啊！我想：考這么差都怪張若愚。但是事后經(jīng)過(guò)反思我才清醒地認(rèn)識(shí)到，還是怪我，如果我當(dāng)時(shí)能夠控制自己，我們就不會(huì)講話；如果當(dāng)時(shí)我能夠認(rèn)識(shí)到考試的重要性，我就會(huì)認(rèn)真檢查試卷而不會(huì)說(shuō)話；如果我……

所以當(dāng)我們犯了錯(cuò)誤時(shí)，不應(yīng)該為自己找借口，而應(yīng)該及時(shí)地進(jìn)行反思，從自身尋找問(wèn)題，這樣才能夠避免下次再犯同樣的錯(cuò)誤。與朋友相處也是如此。

記得有一次，我們和六（7）班踢球，比賽開(kāi)始，我們沖上去，幾個(gè)配合后，準(zhǔn)備射門(mén)時(shí)，突然我的腳像麻了似的，動(dòng)不了，眼看對(duì)方要前后夾擊了，我一咬牙，使勁踢了一腳，卻踢歪了。后來(lái)，同學(xué)們都怪我“怎么搞的，球都不會(huì)踢！”同學(xué)們的責(zé)怪讓我非常難堪，我非常生氣，心想，看我怎么報(bào)復(fù)你們，于是在接下來(lái)的比賽中，我故意失誤，讓對(duì)方進(jìn)了一球，我們輸了。同學(xué)們都悶悶不樂(lè)，我卻幸災(zāi)樂(lè)禍地說(shuō)；“倒霉！”從那以后，我和球友們的友誼出現(xiàn)了裂痕。

反思范文第4篇

其實(shí)我們就像一群沒(méi)心沒(méi)肺的軀殼，根本就不知道我們自己的腦子里在想些什么?；蚴窍褚痪咝惺呷獍銢](méi)有目標(biāo)不知道未來(lái)要做什么更不知道是為了什么，我們從未靜下心去回想自己一路走來(lái)得到了什么，而做下去的話我們又要什么。知道一味的去做一些瘋狂的事，從不考慮后果。

對(duì)待父母的心態(tài)愈來(lái)愈差，聽(tīng)到父母的教育總是從心底去抵抗去拒絕。把他們當(dāng)敵人總想遠(yuǎn)離他們，卻忘了他們?cè)?jīng)一把屎一把尿把我們拉扯成人。他們把所有的希望都給予我們身上，可當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己唯一的希望變得瘋狂無(wú)知，心情是怎樣的失落！

當(dāng)我們請(qǐng)好朋友到飯店吃飯的時(shí)候父母?jìng)儏s在辛勞工作。好朋友給自己準(zhǔn)備了一份早餐高興得一天都可以不吃飯，而父母幾乎每天每餐都要為我們準(zhǔn)備卻招來(lái)我們的冷眼相待。

樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待？別待父母無(wú)力與你爭(zhēng)吵時(shí)方知后悔。

反思范文第5篇

【關(guān)鍵詞】反思教學(xué) 教學(xué)品質(zhì)

教學(xué)反思讓我們每天都在教學(xué)中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中進(jìn)步，通過(guò)教學(xué)反思我們每天都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)、新的啟發(fā)，從而走上一段新的教育探索征程。教學(xué)反思能讓我們每天都在教學(xué)中成長(zhǎng)，每天都在成長(zhǎng)中進(jìn)步，讓我們的教育理念每一天都是更新的?；趯?duì)反思教學(xué)的理解，作為教師應(yīng)做以下三方面的反思。

一、對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程的反思：十年磨一劍

作為一名想要有所作為的教師，正常會(huì)經(jīng)歷三個(gè)成長(zhǎng)階段。

第一階段：激情演繹教學(xué)。認(rèn)真履行“常規(guī)性教學(xué)階段”，成長(zhǎng)為一名合格教師，某種低標(biāo)準(zhǔn)意義上的優(yōu)秀教師：在不同類(lèi)別的考試中會(huì)取得意想不到的效果。滿(mǎn)足于自己先前使用過(guò)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，止步于對(duì)教材的自我認(rèn)識(shí)，感覺(jué)憑自己的激情和付出，完全可以自由的應(yīng)對(duì)所有的學(xué)生，以為找到了一種普遍適用的最佳模式，那就是：激情與努力的付出。

第二階段：簡(jiǎn)單復(fù)制教學(xué)。經(jīng)歷了成長(zhǎng)中的一個(gè)挫折。在一次偶然的但非常重要的考試中，感覺(jué)到當(dāng)頭一棒：由于各種原因（記?。阂晒?，沒(méi)有理由），當(dāng)然成績(jī)也最暗淡。當(dāng)時(shí)，陷入由自己制造的種種習(xí)慣性偏見(jiàn)之中，很難傾聽(tīng)別人的分析，也不容易改進(jìn)，時(shí)常為自己的偏見(jiàn)和個(gè)人傾向所蒙蔽，不知不覺(jué)地提出自己偏愛(ài)的詞匯，形成偏愛(ài)的觀念并不允許別人懷疑它。思維的創(chuàng)造性和反思性被無(wú)可奈何地排擠出去。不知覺(jué)的懼怕改變的心理也驅(qū)使我采取防衛(wèi)的態(tài)度，不僅排斥新概念，也阻礙作出新世界觀察。

第三階段：探究反思教學(xué)。目標(biāo)是學(xué)者型、專(zhuān)家型教師。注意各種可供選擇的可能性，承認(rèn)在最喜愛(ài)的觀念中，有錯(cuò)誤的可能性?，F(xiàn)在全國(guó)都已進(jìn)入新課改，課程改革的大潮，教師原先的教學(xué)理念應(yīng)該受到?jīng)_擊。教師職業(yè)的價(jià)值在于教師與學(xué)生一道不斷地創(chuàng)造和制作，教師在創(chuàng)造和制作中展示自己的職業(yè)特性，獲得自己的職業(yè)尊嚴(yán)，提升自己的職業(yè)地位，形成自己的人格魅力，改變自己的職業(yè)生存方式，使教師與學(xué)生一道過(guò)有意義的生活；每一個(gè)學(xué)校都會(huì)發(fā)展，都可能帶給想要發(fā)展的教師以機(jī)遇。我們應(yīng)該有批判性的心態(tài)，反思自己要走什么樣的路，成長(zhǎng)為一個(gè)什么樣的教師。

二、對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的反思：師生生命質(zhì)量需要提升

新課程的資源觀認(rèn)為：教材不是惟一的課程資源，教師是最重要的課程資源，學(xué)生是課程資源的重要生命載體。課堂教學(xué)的過(guò)程，不是一個(gè)被動(dòng)的傳授與執(zhí)行教材資源的過(guò)程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成資源、利用資源、提升資源的過(guò)程。學(xué)生在豐富多彩的課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地分析、解決已有的問(wèn)題，同時(shí)又不斷地發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生新問(wèn)題的過(guò)程中，難免會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知上的偏差和失誤，出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，以及由此產(chǎn)生的對(duì)生活的看法，是學(xué)生真實(shí)的思維過(guò)程，反映出學(xué)生建構(gòu)知識(shí)時(shí)的障礙，其間或許蘊(yùn)藏著創(chuàng)新的精神和智慧的火花。作為課堂教學(xué)的另類(lèi)資源，同樣值得我們珍視并合理開(kāi)發(fā)。其實(shí)，在教師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中會(huì)不斷生成瞬時(shí)性的不可重復(fù)性的課程資源，學(xué)生本身在教師引導(dǎo)、促進(jìn)、激勵(lì)和喚醒“學(xué)習(xí)主動(dòng)性”時(shí)，就變成一塊等待開(kāi)發(fā)的富礦，學(xué)生的主動(dòng)性就轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程人力資源了。而教師在師生互動(dòng)過(guò)程中也需要不斷的學(xué)習(xí)，從而開(kāi)發(fā)出豐富而廣闊的“課程人力資源”。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要自己先“動(dòng)”起來(lái)，動(dòng)腦筋建構(gòu)課堂設(shè)計(jì)，想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，“心”動(dòng)——期望值高，不論是對(duì)自己，還是對(duì)學(xué)生；讓學(xué)生動(dòng)最為關(guān)鍵，撥動(dòng)其興趣的心弦，激活其探索的智慧因子，挖掘其創(chuàng)造的潛能。這樣的課堂就是師生共同唱和的舞臺(tái)，教學(xué)資源充分開(kāi)發(fā)并有效利用，學(xué)生的知識(shí)能力同步提升是題中應(yīng)有之意，也是瓜熟蒂落，水到渠成！

三 、存在問(wèn)題及愿景的反思：在反思教學(xué)的路上行走

需要進(jìn)一步豐富素質(zhì)教育內(nèi)涵，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)學(xué)生帶來(lái)了巨大的沖擊，給我們的教育工作帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，為此，我們需要繼續(xù)開(kāi)拓創(chuàng)新我們課堂教學(xué)中的德育滲透：以培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感為重點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力， 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新激情，提高實(shí)踐能力成為素質(zhì)教育新內(nèi)涵。同時(shí)，由于招生制度改革和生源的急劇變化，造成各校學(xué)生內(nèi)部差異顯著，導(dǎo)致教師教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性相對(duì)減弱。一個(gè)方面教師需要給高端學(xué)生提供高思維要求的課程內(nèi)容，這給低端學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了負(fù)擔(dān)，另一個(gè)方面教師也需要照顧到低端學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，重復(fù)性?xún)?nèi)容和低思維要求內(nèi)容的增加對(duì)于高端學(xué)生來(lái)說(shuō)也是不必要的負(fù)擔(dān)。這就要求我們?cè)俅未竽懙剡M(jìn)行課程改造，提高分層分類(lèi)教學(xué)效益；進(jìn)一步提升教師教育教學(xué)工作品質(zhì)，關(guān)注教師生命質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。