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寫(xiě)銀杏葉的作文范文第1篇

[關(guān)鍵詞]日記活動(dòng)課 情境 思考

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）16-085

《小學(xué)低年級(jí)說(shuō)寫(xiě)日記訓(xùn)練的途徑和方法研究》是我校開(kāi)展的一項(xiàng)市級(jí)立項(xiàng)課題。一年來(lái)，我們通過(guò)大量實(shí)踐，摸索出了“創(chuàng)設(shè)說(shuō)寫(xiě)情境，激活創(chuàng)新思維”的說(shuō)寫(xiě)日記訓(xùn)練方法，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)趣味說(shuō)寫(xiě)日記的大門(mén)，邁開(kāi)了起步作文教學(xué)的步伐。

一、創(chuàng)設(shè)情境，注重心情教育

兒童心理活動(dòng)的方式是直觀(guān)的、感性的，他們往往是從感覺(jué)的聚積中體驗(yàn)自己的內(nèi)心情感，并貯存于記憶系統(tǒng)中。

課例一：

課上，我先展示了一組楓葉標(biāo)本：“請(qǐng)仔細(xì)觀(guān)察，說(shuō)一說(shuō)它們的形狀?！睂W(xué)生有的說(shuō)像鴨子的腳，有的說(shuō)簡(jiǎn)直就是金魚(yú)的尾巴，漂亮極了；還有的別出心裁，認(rèn)為楓葉就像一葉掛著帆的小船……我再問(wèn)：“老師制作的楓葉標(biāo)本美嗎？”學(xué)生異口同聲地答：“美?！薄斑€有更美的，請(qǐng)看――”我像變魔術(shù)一般，取出了兩朵野的標(biāo)本，然后揀幾片不同形狀的楓葉組合在一起，竟然成了一幅生動(dòng)的畫(huà)。

此時(shí)，環(huán)顧教室，人人興奮，于是我布置了一項(xiàng)任務(wù)：到校園里找一找你喜歡的葉子，然后制作葉子標(biāo)本。蜂擁出教室的學(xué)生們猶如一群快樂(lè)的小鳥(niǎo)，開(kāi)始細(xì)心找尋起葉子來(lái)，十多分鐘后，人人滿(mǎn)載而歸。于是，各種葉子的展示會(huì)便開(kāi)始了。

司勇先發(fā)言：“我找到了幾片金黃的銀杏葉，看，它們真像一把把金色的小扇子?！奔?xì)心的李小文迫不及待地說(shuō)：“老師，剛才一陣風(fēng)吹來(lái)，從樹(shù)上落下的銀杏葉就像一只只黃色的蝴蝶。”嘴里叼著葉子的王飛也發(fā)言了：“看，黃楊的葉子像不像一枚枚綠色的銅錢(qián)？”……“不憤不啟，不悱不發(fā)?！庇辛嗽搭^活水，學(xué)生自然佳作紛呈。

二、活動(dòng)產(chǎn)生情境，情境引發(fā)問(wèn)題，問(wèn)題引發(fā)思考

目前，農(nóng)村作文現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu)，學(xué)生害怕作文，不知怎么寫(xiě)。說(shuō)寫(xiě)日記活動(dòng)課恰好能改變這種現(xiàn)狀，變“一元”為“多元”。

課例二：

一天早上，天陰沉沉的，同學(xué)們正上早讀課，天空飄下了雪花。見(jiàn)到久違的雪花，學(xué)生們興奮異常，拍手跳躍，欣喜之色溢于言表。

見(jiàn)此情景，我靈機(jī)一動(dòng)，何不讓孩子們寫(xiě)一寫(xiě)盼雪之情？果然，情之所至，不一會(huì)兒便佳作紛呈。有的寫(xiě)盼望下雪打雪仗、堆雪人的興奮心情，也有的想象大雪覆蓋大地，大地一片潔白的景象；還有的竟然作起了詩(shī)：“看/潔白的雪花/在我們的校園/跳起了歡快的舞蹈?！?/p>

于是，我提前下課，讓學(xué)生們將興奮之情帶到雪中：數(shù)數(shù)雪花的瓣數(shù)，嘗嘗雪的味道，聽(tīng)聽(tīng)下雪的聲音……學(xué)生們?cè)娕d大發(fā)，有的說(shuō)：“雪花雪花滿(mǎn)天飄，冬天冬天來(lái)到了！”有的說(shuō)：“小雪花，六個(gè)瓣，飄呀飄呀落下來(lái)。”還有幾個(gè)學(xué)生在雪中邊跳邊唱起來(lái)：“我是潔白的小雪花 / 我從高高的天空輕輕地飄下 / 我落滿(mǎn)高山 / 高山像一位新娘 / 披上美麗的白紗 / 我落滿(mǎn)大地 / 消害蟲(chóng)，滅病菌 / 我是潔白的小雪花……”這不是幼兒園學(xué)的兒歌嗎？歌聲隨著雪花飛舞，飄蕩在校園的上空……

由此可見(jiàn)，說(shuō)寫(xiě)日記活動(dòng)課的開(kāi)展必須抓住時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)突破口，讓學(xué)生興奮，令他們動(dòng)情。

三、為學(xué)生的個(gè)性提供多元化的發(fā)展空間

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“練習(xí)作文是為了一輩子的學(xué)習(xí)的需要、工作的需要、生活的需要，并不是應(yīng)付考試，也不是為了當(dāng)專(zhuān)業(yè)作家?！?/p>

課例三：

上課鈴響了，老師走進(jìn)教室，說(shuō)：“今天我們做個(gè)游戲，請(qǐng)小朋友拿出自己喜歡的人物或動(dòng)物畫(huà)片?！痹?huà)音一落，學(xué)生個(gè)個(gè)興奮不已，高高地舉起自己的畫(huà)片。教師情不自禁地贊嘆：“小組同學(xué)能不能合作編一個(gè)精彩的故事，讓這些可愛(ài)的人物或動(dòng)物活動(dòng)起來(lái)？”教室里像炸了鍋，學(xué)生討論紛紛。經(jīng)過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)，一個(gè)精彩的故事“奧特曼大戰(zhàn)怪獸”博得了熱烈的掌聲。課堂上這一智慧的火花，照亮了學(xué)生思維的空間，他們個(gè)個(gè)躍躍欲試?！洱斖觅惻芾m(xù)集》《黃鼠狼給雞拜年》《傻大貓和翠笛鳥(niǎo)》……這一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的童話(huà)故事，讓人仿佛置身于童話(huà)的海洋中，課堂教學(xué)迭起。學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)造力和想象力，令我欣喜。

寫(xiě)銀杏葉的作文范文第2篇

一、研讀語(yǔ)文課本，進(jìn)行文本細(xì)讀，以課本為橋梁，分析寫(xiě)作特色，借鑒文中的寫(xiě)作方法，遷移運(yùn)用

閱讀課的課堂教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主陣地，對(duì)于語(yǔ)文教材，要活學(xué)活用，它和數(shù)學(xué)例題一樣，起到的應(yīng)該是示范與引領(lǐng)作用。語(yǔ)文課上，要立足文本，取其意得其神。所謂“取其意”，是理解其主要內(nèi)容，品味并學(xué)習(xí)其精彩語(yǔ)言。所謂“得其神”，是把握其文章結(jié)構(gòu)，了解并借鑒其表達(dá)方法。

教學(xué)《古詩(shī)兩首》之《尋隱者不遇》時(shí)，學(xué)生搖頭晃腦地吟詩(shī)，沒(méi)一會(huì)兒就熟讀成誦。一是因?yàn)樵撛?shī)內(nèi)容淺顯如白話(huà)，二是他們四年級(jí)時(shí)就曾課外積累過(guò)，我略一點(diǎn)撥，他們就說(shuō)出了詩(shī)意。我告訴學(xué)生們這是若隱若現(xiàn)的“對(duì)話(huà)體”幫了忙，順勢(shì)補(bǔ)充出了詩(shī)中的三問(wèn)三答。釋其大意后，我問(wèn)學(xué)生：“這位無(wú)緣一見(jiàn)的隱者在你心中留下了什么印象？”“神秘！”“神龍見(jiàn)首不見(jiàn)尾！”“高深莫測(cè)?！睂W(xué)生七嘴八舌。

“隱者往往是有才華的世外高人，這位詩(shī)中的隱者自始至終沒(méi)出現(xiàn)，他是個(gè)怎樣的人？其實(shí)詩(shī)中給了我們很多提示，找一找！”“我們興化的鄭板橋曾經(jīng)在門(mén)前屋后種了許多竹子，無(wú)竹不居，環(huán)境可以陶冶人，從居所的環(huán)境可以看出主人的愛(ài)好和品位……”我輕輕給出提示，機(jī)靈的學(xué)生迫不及待地叫出：“松下，松樹(shù)！”我贊許地點(diǎn)頭：“這樣的環(huán)境營(yíng)造出的是什么感覺(jué)？”“松柏蒼勁?！薄八蓸?shù)高大?！薄翱梢钥闯鲞@里的主人具有什么品質(zhì)？”“正直?！薄案呱??！薄皩?kù)o?！薄芭c世無(wú)爭(zhēng)?！薄皬木幼…h(huán)境看出了這么多，不簡(jiǎn)單！繼續(xù)找，還能從哪些詞語(yǔ)看出主人的不一般？”“采藥?！?“果真是不一般的人。”我肯定了孩子們的發(fā)言，繼而一轉(zhuǎn)，“可惜賈島沒(méi)遇見(jiàn)，只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)望向山中，卻‘云深不知處’。咦，一定要‘云深不知處’嗎，能不能換成‘霧深不知處’呢？”在我的讀一讀、比一比的要求下，學(xué)生們咂摸著說(shuō)出感覺(jué)： “‘云深’好像朦朦朧朧的?！薄袄蠋?，我知道！有點(diǎn)像神仙住的地方。”“對(duì)，飄飄欲仙！”“超凡脫俗?！北容^到這兒，我已經(jīng)很滿(mǎn)意了，板書(shū)了剛才注意到的三個(gè)詞語(yǔ)――“松下”“采藥”“云深”，告訴學(xué)生們：“雖然賈島沒(méi)能見(jiàn)到隱者，可從他的居住環(huán)境，到他的生活方式，到他的出沒(méi)地點(diǎn)，都讓人對(duì)他更加充滿(mǎn)了敬仰之心、向往之情。作者是怎樣給我們營(yíng)造出的呢？就通過(guò)精心推敲的特別有表現(xiàn)力的這幾個(gè)詞語(yǔ)――讀！”學(xué)詩(shī)至此，我拋出了最后一問(wèn)：“未見(jiàn)其人，未聞其聲，而隱者的形象卻一點(diǎn)一點(diǎn)從詩(shī)中豐滿(mǎn)起來(lái)，這是什么魔法呢？”頓了頓，我板書(shū)四個(gè)字“側(cè)面烘托”，總結(jié)：“都是通過(guò)別人之眼、別人之口來(lái)間接介紹出了這個(gè)人的特點(diǎn)，這就是寫(xiě)作中的側(cè)面烘托！”

課后，我布置了小練筆，改寫(xiě)《尋隱者不遇》，學(xué)生在課堂上的所得所悟化為文字，化為寫(xiě)作技巧，表達(dá)不再是難事。

二、在每周的作文教學(xué)中，細(xì)致備課，范文引路，授給寫(xiě)作技巧，進(jìn)行階段性寫(xiě)作訓(xùn)練

每周都有兩節(jié)作文課，可準(zhǔn)備工作卻往往在那之前就開(kāi)始了。習(xí)作《秋天的樹(shù)葉》寫(xiě)前一個(gè)星期，我就布置學(xué)生放學(xué)后去搜集不同種類(lèi)的樹(shù)葉，在校內(nèi)帶著學(xué)生認(rèn)識(shí)楓葉、竹葉、松針、水杉葉、銀杏葉、廣玉蘭葉……作文課堂上播放幻燈片，放大觀(guān)察不同的樹(shù)葉特點(diǎn)，資料展示楓葉變紅的科學(xué)原理，我口說(shuō)手比，教給并板書(shū)詞語(yǔ)：葉面、葉背、葉脈、葉柄、邊緣。繪制表格：形狀、顏色、聯(lián)想。讓學(xué)生交流、介紹自己搜集的樹(shù)葉，開(kāi)“樹(shù)葉展覽會(huì)”。動(dòng)筆寫(xiě)草稿時(shí)，出示以前學(xué)生的范文，提醒寫(xiě)作結(jié)構(gòu)上的段落串聯(lián)。

這樣的細(xì)致準(zhǔn)備，消除了學(xué)生們寫(xiě)作沒(méi)素材或不知怎么寫(xiě)的心理障礙，為寫(xiě)好作文奠定了基礎(chǔ)。

三、重視優(yōu)秀習(xí)作的點(diǎn)評(píng)與傳閱，及時(shí)給孩子榜樣，不斷鼓勵(lì)學(xué)生的寫(xiě)作熱情

每一次的習(xí)作點(diǎn)評(píng)很重要，它是對(duì)學(xué)生的反饋。就如一個(gè)人的美丑要照鏡子才能自見(jiàn)，學(xué)生習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)離不開(kāi)老師的及時(shí)點(diǎn)評(píng)。所以我堅(jiān)持在每次習(xí)作后擠出時(shí)間朗讀優(yōu)秀習(xí)作，師生一起欣賞精彩語(yǔ)言，點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀的段落，有充裕的時(shí)間我還會(huì)在全班同時(shí)傳閱多本優(yōu)秀習(xí)作。

我在黑板上辟出一塊欄目，專(zhuān)門(mén)表?yè)P(yáng)習(xí)作很棒和有進(jìn)步的學(xué)生，旁邊附出他們的文章題目。我還在批改時(shí)堅(jiān)持多畫(huà)欣賞的波浪線(xiàn)，把學(xué)生的習(xí)作成績(jī)納入“雛鷹爭(zhēng)章”活動(dòng)，激勵(lì)他們的寫(xiě)作熱情。

四、“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！睂?xiě)作能力的提高永遠(yuǎn)離不開(kāi)大量的持久的主動(dòng)的課外閱讀

寫(xiě)銀杏葉的作文范文第3篇

文科班女生很多，女生可以純凈如水，但水多起來(lái)時(shí)，一點(diǎn)點(diǎn)風(fēng)也能起很大的浪。相比之下，我過(guò)去教過(guò)的一屆理科班，給人單純樂(lè)觀(guān)、活潑靈動(dòng)、充滿(mǎn)青春活力的感覺(jué)。

炎熱的夏天，畢業(yè)班提前開(kāi)學(xué)了。站在講臺(tái)上，面對(duì)這個(gè)大部分是女生的班級(jí)，我恍惚回到了我高中的“文科班”時(shí)代――那時(shí)的我很沉默，低著頭走路，忙忙碌碌地看書(shū)記筆記，孤獨(dú)，安靜，專(zhuān)注，摒棄外界的一切喧鬧，就這樣，青春一晃而過(guò)……我看著她們，她們每一個(gè)都微笑著看著我。衣服樸素而不失時(shí)尚，有點(diǎn)鬧騰，有點(diǎn)跳躍，很青春。

毫無(wú)準(zhǔn)備地，我說(shuō)，佛說(shuō)，前世五百次的回眸換來(lái)今生的擦肩而過(guò)，今生我們要當(dāng)一年的師生，想想，該是在前世積累了多少的緣分啊。她們安靜下來(lái)，眼里有水樣的清澄。我們的第一節(jié)課就這樣開(kāi)始了，有點(diǎn)意外的激情。

那段時(shí)間我咳嗽得厲害，工作很忙，我一直沒(méi)有去買(mǎi)藥。有一天，辦公桌上忽然多了兩盒藥，還有一封信，信上說(shuō)，她是那么喜歡我這個(gè)新教她們的老師，看我咳嗽得一天比一天厲害，她為了我的病去問(wèn)了醫(yī)生，為我買(mǎi)了藥，希望我早點(diǎn)好起來(lái)。樸實(shí)的話(huà)令我感動(dòng)了好久。我打開(kāi)抽屜放藥進(jìn)去，又看到了一小疊翠綠的扇形葉子，經(jīng)脈很細(xì)，纖纖弱弱的，卻飽含著水分，生命還是那樣旺盛。葉子下有一張紙，紙上寫(xiě)著“愿老師永遠(yuǎn)像這一疊青春的葉子!愿你快點(diǎn)好起來(lái)!”我想知道是誰(shuí)這么有心，但一直無(wú)從得知。因此，我牢牢地記住了這個(gè)詞：“青春的葉子”。我記住了它的模樣，纖細(xì)卻旺盛，我以為我的青春要逝去了，這一疊小小的葉子卻告訴我，因?yàn)橛辛怂麄儯啻嚎梢猿ｑv心間。

是的，青春可以常駐心間。這是藝術(shù)生龔曄找我時(shí)，我再一次涌起的感覺(jué)，我拿起夾在書(shū)中的銀杏葉看了很久，葉子已經(jīng)有點(diǎn)干枯，但綠意仍在。

那天，他跑來(lái)說(shuō)，老師，我是藝術(shù)生，今天才來(lái)報(bào)到，資料你還有嗎？

我正好留了一套，我笑著遞給了他，他接過(guò)后說(shuō)了聲“謝謝”就走了，當(dāng)時(shí)他給我的印象是模糊的，大概我給他的也是如此吧。

后來(lái)，我也不知道是哪堂課哪句話(huà)打動(dòng)了他(或者說(shuō)他原本就很熱愛(ài)語(yǔ)文)，我路過(guò)他們教室時(shí)，他穿了件深藍(lán)的T恤，坐在教室外的鐵欄上叫我，老師，我寫(xiě)了小說(shuō)，你能幫我看一下嗎？我有點(diǎn)驚訝地說(shuō)，哦，你還寫(xiě)小說(shuō)？他不好意思地說(shuō)，是啊，不過(guò)只開(kāi)了個(gè)頭，請(qǐng)你幫我看一下。對(duì)于學(xué)生寫(xiě)小說(shuō)，我一向是不支持的，“老師”的職業(yè)讓我習(xí)慣于學(xué)生的考場(chǎng)作文，但是能夠?qū)懶≌f(shuō)又何嘗不是好事？我說(shuō)，你什么時(shí)候拿到我辦公室吧。

他拿小說(shuō)手稿來(lái)時(shí)，我順便問(wèn)了他一句，你學(xué)藝術(shù)的哪個(gè)門(mén)類(lèi)？他說(shuō)，聲樂(lè)，作詞作曲。說(shuō)完他拿出他最近接到的一本本縣詞作者的集子，說(shuō)是在讓他譜曲。他指著其中的一段，說(shuō)一處是實(shí)一處是虛差距太大不好安排樂(lè)音，問(wèn)我該怎么改，我當(dāng)時(shí)不是想的怎么改，而是在想，這個(gè)男孩子怎么有這么好的詩(shī)文功底？想到這兒我認(rèn)真看了他一眼。挺不錯(cuò)的小伙子，藍(lán)色小米格襯衣，牛仔褲，稚嫩的臉上點(diǎn)綴著些小小的青春痘，不是流行的那種怪異，而是時(shí)尚的俊美，外加逼人的靈氣，我想，他應(yīng)該是那種很有藝術(shù)感覺(jué)的男孩。我拿過(guò)他的小說(shuō)，一看，字有點(diǎn)亂，但開(kāi)始時(shí)人物心理描寫(xiě)很真實(shí)，很細(xì)膩，有文采，沒(méi)有一定的寫(xiě)作功底是寫(xiě)不出來(lái)的。我說(shuō)，能不能給我看工整一點(diǎn)的？他不好意思地?fù)现^說(shuō)，那我回家打進(jìn)電腦吧，你進(jìn)我的博客看就可以了，我的文章全在里面。他給了我博客地址，但我忘記帶回家了，第三天他滿(mǎn)懷期望地問(wèn)我時(shí)，我都不知道該怎么回答他。還好，地址我并沒(méi)有丟，于是回家就開(kāi)電腦看了，果然是好文字，雖然有時(shí)下青少年寫(xiě)作的通病――多多少少有點(diǎn)空洞，有對(duì)字詞句的奇崛追求，但也有別人沒(méi)有的深刻獨(dú)到，字里行間，滿(mǎn)是對(duì)生活的思索與掩飾不住的熱愛(ài)。當(dāng)時(shí)我就在想，如果文字真能代表一個(gè)人的心，那么，這個(gè)男孩，應(yīng)該是有一顆玲瓏剔透的心吧。

巧合的是，他的博客名就叫“青春的葉子”，與年輕人那些奇奇怪怪的網(wǎng)名大不相同。從此，我記下了他的名字。

他循著我的“腳印”看了我的博客，趁下課之機(jī)來(lái)與我交流，笑著對(duì)我說(shuō)，你說(shuō)小范好，你都已經(jīng)把人家小范夸成那個(gè)樣了，人家能不喜歡你嗎？我就以先有心還是先有文與他爭(zhēng)了起來(lái)；他看了我的相片后說(shuō)，你那時(shí)挺清秀啊，不過(guò)現(xiàn)在也還挺年輕的，不顯老，我就不服氣地說(shuō)，其實(shí)也不是那時(shí)，那是去年秋天的相片呢，只能怪我“上相”，我現(xiàn)在再照不也一樣年輕？再說(shuō)了，我也不算很老呢！他聽(tīng)我一說(shuō)，就笑起來(lái)。一爭(zhēng)執(zhí)，我們的距離就拉近了，他竟然像一個(gè)朋友一樣地來(lái)來(lái)去去，好像也從來(lái)沒(méi)叫過(guò)我一聲“老師”。但他上課是一天比一天認(rèn)真起來(lái)了，我覺(jué)得很欣慰。

其實(shí)我知道他絕算不上那種學(xué)習(xí)很認(rèn)真成績(jī)很好的學(xué)生，也不能算是能討得每一個(gè)老師喜歡的孩子，但我相信他對(duì)語(yǔ)文的實(shí)質(zhì)的把握，強(qiáng)過(guò)很多同齡人。所以，我對(duì)提高他的成績(jī)很有信心，讓語(yǔ)文成為他的優(yōu)勢(shì)科目，伴他一生走得更精彩，這也是我的愿望。

距離很小真的很可怕嗎？或許不會(huì)吧。那天他和幾個(gè)陌生的女生在我辦公室的窗外看我，我正在與一個(gè)學(xué)生談話(huà)，就沒(méi)叫他進(jìn)來(lái)。后來(lái)問(wèn)起何事，原來(lái)是他的朋友們想見(jiàn)見(jiàn)他那么推崇的語(yǔ)文老師，想看看是何方神圣。我笑了。好可愛(ài)的孩子!

昨天他拿來(lái)一本《作家經(jīng)典文摘》丟到我的桌上，說(shuō)帶來(lái)給你看的，說(shuō)完就跑了，也不管我要不要。今天他又問(wèn)我感覺(jué)那書(shū)怎樣，我說(shuō)還可以，他馬上不滿(mǎn)了，說(shuō)是專(zhuān)門(mén)帶給我看的，那不叫可以，應(yīng)該叫“很好很好”。旁邊的女孩子說(shuō)，這是年輕人的習(xí)慣用語(yǔ)。

好個(gè)葉子!他不知道，他真的讓我回到了青春時(shí)代，讓我再一次想起了第一屆學(xué)生，讓我愛(ài)上教育這門(mén)事業(yè)……啊，一屆一屆的學(xué)生，難道不就是一場(chǎng)一場(chǎng)的輪回？否則，我怎么會(huì)有這樣強(qiáng)烈的似曾相識(shí)的感覺(jué)？

只是，屬于我的那片青春的葉子，現(xiàn)在不知飄落在何方了啊!我總在想，青春時(shí)的我們是孤獨(dú)的吧？有時(shí)我們愛(ài)上這份孤獨(dú)，有時(shí)我們害怕它，所以，我們拼命地尋找一種力量，一種可以依賴(lài)可以信任可以仰慕的力量。青春的葉子俏立枝頭，與群葉為伴，與風(fēng)為伴，與樹(shù)為伴，與藍(lán)天白云為伴，但也渴望有一個(gè)溫暖寬闊的懷抱，像大地一樣在等待著將它納入胸膛。

我但愿我仍可以是一片青春的葉子。

我更希望我可以是容納片片葉子的大地。