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紀(jì)律教育學(xué)習(xí)心得范文第1篇

本學(xué)年開(kāi)學(xué)以來(lái),我們學(xué)校在全體師生在學(xué)校行政的領(lǐng)導(dǎo)下，開(kāi)展了轟轟烈烈的紀(jì)律教育學(xué)習(xí)。這次的紀(jì)律教育學(xué)習(xí)分兩部分，一是針對(duì)學(xué)生，二是針對(duì)老師。通過(guò)近一個(gè)的學(xué)習(xí)后，我對(duì)教師法、教育法及開(kāi)展這次紀(jì)律教育學(xué)習(xí)的意義有了更深刻的認(rèn)識(shí)，開(kāi)深深地體會(huì)到教師必須借助學(xué)校這種大氣候，進(jìn)行自查，開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)，從而在教學(xué)實(shí)踐中熔煉我們高尚的道德品質(zhì)，提高師德休養(yǎng)。為此，我作了如下反思：

一、做到為人師表，要求學(xué)生做到，老師首先做到。本學(xué)期一開(kāi)學(xué)，我們學(xué)校首先對(duì)學(xué)習(xí)的日常行為進(jìn)行了嚴(yán)格規(guī)范，不準(zhǔn)遲到，不準(zhǔn)曠課，不準(zhǔn)穿戴奇裝異服，不準(zhǔn)留長(zhǎng)發(fā)，上課不準(zhǔn)講話，不準(zhǔn)睡覺(jué)等等。通過(guò)這一系列的不準(zhǔn)規(guī)范后，學(xué)生表現(xiàn)好了很多。我們都深有體會(huì)：上學(xué)期上課時(shí)，經(jīng)常有學(xué)生上課講話、睡覺(jué)，甚至講臟話，無(wú)視老師的存在，嚴(yán)重傷害老師的自尊。本學(xué)期通過(guò)對(duì)學(xué)生的紀(jì)律教育后，學(xué)生的行為好了很多，教師上課的心情、心態(tài)就自然而然好了很多。這使我深刻地認(rèn)識(shí)到：對(duì)學(xué)生的要求我們要相信人有多大膽，地就有多高產(chǎn)的道理。只要我們肯去規(guī)范學(xué)生，對(duì)學(xué)生提出再嚴(yán)格的要求，學(xué)生也能做到。如此類推，對(duì)老師的紀(jì)律教育也一樣。要求學(xué)生做到的，老師首先做到;要求學(xué)生上課不遲到，老師首先上課不遲到;要求學(xué)生不準(zhǔn)戴手飾，老師首先不準(zhǔn)戴手飾;要求學(xué)生不講臟話，老師首先不講臟話。這樣才能真正做到為人師表。

二、對(duì)學(xué)生要有愛(ài)心、耐心、信心。在紀(jì)律教育學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校布置每個(gè)人都要寫一份心得體會(huì)。我冥思苦想了幾天幾夜：寫什么心得?我有什么心得?寫什么體會(huì)?我有什么體會(huì)呢?然后又在網(wǎng)上進(jìn)行了搜索，可那是別人的東西，不是自己的真心實(shí)意的體會(huì)，自然拿起筆來(lái)，卻不知道從何寫，從何說(shuō)起。聽(tīng)完學(xué)校6位老師的演講后，我豁然開(kāi)朗了很多：要做一個(gè)好老師，其實(shí)并不難，只要我們有XXX老師的愛(ài)心，XXX副校長(zhǎng)的耐心;XXX老師的信心。何愁我們的工作做不好，何愁會(huì)有人概嘆教師工作的艱辛了呢?記得剛剛畢業(yè)出來(lái)工作的時(shí)候，經(jīng)常也會(huì)想：要做一輩子的老師，前途暗淡無(wú)光，希望是多么的渺茫。

言行之中免不了流露出來(lái)。有一位比我年長(zhǎng)的同事看出我的迷惘和彷徨后，曾苦口婆心地對(duì)我說(shuō)出了心里話：不管你現(xiàn)在對(duì)這份工作是怎樣看的，也不管你對(duì)這份工作有多么的不滿，但是，只要一天還在這個(gè)工作崗位上，你就要盡自己的努力做好自己的本職工作。這樣才對(duì)得起自己，對(duì)得起良心。我接受了這位好心的同事的建議，在自己的工作崗位上默默耕耘了17個(gè)春秋。今天回想起來(lái)，雖然自己也不敢說(shuō)是桃李滿天下，但付出后的收獲也讓我深深地體會(huì)到了成功的喜悅。我們不希望一生有轟轟烈烈的事業(yè)，但求在平凡中實(shí)現(xiàn)自己心滿意足的價(jià)值，只要自己過(guò)得充實(shí)就好。

時(shí)光流逝，在我的同事中，亦不少是知根知底的，但是我至今無(wú)法忘記的還是那位能夠給我講心里話的同事。

紀(jì)律教育學(xué)習(xí)心得范文第2篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；探究性；教學(xué)模式

培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就必須要開(kāi)展教育創(chuàng)新，這就要求必須把以傳授知識(shí)型教學(xué)為主的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇谥R(shí)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維相結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)，是對(duì)針對(duì)已有知識(shí)教學(xué)，主要是對(duì)知識(shí)的復(fù)述和重新應(yīng)用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，知識(shí)的傳授、貯存、應(yīng)用，與新知識(shí)、新技能的產(chǎn)生過(guò)程一般是分離的，是有時(shí)間間隔的，知識(shí)、技能的創(chuàng)新過(guò)程相對(duì)滯后，這不利于對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義興起于20世紀(jì)80年代，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)教育提出了更高的要求，而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論不能適應(yīng)教育的新要求，促使了建構(gòu)主義理論的發(fā)展，它是眾多理論觀點(diǎn)的綜合，而不是一個(gè)學(xué)習(xí)理論。皮亞杰的兒童認(rèn)知心理學(xué)、杜威的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論、維果斯基的文化認(rèn)識(shí)論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，都對(duì)建構(gòu)主義的形成有著重要的影響[1]。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)意義建構(gòu)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者獲得新知識(shí)，是建立在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，新知是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建的。它提出教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造理想的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)。建構(gòu)主義理論的核心是：以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)，主動(dòng)構(gòu)建所學(xué)的知識(shí)，并領(lǐng)會(huì)其中的意義。建構(gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是信息加工的主體，要根據(jù)自己已有的知識(shí)和背景，主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)，而不是外部刺激和信息的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。教師的角色不是知識(shí)的傳授者，給學(xué)生灌輸知識(shí)，而引導(dǎo)學(xué)生積極思考，幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。

2信息技術(shù)探究性教學(xué)與管理模式的實(shí)施

2.1探究性信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的提出

通過(guò)研讀維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論、羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)和教學(xué)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，結(jié)合教育教學(xué)理論知識(shí)和所查找的教育研究資料，參照龐維國(guó)教授所提出的自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)的一般模式，初步提出了探究性小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式[2]。

2.2 探究性信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的程序

本模式既可作為一節(jié)課的流程，也可作為一個(gè)專題復(fù)習(xí)或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)的流程。下面對(duì)各環(huán)節(jié)的進(jìn)一步說(shuō)明：

2.2.1確定目標(biāo)

經(jīng)過(guò)研究有效反饋表明，如果學(xué)生不能確立明確的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)因?yàn)槟繕?biāo)模糊而不能增強(qiáng)學(xué)習(xí)。有效的目標(biāo)設(shè)置涉及到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)期望值明確、合理的定位。在這個(gè)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)的學(xué)生可以自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師也可以幫學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)（包括知識(shí)性的目標(biāo)、能力目標(biāo)及情感方面的目標(biāo)），而學(xué)生則是明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中努力地實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。

2.2.2激發(fā)動(dòng)機(jī)

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)，會(huì)在心理層面發(fā)揮學(xué)生積極的主觀能動(dòng)性，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到事半功倍的功效。由于在課堂上不會(huì)只有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是有很多知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)而成的，因此激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不能只是在課堂教學(xué)活動(dòng)的前期進(jìn)行，而是應(yīng)該穿插于所教授的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)都產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.2.3個(gè)人自學(xué)

個(gè)人自學(xué)是本教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)之一，在前兩個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)實(shí)施的基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以根據(jù)先前制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行個(gè)人自學(xué)，在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師可以適量地加以指導(dǎo)，促使學(xué)生掌握基礎(chǔ)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間使用這些學(xué)習(xí)方法，對(duì)其逐漸適應(yīng)之后，教師可以對(duì)其自主學(xué)習(xí)程度進(jìn)行了解，如果覺(jué)得有了很大的提高，就可以讓學(xué)生對(duì)于部分的教材內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)了。作好預(yù)習(xí)是自學(xué)新知識(shí)、探究新問(wèn)題的關(guān)鍵，所以，教師對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)要高度重視、細(xì)化處理。經(jīng)過(guò)反復(fù)摸索實(shí)踐后，我們把預(yù)習(xí)的載體――設(shè)計(jì)成了階梯式作業(yè)：①預(yù)習(xí)課文填空題。②研讀課文探討題。③課外信息技術(shù)拓展題。這樣的作業(yè)直接切中不同層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，大大提高了學(xué)生信息技術(shù)自學(xué)探究合作交流活動(dòng)的視野和質(zhì)量。

2.2.4小組討論

小組討論是本教學(xué)模式中的重要一環(huán)。學(xué)生在個(gè)人自學(xué)后，難免會(huì)碰到一些經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考后還是無(wú)法理解的內(nèi)容，這時(shí)候教師還不要講解，可以在學(xué)生個(gè)人自學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)生可以自由組合成一個(gè)小組，而教師則是在維護(hù)課堂秩序的前提下，關(guān)注小組討論的開(kāi)展情況，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性，對(duì)于討論比較沉悶的小組，教師也可以參與到其中和同學(xué)進(jìn)行交流，鼓勵(lì)不擅長(zhǎng)發(fā)言的學(xué)生發(fā)言。由于每個(gè)小組中學(xué)生的能力、水平參差不齊，因而對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解也會(huì)不一樣，通過(guò)學(xué)生之間的討論，可以起到讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)并且真正參與到教學(xué)當(dāng)中效果[3]。

在學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，教師所扮演的是組織者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者的角色。其中主要體現(xiàn)在組織小組討論，指導(dǎo)學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題要作詳細(xì)地分析，區(qū)分是學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面的問(wèn)題還是學(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題，抑或其他問(wèn)題，然后讓學(xué)生再進(jìn)行小組合作交流，共同探討如何解決這些問(wèn)題。

現(xiàn)在絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門功課興趣很高，課堂上愿意與教師、同學(xué)進(jìn)行交流。而且學(xué)生的自信心隨著大小展示機(jī)會(huì)的增多和成績(jī)的提高而大漲，人格不斷得到完善。尤其是情商大大提高，以前經(jīng)常發(fā)生的頂撞老師、同學(xué)打架的現(xiàn)象幾乎絕跡，令領(lǐng)導(dǎo)和老師們驚喜不已。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何海江.如何提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率[J].學(xué)周刊，2014，02：195.

紀(jì)律教育學(xué)習(xí)心得范文第3篇

論文摘要:隨著網(wǎng)絡(luò)的普及、信息獲取方式的多樣化，網(wǎng)絡(luò)在給人們帶來(lái)有用信息的同時(shí)，也帶來(lái)了不健康的信息。高中學(xué)生處于身心全面成長(zhǎng)發(fā)育的年齡，很容易受到網(wǎng)絡(luò)中不良信息的誘惑。作者就如何在信息技術(shù)課程中引入德育教育提出一些教學(xué)嘗試。

一、學(xué)校德育工作要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求

德育教育是高中教育中的重要組成部分，作為基礎(chǔ)學(xué)科之一的信息技術(shù)同樣承擔(dān)著德育的重任。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)學(xué)生道德規(guī)范產(chǎn)生很大的沖擊，學(xué)校的德育工作應(yīng)當(dāng)積極地去適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，因勢(shì)利導(dǎo)，探索新時(shí)代下的德育新模式，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。

二、《因特網(wǎng)之旅》教學(xué)案例中的德育實(shí)踐

(一)教材分析

《因特網(wǎng)之旅》是中國(guó)地圖出版社出版的《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用(選修3)》第三單元《暢游因特網(wǎng)》第一節(jié)的內(nèi)容。上一節(jié)課學(xué)習(xí)了《接入因特網(wǎng)》，這一節(jié)課起著承上啟下的作用。

(二)學(xué)情分析

本案例的對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生，通過(guò)必修模塊和網(wǎng)絡(luò)選修模塊前面部分的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生有了一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)和上網(wǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，老師要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，配合道德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的網(wǎng)絡(luò)道德觀念。

(三)教學(xué)目標(biāo)

認(rèn)知目標(biāo):通過(guò)使用因特網(wǎng)，了解因特網(wǎng)服務(wù)的基本類型;能夠掌握瀏覽器的使用;熟悉登錄FTP網(wǎng)站的方式。

能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)踐操作能力和協(xié)助工作的能力。

情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和正確的網(wǎng)絡(luò)道德觀念。

(四)教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn):了解常見(jiàn)的因特網(wǎng)服務(wù)類型;了解WWW，F(xiàn)TP服務(wù)的工作過(guò)程。

教學(xué)難點(diǎn):理解瀏覽器的工作原理，掌握使用FTP服務(wù)的相關(guān)技術(shù)。

(五)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

紀(jì)律教育學(xué)習(xí)心得范文第4篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 旅游英語(yǔ) 課堂教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（a）-0108-02

在現(xiàn)階段，信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)在職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)中取得了廣泛的應(yīng)用，特別是在旅游英語(yǔ)課堂教學(xué)中。鑒于旅游英語(yǔ)課堂教學(xué)自身存在著較強(qiáng)的實(shí)踐性、專業(yè)性和綜合性，所以，將培養(yǎng)“外語(yǔ)+專業(yè)知識(shí)”的復(fù)合型旅游人才作為其教學(xué)的關(guān)鍵所在。在當(dāng)前形勢(shì)下，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在旅游英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用的進(jìn)一步推廣，是職業(yè)學(xué)校旅游英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的大勢(shì)所趨。

1 利用信息技術(shù)讓學(xué)生“身臨其境”地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，發(fā)揮出學(xué)生的主體作用

利用信息技術(shù)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生“身臨其境”地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而提高學(xué)習(xí)效率。具體來(lái)說(shuō)，以云南石林旅游景點(diǎn)為例，云南石林風(fēng)景區(qū)具有獨(dú)特的自然景觀和人文風(fēng)情，并蘊(yùn)含有豐富的文化內(nèi)涵，其文化在世界范圍內(nèi)影響非常廣泛。教師有必要借助于圖片、影視材料將溶洞、秀水、奇石、飛瀑等等一系列的建筑景點(diǎn)向?qū)W生直觀地展示出來(lái)，讓學(xué)生看到一幅千姿百態(tài)、神韻流動(dòng)、氣勢(shì)雄偉、蔚為壯觀的美景。在云南旅游網(wǎng)、百度百科官方網(wǎng)站上都存在豐富多彩的云南石林景區(qū)的視頻、音頻、圖文材料，教師可以將云南石林景區(qū)的整體概況以圖文并茂的方式展示在課堂之中，利用信息技術(shù)讓學(xué)生“身臨其境”地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。與此同時(shí)，計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)上也有豐富多彩的有關(guān)于云南石林旅游景點(diǎn)的視頻資料，有對(duì)于云南石林旅游景點(diǎn)的非常詳細(xì)的介紹和闡述，將云南石林旅游景點(diǎn)的博大精深的文化精髓演繹得淋漓盡致，讓受眾身臨其境，這些都能夠作為教師構(gòu)建旅游交際環(huán)境的素材，都能夠利用信息技術(shù)讓學(xué)生“身臨其境”地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

與此同時(shí)，利用信息技術(shù)讓學(xué)生“身臨其境”地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，有必要鍛煉學(xué)生的資料收集與分析整理能力，在這一過(guò)程中，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和首創(chuàng)精神。旅游英語(yǔ)課程主要涉及景點(diǎn)講解、風(fēng)俗文化、酒店入住等內(nèi)容。教師課前鼓勵(lì)學(xué)生借助于多種形式的工具和信息資源（主要包括文字材料、音像資料、CAI多媒體課件和計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)之中的各種資料等）進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生積極參與課程教堂活動(dòng)，豐富教材內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生分析整理相關(guān)材料，形成他們自身的理論觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。具體來(lái)說(shuō)，專業(yè)的旅游網(wǎng)站主要包括：驢媽媽，馬蜂窩，互助網(wǎng)，綠野等等，其中驢媽媽為電子商務(wù)的旅行網(wǎng)站，主要著重門票和線路等；馬蜂窩著重于游記、攻略，主要提供一些信息為主；互助網(wǎng)是國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的旅行交友社區(qū)，是互助旅行這種新型旅游方式的開(kāi)創(chuàng)者；而綠野主要是戶外的活動(dòng)、探險(xiǎn)等。也可以借助于百度、Google和Yahoo等門戶網(wǎng)站來(lái)根據(jù)旅游品牌分類引擎來(lái)搜索相關(guān)的資料。例如：碑畫石刻、名山奇峰、宗教寺廟、古今都市、奇石異洞、秀美山川、特色小吃、文化遺產(chǎn)、中華美景、古今建筑、民族風(fēng)情、海外風(fēng)情、自駕旅游等等。

2 利用信息技術(shù)輔助實(shí)地導(dǎo)游

旅游英語(yǔ)存在著課堂活動(dòng)豐富多彩、英語(yǔ)交際活動(dòng)場(chǎng)景形式各異、英語(yǔ)交流內(nèi)容范圍廣泛的特征。教師在教學(xué)的過(guò)程中利用信息技術(shù)，能夠取得圖文并茂的良好效果，將各種各樣的名勝古跡、自然風(fēng)光、建筑結(jié)構(gòu)、風(fēng)土人情、地域特點(diǎn)等實(shí)地環(huán)境都展示出來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生能夠感受到旅游英語(yǔ)課堂的無(wú)窮樂(lè)趣，從而以更加飽滿的熱情投入到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行《故宮》（The Palace Museum）的講授的過(guò)程中，教師能夠借助于計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)下載各種各樣的有關(guān)故宮的古代建筑的圖片、文字等材料，借助于視頻軟件的作用，從有關(guān)《故宮》的影視材料中進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的摘選，最終借助于PowerPoint、Authorware等軟件，進(jìn)行編輯整合，創(chuàng)造出故宮回門、故宮三大殿、內(nèi)廷等宏偉壯麗的故宮模擬旅游環(huán)境，學(xué)生在贊嘆中國(guó)人民的智慧之余，也能夠深入地掌握古代建筑所展示出來(lái)的中華民族靈魂精髓的文化理念，學(xué)生在進(jìn)行景點(diǎn)知識(shí)的講授的過(guò)程中，也應(yīng)該組織適當(dāng)?shù)那榫皩?duì)話表演，教師最終給予點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，產(chǎn)生信息技術(shù)環(huán)境――景點(diǎn)模擬――學(xué)生導(dǎo)游講解――學(xué)生對(duì)話表演――教師點(diǎn)評(píng)的教學(xué)過(guò)程。

3 利用信息技術(shù)改善旅游英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

在旅游英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，許多主題都是和景點(diǎn)會(huì)話聽(tīng)力存在著非常密切的聯(lián)系的，只有實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)力能力的大幅度提高，才能夠促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)上，存在著各種各樣的旅游英語(yǔ)聽(tīng)力軟件，主要包括《旅游英語(yǔ)》普特英語(yǔ)聽(tīng)力、實(shí)用旅游英語(yǔ)聽(tīng)力等等。與此同時(shí)，計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)之中也存在著豐富多彩的英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)素材和軟件，能夠提供給學(xué)生進(jìn)行下載并且練習(xí)聽(tīng)力，也可以實(shí)現(xiàn)資源的共享。計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)之中存在著形式各異的旅游英語(yǔ)聽(tīng)力資源，具備非常無(wú)限的選擇余地，教師有必要進(jìn)行科學(xué)有效地指導(dǎo)，以幫助學(xué)生進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)。在旅游英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以借助于將音、視頻集成在一起的聽(tīng)力材料，以及數(shù)字語(yǔ)音室來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)地聽(tīng)寫練習(xí)，這就要求教師在上課之前充分地搞好編輯工作，在語(yǔ)音室之中，學(xué)生有必要進(jìn)行跟讀、回想、重復(fù)，保證能夠聽(tīng)懂讀懂每一個(gè)旅游英語(yǔ)單詞。在利用信息技術(shù)進(jìn)行不斷地旅游英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一定會(huì)變得更加高漲，學(xué)生的聽(tīng)力難點(diǎn)也一定能夠被克服，最終實(shí)現(xiàn)旅游英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效率的大幅度提升。

4 利用信息技術(shù)改善英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)

對(duì)于旅游專業(yè)的學(xué)生而言，一口流利的英語(yǔ)表達(dá)能夠取得奪人眼球的良好效果。然而，因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校的學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不是很好，以往的單一的學(xué)習(xí)方法使得這一專業(yè)的學(xué)生的英語(yǔ)才能被淹沒(méi)。為了解決這一問(wèn)題，有必要每節(jié)課在進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫之后，適當(dāng)?shù)匕才趴谡Z(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容，在每節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中添加回味階段，在這一階段，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的口語(yǔ)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生做好復(fù)習(xí)鞏固，從而大幅度地提升學(xué)生的旅游英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐技能。具體來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)安排小組問(wèn)答的方式來(lái)增加學(xué)生之間練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，通過(guò)動(dòng)畫背景圖片，每組派出代表扮演導(dǎo)游在規(guī)定時(shí)間內(nèi)回答其他小組的問(wèn)題，便于學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。閱讀課文可以進(jìn)行故事接龍，對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述與擴(kuò)充，通過(guò)flash轉(zhuǎn)盤游戲的方式，無(wú)序輪流，讓小組間競(jìng)爭(zhēng)接故事，借助信息化教學(xué)手段，解決中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不敢說(shuō)英語(yǔ)的問(wèn)題。利用信息技術(shù)改善英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)，能夠改進(jìn)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的掌握，而且也非常有利于鍛煉學(xué)生的旅游英語(yǔ)口語(yǔ)交際技能。

5 利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)方式

多元化的評(píng)價(jià)方式能夠非常科學(xué)有效地體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，可以安排學(xué)生登錄評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行自評(píng)，互評(píng)，并且由教師進(jìn)行總評(píng)，通過(guò)打分評(píng)價(jià)圖選出優(yōu)勝者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)可以借助于多媒體技術(shù)來(lái)播放出喜慶的聲音和圖片的形式展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)和評(píng)論不受時(shí)間空間的限制，也應(yīng)該將課程的完成情況通過(guò)學(xué)生熱衷的微博，QQ等各種各樣的方式來(lái)進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)延伸到課外。

與此同時(shí)，由于旅游英語(yǔ)課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多看書、上網(wǎng)查資料，以合作學(xué)習(xí)的方式，運(yùn)用信息技術(shù)模擬某一旅游景點(diǎn)，撰寫英語(yǔ)導(dǎo)游詞，并分工導(dǎo)游該景區(qū)的不同景點(diǎn)。總分中各部分權(quán)重如下：模擬景區(qū)制作30%，英文導(dǎo)游詞40%，表現(xiàn)力30%（表現(xiàn)力包括：小組合作形式10%，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)10%，表演道具和創(chuàng)新性10%）。這種信息技術(shù)+模擬導(dǎo)游+合作考核的方式更能全面考查學(xué)生的綜合能力，符合旅游產(chǎn)業(yè)對(duì)現(xiàn)代旅游人才的要求。

6 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文深入地探索了信息技術(shù)在旅游英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。職業(yè)學(xué)校的旅游英語(yǔ)專業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向，必須緊隨旅游業(yè)的發(fā)展，高度重視對(duì)于學(xué)生的具體實(shí)踐技能的鍛煉。通過(guò)信息技術(shù)在旅游英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)旅游英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高，最終有利于培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型旅游專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

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紀(jì)律教育學(xué)習(xí)心得范文第5篇

P鍵詞：技校學(xué)生 自尊 交往焦慮 人際信任

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）02（b）-0189-03

Technical School Students Self-esteem and Anxiety， The Relationship Between Interpersonal Trust Research

Jin Hui

（Senior Technical School of GuangDong Province， Huizhou Guangdong ，516100，China）

Abstract： Objective： To study the technical school students self-esteem， anxiety and interpersonal trust. Methods： using the ESE， IAS， ITS investigation into 235 technical school students. Result The technical school boys and girls that there was no significant difference in terms of self-esteem， interpersonal trust， girls interaction anxiety is significantly higher than boys. No grade differences in communication anxiety， second grade students self-esteem was significantly higher than that of grade one students， second grade students interpersonal trust was significantly lower than students in grade one.Conclusion： High self-esteem of students have anxiety is less， the higher self-esteem high students interpersonal trust， interpersonal trust high students have anxiety is small. Self-esteem is the intermediary variable interaction anxiety and interpersonal trust.

Key Words： Technical school students； Self-esteem； Communication anxiety； Interpersonal trust

青少年時(shí)期正值人生發(fā)展的重要時(shí)期。當(dāng)前，全社會(huì)普遍關(guān)注青少年的人際交往問(wèn)題，但對(duì)技校學(xué)生的人際交往問(wèn)題的研究相對(duì)較少。

該研究立足于了解技校學(xué)生自尊與交往焦慮、人際信任的關(guān)系，開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，為有效地開(kāi)展心理健康教育工作提供數(shù)據(jù)支持，為技校學(xué)生交往焦慮水平的降低、自信水平的提高和增進(jìn)人際信任提供實(shí)踐依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

整群抽取廣東省某技工學(xué)校235名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，回收有效問(wèn)卷213份，其中男生121人，女生92人；一年級(jí)學(xué)生122人；二年級(jí)學(xué)生91人。

1.2 工具

1.2.1 自尊量表SES

該量表由Rosenberg于1965年編制，由5個(gè)正向計(jì)分和5個(gè)反向計(jì)分的條目組成，得分越高自尊感越強(qiáng)。目前是我國(guó)心理學(xué)界使用最多的自尊測(cè)量工具。

1.2.2 交往焦慮量表IAS

該量表用于評(píng)定獨(dú)立于行為之外的主觀社交焦慮體驗(yàn)的傾向。IAS含有15個(gè)條目，按5級(jí)分制予以回答，得分越高焦慮程度越高。

1.2.3 人際信任量表ITS

該量表由Rotter編制，共25個(gè)條目，按5級(jí)分制予以回答，其中13個(gè)反向計(jì)分條目，得分越低人際信任程度越高。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析

使用SPSS19.0、lisrel8.7軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

2 結(jié)果

2.1 技校學(xué)生自尊、交往焦慮、人際信任在性別上的差異

表1顯示，技校男女生在自尊、人際信任方面沒(méi)有顯著的差異，但是女生的交往焦慮顯著高于男生（P

2.2 技校學(xué)生自尊、交往焦慮、人際信任在年級(jí)上的差異

從表2可以看出，在交往焦慮方面不存在年級(jí)差異，二年級(jí)學(xué)生的自尊感顯著高于一年級(jí)學(xué)生（P

2.3 技校學(xué)生自尊、交往焦慮、人際信任的相關(guān)分析

交往焦慮較少的學(xué)生自尊感較高（P

2.4 技校學(xué)生自尊對(duì)交往焦慮、人際信任的中介作用分析

從表5中可以看出，說(shuō)明當(dāng)自尊變量出現(xiàn)時(shí)，交往焦慮對(duì)人際信任沒(méi)有顯著的影響，因此，自尊是交往焦慮與人際信任的中介變量。

根據(jù)溫忠麟等提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序進(jìn)行檢驗(yàn)。

從表6中可以看出，依次檢驗(yàn)（前面3個(gè)t檢驗(yàn)）都是顯著的，所以自尊的中介效應(yīng)顯著。由于第四個(gè)t檢驗(yàn)不顯著，所以是完全中介效應(yīng)。

用lisrel8.7構(gòu)建出三者之間的結(jié)構(gòu)模型，見(jiàn)圖1。

3 討論與分析

3.1 技校學(xué)生自尊、交往焦慮、人際信任的性別差異分析

數(shù)據(jù)顯示，技校男女生在自尊、人際信任方面沒(méi)有顯著的差異，但是女生的交往焦慮顯著高于男生。這與我們?cè)趶氖滦睦斫】到逃ぷ鲿r(shí)遇到的實(shí)際情況是一致的，因?yàn)槿穗H關(guān)系困擾而來(lái)接受咨詢的女生遠(yuǎn)多于男生。這可能是因?yàn)榕榫w起伏大、自我保護(hù)性強(qiáng)、對(duì)人際關(guān)系更加敏感的緣故。

3.2 技校學(xué)生自尊、交往焦慮、人際信任的性別差異分析

數(shù)據(jù)表明，技校學(xué)生在交往焦慮方面不存在年級(jí)差異，二年級(jí)學(xué)生的自尊感顯著高于一年級(jí)學(xué)生，二年級(jí)學(xué)生的人際信任感顯著低于一年級(jí)學(xué)生。

該調(diào)查進(jìn)行的時(shí)間是第一個(gè)學(xué)期，此時(shí)一年級(jí)學(xué)生剛經(jīng)歷過(guò)升學(xué)考試的失利進(jìn)入技校，這對(duì)他們自尊心的打擊是顯而易見(jiàn)的。另外，二年級(jí)學(xué)生在校一年多的時(shí)間，對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活已經(jīng)較為適應(yīng)了，自尊感也得以提升。

二年級(jí)的學(xué)生人際信任感明顯低于一年級(jí)學(xué)生，這可能與他們即將進(jìn)入社會(huì)有關(guān)，對(duì)社會(huì)充滿好奇和防備，既對(duì)職場(chǎng)生活充滿期待，又對(duì)復(fù)雜的人際關(guān)系滿懷戒備。

3.3 技校學(xué)生自尊、交往焦慮、人際信任的相P分析

該調(diào)查表明，交往焦慮較少的學(xué)生自尊感較高，交往焦慮較少的學(xué)生人際信任度較高，自尊感較高的學(xué)生人際信任度較高。

當(dāng)學(xué)生在人際交往中能夠被他人接納，體驗(yàn)到的焦慮較少，學(xué)生的自尊感就會(huì)提高，也樂(lè)于信任別人；相反，如果學(xué)生在人際交往中不被接納，他體驗(yàn)到的焦慮就會(huì)較高，自尊感會(huì)降低，在與人相處時(shí)也會(huì)不愿意信任別人。許繼紅認(rèn)為“自尊感強(qiáng)弱與對(duì)別人的態(tài)度也有一定關(guān)系，對(duì)自己采取肯定與信任態(tài)度，對(duì)別人的態(tài)度也常如此。”所以自尊感越高的學(xué)生人際信任度越高。

3.4 技校學(xué)生自尊對(duì)交往焦慮、人際信任的中介作用分析

該調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自尊是交往焦慮與人際信任的中介變量，這說(shuō)明交往焦慮通過(guò)自尊影響人際信任，即低交往焦慮的學(xué)生由于提高自尊而體現(xiàn)出較高的人際信任水平，而高交往焦慮的學(xué)生由于降低自尊而體現(xiàn)出較低的人際信任水平。

4 建議

人際交往問(wèn)題一直是困擾技校學(xué)生的一個(gè)重要問(wèn)題。該調(diào)查表明，自尊是交往焦慮與人際信任的中介變量。所以在學(xué)校的心理健康教育工作中要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自尊心的培養(yǎng)和保護(hù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中體驗(yàn)到較少的挫折，并通過(guò)開(kāi)展講座、組織活動(dòng)等形式，讓學(xué)生體驗(yàn)成功和肯定，從而提高自己的自尊水平。同時(shí)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，為學(xué)生們提供一個(gè)自由、平等、真誠(chéng)、友善的人際交往氛圍，降低交往焦慮，提高人際信任度，促進(jìn)身心的健康發(fā)展。

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