筆尖流出的故事作文
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筆尖流出的故事作文范文第1篇
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［教學(xué)目標(biāo)］
1.選擇材料，展開(kāi)豐富的想象，創(chuàng)編故事。
2.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)環(huán)境的描寫(xiě)，情節(jié)的創(chuàng)編，感受人物形象。
3.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)塑造人物形象。
［教學(xué)重難點(diǎn)］
重點(diǎn)
學(xué)習(xí)通過(guò)運(yùn)用人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)塑造人物形象。
難點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生描寫(xiě)環(huán)境、虛構(gòu)故事情節(jié)、表現(xiàn)人物特點(diǎn)的能力。
［教學(xué)策略］
1．先說(shuō)后寫(xiě)。
不管是低年級(jí)的寫(xiě)話，還是中高年級(jí)的習(xí)作，必要時(shí)都要先說(shuō)后寫(xiě)。本次習(xí)作是材料作文，可以先自己選擇材料，弄清楚所給材料中寫(xiě)哪方面的內(nèi)容，我們可以分小組讓學(xué)生想一想：根據(jù)材料寫(xiě)什么內(nèi)容？小組內(nèi)互相交流。只需要說(shuō)說(shuō)寫(xiě)什么，不要求說(shuō)得具體。這是在互相啟發(fā)選材可以從哪些方面著手，讓學(xué)生知道可以寫(xiě)什么。在具體指導(dǎo)學(xué)生怎么寫(xiě)的時(shí)候，可以啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)具體可以寫(xiě)的內(nèi)容，在互相交流讓中學(xué)生知道怎么寫(xiě)。在學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)的時(shí)候，要強(qiáng)調(diào)怎么想、怎么說(shuō)就怎么寫(xiě)，明白作文就是把自己想的寫(xiě)出來(lái)。
2．讀寫(xiě)結(jié)合。
課文是習(xí)作最好的例文。我們應(yīng)該從單元整體出發(fā)，做習(xí)作教學(xué)單元整體備課：在閱讀教學(xué)中不僅僅要讀懂課文內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)作者是怎樣通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)突出人物形象，用情節(jié)的起伏塑造人物形象，運(yùn)用人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)人物特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生把課文里學(xué)到的寫(xiě)作方法運(yùn)用在自己的習(xí)作中,從而使他們樂(lè)寫(xiě)、想寫(xiě)、能寫(xiě)。
［教學(xué)準(zhǔn)備］
1.整理單元小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)、人物心理描寫(xiě)等素材。
2.多媒體課件。
教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)。
第1課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1.選擇材料，展開(kāi)想象，進(jìn)行故事創(chuàng)編。
2.學(xué)會(huì)運(yùn)用生動(dòng)的環(huán)境描寫(xiě)，進(jìn)行完整的故事情節(jié)創(chuàng)編，表現(xiàn)人物形象。
3.運(yùn)用人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)塑造人物形象。
［教學(xué)過(guò)程］
一、精彩回顧導(dǎo)入
1.同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)完了“小說(shuō)人物形象”專題單元的課文?，F(xiàn)在請(qǐng)大家思考下面的問(wèn)題。出示問(wèn)題：
課件出示：
回憶《橋》和《窮人》兩篇課文的大致內(nèi)容，思考：這兩篇課文中介紹的人物都有什么特點(diǎn)？你從哪些鏡頭看到的？
環(huán)境描寫(xiě)
故事情節(jié)
人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等
2.學(xué)生獨(dú)立回憶一到兩分鐘，指名兩到三名學(xué)生進(jìn)行全班交流，反饋學(xué)生理解的情況。
根據(jù)學(xué)生回答，整合信息：
A.環(huán)境描寫(xiě)（板書(shū)）
《橋》一文老漢鎮(zhèn)定如山。
課件出示：
黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。
近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
環(huán)境描寫(xiě)：這里環(huán)境描寫(xiě)讓我們感受到當(dāng)時(shí)洪水的肆虐與形勢(shì)的緊急，渲染了危險(xiǎn)氣氛的同時(shí)，也為后文中老漢鎮(zhèn)定地指揮人們逃走做鋪墊。
《窮人》一文中桑娜勤勞。
課件出示：
屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶?。海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。
環(huán)境描寫(xiě)：先寫(xiě)了屋外海邊惡劣的環(huán)境，再寫(xiě)屋內(nèi)溫暖、舒適的環(huán)境。兩者形成對(duì)比，不僅顯出家庭的溫暖，更表現(xiàn)出家庭的溫暖離不開(kāi)漁夫和桑娜辛勤的勞動(dòng)。
B.故事情節(jié)（板書(shū)）
《橋》一文中老漢舍己為人。
課件出示：
五天以后，洪水退了。
一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。
她來(lái)祭奠兩個(gè)人。
她丈夫和她兒子。
故事情節(jié)：文章結(jié)尾讓人意想不到，其情節(jié)跌宕起伏，再現(xiàn)了老漢舍己為人的高尚品質(zhì)。
《窮人》一文漁夫和桑娜的善良。
課件出示：
漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮?！班?，是個(gè)問(wèn)題！”他搔搔后腦勺說(shuō)，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)。”
故事情節(jié)：家庭本就困難，丈夫沒(méi)有一點(diǎn)猶豫就主動(dòng)收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子，其結(jié)局完全在桑娜的意料之外，也讓讀者意外。情節(jié)的設(shè)置把人物真誠(chéng)、善良的品質(zhì)推向了。
C.人物心理、動(dòng)作、語(yǔ)言等（板書(shū)）
《橋》中老漢鏗鏘有力的語(yǔ)言再現(xiàn)了黨員本色。
課件出示：
“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
“可以退黨，到我這兒報(bào)名?！?/p>
“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”
“少?gòu)U話，快走?！?/p>
《窮人》中桑娜一系列的心理活動(dòng)，讓我們看到了一個(gè)寧可自己受苦也要幫助別人的人。
課件出示：
她忐忑不安地想∶“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
3.小結(jié)。
這兩篇小說(shuō)都通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)、情節(jié)構(gòu)造、人物心理描寫(xiě)等形式給我們塑造了鮮明的人物形象。雖然這些人物身上發(fā)生的故事是虛構(gòu)出來(lái)的，但是讀起來(lái)就像日常生活中發(fā)生的一樣，也能在生活中找到這樣的影子。
【設(shè)計(jì)意圖】
小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文是在反復(fù)地再現(xiàn)和具體的實(shí)踐中來(lái)提高語(yǔ)文素養(yǎng)的。本環(huán)節(jié)充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，再一次對(duì)本單元的課文進(jìn)行回顧和梳理，有利于學(xué)生在頭腦中形成鮮明的印象，也滲透了學(xué)生本次習(xí)作時(shí)要注意的幾個(gè)方向。
二、明確寫(xiě)作要點(diǎn)
1.同學(xué)們，回顧本單元學(xué)習(xí)的小說(shuō)人物形象，想一想：寫(xiě)好生活中的人物可以從哪些內(nèi)容思考？要注意些什么呢？
2.學(xué)生獨(dú)立思考。
3.指名學(xué)生說(shuō)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)舊知回顧、習(xí)作的要求或自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)小說(shuō)人物形象的創(chuàng)編要點(diǎn)。
預(yù)設(shè)一：
人物形象特點(diǎn)通過(guò)一件件事來(lái)體現(xiàn)，因此跌宕起伏、完整的故事情節(jié)，可以凸顯人物特點(diǎn)。同時(shí)，在故事前適當(dāng)?shù)卦黾討夷?，以突出人物形象。所以，小說(shuō)的故事要圍繞人物展開(kāi)，并創(chuàng)編能吸引人的完整情節(jié)。（板書(shū)：完整的故事情節(jié)）
預(yù)設(shè)二：
從學(xué)過(guò)的課文和寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)中，我們知道，寫(xiě)人物形象的文章，環(huán)境描寫(xiě)很重要。創(chuàng)編故事發(fā)生的環(huán)境，可以從側(cè)面體現(xiàn)人物形象特點(diǎn)。因此，創(chuàng)編的故事環(huán)境描寫(xiě)不能少。（板書(shū)：發(fā)生的環(huán)境）
預(yù)設(shè)三：
從課文中發(fā)現(xiàn)小說(shuō)的人物形象是通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面直接表現(xiàn)出來(lái)，所以，在寫(xiě)小說(shuō)的時(shí)候一定不要忘記想象人物在故事中的語(yǔ)言、心理、動(dòng)作等方面的內(nèi)容。（板書(shū)：心理、語(yǔ)言、動(dòng)作等）
4.教師小結(jié)，學(xué)生齊讀創(chuàng)編故事要注意的幾個(gè)方面。
課件出示：
1.故事要圍繞主要人物展開(kāi)。
2.有完整的故事情節(jié)，并能吸引讀者。
3.注意環(huán)境描寫(xiě)。
4.抓住人物心理活動(dòng)、動(dòng)作語(yǔ)言體現(xiàn)人物形象。
同學(xué)們，生活中人物的形象可以從以上幾方面著手，這幾點(diǎn)也是我們?cè)趧?chuàng)編小說(shuō)中要注意的地方。
【設(shè)計(jì)意圖】
經(jīng)過(guò)已學(xué)課文知識(shí)的回顧，再到對(duì)創(chuàng)作要點(diǎn)的思考，可以有效地促進(jìn)學(xué)生抓住小說(shuō)的“環(huán)境、情節(jié)”進(jìn)行人物形象的想象創(chuàng)編。通過(guò)對(duì)寫(xiě)作要點(diǎn)的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅是教給了他們學(xué)習(xí)的方法，更是要學(xué)生感受到寫(xiě)作的愉悅。
三、同伴互助交流
1.現(xiàn)在，我們知道創(chuàng)編小說(shuō)要注意哪些方面了，那么給了你環(huán)境、人物及人物性格特點(diǎn)，你能展開(kāi)想象，試著說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事嗎？
2.出示三組環(huán)境和人物，學(xué)生自主選擇或自己創(chuàng)設(shè)，展開(kāi)想象。
師：請(qǐng)同學(xué)們先選一個(gè)，可以為他們想象一個(gè)曲折的故事情節(jié)、發(fā)生的環(huán)境，感人的人物語(yǔ)言、動(dòng)作及心理活動(dòng)等。
學(xué)生自主選擇想象。
課件出示：
環(huán)境：開(kāi)滿丁香花的校園
人物：淘氣包張明
雷厲風(fēng)行的班長(zhǎng)王寒冰
充滿活力的年輕班主任李軍
課件出示：
環(huán)境：冬日黃昏時(shí)車來(lái)人往的街頭
人物：充滿愛(ài)心的少年陸天
志愿者徐明
課件出示：
環(huán)境：月光下的村莊
人物：鐵蛋鐵蛋遠(yuǎn)道而來(lái)的表哥
3.同桌互說(shuō)自己的想象，同伴給出建議及幫助。
4.指兩到三名同學(xué)交流，教師注意引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)、環(huán)境、心理等方面把話說(shuō)清楚、講完整，并從故事情節(jié)、環(huán)境描寫(xiě)、人物心理等方面進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。
【設(shè)計(jì)意圖】
先說(shuō)后寫(xiě)，說(shuō)是為寫(xiě)服務(wù)的，讓學(xué)生小組說(shuō)，集體說(shuō)，同學(xué)之間互說(shuō)過(guò)程也是學(xué)習(xí)過(guò)程，可以從多個(gè)角度學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身想象上的不足。同伴互助學(xué)習(xí)也是相互學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步的過(guò)程，能促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
四、學(xué)生精心習(xí)作
導(dǎo)語(yǔ)：我們能根據(jù)提供的材料進(jìn)行創(chuàng)編故事，情節(jié)有趣、環(huán)境突出、心理活動(dòng)有層次，如果再進(jìn)行想象、琢磨，小說(shuō)一定很出色，下面，我們就來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。
1.在習(xí)作時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：
課件出示：
1.故事要圍繞主要人物展開(kāi)。
2.把故事寫(xiě)完整，情節(jié)盡可能吸引人。
3.試著寫(xiě)出故事發(fā)生的環(huán)境，還可以寫(xiě)一寫(xiě)人物的心理活動(dòng)。
2.學(xué)生靜心習(xí)作，教師巡視，了解情況，個(gè)別輔導(dǎo)。
【設(shè)計(jì)意圖】
寫(xiě)作需要一個(gè)安靜的環(huán)境，學(xué)生也不例外，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)安心的習(xí)作環(huán)境，潛心思考、細(xì)心描繪。當(dāng)然，在指導(dǎo)的時(shí)候，不可過(guò)多地影響和限制學(xué)生，那樣不僅影響習(xí)作的質(zhì)量，更不利于學(xué)生習(xí)作個(gè)性的發(fā)展。
第2課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1.讓學(xué)生將所學(xué)的小說(shuō)創(chuàng)編要點(diǎn)運(yùn)用到寫(xiě)作中去。
2.學(xué)會(huì)欣賞他人作文的長(zhǎng)處，并以此修改自己的作文。
3.激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
［教學(xué)過(guò)程］
一、互讀互改
導(dǎo)語(yǔ)：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了創(chuàng)編小說(shuō)的基本要點(diǎn)，并選擇材料進(jìn)行了小說(shuō)創(chuàng)編。根據(jù)本次習(xí)作要求，我們?cè)谠u(píng)改習(xí)作的時(shí)候要注意什么呢？
1.指名學(xué)生說(shuō)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，共同確定本次習(xí)作評(píng)改的基本要求：
（1）小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)是否符合選擇的材料，利用環(huán)境描寫(xiě)渲染故事氣氛。
（2）語(yǔ)句是否通順，故事情節(jié)是否緊湊連貫、完整，是否能表現(xiàn)材料中的人物形象。
（3）習(xí)作中人物描寫(xiě)有沒(méi)有從人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)去刻畫(huà)人物形象。
（4）標(biāo)點(diǎn)是否正確，用詞是否恰當(dāng)?shù)取?/p>
（5）你認(rèn)為自己的習(xí)作是否有成功之處？表現(xiàn)在哪里？
根據(jù)學(xué)生的回答出示課件：
課件出示：
1.環(huán)境描寫(xiě)符合材料要求，并為故事渲染氣氛。
2.語(yǔ)句通順，故事情節(jié)完整，為人物形象服務(wù)。
3.從人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面刻畫(huà)人物形象。
4.標(biāo)點(diǎn)正確，用詞恰當(dāng)，突出人物特點(diǎn)。
2.自我評(píng)價(jià)。
學(xué)生自己大聲讀自己的習(xí)作，邊讀邊自行修改。
3.同桌互評(píng)。
同桌間交換習(xí)作，認(rèn)真地互讀，出示互評(píng)要求：
課件出示：
1.找出同桌習(xí)作中寫(xiě)得最好的地方，并做上記號(hào)。
2.指出你認(rèn)為值得改進(jìn)的地方做上記號(hào)或做上旁批。
3.評(píng)改后，將你的觀點(diǎn)和同桌進(jìn)行交流。
4.自主修改。
根據(jù)同學(xué)的意見(jiàn)，對(duì)自己的作文進(jìn)行再次修改，教師巡視，適當(dāng)點(diǎn)撥。
5.全班互評(píng)。
教師選取有代表性的習(xí)作在全班進(jìn)行講評(píng)，充分肯定學(xué)生習(xí)作的進(jìn)步，也要委婉地提出存在的問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行修改。
6.學(xué)生再修改，并定稿。
【設(shè)計(jì)意圖】
習(xí)作評(píng)講的過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生習(xí)作提高的一個(gè)過(guò)程。學(xué)生習(xí)作的評(píng)講既要強(qiáng)調(diào)即時(shí)性，還要注意過(guò)程性，同時(shí)還要體現(xiàn)活動(dòng)性。而且高年級(jí)學(xué)生在習(xí)作方面比較容易忽視修改，因此，老師要提醒學(xué)生寫(xiě)作后認(rèn)真修改，特別是人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。在學(xué)生充分的自評(píng)自改，互評(píng)互改中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高語(yǔ)言的表達(dá)能力。
二、謄寫(xiě)作文
［教學(xué)反思］
作文是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合能力訓(xùn)練的重要方式。在作文教學(xué)中教師通常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生有話想說(shuō)、有事可敘、有情可抒，能用自己的語(yǔ)言文字表達(dá)思想感情。本次習(xí)作，是學(xué)生第一次進(jìn)行小說(shuō)創(chuàng)編，學(xué)生興趣很高，但是要?jiǎng)?chuàng)編好小說(shuō)，還要注意小說(shuō)創(chuàng)編的基本要素，因此我在教學(xué)中從以下方面著手：
筆尖流出的故事作文范文第2篇
十六年的我，默已成歌。
彼岸·浮生
有種花，超出三界之外，不在五行之中。生于弱水彼岸，無(wú)莖無(wú)葉，絢爛緋紅。佛說(shuō)，那是彼岸花。彼岸，究竟有沒(méi)有那樣美麗的花，我不知道。我只知道，于我來(lái)說(shuō)，彼岸，是太過(guò)奢侈的夢(mèng)境。眼前，永遠(yuǎn)是霧蒙蒙的一片；那端，是無(wú)法企及的夢(mèng)想；身后，滿是期望與希冀。我站在中間，心緒雜亂，害怕而又渴望。
伸出手去感受空氣的溫度——冰點(diǎn)以上，沸點(diǎn)以下，波瀾不驚毫無(wú)變化的溫度。突然希望可以下一場(chǎng)雨，沖掉這令我不快的溫度和眼前彌漫的霧氣，哪怕冷一點(diǎn)也好，濕一點(diǎn)也好。從冰點(diǎn)到沸點(diǎn)，從壓抑到爆發(fā)，失去理智般游走在生與死的邊緣。眼瞳深處有一種冰冷的液體淌下，渺茫于我未知的境遇。意志毫不堅(jiān)定，仿佛深冬的蓬草一般飄搖在光怪陸離的花花世界。
無(wú)法觸及的華麗夢(mèng)境，頹廢在漫天飄雨的盡頭。
彼岸，依舊；浮生，無(wú)痕。
荊棘·撕裂
一次次的血肉模糊，一次次的痛徹心扉，卻依然是我行我素。
傷害，尖銳的刺劃破心臟，鮮血滴在滿是刺的荊棘上，開(kāi)出炫目的紅花。一瞬間的鮮艷，之后就是凋零，依然是血腥的味道浮漾在四周干燥的空氣中。黑暗撕裂藍(lán)天后一涌而出，跌進(jìn)黑暗的低谷，變作黑色，唯一許諾過(guò)的顏色。那么純粹的顏色，容不得一點(diǎn)雜質(zhì)。任性、怪罪、暴戾、邪惡一次次侵蝕那嬌嫩的荊棘花，變成一朵黑色的罌粟，在雨中肆意揮霍青春，掙扎，抑或是沉淪。明知道是錯(cuò)誤，卻還是一次又一次傷害身邊的人?？释淖?，卻又一次次重新頹廢。
走過(guò)時(shí)間的盡頭，用黑暗的筆調(diào)寫(xiě)下夢(mèng)的沉睡。
夜幕降臨的時(shí)候，黑暗的精靈踮著足尖在星星的裙擺舞蹈。荊棘再一次睜開(kāi)雙眼，用細(xì)小的刺劃開(kāi)心臟，讓黑色的血液汩汩流出，渲染那片天。瓢潑大雨中血色彌漫，如同囈語(yǔ)般綿長(zhǎng)的，卻并不痛苦。
荊棘，綻放；撕裂，不痛。
鳶尾·仰望
紫色的瞳孔，眼波流轉(zhuǎn)。層層疊疊的花瓣，在夏日潮濕的水汽中如絲般柔柔綻放。許諾——燙金的圓體字在銀灰色極富質(zhì)感的硬皮筆記本上閃爍著光芒，灑滿整個(gè)瞳孔?！扒啻菏且槐咎珎}(cāng)促的書(shū)”，于是，我噙著眼淚，一讀再讀。一朵紫色的鳶尾綻放在筆尖，像是穿過(guò)幾個(gè)世紀(jì)一般散在那一頁(yè)，寫(xiě)著一行行關(guān)于未來(lái)的詞句。
仰望天空，天空依舊陰沉，卻仿佛在地平面隱約透出一縷微弱的光。雨好像小了，但是那刺骨的寒冷雨水，沿靜脈淌下，泛不起一絲溫暖。站在十字路口，狼狽不堪，全身濕透，無(wú)所適從。死寂的空間，仿佛被死神攫住了心臟一般喘息未定。
未來(lái)仍是一片渺茫的境地，而我，依舊選擇沉默。揚(yáng)起的發(fā)梢驚落一陣清涼，鳶尾紫色的瞳孔盛滿寂寞的倒影。
鳶尾，無(wú)言；仰望，空寂。
藍(lán)妖·須臾
指尖與初夏的陽(yáng)光交錯(cuò)著嬌艷欲滴的青春光華。藍(lán)色的花瓣在雨中泛著清冷的光，水滴打在嬌嫩的花瓣上，余音敲擊著心底最脆弱的弦。頹然灑落的水藍(lán)花瓣，在青春的時(shí)光盡頭漸漸枯萎。好像在一瞬間明白，在光陰面前，沒(méi)有什么會(huì)永垂不朽。那些有關(guān)風(fēng)月的情節(jié)，仿佛是一段夢(mèng)游。那綿長(zhǎng)如絲線般糾結(jié)于內(nèi)心的故事，沒(méi)有緣起，沒(méi)有終結(jié)。
青春所不能承受之重。
習(xí)慣了以沉默來(lái)應(yīng)對(duì)周圍紛擾的變化，渴望做到“內(nèi)不化”的高深境界。但，依然沒(méi)有出息地墮入世俗的怪圈。年華是荏苒而過(guò)的流水，毫無(wú)留戀地劃過(guò)臉頰，模糊了眼，頹然了臉。藍(lán)色妖姬，妖艷至極，也脆弱至極。離開(kāi)溫室以后，便在狂風(fēng)驟雨中倉(cāng)促死去。
兩人之間的距離有永遠(yuǎn)那么遠(yuǎn)。岔路口，分道揚(yáng)鑣，約定誰(shuí)也不許回頭。在飄雨的盡頭，濕了的雙眼，不是淚，不是雨?？帐幨幍慕诸^，難以勾勒心的輪廓。
雨落無(wú)聲，花落無(wú)眷。
藍(lán)妖，虛愛(ài)；須臾，荏苒。
荼靡·燦爛
那么熱烈。如此無(wú)與倫比的夢(mèng)幻般的白色，在陽(yáng)光下恣意綻放。是走到路的盡頭了吧？真的不想再回到那個(gè)大雨滂沱的世界了，不想再去忍受那空寂的回音和無(wú)助的冰涼。生活終是有了些起色，即使是傷痕累累的細(xì)小幸福也不愿放棄。明知道一切都還沒(méi)有結(jié)束，卻想親手為自己的青春掘一座墳?zāi)?，將過(guò)去、現(xiàn)在甚至未來(lái)的種種不快通通埋葬。然后種一叢荼靡，祭奠我無(wú)知的青春年少。曾經(jīng)的夢(mèng)想、誓言經(jīng)過(guò)戰(zhàn)火的洗禮變得不堪一擊。淚水沿靜脈淌下，大腦徒有一片空白。仰起頭，59°的角度，讓眼淚倒流。不用懷念逝去的，不去企求未知的，能夠把握的只有現(xiàn)實(shí)。心底重新萌發(fā)夢(mèng)的種子，不忍再親手為它涂上黑色。
雨已停，默已成歌。悠揚(yáng)的余音回蕩在夢(mèng)的荒蕪之境。
荼靡燦爛地開(kāi)，忘情地開(kāi)。掩蓋身后灰色的雨天，眼前一片花團(tuán)錦簇。
荼靡，歌詠；燦爛，恒久。
十六年。
十六年的歲月，鴻影鴻飛。
十六年的成長(zhǎng)，花飛花滿天。
（本文獲第十一屆“新作文杯”放膽作文大賽高中組三等獎(jiǎng)）
