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小語言范文第1篇

這個“失”的偏差根子出在哪兒呢?出在課程目標和教材體系這兩個問題上。

小學語文課程的目標是根據(jù)“知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”三個維度設計的。但許多教師把教學目標的三個維度看成是并列的，沒有統(tǒng)而為“一”。這個“一”中，搞不清哪一個維度是反映語文學科本質特性的。人文性嗎?它不是語文學科的本質特性，不能獨立存在，必須附麗于語言文字。過程和方法更不能決定學科性質。決定語文學科性質并且可以承載人文內(nèi)涵的，只能是語言形式這個物質存在。從開設語文學科的根本目的看，不就在培養(yǎng)理解和運用祖國語言文字的能力嗎?由于在指導思想上沒有確立以語言訓練為中心，語文教學忌諱語言訓練，只重視課文內(nèi)容的感悟和體驗。十年的經(jīng)驗教訓，語文課程必須確立知識和能力為核心目標，才能實現(xiàn)三維目標的真正“統(tǒng)一”。

再說教材是教學之本，學生的語言習得與發(fā)展，固然要靠廣泛閱讀、日積月累的積淀與浸潤。現(xiàn)行的人教版小語教材，毋庸置疑有許多先進性和優(yōu)越性，但作為～門學科的課程，內(nèi)在結構必定要有個知識能力的教學順序，這是不可或缺的，否則，遑論課程。教學須循序漸進，任何學科概莫能外。然而，它的缺憾恰恰在于不能為教師提供有序教學的需求。各冊課文都以內(nèi)容主題為組(單元)編排，所不同的只是課文內(nèi)容的深淺和長短。教師所能依憑的，一是課程標準的學段要求，二是每篇課文后面的思考題、練習題和一組課文的綜合練習，這給教學帶來了困難。學段語言教學的目標不清，該教的不教，不該教的重復教，存在嚴重的無序性。培養(yǎng)小學生的閱讀能力和表達能力，有許多知識點和能力點需要一步步扎扎實實地教學。可是在教師眼里只有課文內(nèi)容，上課往往只在內(nèi)容上繞圈圈。內(nèi)容分析式的教學，多年來已經(jīng)成了語文教學的常態(tài)。

課改十年的經(jīng)驗教訓，凸顯小學語文課程語言有序訓練的重要性、緊迫性。實際上，在課改實施過程中，教師對語文課的語言訓練早有覺醒，也早有期盼，年長一點的教師早在懷念浙教版的小學語文教材了。浙教版小語教材正是以教學內(nèi)容具有確定性，語文知識和能力的訓J練點有比較明確的序列，教師易教學生易學，有其顯著的特點。因此筆者建議，在現(xiàn)行教材未作修改的情況下，吸收浙教版小語教材這方面的某些特點，有助于用好現(xiàn)行教材，或者為調整教學落實語言訓練做些參考。

浙教版小語教材的基本特點是：要求適度，注重實用，訓練有序。

所謂“要求適度，注重實用”，是基于義務教育是面向全體適齡兒童的教育，全民性和基礎性是最基本的特點。教學內(nèi)容必須使所有兒童能夠學得了、學得好。教材要求過高，偏難偏深，學生課業(yè)負擔較重，不利于學生的全面發(fā)展。不少學生還因學不了學不好，而產(chǎn)生厭學情緒。因此，調整教學要求和難度，減輕學生課業(yè)負擔，切實提高教學質量，是小學語文教材的基本出發(fā)點。這個出發(fā)點至今仍有現(xiàn)實意義。比如，拼音教學不再要求聽寫、默寫聲母和韻母。閱讀教學根據(jù)小學生以具體形象思維為主的心理特點，降低了概括中心思想、理清文章層次等理性思維的要求。概括性思維的最高要求是歸納課文主要內(nèi)容和領會作者所表達的思想感情，但不要求書面表達。重視學生的語言積累，加強了讀寫詞語、讀寫句子、朗讀背誦課文等練習。習作教學增強了表達訓練的目的性和實用性，淡化了審題立意、布局謀篇等要求，只留下懂得過渡和注意詳略兩項訓練。教材力求從以學科為中心的封閉系統(tǒng)中解放出來，適應社會生活和兒童實際的需要。選文以經(jīng)典時文為主，適當增加了說明文和應用文。習作是學生重要的語言實踐活動，教材中安排了系列習作訓練，并與閱讀訓練并列，提高了習作教學在語文教學中的地位，有助于克服習作教學的隨意性。

語言訓練基本有序，是浙教版小語教材的最大特點。

有序性是科學性的基本特征之一。優(yōu)化教材結構，建立一個比較科學的語言訓練體系，是語文教學克服盲目性、隨意性，走出花時多、負擔重、效率低誤區(qū)的根本性舉措。教材把小學語文聽、說、讀、寫能力分成閱讀、習作、聽說三個訓練體系。每個體系分解成若干個訓練點，訓練點按由易到難、由淺入深的順序排列。然后，根據(jù)有主有從、前后聯(lián)系、從說到寫、讀寫結合、協(xié)調發(fā)展的原則，組合在一個個的單元中。

以下重點介紹閱讀教學語言訓練的有序安排。

詞句訓練是小學語文最基本的訓練。教材根據(jù)年段教學目標和課文語言特點，在課文后面的作業(yè)題中安排詞句訓練；每篇課文都有詞語的讀寫和運用的練習，注重學生的詞語積累和培養(yǎng)靈活運用詞語的能力。句子的教學增強了訓練的序列性。從讀句的角度說，低年級主要安排認識句子，包括陳述句、疑問句、感嘆句等句型句式。讀讀寫寫的句子，有的是課文的原句摘錄，有的是根據(jù)課文意思重新整理的規(guī)范化句子。中年級重點訓練對句子意思的理解，高年級重點訓練對長句和含義深刻的句子的理解，體會句子的感彩。理解句子意思主要通過比較、調換、增刪等方法，一般不做理性的詮釋。從句子表達的角度說，低年級通過補充句子、打比方等方法把甸子寫通順、寫具體，高年級要求通過改變句式等方法，掌握句子表達的多樣性。

低年級詞句訓練的序列是在課文的練習題中隱性體現(xiàn)的。

這套教材是以“語言訓練”為主線貫穿始終的。教材即學材，中年級開始每個單元之首出現(xiàn)一個“教學提示”對話框，明確指出這個單元教與學語言訓練的主要目標。

例如第五冊第一單元的“教學提示”：

“理解詞語的方法有好多種，有的詞語可以聯(lián)系上下文來理解。《大禹治水》中有‘流離失所’這個詞語，我們把帶有這個詞語的句子讀一讀，‘兇猛的洪水淹沒了田地，>中毀了房屋，人們流離失所，無家可歸?！傧胍幌?，洪水>中毀了房屋，人們就沒有住的地方，只好四處流浪。這樣，我們就知道‘流離失所’是到處流浪、無處安身的意思。”

中年級每冊教材分8個單元，高年級每冊分7個單元。閱讀教學中年級和高年級一共有60個訓練點。教學目標分解得比較細，教學內(nèi)容易于操作，是這套教材的一種新的嘗試。實踐證明是較為成功的。

例如，“讀懂一段話”這樣一個訓練項目，分解成若干個細小的訓練點，依次分別安排在三年級兩冊教材中。這樣做的好處是中年級加強了段的教學，閱讀為學生寫好一段話打好知識和能力扎實的基礎。

1.讀懂一段話要從讀懂每個句子開始：

2.讀一段話要想想怎樣連句成段，按時間順序是常用的方法；

3.有的段落是按事情的發(fā)展順序寫的；

4，按事情發(fā)展順序寫的一段話，讀后想想哪幾句是寫同一方面意思的：

5.介紹一個地方或一件物品的一段話，常常是按方位順序寫的；

6.有的段落是按先總寫、后分述的順序寫的；

7.一段話里，有時并列地寫了兩個或兩個以上的內(nèi)容；

8.讀一段話，在理解每個句子的基礎上，想想這一段主要寫什么。

又如，一個“學會概括段落大意”的訓練項目，第九冊分解為幾個教學點：“摘句法”“歸并自然段大意的方法”“先回答問題后把答案連起來的方法”等。概括是一種關于綜合事物共同點的思維訓練?！罢浞ā笔歉爬ǘ我膺@項訓練的開始，起點較低。以下是第四單元的“教學提示”：

“概括段落大意是把一段話的主要意思，用簡明的語句表達出來。有的段落里有涵蓋全段內(nèi)容的句子，可采用摘句法來概括。如《貓》這篇課文，兩個段落中都有一句能概括全段內(nèi)容的句子。如果摘錄的句子不夠完整或不夠簡潔，要做些修改……”

“歸并自然段段意”是這項訓練的較高要求，要求先寫好自然段段意，然后比較這些段意有無主次，如有主次，就取主舍次：如無主次，就歸并自然段共同的意思?！盎卮饚讉€問題把答案連起來歸并段意’’的方法，有一定的難度，要對問題的答案作文字上的整理和調整。

小語言范文第2篇

【關鍵詞】語言教育；幼小銜接；幼兒園教育；小學教育

【中圖分類號】G612　【文獻標識碼】A　【文章編號】1004-4604(2011)07／08-0024-04

幼小銜接對兒童的發(fā)展有重大影響，一直為世界各國的教育界人士所重視，也是目前國際學前教育界的研究熱點之一。所謂幼小銜接，是指幼兒園和小學兩個相鄰教育階段在教育上的銜接。這是兒童發(fā)展過程中一個具有重大意義的轉折期。從幼兒園以游戲為主到小學以學習為主，兩者存在很大差異。從表面看，兒童的入學適應問題是幼兒園和小學兩個階段的銜接問題，實際上這兩個階段不僅是基礎教育的起始階段，而且是終身教育的奠基階段。因此。我們不能狹隘地理解幼小銜接的目標和任務，而是應該更加關注能促進兒童各方面可持續(xù)發(fā)展的可能性。在終身教育視野下思考幼小銜接問題。

為了有效促進幼小銜接，幫助兒童更好地適應小學的學習生活，我國學者提出了“入學準備期”的概念。我國2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)明確指出，“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。上海市2007年頒布的《上海市幼兒園幼小銜接活動的指導意見》將入學準備期提前到幼兒園大班，以實現(xiàn)幼兒園向小學的無縫銜接和順利過渡。然而，幼小銜接的現(xiàn)實情況并不樂觀。小學教師和兒童家長普遍反映兒童入學后在學習上最大的不適應是語文。小學語文課程要求兒童大量識字、寫字，要求一年級兒童識字400個左右，會寫字100個左右，還要學習漢語拼音，導致許多兒童感到學習壓力很大。語言教育的幼小銜接存在許多問題，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和解決。

一、幼兒園語言活動和小學語文課程的主要差異

語言是人類進化和個體發(fā)展過程中形成的一種極為重要的能力，也是一種重要的社會性工具，語言發(fā)展的重要性不言而喻。據(jù)相關研究顯示，在聽、說、讀、寫四種語言能力中，閱讀能力既是個體學業(yè)成就的主要表現(xiàn)，也對個體的全面發(fā)展和終身發(fā)展有重要影響，而個體的閱讀能力主要是在3～8歲形成的，剛好跨越了學前語言教育和小學低年級語言教育兩個階段，因此幼小語言教育的銜接問題急需解決。而幼兒園語言活動和小學語文課程的差異性又在一定程度上凸顯了語言教育幼小銜接的必要性和緊迫性。

首先，幼兒園語言活動和小學語文課程的意義不同。幼兒園語言活動是指以兒童為主體，以語言為客體的一種有目的、有計劃的多種形式的活動。其根本目的是在教師的指導下，讓兒童積極主動地與他人，與周圍環(huán)境不斷交互作用，從而實現(xiàn)語言能力的發(fā)展。小學語文課程則致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，工具性和人文性的統(tǒng)一是小學語文課程的基本特點。

其次，幼兒園語言活動和小學語文課程的教育目標不同。《綱要》明確規(guī)定幼兒園語言教育的目標是“1.樂意與人交談，講話禮貌；2.注意傾聽對方講話，能理解日常用語；3.能清楚地說出自己想說的事；4.喜歡聽故事、看圖書；5.能聽懂和會說普通話”。小學語文課程則是一門基礎課程，其教學目標是培養(yǎng)學生的識字、聽話、寫字、閱讀、作文能力和良好的學習習慣，并在語言文字訓練過程中滲透思想品德教育?？梢哉f，幼兒園比較注重兒童口語表達能力的培養(yǎng)，而小學更加注重兒童識字、寫字能力的培養(yǎng)。

再次，幼兒園語言活動和小學語文課程的實施形式和教學方法不同。根據(jù)學前兒童的身心發(fā)展特點，幼兒園教師會組織豐富多彩的語言活動，注意各領域整合，依托兒童的生活經(jīng)驗開展全語言教育活動，并且重視相關環(huán)境的創(chuàng)設。教師注意激發(fā)兒童主動參與的意識，通過生動活潑的組織形式和聽、說、表演、游戲、練習等相結合的教學方式，激發(fā)兒童的學習興趣，發(fā)展兒童的傾聽、表達、早期閱讀和文學欣賞等語言能力。而小學語文教師則嚴格按照課程標準的要求教授語文課程，方法不多，重在練習。小學語文課程強調聽、說、讀、寫面面俱到，采取分科教學形式，大多是集體教學，每節(jié)語文課時間為40分鐘左右，要求學生高度集中注意力，這些是對剛入小學兒童的極大挑戰(zhàn)。

最后，幼兒園語言活動和小學語文課程的材料準備不同。幼兒園教師更傾向于采用豐富多彩的材料來充實語言活動，常運用教學掛圖、圖書、頭飾、故事錄音、動畫片、剪刀、美術紙等材料，幫助兒童動手、動腦、動口，調動兒童學習的積極性，為兒童的積極參與和語言表達能力的發(fā)展創(chuàng)造條件。而小學語文教師通常只準備簡單的材料，每節(jié)課最多只用投影和字卡幾樣教具，兒童幾乎沒有操作材料的機會。

在幼兒園和小學這兩個階段，師生關系也有很大差異。在幼兒園，教師更多的是表揚和鼓勵兒童，而小學教師則在某種程度上會對兒童提出強制性要求，兒童需要付出努力才能獲得教師的認可?？傊?，對新人小學的兒童來說，與幼兒園迥然不同的語文教育目標、教育方式、教育內(nèi)容、師生關系等，都是巨大的挑戰(zhàn)。所以說，妥善解決語言教育的幼小銜接問題，對兒童的終身教育以及語言能力的可持續(xù)發(fā)展均有重要意義。此外，深入研究這一問題還有助于解決幼兒園教師和小學語文教師對幼小銜接的困惑，提高教師的專業(yè)素質，對我國的師資隊伍建設具有重要意義。

二、語言教育幼小銜接存在的問題

我國目前每年有2100萬～2500萬幼兒進入小學學習，80％的家長反映孩子存在入學適應困難，主要是語文學習困難。筆者認為，目前語言教育的幼小銜接主要存在以下問題。

第一，銜接任務不明確。據(jù)調查，目前承擔語言教育幼小銜接主要任務的是幼兒園，小學往往置身事外。缺少小學階段的配合，幼兒園發(fā)揮的作用有限，很難真正實現(xiàn)幼小順利過渡，導致兒童進入小學后在語文課程學習上的困難重重。

第二，銜接流于形式。大多數(shù)幼兒園教師沒有深入分析幼兒園語言活動與小學一年級語文課程學習的差異，也沒有基于兒童的身心發(fā)展特點研究如何做好語言教育的幼小銜接，往往以為開展幾次與上小學有關的主題談話活動，或者組織兒童去小學感受一下一年級語文課的氛圍，或者是按一年級課堂的樣子創(chuàng)設活動室環(huán)境，減少幼兒的游戲時間等，就想當然地認為已經(jīng)做好語言教育的幼小銜接工作了。實際上，幼兒園語言活動和小學語文課程學習有很大差異，流于形式的幼小銜接很難真正幫助兒童順利適應小學生活。

在語言教育的幼小銜接方面，小學置身事外還容易導致幼兒園教育出現(xiàn)小學化傾向。因為只能被動迎合小學教育的要求，許多大班幼兒的

家長會要求幼兒園教師組織大班幼兒提前學習拼音等知識。迫于家長的壓力，有些幼兒園過于強調書寫的重要性，將小學一年級的語文教育內(nèi)容提前到大班來傳授，不但采用一年級的語文課本，而且采用一年級的授課方式，每天長時間要求大班幼兒讀拼音、識字、寫字等。這種小學化的教育方式很可能導致大班幼兒形成不良的學習態(tài)度和學習習慣。因為提前接觸了一年級語文課的內(nèi)容，有許多兒童進入小學后還出現(xiàn)了學習興趣下降的問題。

三、語言教育幼小銜接的建議

許多國家關注幼小銜接問題，尤其關注語言教育的銜接。例如，加拿大安大略省的《幼兒園教育綱要》規(guī)定，兒童進入小學前應知道詞音是由開始、中間和結尾的音構成。幼兒應認識、書寫字母表中的大部分字母，知道字母表示讀音，能了解一些書寫方面的習慣(從左向右書寫、字和字之間有空隙、詞由字母拼寫而成)等。英國的《基礎教育(3～5歲)課程指南》要求兒童入小學前能正確使用鋼筆書寫字母，會書寫自己的名字，能完成簡單的造句，有時能正確使用標點符號等。從這些國家的經(jīng)驗看，因為小學階段語文課程學習的主要任務是認讀和書寫文字，所以幼兒園階段應該加強早期閱讀教育，以提高兒童前閱讀和前書寫的興趣和能力，幫助兒童順利過渡。

在幼小銜接方面，幼兒園的主要任務是幫助兒童養(yǎng)成良好的傾聽習慣，提高語言表達能力，形成良好的閱讀習慣，掌握正確的書寫姿勢，保持認讀漢字的熱情，而不是認了多少字，寫了多少字。以認讀漢字為例。兒童生活的環(huán)境是其認讀漢字最好的環(huán)境。教師可以充分利用周圍環(huán)境，引導兒童多看、多認、多說，使兒童自然接觸漢字，認識漢字。教師要始終注意避免小學化傾向，堅持以游戲為基本活動，堅持學習性和游戲性相結合的原則，采取多種游戲化的教學手段。既促進兒童語言能力的發(fā)展，又幫助兒童為進入小學做好準備。

要提升幼小銜接的效果，還要重視家長的作用，重視家園合作。幼兒園教師和小學教師應采取多種手段，與家長保持密切聯(lián)系，及時就兒童目前的語言發(fā)展情況及存在的問題，以及如何促進兒童的語言發(fā)展以實現(xiàn)幼小順暢銜接等進行溝通，幫助家長有針對性地制訂促進兒童語言教育幼小銜接的計劃。以幼兒園教師為例。幼兒園教師可以為家長提供建議，協(xié)助家長提高家庭教育的效果。例如，建議家長多與孩子交流，多和孩子玩傾聽游戲，以培養(yǎng)孩子良好的傾聽習慣：指導家長精心選擇圖書，以培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣；建議家長督促孩子說普通話，要求孩子表情大方，吐字清楚，語速適中，聲音響亮等，以幫助孩子養(yǎng)成良好的語言表達習慣。提高對語言的敏感性；督促家長重視孩子的書寫習慣養(yǎng)成，幫助孩子養(yǎng)成正確的書寫姿勢，包括坐姿和握筆姿勢等。這些良好習慣的養(yǎng)成對兒童順利實現(xiàn)從幼兒園到小學的過渡大有幫助。

小語言范文第3篇

關鍵詞：母語、兒童、教師

前不久有幸參加了全國教育名家精品課例展示交流會，歷時兩個整天的回憶，聽了竇桂梅、盛新峰等四位教育名家的展示課和專題講座，領略到了名家的教學風采，受到了心靈的啟迪。現(xiàn)在就竇桂梅老師的一節(jié)課和她的講座中我的一些收獲和體會與大家交流匯報。

竇桂梅的這節(jié)《我的爸爸叫焦尼》是一屆繪本語文課。書中以圖畫為主體，配以簡單的文字，述說了一個感人的小故事。故事的主人公狄姆是一個離異家庭的孩子，她不能經(jīng)常見到爸爸焦尼，然而只要能和爸爸在一起，每一分鐘都是珍惜的、快樂的。

他告訴電影院的伯伯、熱狗店的阿姨、比薩店的鄰居、圖書館的姐姐、車站的人，告訴所有人他身邊的就是他爸爸?！斑@是我爸爸，他叫焦尼！”簡單的表達，在不同的場景中先后出現(xiàn)五次。竇桂梅通過讓學生場景再現(xiàn)、體會著表述，一遍一遍地引導，最終使學生們從一開始的“枯燥無味”逐漸體會到小主人公的不同感情，讓學生們知道用簡單的語言同樣表達豐富動人的情感，進而引導學生大膽主動地用自己的話來表達自己的思想，使學生從中感受并真實地理解母語的豐富。

在這個環(huán)節(jié)中，竇桂梅教師對學生個性化解讀尊重很值得我們借鑒：她在課堂上說道：“你想怎樣表現(xiàn)就怎樣表現(xiàn)，我們就來得出屬于自己的滋味好不好？再比如，她課堂上交給蘇俄生質疑的方法：“你們看我剛才提問題的時候，從課題到文章的字句以至課文的內(nèi)容，只要有疑問，就可以提出。多問幾個‘為什么’，這是學習的科學態(tài)度?！痹俦热?，教師提醒學生注意交際技巧：“你得評價呀，說說人家答的怎么樣？”“握握手，說聲謝謝?！备]桂梅認為教育是由細節(jié)組成的，教學細節(jié)最能體現(xiàn)一位教師的教學理念和教學行為，教育是由細節(jié)組成的，教學細節(jié)最能體現(xiàn)一位教師的教學理念和教學行為，而對教學細節(jié)的思考則是衡量一個教師專業(yè)素養(yǎng)底蘊是否深厚的標志。

聽了這節(jié)課，讓我知道了好的課堂是行云流水、余音繞梁、是高山仰止，是美的享受，是心靈的觸動。

要和大家匯報交流的第二方面內(nèi)容是：竇桂梅老師的講座《回到教育的原點》。講座長達兩個小時，會場熱氣沖天，卻亞鴉雀無聲。大家都被竇桂梅的語言魅力、嶄新的教育理念，不凡的教育生涯而折服！內(nèi)容很多很多，提煉出幾點自認為有價值更貼切我們課堂教學的和大家交流交流。

第一，我在竇老師的講座中提煉出了一些精彩語錄和大家分享：1. 大國小語；2. 先出彩，后說話；3. 作文是做人的過程；4. 別只讀人家的書，而不想自己的事；5. 現(xiàn)在的教育是培養(yǎng)“憤青”的教育；6. 簡單的表達，豐富的感動。

竇老師在報告的開始就提到：小學語文教學，要以母語為主要研究對象，闡述了現(xiàn)在“大國小語”、“拿母語不當回事”、“中國人不注重中國文化”等嚴重畸形的社會現(xiàn)象。 她還幽默地說：“等咱中國強大了，全叫老外考中文四六級！文言文太簡單，全用毛筆答題，這是便宜他們，惹急了一人一把刀一個龜殼，刻甲骨文！論文題目就叫：論三個代表！到了考聽力的時候全用周杰倫的歌，《雙節(jié)棍》聽兩遍，《臺》只能聽一遍。告訴他們這是中國人說話最正常的速度！閱讀理解全是是政府工作報告，口試要求唱京劇，實驗就考包粽子。”

請大家看屏幕，這是北京某小學老師發(fā)考卷，喊了多少次：“林蛋大，林蛋大……”都沒有小朋友領取考卷，到最后老師問還有哪個小朋友沒有領取考卷請到前面來。只見一名小男生很委屈地走到老師跟前：“老師我不叫林蛋大，我叫楚中天?！备]老師的這個讓人發(fā)笑的案例讓我思索，讓我汗顏。這一幕不也是我們平時語文教學中常見的現(xiàn)象么。培養(yǎng)學生寫一手好字的確不容易。竇老師教學中先從學生的寫字姿勢抓起。請看屏幕： 食指拇指捏著，三指四指托著，小指在后藏著，筆尖向前斜著，筆桿向后躺著，開寫……每次她要求學生寫字前都要求學生讀口訣。漢子的識與寫，是語文學習的奠基工程，貫穿于小學1 到6 年級，是常抓不懈的工作。這就是回到教育原點的教育，這就是母語教育。

小語言范文第4篇

一、認真學習教育哲學及語文課程標準，強化教師的研究和反思意識。

隨著基礎教育改革的日益深化，隨著語文教育的一些基本理論問題、實踐問題越來越突出，老師們開始覺得僅在操作層面打轉還不解渴、不透徹、不深刻，他們開始了更深層次的探尋。這種深層探索的主要工具或者說手段就是教育哲學?；凇疤稣Z文看語文”的眼界，我們呼吁，教育哲學應當成為語文教師成長和實施語文教育行為的一個重要精神資源。這里向各校特別推薦的教育哲學及有關教育的專著有《民主主義與教育》（杜威著）、《中庸》（中國最早的教育哲學作品）、《教育哲學導論》、《有效教學方法》。

本學期仍要繼續(xù)組織教師認真研讀《課程標準》，將課標理論真正內(nèi)化為自己的理念，并落實到教學實踐的一言一行中。

1、各校要以新課程標準的精神為大背景，加強學校語文教研組建設，有計劃、有組織地定期組織小型多樣的研討活動，交流信息，激活思想，探討實施課程標準以及教學中碰到的各種問題，聯(lián)系教學實踐尋求解決方法，深入推進“轉變學習方式，提高語文素養(yǎng)”的研究。

2、引導鼓勵教師不斷反思教育、教學行為，剖析教學中的得失，及時總結，積極撰寫“優(yōu)秀教學案例”、“案例評析”、“課改故事”等，使理論學習和教學實踐活動緊密結合起來，努力做“反思的實踐者”。我們將組織一批選題新、教學實踐性強、質量高的文章，參加市小語會、青語會論文評選，力爭獲得好成績。

二、以實施課程標準為中心，全面提高學生語文素養(yǎng)。

新課程標準的實施要落實到教學的各個方面，教學常規(guī)也要以課程標準的要求來抓。要把識字和寫字、口語交際、閱讀、寫作、綜合性學習五個方面的要求作為常規(guī)切實抓好，使學生具有堅實的基礎和可持續(xù)發(fā)展的能力。本學期教研室將做好以下幾項工作：

1、深化備課和課堂教學改革。

教師要成為一個實實在在的行動研究者，必須從上“好課”開始。本學期要進一步深化備課改革，真正提高備課的效益和質量。課堂教學的改革是課程改革的核心，課堂應當成為學生自主學習、互相交流、不斷提升的主陣地。小學語文的課堂教學應當為學生自主識字、閱讀，自我體驗和感悟創(chuàng)設良好的環(huán)境和條件；為學生、教師、文本之間的對話和交流提供充分的機會和時間；為學生人文精神的提升構建一個恰當?shù)钠脚_。本學期我們將配合區(qū)文教局認真組織好“新課程、新理念、新課堂”學術研討會，讓各級學科帶頭人、骨干教師進一步與華師大課程專家作面對面的交流與研討，通過專題研討、課例評析等形式，宣傳課程改革理念，著力進行備課和課堂教學的改革與研究。

2、重視課堂教學評價改革的研究。

長期以來，在我們的語文課堂教學評價中存在著諸多問題，重心是評價語文教師“教”的設計、“教”的過程和“教”的效果，而對學生在課堂教學過程中學習的方式、學習的能力和學習的情感、態(tài)度、價值觀，即對學生終身學習和發(fā)展必須具備的基本素質的發(fā)展，沒有引起足夠的關注。

促進課堂教學轉型的最強有力的要素，是對課堂教學的評價。如何與時俱進地制定出符合新課程理念的評價標準，已成為進一步深化課程改革必須解決的問題。本學期，教研室將召開“課堂教學評價改革專題研討會”，促使各校切實轉變評價觀念。語文學科將召集學科帶頭人、骨干教師，聯(lián)系實際教學情況，制訂切實可行的評價改革方案，逐步實施，不斷調整，不斷完善。

3、繼續(xù)抓好寫字教學。端端正正寫好字是小學生必備的技能，這需要每個語文老師真正重視并為之不懈努力。我們不僅要重視低年級，還要重視中、高年級的寫字教學，切切實實讓鐘樓每一個孩子都寫一手好字，使寫字成為培養(yǎng)學生良好習慣、傳承民族文化的重要途徑。

4、進一步重視朗讀教學，加強朗讀教學的研究。

不僅是中年級，要加強對各個年級朗讀教學的研究。要在重體驗、感悟的基礎上提高整體的朗讀水平，同時要加強背誦、加強積累。本學期區(qū)教研室將繼續(xù)對各學校進行朗讀情況抽測。

5、加強作文教學的改革和研究，體現(xiàn)“講平凡、求真實、重積累”的原則。重視《新文筆》的投稿工作，鼓勵學校辦?？?、班報等，把這些作為培養(yǎng)學生寫作興趣和自信心的舉措。準確把握各年段的習作要求，不隨意拔高要求，加強學生對生活的觀察力、感悟力的培養(yǎng)，加大學生的語言積累，努力讓作文教學化難為易，化苦為樂。

三、以各項活動為契機，促進教師素質在多元動態(tài)發(fā)展中提高。

實施新課程的關鍵是要鍛造一支高素質的教師隊伍。課程改革對教師的教育教學水平和教科研能力提出了更高的要求。區(qū)教研室將為青年教師提供更多學習、實踐和展示才華的機會，為他們脫穎而出搭建舞臺。

1、認真組織青年教師參加“全國語文教師語言文字基本功大賽”，以此為契機，青年教師要加強對課標的研讀、苦練語文教學內(nèi)功、全面提升語言文字基本素質。

2、積極參加市教研室組織的“常州市青年教師閱讀教學觀摩活動”。各校要借此機會，加強研究，物色人選，力爭賽出好成績，推動全區(qū)閱讀教學改革。

3、十一月參加鐘樓區(qū)青年教師素質大賽。

4、十一月區(qū)語文學科課堂教學評價改革專題研討會。

5、積極參加省小語會舉行的全省語文教學觀摩活動。

6、繼續(xù)做好小語會工作，組織會員認真撰寫教學研究論文，參加十二月舉行的市青語會、小語會的學術研討活動。

四、主要工作安排：

八月份

全區(qū)各年級教材分析

九月份

1．征集《新文筆》稿件

2．組織青年教師參加“全國語文教師語言文字基本功大賽”

3．語文協(xié)進組活動

十月份

1．“新課程·新理念·新課堂”學術研討會

2．2004年小語會參評論文區(qū)內(nèi)預選

3．語文協(xié)進組活動

十一月份

1．參加全市青年教師閱讀教學觀摩活動

2．語文學科課堂教學評價改革專題研討會

3．語文協(xié)進組活動

十二月份

1、朗讀情況抽測

2、參加2004年小語會學術研討會

小語言范文第5篇

語文素質的內(nèi)涵是非常豐富的，但最突出的表現(xiàn)便是在人類交往過程中的聽說讀寫的能力，無論是口說，還是筆寫，都是要通過對其加以組織而成的。反過來說，能否聽懂別人的話，能否在閱讀中迅速抓住文章的要點，也都是以自身的語言積累為基礎的。因此，激發(fā)學生的興趣，引領學生運用自己所積累的語言，清楚表達自己的一些觀點，能注意口頭語言和書面語言的條理性，善于和外界交往并開始注重交往語言表達的技巧及條理性，是當前十分重要的任務。

一、強化熟讀背誦，在誦讀中積累語言

現(xiàn)代語文教學模式取而代之的應該是“以掌握祖國的語言為目的，以熟讀背誦為手段。”為了強化這一手段我采取了以下三條措施：

1、閱讀教學淡化內(nèi)容分析，加強朗讀、背誦訓練。語文教學時著重在熟讀課文上下功夫；在記憶常用詞語，名言警句上下功夫；在背誦詩文佳作上下功夫。一課書教完了，通過檢查是否讀熟、是否能把該背誦的地方背誦出來，作為評價自己教學成敗的首要標準。

2、增加課本中的背誦量。就現(xiàn)用的教材來看，不論是寓理于事的寓言故事，意境優(yōu)美的散文，還是含蓄雋永的詩歌，都是學生語言積累的優(yōu)秀范文，但教材中要背誦的地方卻為數(shù)不多。以小語第九冊為例，要求背誦的課文中涉及到7 篇，共1090 字，平均每天背誦卻不足10 個字。這是多么令人惋惜的數(shù)字！所以我除了落實課本的背誦量，每單元還挑選3—4 個妙語佳句、精彩片斷讓學生熟讀成誦，并把增加的部分列入考核之列。

3、每學期補充二十篇左右的詩文和現(xiàn)代中外名篇，要求學生在粗知大意的基礎上背下來。一代偉人酷愛讀書，許多名篇熟讀成誦?？倳浽L日進，主人問他訪問的結果怎樣。他順口吟誦了李清照的《如夢令》：“昨夜風疏雨驟……”這兩例，不正從一個側面印證了“背誦古詩文和名篇受益不淺”嗎？現(xiàn)用教材雖有精選部分古詩文和中外名篇，但數(shù)量太少了，所以我有計劃地給學生提供一定數(shù)量的篇目，讓學生博聞強記。久而久之，學習對語言的運用就得心應手了。

二、抓好課外閱讀，在博覽中積累語言

博覽，能給大腦皮層形成多側面的語言刺激，而在閱讀過程中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業(yè)已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴密。因此，我除了上好閱讀課外還注意指導學生開展課外閱讀，讓學生從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料。我采取了以下三方面的措施：首先是指導學生精心選擇讀物。語文課外閱讀活動。目標尚在起步階段，一套完善的語文課外閱讀教材仍未問世，所以，作為小學語文教師，有責任，也有必要指導學生選擇課外讀物，使其在讀中積累語言。我是從三方面引導學生的：（1）省編的主題學習叢書與教材配套，便于學生遷移自學，是閱讀的好材料。（2）訂閱小學生拼音報和紅領巾報。我根據(jù)學生的年齡特點推薦了一些優(yōu)秀的刊物讓學生自行訂閱，并組織學生交換閱讀。（3）結合學校、班級開展的主題活動組織學生到圖書館、書店借閱。其次是指導學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。俗話說：“好腦瓜比不上爛筆頭?！睂W生讀的東西不少，但是真正留在記憶中的卻不多。指導學生寫讀書筆記，不失為一種好辦法。讀書筆記立足于讀，落實于記。就類型而言，包括摘錄好詞好句、編寫寫作提綱和寫讀后感。寫讀后感是屬于創(chuàng)造性讀記，它使閱讀活動由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?，調動了學生的思維、想象用情感活動的有效參與。再次是給學生展示“才華”的機會。在大量的課外閱讀中，學生增長了知識，開闊了眼界，掌握了許多的精妙詞句，他們就非?？释约旱呐Φ玫絼e人的肯定。所以我給學生提供盡量多的機會讓他們展示“才華”。我的做法是（1）每周的語文活動課，便讓它成為學生們表演的舞臺?；顒拥男问蕉喾N多樣，比如“詞句接力賽”、“美文欣賞會”、“朗誦擂臺賽”等。（2）在班上的學習園地中，我專門開辟了“讀書”專欄，其中設有“知識角”等小欄目，發(fā)動學生把課外閱讀中學業(yè)到的精詞妙句、百科知識等摘抄上去，以互相交流學習。如此一來，學生的閱讀成績獲得了肯定的展示，心理上產(chǎn)生了極大的滿足感，從而更加激發(fā)了他們課外閱讀的熱情。

三、增加作文密度，從寫中積累語言

熟讀背誦是通過語言輸入增加大腦皮層的語言信息，作文訓練是調動大腦中的語言信息來激發(fā)大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的。因此，作文是更高層次的積累語言過程。要使大腦的語言信息系統(tǒng)靈活自如地運轉，必須加大語言運用的頻率。那么怎樣指導學生巧紅筆，使其像數(shù)學練習一樣，課課練，日日練呢？我認為，除了結合單元小練筆和俄文題指導寫作外，更重要的還是恰當?shù)匕盐照n堂練筆的時機。著眼點有四方面：

1、練在知能轉換處。如教學《小音樂家揚科》，為了讓學生理解并掌握聯(lián)想的用法，教學時在引導學生分析理解了課文中有關句子，明確了什么是實在事物和聯(lián)想之后，發(fā)下短文讓學生進行聯(lián)想練習。又如仿寫句式，仿寫篇章結構，仿寫過渡句等，都是屬于知能轉換的訓練。

2、練在思維的發(fā)散點。如教學《凡卡》最后一段后，為了訓練學生的發(fā)散性思維和表達能力，我提出假設：“假如爺爺收到了凡卡的信，將會怎樣呢？請以‘爺爺收到信后’為開頭寫一段話?！边@樣就收到了一箭三雕的作用了。