前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇遇見未知的自己范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

遇見未知的自己范文第1篇

我一直為我的精神狀態(tài)和內(nèi)心思想以及起伏不定的情緒而覺得自己特別，或者說是不正常吧。但是，當翻開《遇見未知的自己》第一頁起至合上書止，我發(fā)現(xiàn)，我是多么典型的一個生活例子啊。

"我是誰？",這是這本書引入開頭的第一個問題。"我叫李鎮(zhèn)怡，芳齡20,性格開朗外向，喜歡唱歌、畫畫、跳舞，現(xiàn)讀于廣東商學院，是10級國際商務(wù)1班的學生".只是我的回答?？墒牵瑫械睦先嗽f過："內(nèi)在真我不會隨你的身體而生，也不隨著死亡而消失，它可以目睹、觀察人世百態(tài)，欣賞日出月落，云起云滅，而歲月的流轉(zhuǎn)、環(huán)境的變遷，都不會改變它。"沒錯，隨著時間的流逝，我的年齡會增長，我會畢業(yè)，我會就業(yè)與某公司，所有的一切，隨時間都改變了。那么，如果真我真的不會改變，那我究竟是誰呢？

確實，我還不清楚我自己到底是誰。從小到大，我一直與世攀比著，讀書我比成績，中考、高考畢業(yè)我比考到的學校哪個更好，這所有一切是多么的不經(jīng)意啊。而事實上，我不喜歡讀書，考上大學也并不是可以令我開心的事，我喜歡設(shè)計，我喜歡藝術(shù)，我系那個到大專獲得我更想要的技能。追求這一切的結(jié)果是，得到了，這并不令我開心，失去了卻給我?guī)砹藷o法抹去的痛苦。

是老人的話點醒了我，"我們?nèi)怂惺芸嗟母淳褪莵碜杂诓磺宄约菏钦l，而盲目地去攀附、追求那些不能代表我們的東西。"

我還是不太清楚我的真我。難道說那個經(jīng)常會生氣、失望、焦慮，并一段時間內(nèi)都無法抹去這些情緒的我就是真我嗎？不對，書中曾介紹過：當我們第一次出現(xiàn)負面情緒時，身體都會習慣一種關(guān)于這種負面情緒的化學物質(zhì)——勝肽！而當我們過了相當一段時間沒有出現(xiàn)這種情緒時，由于細胞的需要，它便會造發(fā)一些事件，使我們的情緒爆發(fā)。細胞對勝肽，就像吸毒的人要嗎啡一樣，很可怕。要消除它，也就只能"接受它，并且放下對它的需要。"

這也就是說，放下我們一切非天生的情緒，將會看到更清晰的自己。真我還未完全浮出，而探索也不只是看完這本書就可?，F(xiàn)在的我，也只能從表面上了解到自己。要徹底了解自己，還要從自己的思想、情緒、身體上一層一層解剖，才能發(fā)現(xiàn)"愛、喜悅、和平的真我".

遇見未知的自己讀后感500字（二）

從來沒有一本書讓我在兩周的時間內(nèi)看了三次，并反復(fù)分享了五場！在整個看書和分享過程中，內(nèi)心最先涌出的就是感激，接著就是幸運感！感激吳老師總是能給我們推薦有益于我們成長的好書；幸運自己能和樊理姐姐一起參與到家長eq課堂的工作中，在學習和分享中不斷成長和修煉自己！

遇見未知的自己范文第2篇

遇見未知的自己讀書心得

這是一本心靈讀本類的書籍，以小說的形式寫出來的，比一般的心靈讀本容易讀些，是臺灣前主播張德芬的作品。我不知道是什么時候下載到手機里的，一直沒看，前兩天我抽空在兩三天之內(nèi)把它讀完了，這似乎有些急功近利了，這類書籍還是需要慢慢品讀的。在讀的過程中，我就一直在思考，并按照其思路去想、去做，很認同里面的大部分觀點（幾乎是全部）。我還是比較喜歡有關(guān)心理類的書籍的，讀了它覺得很喜歡，并推薦給了幾個朋友。 但是在按照其中的理論說法做了一兩天之后，我恍然大悟，對這本書有了一種新的認識。

第一，書中的大部分理論其實就是我們生活中經(jīng)常說的話，只不過是通過她的文筆寫出來了，就把它當成一種新鮮的觀點了。這就好像我們平時吃的土豆，我們習以為常，當它突然以薯條的形態(tài)出現(xiàn)在肯德基、德克士等西式快餐店的時候，我們就忘卻了我們平時見到的土豆。例如，第05章，人生就像一場戲——角色扮演。它里面講到若凌每次去婆婆家吃飯都是一種煎熬，在接受老人的課程后，積極應(yīng)對此事，即使是演戲，也要演的好一點，她也因此獲得了婆婆與往日不同的關(guān)心的態(tài)度。這就像我們平時說的積極面對我們無法改變的事，同樣的是要面對，為何不樂觀一些，這樣樂觀面對讓自己的心情也會好一些。還有第23章，愛過、痛過、哭過之后──臣服的體驗。它是將若凌在朋友和丈夫欺騙背叛后很傷心，而老人讓她對此臣服。這就是我們?nèi)粘Ｖ兴f的，當我們無力改變時，我們只有選擇認清現(xiàn)實，從而更好地面對。第08章，你所招引的人事物——吸引力法則——什么人找什么人、不是一家人不進一家門；第10章　當靈性與科學相遇——我們創(chuàng)造了自己的世界——我們所處的境遇都是自我選擇的結(jié)果，無論好與壞。這點也與薩特的選擇哲學的觀點有相似的地方。還有其他的一些例子，我就不在此一一贅述了。

第二，書中帶有一點唯心主義色彩。例如，第26章 親愛的，外面沒有別人──轉(zhuǎn)念作業(yè)?！坝H愛的，外面沒有別人，只有你自己?！边@句話被寫過多次的話語的意思是：外面沒有別人，所有的外在事物都是你內(nèi)在投身出來的結(jié)果。 這本身就是一種唯心主義的思想，任何人的個人成長與境遇都與自己的環(huán)境有著不可分割的關(guān)系?？此剖俏覀冊谶M行自主選擇，實際上是我們的從小生長的環(huán)境影響著我們的生活狀態(tài)和性格，從而間接地影響著我們的選擇。第31章 戰(zhàn)勝了勝肽──心想事成的秘密。它里面提到感恩，我們先感恩然后老天就會不得不給我們所感恩的東西，書中稱它為賴皮法。還有就是祈禱，你祈禱了，事物就會向著你祈禱的方向發(fā)展。這很明顯的就是一種唯心主義的思想。不過心靈讀本的魅力，也就在于此吧，它可以麻痹一個人的思想，相信這些唯心主義的東西，只要它的作用是積極的，這也就無可厚非了。

第三，雖說這本書有點唯心主義和新瓶裝舊酒的意味，但書中的許多內(nèi)容還是很值得我們深思與效仿的。例如書中提倡的飲食與健康，認識本真的自己，關(guān)注我們的身體、內(nèi)心與潛意識，向情緒臣服，檢視自己的思想，覺察自己的身份認同等等。畢竟，它的內(nèi)容還是好的，教會我們?nèi)绾侮P(guān)注自己的內(nèi)心，認識在層層身份認同及障礙下真實的自己。這樣我們就可以更好的認清自我，找回迷失的自己，確定前進的方向，一往無前。另外，書中也提到了其他的基本書，有興趣的話可以一并閱讀，反正多讀讀書也是好的。That’s all.Thank you!

遇見未知的自己范文第3篇

書中講解我們?nèi)祟愐簧非蟮臇|西，也不過五個字就可以表達，哪五個字呢？那就是愛！喜悅！和平！為什么我們這么努力還追求不到自己想要的幸福？真我和愛，喜悅，和平之間又有什么樣的關(guān)系？這什么我們會遠離真我呢？光是角色扮演就能遮擋我們原來的面目嗎？

其實書中就是用五個同心圓來解釋的，在最中間的圓里寫上真我，愛，喜悅，和平！然后在最外面的一個圓上寫著角分扮演，身份認認同，里面第二個寫著思想，第三個寫著情緒，第四個寫著身體！上面還寫到身份認同--覺察！思想---檢視，情緒——臣服，身體---聯(lián)結(jié)。

什么是身份認同覺察呢？就是要覺察外界的一切，不要被現(xiàn)實中的一切干擾了自己。思想——檢視！也就是說當你對什么事情產(chǎn)生思想的時候，不要就想著負面的，那樣會干擾你正常的思想，凡事要多考慮，也許會得到另外一種結(jié)果。情緒——臣服，也就是說當一件事情發(fā)生的時候，不要試圖去抗拒，發(fā)生了就是事實，事實最大，不管有多么的讓人難以接受，所以要學會臣服，臣服，不是讓我們做軟弱的人，不是一種屈服，而是要學會接受！當你真正放開的時候。你就會覺得一切都是另一種結(jié)局！身體---聯(lián)結(jié)，我們要學著和自己的身體聯(lián)結(jié)，當真正想一件事情的時候，如果和身體聯(lián)結(jié)了，那是一種難以想象的能量！如果真的能做到這幾點了，也許會活出真我吧！

所有的人事物都是你內(nèi)在的投射，就像鏡子一樣的反映你的內(nèi)在，當外境有任何東西觸動你的時候，記得要往內(nèi)看，看看自己哪個方又被觸碰了，看看自己有哪此陰影還沒有整理好。不要浪費能量在那些外在的，不可改變，不可抗拒的東西上。先在內(nèi)在層面做一個調(diào)和整理，然后再集中精力去應(yīng)會付外在可以改變的部分。

遇見未知的自己范文第4篇

廣告“金剪刀”遭遇人生低谷

今年31歲的魏楠出生在北京，母親是老師，父親當醫(yī)生，還有個心氣相投的哥哥。他自幼學小提琴，12歲在中國兒童電影制片廠學表演，相貌出眾的魏楠曾是瓊瑤“六個夢”中童星之一。那時他天天進組拍戲、全國各地奔波。演到16歲那年，覺得這種受控制的生活不是自己所追求的，他開始厭倦演戲。

自己在影視圈這么多年好像也干不了別的事，不如做幕后吧，于是開始讀書從臺前轉(zhuǎn)入幕后，在一家廣告后期制作公司做助理。魏楠抓住任何機會向剪輯師傅偷學東西，然后自己琢磨，漸漸地他發(fā)現(xiàn)了和拍電影完全不一樣的樂趣：每天面對的，都是不一樣的客戶不一樣的剪輯需求，甚至一條廣告都能剪輯出幾種不同風格的成品。就是這段辛苦的“學徒”生涯，讓魏楠完成了技術(shù)上的原始積累。魏楠問他的老板，做剪接師有前途嗎？老板說，有！我看好你。

2002年7月，因師傅生病，魏楠為一條急需剪輯的廣告篇救場，剪出來的片子以節(jié)奏跳躍、天馬行空式的混搭風在廣告界頗受好評。就這樣，魏楠如愿成為剪接師，他創(chuàng)意新穎，懂廣告營銷，精通音樂、音樂電影，綜合素質(zhì)全面，很快在業(yè)內(nèi)成名。

一個偶然的機會，他結(jié)識了張藝謀的御用紀錄片導(dǎo)演羅莎莎。當時他們正在拍攝《千里走單騎》，因為電影還需要一個對剪輯比較有靈氣的人，于是羅莎莎便邀請他和自己一起剪輯這部紀錄片。雖然只是唱配角，魏楠卻很認真地做了下來，把它當成學習機會。沒掙什么錢，但由此對電影剪輯產(chǎn)生了濃厚興趣。他覺得這似乎是自己轉(zhuǎn)型之路的出口，于是就想試著接些電影剪輯的活。因在圈子里沒什么名氣，之后很長一段時間，魏楠四處拜訪各大導(dǎo)演，卻處處碰壁。畢竟電影剪輯是件大事，誰也不敢輕易交給一個自己不了解的人去做。

《三槍》預(yù)告片打開一個大市場

直到2009年初，總算接到一件像樣的活――黃渤主演的小成本電影《倔強的蘿卜》。在剪輯這部片子的時候，他曾經(jīng)每天工作16個小時，除去吃飯時間，每晚睡眠不到5小時，這樣的日子持續(xù)了半年之久。有一次，魏楠凌晨4點多開車回家，路過北太平莊附近等紅綠燈時竟在車上睡著了，只到5點左右被掃街阿姨的掃地聲吵醒，那一刻，心里忽然泛起些許悲涼。

《倔強的蘿卜》，僅讓魏楠拿到區(qū)區(qū)4萬元制作費。困境中，他開始潛心研究好萊塢推廣電影的商業(yè)模式。同國內(nèi)以新聞宣傳稿、首映式及新片會為電影的主要推廣模式相比，好萊塢則更看重“電影預(yù)告片”的營銷方式。預(yù)告片則能直觀展現(xiàn)人物個性、精彩故事情節(jié)。忽然，一個大膽的念頭在他的腦海里成形：“或許這是未來國產(chǎn)電影推廣的新方向！”魏楠將這個大膽設(shè)想告訴羅莎莎。興致所至，他甚至說希望用廣告的理念來做電影預(yù)告片。對方一下就被這個新鮮有趣的創(chuàng)意所打動。

魏楠萬萬沒有想到，這個不經(jīng)意的想法竟讓他絕境逢生。2009年下半年，張藝謀想找個人來制作電影《三槍拍案驚奇》的宣傳片，結(jié)果幾個制片人找了一圈都不約而同地推薦了魏楠。張藝謀看完《倔強的蘿卜》，覺得他剪輯得確實很漂亮，于是，《三槍》宣傳片制作權(quán)最終敲定了魏楠。

不得不說，這部電影后來之所以會引起巨大反響和爭議，不僅因為出自張藝謀之手，更是因為它帶來了一段史無前例的“預(yù)告片”，這是魏楠參考好萊塢模式精心制作的。在短短2分05秒的預(yù)告片中，從搞笑、神秘到驚悚，把觀眾的想象空間徹底打開?！度龢尅奉A(yù)告片一推出，便迎來各種好評，不少業(yè)內(nèi)人士認為它顛覆了國產(chǎn)大片向外推介的保守性，成功將廣告理念同電影藝術(shù)完美結(jié)合在一起。

憑借《三槍拍案驚奇》預(yù)告片一炮而紅之后，魏楠開始廣為電影業(yè)界所熟知?！稇賽弁ǜ妗贰ⅰ短萍傻隆?、《唐伯虎點秋香2》等業(yè)務(wù)接踵而至，短短4個月，公司就進賬500萬元。

2010年8月，魏楠在北京東南二環(huán)外租了一座占地1000平米的小樓，雇傭20多位資深港、臺剪輯師、錄音師，成立了亞洲唯一一個專業(yè)做預(yù)告片的公司――Trailer Movie。為了力求達到好萊塢水準，魏楠砸下500萬元資金配備了包括兩個錄音棚、兩個配音間、8間做特技剪輯的工作室，還有一個專門為制片方看樣片而設(shè)置的可容納二十多人的小型影院。

魏楠頗具自創(chuàng)能力，他的思維都是跳躍式的而且技術(shù)全面，從不受導(dǎo)演的束縛，所以做出的預(yù)告片精湛霸氣，常有“驚雷”之勢。他說，通常每部電影不只制作一個預(yù)告片，而是會根據(jù)片方的營銷方案制作一系列的東西。一部電影的預(yù)告片也能細分為先期預(yù)告片、中期預(yù)告片、電影貼片預(yù)告片；魏楠還會根據(jù)觀影人群的不同，制作搞笑版預(yù)告片、魔幻版預(yù)告片、愛情版預(yù)告片；電視臺的、網(wǎng)絡(luò)的等等。慢慢地，業(yè)內(nèi)認了魏楠的水準和身價，《西風烈》、《大笑江湖》等一堆大片相繼找上門來做預(yù)告片。

2010年，中國電影總票房史無前例地突破了100億，而這一年，有50%以上的華語商業(yè)電影預(yù)告片都是由魏楠剪輯而成，他被媒體譽為“中國電影預(yù)告片導(dǎo)演第一人”、“亞洲最貴的金剪刀”。國內(nèi)不少一線大牌導(dǎo)演，更是成了他的好友。

成為張藝謀的“御用預(yù)告片制作人”

2011年春天，魏楠接到新的“大動作”――投資6億的張藝謀巨制《金陵十三釵》。張偉平只對魏楠提了兩點要求：一是不能露“十三釵”――也就是片中十三位女主角的臉；二是剪出電影大片的感覺。3月初，張藝謀先讓魏楠進劇組，觀摩現(xiàn)場，了解影片全貌，一呆就是半個月。魏楠還存了個私心――去學習，因為這個劇組云集了國內(nèi)外一線團隊，例如爆破戲由是《拯救大兵瑞恩》的團隊完成，很開眼界。

魏楠開始看影片拍攝的原始素材，每天起早貪黑、一直不停地連續(xù)看了一星期還沒看完，身體和精神都快崩潰。但是張藝謀比所有人都能扛，他白天拍一整天戲，晚上回來不睡覺，繼續(xù)和魏楠一起看素材，把一行人統(tǒng)統(tǒng)震住了。

7月中旬，魏楠做出了第一版預(yù)告片，張藝謀一看，斃了。再做第二版，再斃。直到第三版，才有點兒意思，就這樣，魏楠一直做到第15版，才基本確定下來。

對魏楠而言，《金陵十三釵》無疑是入行以來最困難的一個項目，國際大制作，面向全球觀眾，壓力可想而知?！笆O”面容保密的硬性規(guī)定也是一大難題。魏楠無數(shù)次挑選“十三釵”的鏡頭，那些最直觀、最吸引眼球的，都不能用。最后，他選了一縷背影、幾個側(cè)影、一簇遠景，既沒有“泄露天機”，又給人無限遐想空間。

12月推出的“十三釵”終極預(yù)告片，更是讓無數(shù)人為之瘋狂。作為片中演員的佟大為，信心滿滿地向媒體直言“爭取全球票房30億”，還要進軍奧斯卡！其實早在《南京南京》籌備拍攝前半年，導(dǎo)演陸川就曾找到魏楠，為影片做剪接。但由于時間因素與檔期的問題，合作并未達成，魏楠錯失了《南京南京》。這次操刀《金陵十三釵》，總算彌補了一大遺憾。

遇見未知的自己范文第5篇

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；數(shù)字化教學資源；協(xié)同共建；運行管理

中圖分類號 G719.21 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）20-0038-04

一、職業(yè)教育數(shù)字化教學資源建設(shè)的現(xiàn)狀分析

（一）企業(yè)參與度低，整體建設(shè)質(zhì)量不高

職業(yè)教育數(shù)字化教學資源建設(shè)缺乏校際協(xié)同、校企協(xié)同的建設(shè)機制，企業(yè)參與程度與積極性都處于較低的水平，建設(shè)過程基本上處于“封閉”狀態(tài)。主要表現(xiàn)為：在建設(shè)內(nèi)容上缺乏行業(yè)企業(yè)主流技術(shù)、規(guī)范和流程，企業(yè)需求體現(xiàn)不足，與職業(yè)資格標準脫節(jié)，企業(yè)一線的項目與案例較少，真實（虛擬）工作場景設(shè)計不足，等等。沒有圍繞區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)形成一批高質(zhì)量的、有區(qū)域特色的、內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)性強的教學資源。新型的主題學習類資源更為缺乏，系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程類資源為數(shù)更少。

（二）缺乏標準架構(gòu)，沒有真正形成開放式的資源云

大部分教學資源庫建設(shè)只是堆積羅列多門課程，各專業(yè)課程之間沒有聯(lián)系，不能很好地反映出各資源之間的內(nèi)在聯(lián)系，不能在資源庫數(shù)據(jù)底層找到教學內(nèi)容（知識點）與企業(yè)典型工作任務(wù)（能力點）匹配機制，教學與企業(yè)實際需求脫離。如在制造及工藝類課程中，對于學生無機會或少機會接觸的工具、夾具、量具、輔具沒有提供可虛擬裝配、拆卸的三維模型，而僅僅是提供了照片，在功能實現(xiàn)上僅僅具有單一搜索、上傳或下載，資源沒有很好的集成，達不到使學生通過教學資源庫進行有效自主學習的目的。

（三）推廣與應(yīng)用機制缺乏，管理與服務(wù)滯后

從職業(yè)教育的功能及職業(yè)院校辦學定位方面分析，職業(yè)教育數(shù)字化教學資源應(yīng)建設(shè)成為多類對象的“學習中心”。不僅要為職業(yè)院校學生提供學習資源，還要為企業(yè)一線人員提供學習服務(wù)。目前職業(yè)教育數(shù)字化教學資源建設(shè)中還缺乏推廣應(yīng)用與個性化服務(wù)機制，及時更新資源等可持續(xù)建設(shè)的動力不足。

二、區(qū)域職業(yè)教育數(shù)字化教學資源協(xié)同建設(shè)的策略

（一）確立資源開發(fā)規(guī)范

教學資源是資源管理應(yīng)用平臺的核心與支撐，是涉及不同用戶、專業(yè)、課程、職業(yè)崗位等諸多內(nèi)容的復(fù)雜系統(tǒng)。為了高效整合各種資源，必須制定資源建設(shè)的相關(guān)標準與模板等指導(dǎo)性文件。

資源開發(fā)可采用國際通用資源開發(fā)SCORM標準（Sharable Content Object Reference Model，可共享對象參照模型）、中國國家教育信息化技術(shù)標準委員會CELTS（學習者模型規(guī)范）和網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容屬性標準（IMS）。遵循元數(shù)據(jù)規(guī)范，采取適當減少屬性描述元素數(shù)量的做法，增加資源編目與標注的可操作性[1]；采用數(shù)據(jù)庫的方式進行資源元數(shù)據(jù)信息的存儲，采用XML文件作為數(shù)據(jù)交換的格式；采用基于Web-3D國際先進的虛擬現(xiàn)實技術(shù)開發(fā)虛擬實訓。

（二）將碎片作為資源基本單元

為促進資源有效利用、方便更新，改變以往教學資源建設(shè)追求整體性和系統(tǒng)性的做法，將教學資源按課程要素分解成概念、方法、原理、案例和項目，并用一張圖片、一段文字、一張表、一頁PPT或者一段微視頻來表示，作為資源建設(shè)的基本單元。一個知識點由多個不同的資源碎片組成，一個資源碎片也可以對應(yīng)不同的知識點。用戶可以根據(jù)實際需要建立知識碎片和知識點的邏輯關(guān)系，從而達到對學習資源進行編輯、選取和定制的效果，由此賦予平臺開發(fā)、共建共享的特質(zhì)。

資源碎片化，是一種理念與方法的變革。其意義在于：一是將教學資源更新對象做到最小化，可大幅度地降低更新成本與更新難度。二是可促進資源自創(chuàng)。比如，用戶可以通過屏幕照相、屏幕錄像、手機攝像等方法制作各種教學資源，再上傳至空間而成為新的教學資源。三是為資源泛在分享提供快捷方式。一方面，教師可按主題領(lǐng)域快捷地將各類網(wǎng)絡(luò)資源嵌入到自己的課程資源中；另一方面，學習者也可快捷、泛在地利用學習資源進行學習。

（三）建立資源結(jié)構(gòu)體系

1.按層級定義資源結(jié)構(gòu)

為了使大量碎片化資源可按照不同主題與領(lǐng)域進行搜索，將突破按素材品種對資源進行分類的傳統(tǒng)做法，以行業(yè)（產(chǎn)業(yè)）領(lǐng)域為主線，采用層級結(jié)構(gòu)與開放式關(guān)聯(lián)技術(shù)，把專業(yè)能力分成若干層級，以達到該層級所需的知識點為基本要素來構(gòu)建資源庫，碎片與碎片之間可進行開放式的任意關(guān)聯(lián)，并通過數(shù)據(jù)挖掘方法，實現(xiàn)資源采集與聚合。這種結(jié)構(gòu)可實現(xiàn)相同主題領(lǐng)域的資源碎片構(gòu)成的同一層級的教學資源共建共享，使平臺的開放式成為可能，可以有效地促進教師的教和學生的學，如圖1所示。

2.按模塊確定資源體系

構(gòu)建應(yīng)用模塊化的“6+1”資源體系，如圖2所示。即建設(shè)以職業(yè)信息資源庫為依據(jù)，以專業(yè)建設(shè)資源庫為主線，以課程資源庫和實訓項目庫為核心，以培訓認證庫為拓展，以素材庫為支撐，以標志性資源庫為特色的教學資源體系。

職業(yè)信息庫主要包括行業(yè)介紹、職業(yè)標準、技術(shù)標準和新技術(shù)等內(nèi)容；專業(yè)建設(shè)資源庫包括基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的人才培養(yǎng)目標及規(guī)格調(diào)研手冊、人才培養(yǎng)方案、職業(yè)能力標準、課程建設(shè)標準等；課程資源庫包括專業(yè)支撐課程和專業(yè)核心課程等內(nèi)容[2]；實訓項目庫包括基本技能實訓包、專業(yè)技能實訓包、綜合技能實訓包；培訓認證庫包括師資培訓包、新技術(shù)培訓包、職業(yè)資格認證培訓包、技能競賽資源包等；素材庫則作為上層應(yīng)用庫的資源容器，提供的單元素材供上層應(yīng)用庫直接使用或二次開發(fā)；標志性資源庫則是指利用視頻、動畫、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等手段，研發(fā)具有本地特色、產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平的特色資源。

（四）通過解構(gòu)工作選取內(nèi)容

按照能力培養(yǎng)要求來解構(gòu)工作。首先要對當?shù)禺a(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中的相關(guān)企業(yè)進行調(diào)研，以企業(yè)典型工作任務(wù)與崗位實際需求為主導(dǎo)，和企業(yè)行業(yè)專家共同對崗位（群）能力進行分析。其次，將每一項工作從主體和客體兩個角度進行解構(gòu)。從工作主體角度，確定做好該項工作需要哪些知識、能力與素質(zhì)；從工作客體角度，確定完成該項工作的對象、條件和環(huán)境。解構(gòu)工作是對某項典型工作（如網(wǎng)頁設(shè)計）按照某一種邏輯（如問題主線、項目主線、任務(wù)主線），把每項工作任務(wù)分解為完成這項任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)、對象、條件和環(huán)境。

構(gòu)建資源內(nèi)容和崗位能力模型之間的有機匹配機制。在解構(gòu)典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，構(gòu)筑知識與能力相匹配的基本模型和動態(tài)模型（課程體系）[3]，確保專業(yè)與崗位或崗位群對應(yīng)，課程與崗位能力及典型工作任務(wù)對應(yīng)，教學模塊與典型工作子任務(wù)及其工作步驟對應(yīng)，知識點與技能點相互對應(yīng)，再加上崗位所需職業(yè)素質(zhì)、對象、條件和環(huán)境等要求，進而建立教學資源內(nèi)容與企業(yè)典型工作任務(wù)有機對應(yīng)的匹配機制。

（五）集成優(yōu)質(zhì)教學資源

通過購買、采集和聚合的方式，對國內(nèi)外現(xiàn)有的、適合區(qū)域的優(yōu)質(zhì)教學資源進行碎片化加工、定義、標注和分類，按產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，分別建設(shè)職業(yè)信息庫、專業(yè)建設(shè)庫、課程資源庫、培訓認證庫、實訓項目庫和素材庫等6個資源應(yīng)用庫及1個標志性資源特色庫。遵循“統(tǒng)一規(guī)劃、分步實施、邊建邊用”的原則，通過在資源管理平臺上集成現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)資源，并加大應(yīng)用推廣力度，可縮短建設(shè)周期，提高建設(shè)效率。

（六）研發(fā)特色教學資源

主要開發(fā)兩類特色教學資源：一類是面向?qū)W生、企業(yè)員工和社會人員，開展職業(yè)化塑造和公民素質(zhì)教育，具有濃厚區(qū)域特色的素質(zhì)類特色教學資源，開發(fā)面向在崗人員的職業(yè)化培訓資源等。另一類是代表區(qū)域產(chǎn)業(yè)高、新、尖水平的技術(shù)技能型教學資源。如東莞職業(yè)技術(shù)學院將建成代表國際先進制造技術(shù)，以德國斯賓納五軸數(shù)控加工中心、車銑復(fù)合中心等為主要設(shè)備的精密制造實訓室，并借鑒德國技術(shù)培訓經(jīng)驗，將以該實訓室為基礎(chǔ)，應(yīng)用3D虛擬技術(shù)研發(fā)“虛實結(jié)合”、“技能進階”的特色教學資源；利用學院所在地的東莞臺資企業(yè)精密電子產(chǎn)業(yè)集聚特點與優(yōu)勢，研發(fā)相關(guān)的高端電子信息產(chǎn)業(yè)類特色教學資源；依托東莞產(chǎn)業(yè)支援聯(lián)盟單位的技術(shù)優(yōu)勢，研發(fā)面向廣大中小企業(yè)的技術(shù)技能型培訓資源包。

三、職業(yè)教育數(shù)字化教學資源的運行管理機制

（一）區(qū)域聯(lián)盟協(xié)同共建機制

以推進區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育資源的合理規(guī)劃和協(xié)同共建為目標，充分發(fā)揮高職院校在區(qū)域職教體系建設(shè)中的引領(lǐng)作用，以及領(lǐng)軍企業(yè)在區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的龍頭作用，以區(qū)域內(nèi)的職業(yè)教育研究會和職業(yè)教育集團為基礎(chǔ)，構(gòu)建政校企行四方參與、協(xié)同共贏機制，逐步形成區(qū)域職業(yè)教育教學資源建設(shè)聯(lián)盟。

（二）知識產(chǎn)權(quán)保護與開放機制

在資源建設(shè)與服務(wù)中體現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)保護的原則和互聯(lián)網(wǎng)時代的開放共享精神[4]。一是建立產(chǎn)權(quán)保護和激勵機制，做到產(chǎn)權(quán)清晰、權(quán)責明確。堅持和鼓勵原創(chuàng)，在源頭上保證形成高質(zhì)量的擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的資源。采用購買和簽訂協(xié)議等方式，明確資源著作人與資源用戶的權(quán)利與責任，制定資源的所有權(quán)、使用權(quán)及網(wǎng)上共享使用的范圍等。二是建立資源審計機制，對每個上傳的資源都進行分類和設(shè)定使用權(quán)限，從資源的上傳到應(yīng)用每一個環(huán)節(jié)都進行嚴格審核，確保上傳資源的質(zhì)量，避免產(chǎn)權(quán)糾紛。三是統(tǒng)一身份認證服務(wù)，實現(xiàn)資源使用“實名制”。在資源的下載與應(yīng)用環(huán)節(jié)嚴格做到按分配的用戶權(quán)限使用，防止資源被非法下載或傳播。

（三）績效管理機制

在資源管理中引入績效管理機制，對資源建設(shè)質(zhì)量和應(yīng)用情況進行跟蹤和反饋，實現(xiàn)資源的全程質(zhì)量監(jiān)控，從而保證教學資源建設(shè)過程形成一個良性的循環(huán)[5]。為提高資源建設(shè)者的積極性，可指定一套完善的績效考評機制來激勵資源建設(shè)者的行為。一是建立資源建設(shè)者的分級制度。根據(jù)資源建設(shè)者建設(shè)資源的數(shù)量和質(zhì)量等因素來確定建設(shè)者的等級，并為本年度處于較高等級的資源建設(shè)者頒發(fā)榮譽證書或獎金，以此來激勵資源建設(shè)者的積極性。二是建立周期上報考察制度。教師、資源建設(shè)團隊或企業(yè)按周期通過績效管理平臺上報本階段完成的資源建設(shè)情況，例如資源建設(shè)數(shù)量等?？冃Ч芾砥脚_根據(jù)上報數(shù)據(jù)，對教師、資源建設(shè)團隊或企業(yè)的建設(shè)情況進行階段性排名，并在資源管理應(yīng)用平臺進行公布。

（四）應(yīng)用推廣與培訓機制

制定針對不同用戶的推廣培訓計劃。一是結(jié)合區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校教師培訓，鼓勵應(yīng)用本平臺進行教學改革、創(chuàng)新，豐富教學資源，促進專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)；二是鼓勵學生建立“學習空間”，做到“人人通”，以提高學習興趣，培養(yǎng)學習能力、職業(yè)能力和信息素養(yǎng)；三是面向企業(yè)及其員工推廣使用企業(yè)培訓資源，通過泛在學習解決工學矛盾。

（東莞職業(yè)技術(shù)學院2012年度院級教改項目《基于云計算的教學資源平臺建設(shè)研究》（編號：JGXM2012311），主持人：羅毅潔）

參考文獻：

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[2]李菡.基于共享模式的高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫的體系構(gòu)架與建設(shè)[J].佳木斯教育學院學報，2012（3）：195.

[3]劉紅兵，李移倫.探索如何基于企業(yè)素材建設(shè)數(shù)字化教學資源庫[J].電子世界，2012（14）：3-4.

[4]沈瑩.信息資源共享與知識產(chǎn)權(quán)保護的協(xié)調(diào)[J].武漢理工大學學報，2010（4）：297-300.

[5]林君芬.面向區(qū)域協(xié)同發(fā)展的教育資源支撐平臺研究[J].中國教育信息化，2010（14）：58-62.

On the Strategy of Collaborative Construction and the Operational and Maintance Mechanism for the Region-oriented Digital Teaching Resources for Vocational Education

LUO Yi-jie，WANG Zhi-ming

（Dongguan Polytechnic，Dongguan Guangdong 523808， China）