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慈母情深課件范文第1篇

俗語(yǔ)說(shuō)得好：“好的開(kāi)頭是成功的一半?！泵赖膶?dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，對(duì)一節(jié)課的成功起著不可忽視的作用。如學(xué)習(xí)朱自清的《背影》，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，家庭是一個(gè)充滿著溫馨、充滿著愛(ài)的港灣，那豐富而又細(xì)膩的母愛(ài)，那深沉而又含蓄的父愛(ài)，那熱烈而又帶著嬌寵的祖父母的愛(ài)，是我們?nèi)≈煌晗碇槐M的愛(ài)的源泉，所以家庭親情是文學(xué)領(lǐng)域里一個(gè)永恒的主題，唐代著名詩(shī)人孟郊有首《游子吟》大家一定很熟悉,我們一起朗誦吧:‘慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸，誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉?！糯娜四鸵髡b慈母情慈父愛(ài)的名篇佳作可多啦，今人吟誦慈母情慈父愛(ài)的作品也屢見(jiàn)不鮮。然而最稱得上情摯意濃、感人肺腑、催人淚下的當(dāng)推朱自清那父愛(ài)子、子愛(ài)父、父子情深意長(zhǎng)的《背影》?！泵辖嫉摹队巫右鳌芬羊懵暻лd，至今傳誦不衰，而《背影》還高出一籌，學(xué)生自然會(huì)有驚到喜，自然從感情上引起對(duì)課文的興趣。

二、美的表情 啟發(fā)學(xué)生

羅丹在其《遺囑》中說(shuō)：“要點(diǎn)是感動(dòng)、是愛(ài)、是希望，戰(zhàn)栗、生活，在做藝術(shù)家之前，先做一個(gè)人?！闭Z(yǔ)文老師也應(yīng)該說(shuō)：做一名優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，總要做一個(gè)人。應(yīng)不斷提高自己的審美能力，豐富自己的人生體驗(yàn)，挖掘一切美的因素，與學(xué)生一同感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。用教師的表情去訴說(shuō)一個(gè)個(gè)或悲壯、或幽怨、或清新、或歡快的美的故事。如教學(xué)《最后一課》表情自然慷慨，似劍拔出鞘；教學(xué)《春》表情自然就是欣喜歡悅，如行云流水。單單一節(jié)課內(nèi)，表情隨教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)而自然變化。學(xué)生們感受到的表情不只是掛在臉上的，而是刻在心上的。其次是手勢(shì)美。如教學(xué)《聽(tīng)潮》，其中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：教師問(wèn)“海在我們腳下沉吟著，像像微風(fēng)拂過(guò)琴弦，像落花飄在水上”這個(gè)句子好在哪里呢？教師就跟同學(xué)們一塊用手勢(shì)模仿“沉吟”“拂”“飄”的情狀。學(xué)生們既興奮又樂(lè)意投入，其理解深度要比教師大講特講好得多。又如教學(xué)《孔乙己》，就和同學(xué)們一起用手勢(shì)做“罩”“排”“摸”等動(dòng)作，學(xué)生們也深深體會(huì)出這幾個(gè)動(dòng)詞用得非常生動(dòng)貼切。在師生的模擬、體味過(guò)程中，課堂進(jìn)入最佳情境。

三、美的朗讀 感染學(xué)生

葉老曾說(shuō)：“委婉處還它個(gè)委婉，激昂處還它個(gè)激昂?！泵赖睦首x對(duì)培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想像能力及審美感受能力極有裨益。語(yǔ)文教師應(yīng)該注重美的朗讀，最好是教師和學(xué)生一起根據(jù)對(duì)文本的理解體味、感受去處理輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，把著力點(diǎn)放在怎樣通過(guò)朗讀過(guò)程拓展想象，涵養(yǎng)美感上。如教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一課的朗讀，我用多媒體課件再現(xiàn)當(dāng)時(shí)杜甫生活的場(chǎng)景，配以《秋窗秋雨》這個(gè)充滿凄涼、哀傷的簫聲音樂(lè)，帶著對(duì)詩(shī)人杜甫的無(wú)限景仰之情進(jìn)行范讀。在特定背景的影響下，在凄婉動(dòng)人的音樂(lè)渲染下，激情的朗讀把學(xué)生帶進(jìn)了唐代“安史之亂”滿目瘡痍的社會(huì)狀態(tài)里，帶進(jìn)了杜甫那“推己及人”的情懷中，帶進(jìn)了杜甫那“兼濟(jì)天下”的博愛(ài)中，帶進(jìn)了杜甫那“憂國(guó)憂民”的胸襟中，讀者不禁潸然淚下，學(xué)生們也不禁流下感動(dòng)的眼淚，不約而同地鼓起了掌。這掌聲有對(duì)教師朗讀的肯定，更多的是對(duì)詩(shī)人杜甫精神的理解與景仰。教師深情的朗讀蕩滌了學(xué)生的心靈，陶冶了學(xué)生的情操。學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上受到了一次深刻的教育。

四、美的結(jié)語(yǔ) 延伸興趣

慈母情深課件范文第2篇

一、關(guān)注教材導(dǎo)學(xué)

新教材靈活地在課文前、中、后以學(xué)習(xí)伙伴的口吻，或提出思考問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解詞句及課文內(nèi)容，或用感悟性、點(diǎn)評(píng)性的話語(yǔ)提醒學(xué)生注意相應(yīng)內(nèi)容，或引導(dǎo)學(xué)生揣摩遣詞造句的精妙和文章的寫(xiě)法，或引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象……其實(shí)，這些文中的小泡泡既可以作為學(xué)生寫(xiě)批注的提示或范例，又可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考。教學(xué)中，教師可以充分利用這一學(xué)習(xí)資源，教學(xué)生寫(xiě)批注。如在《翠鳥(niǎo)》的第3自然段旁有一個(gè)泡泡：“翠鳥(niǎo)的動(dòng)作真快呀！”其用意是提醒學(xué)生注意段落中精彩的動(dòng)作描寫(xiě)。教學(xué)時(shí)首先告訴學(xué)生：我們讀完課文后也可以像這位小伙伴一樣把自己的感受用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言在書(shū)本的空白處記錄下來(lái)；然后再引導(dǎo)學(xué)生讀文本：“你從哪些詞句中體會(huì)到翠鳥(niǎo)動(dòng)作快？可以把關(guān)鍵詞圈出來(lái)，并用文字在空白處寫(xiě)出自己的理解?！边@樣進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將批注寫(xiě)得更有深度，更具個(gè)性化。

此外，每篇精讀課文后的思考題和略讀課文前的學(xué)習(xí)提示都是教材的導(dǎo)學(xué)部分，可引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建、自主批注。如在一次青年教師評(píng)優(yōu)課上，畢玉花老師執(zhí)教略讀課文《夸父追日》，就是根據(jù)學(xué)習(xí)提示采用引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)批注的方式來(lái)感悟神話的神奇。在品讀語(yǔ)句“于是夸父拿著手杖，提起長(zhǎng)腿，邁開(kāi)大步，像風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽(yáng)追去，一眨眼就跑了兩千里”時(shí)，畢老師先示范寫(xiě)批注，讓學(xué)生明白可以用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的理解和感受。然后讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)批注來(lái)學(xué)習(xí)課文其他重點(diǎn)語(yǔ)句。

師：像這樣的句子還有很多?。　x一讀這段話，哪些詞語(yǔ)讓你覺(jué)得神奇？

生：一眨眼。

師：就相當(dāng)于一下子從老子山跑到了北京，比火箭還快！

課件出示教師的批注：賽火箭，神?。ㄔ诰渥印耙徽Ｑ劬团芰藘汕Ю铩毕旅妫?/p>

生：像風(fēng)似的……

課件出示教師的批注：與風(fēng)比，快?。ㄔ诰渥印跋耧L(fēng)似的奔跑”下面）

師：像老師這樣把自己的感受寫(xiě)下來(lái)，叫作批注。請(qǐng)你再來(lái)讀讀課文，也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)批注。

（于是，學(xué)生再次自讀自悟，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞語(yǔ)學(xué)習(xí)寫(xiě)批注，交流批注）

這樣的學(xué)寫(xiě)批注充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，讓課堂教學(xué)更簡(jiǎn)潔、更高效。

二、聚焦重點(diǎn)詞句

課文中的有些詞句，特別是那些表現(xiàn)文章中心、表達(dá)情感的精妙傳神的詞句，往往具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行批注感悟，以加深對(duì)文本的理解，促進(jìn)對(duì)文本人文內(nèi)涵的領(lǐng)悟，大大提高閱讀教學(xué)效益。

如在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》一課時(shí)，教師抓住“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“珍珠鳥(niǎo)是怕人的鳥(niǎo)，為什么不怕作者，和作者如此親近？他們之間的信賴是怎么產(chǎn)生的？” 于是學(xué)生帶著問(wèn)題靜靜地細(xì)讀文本，在文中找出相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行批注。有的抓住“我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上”一句作批注：“給鳥(niǎo)兒營(yíng)造了深幽的叢林一樣安全的環(huán)境。”有的抓住“決不掀開(kāi)葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼睛去驚動(dòng)它們”一句作批注：“知道鳥(niǎo)膽小，不去打擾它們，尊重它們?！庇械淖プ　安还芩弊髋ⅲ骸靶▲B(niǎo)在屋里飛來(lái)飛去，落在柜頂上、書(shū)架上、畫(huà)框上，撞燈繩，任由它自由自在地飛，那是作者的包容和愛(ài)?！庇械淖プ　皳帷弊髋ⅲ骸白髡邔?duì)待鳥(niǎo)兒就像對(duì)待自己的孩子，動(dòng)作充滿濃濃的愛(ài)意，鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，越來(lái)越親近作者?！边@些批注都是學(xué)生緊緊圍繞重點(diǎn)句子自讀自悟后對(duì)課文深層次的思考和感悟。

三、剖析思維困惑

學(xué)生讀課文時(shí)，難免會(huì)遇到閱讀障礙，并由此產(chǎn)生疑點(diǎn)和困惑。對(duì)于學(xué)生與文本之間認(rèn)知或情感上的沖突，教師應(yīng)要求學(xué)生邊讀邊思，將自己零零碎碎的想法記錄下來(lái)，然后通過(guò)交流，進(jìn)行思維碰撞，使自己的理解更系統(tǒng)更完整，從而解決疑點(diǎn)，突破難點(diǎn)。如在教學(xué)《路旁的橡樹(shù)》一課時(shí)，在整體感知課文大意后，有位學(xué)生提出自己的疑惑：“筆直的公路因?yàn)橐豢脴?shù)而彎曲，不但不方便行人車輛通行，而且多修了路，費(fèi)錢、費(fèi)力、費(fèi)時(shí)間，這值得嗎？”有不少學(xué)生聽(tīng)了隨聲附和，覺(jué)得挺有道理?？磥?lái)這就是學(xué)生理解的難點(diǎn)。于是教師請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真讀課文，在文中具體的語(yǔ)句中尋找能證明自己觀點(diǎn)的論據(jù)，做好批注。然后，不同觀點(diǎn)的學(xué)生之間展開(kāi)了一場(chǎng)激烈的辯論。通過(guò)辯論，學(xué)生明白工程師和工作人員被橡樹(shù)勃勃的生命力和美感所震撼，不忍心砍了橡樹(shù)；明白了他們愛(ài)護(hù)橡樹(shù)，把橡樹(shù)看作大自然的一部分，他們有很強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)。可見(jiàn)，學(xué)生在思維困惑處寫(xiě)下疑點(diǎn)，便于在教學(xué)過(guò)程中探討、研究和解決，從而提升人文感悟。

四、叩擊情感焦點(diǎn)

所謂情感焦點(diǎn)，就是文本中能夠引起學(xué)生情感碰撞從而產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴的地方。它最能叩動(dòng)學(xué)生的心弦、震撼學(xué)生的心靈，找得準(zhǔn)，一石激起千層浪，在學(xué)生和文本之間就會(huì)產(chǎn)生巨大的“磁場(chǎng)”，就會(huì)生發(fā)學(xué)生和文本之間深層次的對(duì)話。如《慈母情深》中“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”這句話是學(xué)生與文本、與作者的“情感焦點(diǎn)”，不少學(xué)生讀到這里眼圈紅紅的。教師就以此為點(diǎn)撥響學(xué)生的“情”弦，讓學(xué)生體會(huì)此時(shí)此刻作者的所思所感，將批注寫(xiě)在旁邊。有的學(xué)生批注道：“面對(duì)慈母濃濃的愛(ài)，作者內(nèi)心充滿了感激和感動(dòng)。”有的批注道：“作者手心里攥著的是母親的心血，母親的希望，母親濃濃的情、深深的愛(ài)哪。”這樣的批注叩開(kāi)了學(xué)生的情感之門，升華了學(xué)生對(duì)文本的感悟。

五、拓展想象支點(diǎn)

很多課文在有的情節(jié)上稍有跳躍，在有的敘述上有所省略，這些含蓄、簡(jiǎn)練處給學(xué)生的想象活動(dòng)留下了自由馳騁的空間。在教學(xué)中，教師應(yīng)找準(zhǔn)這些想象支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作批注入情入境體驗(yàn)、合理想象。如《檢閱》一文透過(guò)殘疾兒童博萊克在國(guó)慶檢閱時(shí)“同全隊(duì)保持一致”，讓學(xué)生想象博萊克在這背后付出了多少心血和汗水，想象他在平時(shí)是怎樣刻苦訓(xùn)練的。通過(guò)想象作批注，學(xué)生把抽象的文字變成生動(dòng)的畫(huà)面，從而真切地感受到了博萊克的自尊自強(qiáng)自信以及同學(xué)們對(duì)他的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。

六、領(lǐng)悟?qū)懽魈攸c(diǎn)

慈母情深課件范文第3篇

一、自讀質(zhì)疑

首先，教師要指導(dǎo)好“自讀”這個(gè)環(huán)節(jié)。要求：（1）正確、流利地讀通課文，遇到困難看注釋、看圖或自己思考或查資料、問(wèn)同桌、問(wèn)老師。（2）初步感知課文的思想內(nèi)容。（3）勾畫(huà)圈點(diǎn)批注，尋找問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在學(xué)生自讀的過(guò)程中，教師要特別對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

在自讀的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，然后師生共同疏理問(wèn)題，淺顯的問(wèn)題由學(xué)生直接回答；與課文內(nèi)容關(guān)系不大而學(xué)生又難以回答的問(wèn)題，由老師作出恰當(dāng)?shù)慕忉專Ｏ碌木妥鳛閷W(xué)習(xí)課文的目標(biāo)。如果學(xué)生的問(wèn)題提不到要點(diǎn)上，教師要進(jìn)一步啟疑，將學(xué)生的思維引向課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，讓學(xué)生找出問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

二、少講多議，激發(fā)好奇心

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！白h”可以說(shuō)是合作交流，可以說(shuō)是探討，從自身來(lái)看是自身思維爭(zhēng)辯的一個(gè)過(guò)程，從班級(jí)的角度看也是課堂討論，不管怎么說(shuō)“議”有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意思，有利于學(xué)生思維能力的提高，有利于形成鮮活的課堂。

“議”中明“義”。如“青翠欲滴”一詞，教師在教學(xué)時(shí)必須借助圖片體現(xiàn)翠綠明亮的葉子上一滴水珠似滴非滴，透明的水珠中折射出濃淡的變換的色彩。引導(dǎo)學(xué)生看圖、讀詞、想象，讀出這衣服美麗景色的一個(gè)瞬間。

“議”中激“奇”?！俺銎娌桓F、出奇劃策、出奇取勝、出奇無(wú)窮、出奇制勝、出奇致勝、出奇不意、爭(zhēng)奇斗妍”無(wú)不與“奇”掛鉤，無(wú)不與“思維獨(dú)特”、另辟蹊徑掛鉤，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)議激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維，激發(fā)求異思維。小學(xué)一二年級(jí)識(shí)字教學(xué)識(shí)字方法很多，除了教師可以幫學(xué)生歸納諸如加一加、謎語(yǔ)識(shí)字、象形識(shí)字等外，還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己實(shí)際談?wù)勛R(shí)字方法，可能會(huì)有很多意想不到的方法出現(xiàn)，如結(jié)合名字、結(jié)合地理位置，自編順口溜等。

三、巧用多媒體“保健食品”，讓你感動(dòng)于語(yǔ)文

隨著計(jì)算機(jī)的普及和互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，多媒體教學(xué)也越來(lái)越受到關(guān)注和追捧。課堂教學(xué)中使用多媒體是為了讓學(xué)生更好地理解課文，更快的掌握知識(shí)。是為我們的教學(xué)目標(biāo)和達(dá)到我們所要的教學(xué)效果而服務(wù)的。教學(xué)中使用多媒體，如果我們能根據(jù)自己的需要做出有利于達(dá)到我們教學(xué)效果的課件，那不斷變換的大屏幕，制作精美的圖片或動(dòng)畫(huà)，形象直觀的展示或?qū)Ρ?，豐富生動(dòng)的信息，比起黑板上的粉筆字是要生動(dòng)的多，在情感上也更容易感染學(xué)生。王崧舟老師執(zhí)教《慈母情深》一文時(shí)，在最后的一個(gè)環(huán)節(jié)中他使用多媒體播放了一組關(guān)于母親的圖片并配了一首滿文軍的《懂你》。一曲結(jié)束，不僅學(xué)生被感動(dòng)了，就連許多聽(tīng)課的老師眼睛都濕潤(rùn)了。課件中那每一張照片都會(huì)讓人想到在照片背后的感人故事，伴隨圖片播放滿文軍的這首贊美母親的歌，真是讓人眼睛，耳朵和心靈都被深深的觸動(dòng)了。此時(shí)不再需要任何語(yǔ)言，每個(gè)孩子的心里都明白了文章的內(nèi)涵，都明白了母親的偉大和母愛(ài)的無(wú)私。整節(jié)課多媒體的使用并不多，但就這一處足夠達(dá)到情感的交流，靈魂的對(duì)視。教學(xué)效果自然也就出來(lái)了。

多媒體教學(xué)只是一種新的教學(xué)手段，它與其他的教學(xué)手段一樣，都是為了我們的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。如果一節(jié)課老師沒(méi)有激情，教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，做出再漂亮的多媒體課件也不可能會(huì)出現(xiàn)好的教學(xué)效果。食用保健食品是為了補(bǔ)充身體所缺某種營(yíng)養(yǎng)，是為了讓身體更健康。同樣，使用多媒體教學(xué)是為了更好地完成我們的教學(xué)任務(wù)，也是為了我們的課堂更精彩。我們應(yīng)該正確理性的去使用，絕不能盲目。

三、注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)

兒童創(chuàng)造性人格是創(chuàng)造性人才不可缺少的重要組成部分。如果說(shuō)，創(chuàng)造力僅僅是為創(chuàng)造性的發(fā)展提供了潛在的可能性，那么，只有當(dāng)它與創(chuàng)造性人格相結(jié)合時(shí)，才能使創(chuàng)造性的發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)。作為教師在教學(xué)中我盡可能做到：（1）保護(hù)兒童的好奇心。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，好奇心與創(chuàng)造性的發(fā)展存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系。不僅對(duì)兒童，就是對(duì)科學(xué)家的調(diào)查研究也發(fā)現(xiàn)，好奇心既是發(fā)明創(chuàng)造的源泉，又是創(chuàng)造性活動(dòng)賴以進(jìn)行的重要?jiǎng)恿?。因此，在教學(xué)中，保護(hù)兒童的好奇心能促使他們對(duì)語(yǔ)文課擁有濃厚的好奇心，從而促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的進(jìn)行。（2）解除怕犯錯(cuò)誤的心理。兒童怕犯錯(cuò)誤是阻礙獨(dú)創(chuàng)性發(fā)揮的一個(gè)重要因素。兒童往往會(huì)因?yàn)榕路稿e(cuò)誤而不去嘗試，從而失去發(fā)揮其創(chuàng)造性見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，因此在知識(shí)武裝學(xué)生的同時(shí)，解除他們怕犯錯(cuò)誤的恐懼心理。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，努力進(jìn)行嘗試。（3）鼓勵(lì)學(xué)生向有創(chuàng)造性的人學(xué)習(xí)。中年級(jí)的學(xué)生模仿嘗試的欲望極強(qiáng)，讓學(xué)生與有創(chuàng)造性的人接觸或講一些愛(ài)迪生、居里夫人、達(dá)爾文等科學(xué)家的故事，使學(xué)生在潛移默化中受到熏染。增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立、自主的意識(shí)，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展起著重要的作用。

慈母情深課件范文第4篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；試教；翻轉(zhuǎn)課堂；課本劇表演

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2015）10-0049-03

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微型智能終端、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地獲取各種信息，使得課外學(xué)習(xí)成為可能和必須，信息傳播相對(duì)封閉的傳統(tǒng)課堂模式面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教育技術(shù)當(dāng)前的研究熱點(diǎn)存在以下幾大趨勢(shì)，分別是“移動(dòng)學(xué)習(xí)、云計(jì)算、泛在學(xué)習(xí)、BYOD（自帶設(shè)備）、數(shù)字內(nèi)容、翻轉(zhuǎn)課堂和個(gè)性化學(xué)習(xí)”。[1]筆者長(zhǎng)期擔(dān)任小學(xué)教育專業(yè)“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)的任務(wù)，本學(xué)年在對(duì)過(guò)去教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式反思的基礎(chǔ)上，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，進(jìn)行了教學(xué)革新嘗試。

一、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是一種新的教學(xué)理念和模式，指學(xué)生利用現(xiàn)代各種信息資源和工具在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，教師改變知識(shí)傳授者的傳統(tǒng)角色，變成學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)促進(jìn)者、教學(xué)過(guò)程的管理者等。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)“作業(yè)+操作”或者實(shí)踐來(lái)完成的，在翻轉(zhuǎn)課堂上這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成。知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。[2]

微課程（Micro Courses）是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)點(diǎn)設(shè)計(jì)的微型課程，其時(shí)間短，教學(xué)目標(biāo)短小精確。微課程教學(xué)是保證傳統(tǒng)教學(xué)在知識(shí)傳授的系統(tǒng)性優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要特征。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)中的先教后學(xué)改變?yōu)橄葘W(xué)后教。這種顛倒，改變了知識(shí)學(xué)習(xí)的順序，改變了師生角色定位，改變了教學(xué)結(jié)構(gòu)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合了自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)和教師傳授等多種方式，最大程度地發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，是學(xué)教并重的具體體現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂理念的指引下，筆者對(duì)所“教學(xué)設(shè)計(jì)”課進(jìn)行了微課試教、課本劇表演等教學(xué)方式以及多元化評(píng)價(jià)方式的一系列教學(xué)革新，取得了一定成效。

二、“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)反思

教學(xué)設(shè)計(jì)是一門綜合運(yùn)用各種教學(xué)理論和教學(xué)技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的過(guò)程，是教師教育學(xué)科體系中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是小學(xué)教育專業(yè)的一門必修課。小學(xué)教育“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程目標(biāo)具有雙重性，一是應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)本身的理論和方法，二是體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)特色。我校小學(xué)教育專業(yè)于2010年被批準(zhǔn)建設(shè)成國(guó)家級(jí)特色專業(yè)，其特色主要體現(xiàn)在突出的綜合實(shí)踐技能、鮮明的小學(xué)教育特色。課程教學(xué)既要體現(xiàn)出高等教育的學(xué)術(shù)性和理論性，又要體現(xiàn)出鮮明的實(shí)踐性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.關(guān)于教學(xué)方式的反思

課程目標(biāo)包括三部分：理論知識(shí)目標(biāo)、實(shí)踐能力目標(biāo)（編寫(xiě)教案的能力、教學(xué)能力、綜合教學(xué)實(shí)踐能力）和情感態(tài)度目標(biāo)。

理論知識(shí)目標(biāo)教學(xué)以往主要采取講授+演示法+練習(xí)法的模式，從課堂觀察來(lái)看，學(xué)生對(duì)講授法反應(yīng)平淡，無(wú)論是對(duì)PPT課件還是傳統(tǒng)板書(shū)，注意力難以維持長(zhǎng)久，甚至有課上玩手機(jī)等現(xiàn)象。

對(duì)于實(shí)踐能力目標(biāo)教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要采取演示+講解+練習(xí)的模式。雖然設(shè)計(jì)了學(xué)生試教、編寫(xiě)教案的作業(yè)，但是由于班額較大，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)存在費(fèi)時(shí)間、組織管理難度大等問(wèn)題，以及教學(xué)效率低、學(xué)生實(shí)踐參與面小等。

對(duì)于情感態(tài)度目標(biāo)教學(xué)，主要是對(duì)專業(yè)情意的培養(yǎng)，要熱愛(ài)小學(xué)教育職業(yè)，具體行為滲透在知識(shí)和能力教學(xué)中。情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以往教學(xué)講授加練習(xí)的方式容易造成倦怠和厭學(xué)，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不夠理想。

2.關(guān)于評(píng)價(jià)方式的反思

“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程在教學(xué)計(jì)劃中考試性質(zhì)被規(guī)定為考查，考試形式為開(kāi)卷考試，過(guò)去往往要求寫(xiě)一個(gè)學(xué)期論文，或者完成一份教案設(shè)計(jì)。這樣的評(píng)價(jià)方式難以避免有些學(xué)生抄襲、敷衍，不能真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)踐能力。其評(píng)價(jià)方式單一，信度和效度也較低。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用

開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件是擁有足夠的信息化資源。學(xué)校圖書(shū)館和本學(xué)院資料室藏有豐富的與課程相關(guān)的紙質(zhì)教材、圖書(shū)、參考資料、相關(guān)期刊等。通過(guò)校園網(wǎng)可以享受免費(fèi)的電子期刊、電子圖書(shū)和教學(xué)資源庫(kù)鏈接，如中國(guó)知網(wǎng)、超星發(fā)現(xiàn)、中國(guó)大學(xué)精品課程、中國(guó)高等學(xué)校教學(xué)資源等。同時(shí)，也擁有比較豐富的視頻資源（小學(xué)名師教學(xué)錄像、中外小學(xué)學(xué)科教學(xué)錄像）、校本資料（往屆學(xué)生試教視頻資料、往屆學(xué)生課本劇表演視頻、往屆學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)作品）等，完全能夠滿足開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的需要。

1.理論知識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)設(shè)計(jì)

本學(xué)期采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將主要的知識(shí)要點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，布置成任務(wù)，學(xué)生課外查找資料、閱讀教材、整理筆記，課堂上檢查學(xué)習(xí)筆記、提問(wèn)、討論，然后教師對(duì)重點(diǎn)概念、理論要點(diǎn)進(jìn)行集中講授，即實(shí)施微課教學(xué)。筆者以第四章“教學(xué)模式與策略的選擇與設(shè)計(jì)”為例， 3課時(shí)，每課時(shí)50分鐘，教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

（1）上課前：提出問(wèn)題，布置任務(wù)

問(wèn)題一：什么是教學(xué)模式？教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法三個(gè)概念的聯(lián)系與區(qū)別？常見(jiàn)的教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法有哪些？各有什么特點(diǎn)？

問(wèn)題二：什么是翻轉(zhuǎn)課堂？翻轉(zhuǎn)課堂屬于什么層次？它的精神實(shí)質(zhì)是什么？

問(wèn)題三：什么是微課教學(xué)？微課教學(xué)的基本特點(diǎn)是什么？

要求學(xué)生閱讀以下文獻(xiàn)：教材――何克抗《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》、王策三《教學(xué)論稿》、李秉德《教學(xué)論》，并在中國(guó)知網(wǎng)上查閱有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂主題文章5篇以上。

（2）課堂上

①檢查學(xué)習(xí)筆記

檢查學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，閱讀的文獻(xiàn)名目，學(xué)習(xí)筆記。

②提問(wèn)學(xué)生

就以上三個(gè)問(wèn)題分別提問(wèn)，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)。記錄回答問(wèn)題學(xué)生的姓名及回答情況，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

③微課教學(xué)

對(duì)三個(gè)問(wèn)題分別進(jìn)行15分鐘左右的微課教學(xué)，使用ppt教學(xué)課件和微視頻，對(duì)關(guān)鍵要點(diǎn)進(jìn)行精講。

（3）反饋評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生在本次課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、課堂表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，提出相應(yīng)的表?yè)P(yáng)或批評(píng)，并提出希望。布置后續(xù)任務(wù)――微課教學(xué)試教實(shí)踐。

2.實(shí)踐教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)設(shè)計(jì)

改進(jìn)措施：實(shí)踐教學(xué)采取自主學(xué)習(xí)方式（微課教學(xué)試教實(shí)踐）和協(xié)作學(xué)習(xí)方式（課本劇表演）方式。

（1）課前布置任務(wù)

設(shè)計(jì)微課教學(xué)和課本劇表演兩種任務(wù)，任務(wù)一：要求學(xué)生以現(xiàn)階段小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以小學(xué)現(xiàn)有科目教材為題材，根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣選擇一個(gè)教學(xué)主題，設(shè)計(jì)一節(jié)微課程教學(xué)方案，并進(jìn)行試教。任務(wù)二：以小學(xué)生為假設(shè)的教學(xué)對(duì)象或觀眾，設(shè)計(jì)表演主題，進(jìn)行課本劇表演。任務(wù)要求：自主選擇任務(wù)一或任務(wù)二，但是必須至少選擇一種任務(wù)。這樣要求的目的是讓學(xué)生人人參與實(shí)踐活動(dòng)。微課教學(xué)按照編寫(xiě)教案、說(shuō)課、上課、評(píng)課、反思的環(huán)節(jié)進(jìn)行。課本劇表演按照自愿原則分成5組，各組編排一個(gè)劇目，學(xué)期開(kāi)始布置，學(xué)期中間開(kāi)始在課堂上表演。

（2）學(xué)生課外設(shè)計(jì)、練習(xí)

學(xué)生選擇微課試教者8人，選擇課本劇表演者40人，編排了5部劇目：“陶罐和鐵罐”、“灰姑娘”、“慈母情深”、“丑小鴨”、“雪孩子”。無(wú)論是微課試教還是課本劇表演，所有的設(shè)計(jì)、編排、練習(xí)活動(dòng)都是學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行的。

（3）課堂展示

在課堂上試教的同學(xué)按照說(shuō)課、上課、教案展示、課后反思、同學(xué)評(píng)課的程序進(jìn)行。

課本劇表演以教室作為舞臺(tái)，進(jìn)行表演。

（4）教學(xué)資料生成

在學(xué)生展示的同時(shí)，筆者進(jìn)行同步視頻錄像，生成教學(xué)資料。

（5）反饋評(píng)價(jià)

回放視頻，師生共同進(jìn)行討論、分析及總結(jié)。

3.情感教育目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)于情感教育目標(biāo)則滲透在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，如視頻演示、課本劇表演等活動(dòng)中。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用效果分析

以上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的運(yùn)用效果如何，因?yàn)樯婕暗慕虒W(xué)目標(biāo)重點(diǎn)是情感和綜合技能，前者是一種體驗(yàn)性目標(biāo)，后者是一種表現(xiàn)性目標(biāo)，所以難以定量測(cè)試。因此，筆者主要采取質(zhì)性分析，通過(guò)課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查、作業(yè)分析等途徑進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性顯著提高

學(xué)習(xí)的自主性主要通過(guò)學(xué)生的精力投入、課堂表現(xiàn)及反應(yīng)、參與程度等多方面進(jìn)行綜合考察。因?yàn)樽⒅貙?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)性較以往有了較大程度的提高。

全班同學(xué)積極參與聽(tīng)課、評(píng)課。沒(méi)有參與表演的個(gè)別同學(xué)，則要求他們對(duì)課本劇進(jìn)行組織評(píng)比、頒獎(jiǎng)、總結(jié)，制作成PPT和視頻進(jìn)行展示，學(xué)生參與人數(shù)100%，而且參與過(guò)程積極，表演效果良好。

2.教學(xué)的效率顯著提高

臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。無(wú)論是試教，還是課本劇表演，學(xué)生在課堂上使用時(shí)間較少。研讀小學(xué)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、備課、制作教具、課件等等，學(xué)生在課外花費(fèi)時(shí)間較多。在課堂上集中反應(yīng)學(xué)生的設(shè)計(jì)成果，通過(guò)討論、評(píng)價(jià)，能夠在有限的時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，提高了教學(xué)效率，解決了大班額實(shí)踐教學(xué)效率低下的問(wèn)題。

3.情感體驗(yàn)良好

從課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生對(duì)于永正、支玉恒等教學(xué)名師的教學(xué)視頻非常感興趣，從課堂上觀察出100%的學(xué)生都在專心地觀看視頻。這些教師多才多藝，教學(xué)水平高超，獲得了社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)校的肯定，他們的人生價(jià)值通過(guò)平凡的小學(xué)教育工作得到了體現(xiàn)，比如于永正老師是享受國(guó)家特殊津貼的名師。在觀看視頻課的過(guò)程中，筆者和學(xué)生一起分析他們的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)藝術(shù)特色、技巧和經(jīng)驗(yàn)等。從課后訪談中得知，學(xué)生思想觸動(dòng)很大，表示崇敬這些名師，而且認(rèn)識(shí)到要想成為一名優(yōu)秀教師必須要有豐富的學(xué)科知識(shí)，還要有無(wú)私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神以及對(duì)學(xué)生的無(wú)比關(guān)愛(ài)之情。通過(guò)名師的人格魅力、爐火純青的教學(xué)藝術(shù)，激勵(lì)學(xué)生以他們?yōu)榘駱?，熱?ài)所學(xué)專業(yè)，樹(shù)立終身為之獻(xiàn)身的遠(yuǎn)大目標(biāo)。

4.綜合素質(zhì)得到全面鍛煉

小學(xué)教師必須有適合兒童教育的突出的課堂教學(xué)組織能力和教學(xué)實(shí)踐能力，比如人際交往能力、教育教學(xué)能力、教育教學(xué)研究能力、組織活動(dòng)能力、班級(jí)管理能力等等。

在學(xué)生試教的實(shí)踐教學(xué)中，參與者全方位地進(jìn)行說(shuō)課、上課、課后反思等實(shí)際訓(xùn)練活動(dòng)，為將來(lái)從事真正的教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其他同學(xué)則配合試教同學(xué)，做好“學(xué)生”，相當(dāng)于觀摩教學(xué)。課后積極參與評(píng)課，借鑒試教同學(xué)成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)，有助于自我提高。

在課本劇的編排表演中，為了完成表演任務(wù)，往往要進(jìn)行角色分配、協(xié)調(diào)組織，鍛煉了參與者的人際交往能力、組織活動(dòng)能力等。課本劇作為一種綜合藝術(shù)，集音樂(lè)、舞美、語(yǔ)言、思想于一體化，具有很強(qiáng)的綜合性。比如，在“丑小鴨”編演的過(guò)程中，首先要研讀課文內(nèi)容，扮演角色，實(shí)際上是對(duì)閱讀、識(shí)記、分析、歸納、判斷、表達(dá)的系列訓(xùn)練。學(xué)生根據(jù)情節(jié)變化自己制作背景音樂(lè)、設(shè)計(jì)并表演舞蹈，自己動(dòng)手進(jìn)行美術(shù)手工制作，扮演角色，使所學(xué)課程的技能有機(jī)融合，是對(duì)自己文化知識(shí)、創(chuàng)新能力、審美素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)的一種極大的鍛煉機(jī)會(huì)。同時(shí)通過(guò)對(duì)角色的把握和逼真的表演，歌頌真善美，鞭撻假丑惡。在真實(shí)的體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生自覺(jué)受到品德教育。

5.評(píng)價(jià)方式多元化

教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)最常見(jiàn)的是紙筆測(cè)驗(yàn)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)兩種方式。前者最擅長(zhǎng)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用情況。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)比較擅長(zhǎng)知識(shí)和技能的應(yīng)用和非智力因素，學(xué)生完成任務(wù)比較復(fù)雜，需要綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)和技能加以解決。[3]評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)出過(guò)程式評(píng)價(jià)、多元化評(píng)價(jià)的理念。本學(xué)年采取“作業(yè)+作品+表現(xiàn)”的方式進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。作業(yè)包括小學(xué)教學(xué)教案設(shè)計(jì)學(xué)期小論文。作品包括多媒體教學(xué)課件、自制教具?！氨憩F(xiàn)”包括微課試教、課堂發(fā)言、課本劇表演、出勤率。

任何新型的教學(xué)模式不是簡(jiǎn)單地拿來(lái)就用，要與課程目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際水平、資源現(xiàn)狀結(jié)合起來(lái)，探索其恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用模式。翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)不能單獨(dú)割裂地使用，而應(yīng)和現(xiàn)有的成熟的教學(xué)模式，比如：傳統(tǒng)的見(jiàn)習(xí)、表演結(jié)合起來(lái)，探索其合理性并加以完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝智庭，管玨琪.教育變革中的技術(shù)力量[J].中國(guó)電化教育，2014（1）：2.