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祭奠烈士的寄語(yǔ)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】砌體結(jié)構(gòu)；裂縫控制措施；預(yù)防

1 裂縫的性質(zhì)

引起砌體結(jié)構(gòu)墻體裂縫的因素很多，既有地基、溫度、干縮，也有設(shè)計(jì)上的疏忽、施工質(zhì)量、材料不合格及缺乏經(jīng)驗(yàn)等。根據(jù)工程實(shí)踐和統(tǒng)計(jì)資料這類裂縫幾乎占全部可遇裂縫的80%以上。而最為常見(jiàn)的裂縫有兩大類，一是溫度裂縫，二是干燥收縮裂縫，簡(jiǎn)稱干縮裂縫，以及由溫度和干縮共同產(chǎn)生的裂縫。

1.1 溫度裂縫

溫度的變化會(huì)引起材料的熱脹、冷縮，當(dāng)約束條件下溫度變形引起的溫度應(yīng)力足夠大時(shí)，墻體就會(huì)產(chǎn)生溫度裂縫。最常見(jiàn)的裂縫是在砼平屋蓋房屋頂層兩端的墻體上，如在門窗洞邊的正八字斜裂縫，平屋頂下或屋頂圈梁下沿磚（塊）灰縫的水平裂縫，以及水平包角裂縫（包括女兒墻）。導(dǎo)致平屋頂溫度裂縫的原因，是頂板的溫度比其下的墻體高得多，而砼頂板的線脹系數(shù)又比磚砌體大得多，故頂板和墻體間的變形差，在墻體中產(chǎn)生很大的拉力和剪力。剪應(yīng)力在墻體內(nèi)的分布為兩端附近較大，中間漸小，頂層大，下部小。溫度裂縫是造成墻體早期裂縫的主要原因。這些裂縫一般經(jīng)過(guò)一個(gè)冬夏之后才逐漸穩(wěn)定，不再繼續(xù)發(fā)展，裂縫的寬度隨著溫度變化而略有變化。

1.2 干縮裂縫

1.3 溫度、干縮及其它裂縫

對(duì)于燒結(jié)類塊材的砌體最常見(jiàn)的為溫度裂縫，面對(duì)非燒結(jié)類塊體，如砌塊、灰砂磚、粉煤、灰磚等砌體，也同時(shí)存在溫度和干縮共同作用下的裂縫，其在建筑物墻體上的分布一般可為這兩種裂縫的組合，或因具體條件不同而呈現(xiàn)出不同的裂縫現(xiàn)象，而其裂縫的后果往往較單一因素更嚴(yán)重。另外設(shè)計(jì)上的疏忽、無(wú)針對(duì)性防裂措施、材料質(zhì)量不合格、施工質(zhì)量差、違反設(shè)計(jì)施工規(guī)程、砌體強(qiáng)度達(dá)不到設(shè)計(jì)要求，以及缺乏經(jīng)驗(yàn)也是造成墻體裂縫的重要原因之一。如對(duì)砼砌塊、灰砂磚等新型墻體材料，沒(méi)有針對(duì)材料的特殊性，采用適合的砌筑砂漿、注芯材料和相應(yīng)的構(gòu)造措施，仍沿用粘土磚使用的砂漿和相應(yīng)的抗裂措施，必然造成墻體出現(xiàn)較嚴(yán)重的裂縫。

2 砌體裂縫的控制

2.1 裂縫的危害和防裂的迫切性

砌體屬于脆性材料，裂縫的存在降低了墻體的質(zhì)量，如整體性、耐久性和抗震性能，同時(shí)墻體的裂縫給居住者在感觀上和心理上造成不良影響。特別是隨著我國(guó)墻改、住房商品化的進(jìn)展，人們對(duì)居住環(huán)境和建筑質(zhì)量的要求不斷提高，對(duì)建筑物墻體裂縫的控制的要求更為嚴(yán)格。由于建筑物的質(zhì)量低劣，如墻體裂縫、滲漏等涉及的糾紛或官司也越來(lái)越多，建筑物的裂縫已成為住戶評(píng)判建筑物安全的一個(gè)非常直觀、敏感和首要的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此加強(qiáng)砌體結(jié)構(gòu)，特別是新材料砌體結(jié)構(gòu)的抗裂措施，已成為工程量、國(guó)家行政主管部門，以及房屋開(kāi)發(fā)商共同關(guān)注的課題。因?yàn)檫@涉及到新型墻體材料的順利推廣問(wèn)題。

2.2 裂縫寬度的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題

實(shí)際上建筑物的裂縫是不可避免的。此處提到的墻體裂縫寬度的標(biāo)準(zhǔn)（限值），是一個(gè)宏觀的標(biāo)準(zhǔn)，即肉眼明顯可見(jiàn)的裂縫，砌體結(jié)構(gòu)尚無(wú)這種標(biāo)準(zhǔn)。但對(duì)鋼筋砼結(jié)構(gòu)其最大裂縫寬度限值主要是考慮結(jié)構(gòu)的耐久性，如裂縫寬度對(duì)鋼筋腐蝕，以及外部構(gòu)件在濕度和抗凍融方面的耐久性影響。我國(guó)到現(xiàn)在為止對(duì)外部構(gòu)件（墻體）最危險(xiǎn)的裂縫寬度尚未作過(guò)調(diào)查和評(píng)定。但根據(jù)德國(guó)資料，當(dāng)裂縫寬度≤0.2mm時(shí)，對(duì)外部構(gòu)件（墻體）的耐久性是不危險(xiǎn)的。

對(duì)砌體結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，墻體的裂縫寬度多大是無(wú)害呢？這是個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題。因?yàn)樗€涉及到可接受的美學(xué)方面的問(wèn)題。它直接取決于觀察人的目的和觀察的距離。對(duì)鋼筋砼結(jié)構(gòu)，裂縫寬度>0.3mm，通常在美學(xué)上是不能接受的，這個(gè)概念也可用于配筋砌體。而對(duì)無(wú)筋砌體似乎應(yīng)比配筋砌體的裂縫寬度標(biāo)準(zhǔn)放寬些。但是對(duì)于客戶來(lái)講二者是完全一樣的。這實(shí)際上是直觀判別裂縫寬度的安全標(biāo)準(zhǔn)。

3 現(xiàn)有控制裂縫的原則和措施

長(zhǎng)期以來(lái)人們一直在尋求控制砌體結(jié)構(gòu)裂縫的實(shí)用方法，并根據(jù)裂縫的性質(zhì)及影響因素有針對(duì)性的提出一些預(yù)防和控制裂縫的措施。從防止裂縫的概念上，形象地引出“防”、“放”、“抗”相結(jié)合的構(gòu)想，這些構(gòu)想、措施有的已運(yùn)用到工程實(shí)踐中，一些措施也引入到《砌體規(guī)范》中，也收到了一定的效果，但總的來(lái)說(shuō)，我國(guó)砌體結(jié)構(gòu)裂縫仍較嚴(yán)重，糾其原因有以下幾種。

3.1 設(shè)計(jì)者重視強(qiáng)度設(shè)計(jì)而忽略抗裂構(gòu)造措施

人們對(duì)砌體結(jié)構(gòu)的各種裂縫習(xí)以為常，設(shè)計(jì)者一般認(rèn)為多層砌體房屋比較簡(jiǎn)單，在強(qiáng)度方面作必要的計(jì)算后，針對(duì)構(gòu)造措施，絕大部分引用國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)或標(biāo)準(zhǔn)圖集，很少單獨(dú)提出有關(guān)防裂要求和措施，更沒(méi)有對(duì)這些措施的可行性進(jìn)行調(diào)查或總結(jié)。因?yàn)榱芽p的危險(xiǎn)僅為潛在的，尚無(wú)結(jié)構(gòu)安問(wèn)題，不涉及到責(zé)任問(wèn)題。

3.2 我國(guó)《砌體規(guī)范》抗裂措施的局限性

我認(rèn)為這是最為重要的原因。《砌體規(guī)范》GBJ3-88的抗裂措施主要有兩條，一是第5.3.1條：對(duì)鋼砼屋蓋的溫度變化和砌體的干縮變形引起的墻體開(kāi)裂，可采取設(shè)置保溫層或隔熱層；采用有檁屋蓋或瓦材屋蓋；控制硅酸鹽磚和砌塊出廠到砌筑的時(shí)間和防止雨淋。二是第5.3.2條：防止房屋在正常使用條件下，由溫差和墻體干縮引起的墻體豎向裂縫，應(yīng)在墻體中設(shè)置伸縮縫。

關(guān)于在砌體內(nèi)配置抗裂鋼筋的數(shù)量（含鋼率）和效果，是普遍比較關(guān)注的問(wèn)題。因?yàn)樗婕暗接娩摿亢驮靸r(jià)的增幅問(wèn)題。

4 防止墻體開(kāi)裂的具體構(gòu)造措施建議

本文在綜合了國(guó)內(nèi)外砌體結(jié)構(gòu)抗裂研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的具體情況，提出的更具體的抗裂構(gòu)造措施。它是對(duì)“防”、“放”、“抗”的具體體現(xiàn)。筆者認(rèn)為這些措施可根據(jù)具體條件選擇或綜合應(yīng)用。該措施已反映到我院為大慶油田砌塊廠編制的《砼砌塊建筑構(gòu)造圖集》中。

4.1 防止混凝土屋蓋的溫度變化與砌體的干縮變形引起的墻體開(kāi)裂，宜采取下列措施

1）屋蓋上設(shè)置保溫層或隔熱層；

2）在屋蓋的適當(dāng)部位設(shè)置控制縫，控制縫的間距不大于30m；

3）當(dāng)采用現(xiàn)澆混凝土挑檐的長(zhǎng)度大于12m時(shí)，宜設(shè)置分隔縫，分隔縫的寬度不應(yīng)小于20mm，縫內(nèi)用彈性油膏嵌縫；

4）建筑物溫度伸縮縫的間距除應(yīng)滿足《砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》BGJ3-88第5.3.2條的規(guī)定外，宜在建筑物墻體的適當(dāng)部位設(shè)置控制縫，控制縫的間距不宜大于30m。

4.2 防止主要由墻體材料的干縮引起的裂縫可采用下列措施之一：

4.2.1 設(shè)置控制縫

1）控制縫的設(shè)置位置

（1）在墻的高度突然變化處設(shè)置豎向控制縫；

（2）在墻的厚度突然變化處設(shè)置豎向控制縫；

（3）在不大于離相交墻或轉(zhuǎn)角墻允許接縫距離之半設(shè)置豎向控制縫；

2）控制縫的間距

（1）對(duì)有規(guī)則洞口外墻不大于6mm；

（2）對(duì)無(wú)洞墻體不大于8m及墻高的3倍；

（3）在轉(zhuǎn)角部位，控制縫至墻轉(zhuǎn)角的距離不大于4.5m；

4.2.2 設(shè)置灰縫鋼筋

1）在墻洞口上、下的第一道和第二道灰縫，鋼筋伸入洞口每側(cè)長(zhǎng)度不應(yīng)小于600mm；

2）在樓蓋標(biāo)高以上，屋蓋標(biāo)高以下的第二或第三道灰縫，和靠近墻頂?shù)牟课唬?/p>

3）灰縫鋼筋的間距不大于600mm；

4）灰縫鋼筋距樓、屋蓋混凝土圈梁或配筋帶的距離不小于600mm；

4.2.3 在建筑物墻體中設(shè)置配筋帶

1）在樓蓋處和屋蓋處；

2）墻體的頂部；

3）窗臺(tái)的下部；

4.3 也可根據(jù)建筑物的具體情況，如場(chǎng)地土及地震設(shè)防裂度、基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)布置型式、建筑物平面、外形等，綜合采用上述抗裂措施。

【參考文獻(xiàn)】

[1]肖亞明.砌體結(jié)構(gòu)裂縫與控制問(wèn)題研究綜述[C]//.第三屆全國(guó)工程學(xué)術(shù)會(huì)議論文集，1994.

祭奠烈士的寄語(yǔ)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】電力負(fù)荷預(yù)測(cè)；模糊時(shí)間序列；時(shí)間序列

1.引言

短期負(fù)荷預(yù)測(cè)是電力系統(tǒng)調(diào)度中一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，是保證電力系統(tǒng)安全經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和實(shí)現(xiàn)電網(wǎng)科學(xué)管理及調(diào)度的重要依據(jù)，其預(yù)測(cè)精度直接影響電力系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)效益。提高電力系統(tǒng)負(fù)荷預(yù)測(cè)的精度，可以提高電網(wǎng)運(yùn)行的安全性和經(jīng)濟(jì)性并提高電能質(zhì)量。

目前，短期負(fù)荷預(yù)測(cè)常用的方法很多，主要分為人工智能方法[1][2]和統(tǒng)計(jì)方法[3][4]兩大類。在統(tǒng)計(jì)方法中時(shí)間序列方法是應(yīng)用較為廣泛的方法，由于傳統(tǒng)的時(shí)間序列方法在建立負(fù)荷與某因素（如時(shí)間）的顯式函數(shù)關(guān)系時(shí)，需要準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。而實(shí)際的負(fù)荷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中含有大量的模糊和不確定性，采用傳統(tǒng)的時(shí)間序列方法有時(shí)無(wú)法達(dá)到預(yù)定的預(yù)測(cè)精度。Zadeh創(chuàng)立的以隸屬函數(shù)為特征模糊集合論，從根本上改變了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)理論那種事物間絕對(duì)的是與非和屬于與不屬于的關(guān)系。采用隸屬函數(shù)表示程度上屬于或是某類事物，這種描述與客觀實(shí)際更為接近。在模糊理論的基礎(chǔ)上，Song和Chissom給出模糊時(shí)間序列的定義，同時(shí)應(yīng)用于學(xué)校注冊(cè)學(xué)生數(shù)的預(yù)測(cè)[9][10]。Chen和Huang給出了雙因子的模糊時(shí)間序列模型，應(yīng)用于氣溫的預(yù)測(cè)[11]。Huang應(yīng)用模糊時(shí)間序列對(duì)游客量進(jìn)行了預(yù)測(cè)[12]，取得了較好的預(yù)測(cè)效果。

本文首先對(duì)歷史的電力負(fù)荷數(shù)據(jù)進(jìn)行模糊處理，建立了相應(yīng)的時(shí)變模糊時(shí)間序列模型。然后采用模糊時(shí)間序列模型預(yù)測(cè)未來(lái)一小時(shí)的電力負(fù)荷。同時(shí)討論了論述域集區(qū)間長(zhǎng)度和預(yù)測(cè)窗口對(duì)預(yù)測(cè)精度的影響。采用模糊時(shí)間序列模型進(jìn)行電力負(fù)荷預(yù)測(cè)，克服了傳統(tǒng)時(shí)間序列在建立離散的遞推模型時(shí)需要準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)的缺點(diǎn)，消除了病態(tài)數(shù)據(jù)對(duì)模型的影響。利用山東某電網(wǎng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)仿真取得了較高的預(yù)測(cè)精度。

2.模糊時(shí)間序列

定義1：令是論述域集上的一個(gè)子集，且模糊集合定義在論述域集上。令是的集合，則被稱為上的模糊時(shí)間序列。

定義2：假設(shè)是一個(gè)模糊時(shí)間序列，且存在一個(gè)關(guān)系，使得，其中“”是一個(gè)合成運(yùn)算子（composition operator），則表示是由所產(chǎn)生的。把這個(gè)關(guān)系記為。

定義3：假設(shè)是一個(gè)模糊時(shí)間序列，在任何時(shí)刻，如果，則稱模糊時(shí)間序列為時(shí)不變模糊時(shí)間序列。如果是時(shí)刻的函數(shù)，則稱模糊時(shí)間序列為時(shí)變模糊時(shí)間序列。

從以上的定義我們可以看出，模糊時(shí)間序列和傳統(tǒng)的時(shí)間序列的區(qū)別在于：傳統(tǒng)的時(shí)間序列是由精確數(shù)組成的，數(shù)據(jù)對(duì)模型的影響很大；而模糊時(shí)間序列是由相應(yīng)的模糊集合構(gòu)成，因此模糊時(shí)間序列就很好的包涵了數(shù)據(jù)中的不確定性，減小了建立模型時(shí)不準(zhǔn)確數(shù)據(jù)對(duì)模型準(zhǔn)確性的影響。

得到關(guān)系矩陣，就可以通過(guò)（2）和歷史負(fù)荷數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)未來(lái)一小時(shí)的負(fù)荷所在的模糊區(qū)間。

步驟5：反模糊化處理預(yù)測(cè)模糊區(qū)間數(shù)據(jù)?？梢园凑找韵略瓌t對(duì)預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行精確化：

Case1：如果預(yù)測(cè)模糊區(qū)間中只有一個(gè)非零的隸屬函數(shù)值，取此隸屬函數(shù)值所對(duì)應(yīng)模糊區(qū)間的中值作為預(yù)測(cè)值。

Case2：如果預(yù)測(cè)區(qū)間有多個(gè)非零的隸屬度函數(shù)值，則取這多個(gè)值所對(duì)應(yīng)的模糊區(qū)間中值的平均值作為預(yù)測(cè)值。

Case3：如果預(yù)測(cè)模糊區(qū)間的隸屬度函數(shù)值全為零，則取上一個(gè)時(shí)刻的負(fù)荷作為預(yù)測(cè)值。

4.仿真實(shí)例

5.結(jié)論

由于歷史負(fù)荷數(shù)據(jù)中含有大量的模糊和不確定性因素，本文采用時(shí)變模糊時(shí)間序列模型進(jìn)行電力負(fù)荷預(yù)測(cè)，給出了一種預(yù)測(cè)未來(lái)一小時(shí)負(fù)荷的預(yù)測(cè)方法。討論了模糊時(shí)間序列模型不同模糊區(qū)間長(zhǎng)度和預(yù)測(cè)窗口對(duì)預(yù)測(cè)精度的影響。對(duì)山東省某電網(wǎng)2011年4月2日和4月3日的負(fù)荷進(jìn)行仿真研究，其中一天中的最大誤差為1.9%，日平均最大誤差為0.92%，表明該方法有較高的預(yù)測(cè)精度。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：

祭奠烈士的寄語(yǔ)范文第3篇

關(guān)鍵詞：裂縫 成因 預(yù)防

        0 引言

        引起混凝土構(gòu)件出現(xiàn)裂縫的因素非常繁多和十分復(fù)雜。主要因素有：混凝土材料組成、施工管理、氣候條件、地基變形等。各主要成因及預(yù)防措施簡(jiǎn)述如下。

        1 混凝土構(gòu)件出現(xiàn)裂縫的因素、成因及預(yù)防的措施

        1.1 混凝土材料組成不當(dāng)

        1.1.1 成因分析 ①水泥安定性不合格，水泥水化后，在混凝土的凝結(jié)過(guò)程中，產(chǎn)生劇烈的不均勻體積變化，在構(gòu)件內(nèi)部產(chǎn)生破壞應(yīng)力，引致構(gòu)件開(kāi)裂。②不同品種、不同標(biāo)號(hào)的水泥混合使用，因不同品種的水泥在水化后的初凝、終凝和收縮率均不相同，使構(gòu)件產(chǎn)生收縮裂縫，如圖1所示。③水泥品種使用不當(dāng)。例如使用了快硬的硅酸鹽水泥配制的混凝土澆筑主變壓器基礎(chǔ)等大體積構(gòu)件，因大體積內(nèi)混凝土的水化熱的大量釋放而產(chǎn)生溫度應(yīng)力和收縮應(yīng)力，導(dǎo)致大體積構(gòu)件出現(xiàn)裂縫。又例如，使用了火山灰質(zhì)硅酸鹽或粉煤灰硅酸鹽水泥拌制的混凝土澆筑屋面板，導(dǎo)致產(chǎn)生大量的干縮和收縮裂縫使屋面出現(xiàn)滲漏。④石子的含泥量超標(biāo)，使構(gòu)件的強(qiáng)度大大下降，并產(chǎn)生泥漿收縮裂縫。石子中含有生石灰，因生石灰的體積增大而使構(gòu)件出現(xiàn)爆裂。⑤砂子的粒徑過(guò)小和含泥量超標(biāo)。因近年來(lái)因河道禁止采砂，砂源枯竭，使市場(chǎng)管理失控，常發(fā)生用中砂代替粗砂，以細(xì)砂代替中砂，甚至以泥砂替代中砂的現(xiàn)象，使構(gòu)件產(chǎn)生大量的收縮裂縫，并嚴(yán)重地降低了構(gòu)件的強(qiáng)度和抗?jié)B性。⑥配比中的砂率和水灰比過(guò)大。某些施工單位為使泵送砼的有較大的流動(dòng)性，追求過(guò)大的砂率和水灰比，同時(shí)也使水泥的用量大為增加，也導(dǎo)致構(gòu)件的凝結(jié)過(guò)程產(chǎn)生大量的收縮裂縫。⑦外摻劑質(zhì)量參差、使用不當(dāng)或超量。因使用不合格外摻劑，或外摻劑計(jì)量失誤、超量而引起的工程質(zhì)量事故的案例也時(shí)有發(fā)生。

        1.1.2 預(yù)防措施 ①所有進(jìn)場(chǎng)的水泥均要檢查并核對(duì)出廠合格證，并按要求進(jìn)行安定性的復(fù)檢，不合格的水泥不能用于工程施工。②水泥應(yīng)按不同品種、標(biāo)號(hào)及牌號(hào)按批分別存儲(chǔ)在專用的倉(cāng)罐或水泥為中，并建立明顯的標(biāo)識(shí)，防止不同品種、不同標(biāo)號(hào)的水泥混合使用。③要熟悉規(guī)范，正確掌握常用水泥品種的特性和適用范圍。④加強(qiáng)對(duì)砂、石等骨料的含泥量的監(jiān)控，骨料應(yīng)按品種、規(guī)格、分別堆放，嚴(yán)禁混入有害物質(zhì)，骨料應(yīng)堅(jiān)硬、潔凈、粒徑級(jí)配均勻，含泥量要低于施工規(guī)范要求。⑤根據(jù)不同的結(jié)構(gòu)種類和構(gòu)件的鋼筋疏密，正理確定混凝土的坍落度，合理確定水灰比、砂料、水泥用量，以減少構(gòu)件的收縮裂縫。⑥宜適度使用技術(shù)成熟和質(zhì)量穩(wěn)定的外滲劑，并須對(duì)外滲劑的計(jì)量進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)控。謹(jǐn)慎試用新型的外摻劑。

        1.2 施工管理不當(dāng)。

        1.2.1 成因分析 近年來(lái)，隨著商品砼的廣泛推廣應(yīng)用，上述的混凝土質(zhì)量問(wèn)題已得到較大的改善，但因施工管理不當(dāng)而導(dǎo)致構(gòu)件裂縫的產(chǎn)生的案例也不在少數(shù)。表現(xiàn)為：①由于泵送砼的推廣，使施工速度大為提高。但因澆筑速度快，泵送砼的水泥用量大，也使構(gòu)件內(nèi)在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生較大的水化熱。在采用泵送砼澆筑梁板時(shí)，很多施工單位只用插入式振動(dòng)器對(duì)樓面梁進(jìn)行振搗，而樓板砼因坍落度過(guò)大，短時(shí)間內(nèi)未能初凝并承載平板式振動(dòng)器，故并未對(duì)樓板砼進(jìn)行振搗，直接趕平刮直。因而大大降低了樓板砼的密實(shí)性、抗?jié)B性、強(qiáng)度和耐久性，并在凝結(jié)過(guò)程產(chǎn)生大量收縮裂縫。②澆砼工人隨意踩踏樓板的負(fù)筋，澆砼后又沒(méi)有及時(shí)將下沉的負(fù)筋提起復(fù)位，使樓板抗負(fù)彎矩能力大為削弱，故樓板在梁邊出現(xiàn)了負(fù)彎矩裂縫。情況嚴(yán)重的，一些懸臂板出現(xiàn)整體折斷。③混凝土養(yǎng)護(hù)不夠。按施工規(guī)范要求，普硅砼結(jié)構(gòu)澆筑完畢初凝后必須馬上覆蓋澆水養(yǎng)護(hù)，養(yǎng)護(hù)時(shí)間不少于7天，使水泥充分水化，以減少收縮裂縫的產(chǎn)生。而實(shí)際上，很多工程的養(yǎng)護(hù)時(shí)間并未達(dá)到此要求，加上長(zhǎng)江以南地區(qū)的夏季戶外氣溫極高，太陽(yáng)直射處的溫度常達(dá)45℃以上，構(gòu)件內(nèi)的水分迅速蒸發(fā)，使收縮裂縫不可避免地產(chǎn)生。④模板支架體系剛度不夠或體系下的基土變形超標(biāo)。個(gè)別施工單位的模板支架體系沒(méi)有按規(guī)范要求進(jìn)行計(jì)算和設(shè)計(jì)，支架下的基土承載力不夠，支架桿件下未有鋪設(shè)墊塊或澆筑墊層，體系下的基土或砂土因模板澆水而受水軟化或下陷，泵送砼集中一處堆筑并未有及時(shí)攤開(kāi)而引到局部模板嚴(yán)重過(guò)載。模板體系變形較輕者，引起構(gòu)件的變形及定位偏差；重者，構(gòu)件初凝后，模板體系仍繼續(xù)變形，使構(gòu)件發(fā)生開(kāi)裂；更嚴(yán)重的，模板支架體系整體坍塌。⑤拆模過(guò)早或超標(biāo)承受施工荷載。近年來(lái)，因用電缺口不斷加大，變電站施工工期相對(duì)緊張。一些施工單位為滿足工期要求，未顧混凝土強(qiáng)度是否達(dá)到規(guī)范的規(guī)定要求而提前拆模，混凝土強(qiáng)度尚未達(dá)標(biāo)使構(gòu)件過(guò)早承受自重和上部荷載，進(jìn)而使構(gòu)件產(chǎn)生變形和裂縫。一些施工單位為節(jié)省模板體系的周轉(zhuǎn)材料，將下層已拆的模板支架材料用于上一層模板體系，使下層的樓板在無(wú)支撐的情況下承受上一層樓板的模板支撐體系及澆砼荷載，這些荷載，特別是gis室屋面板的施工荷載和模板支撐體系荷載，往往遠(yuǎn)超過(guò)下一層樓板的設(shè)計(jì)的荷載，進(jìn)而不可避免地產(chǎn)生過(guò)載的變形和裂縫，情況嚴(yán)重的發(fā)生樓板坍塌的質(zhì)量事故。

        1.2.2 預(yù)防措施①必須按施工規(guī)范要求，在混凝土初凝前，用平板式振動(dòng)器對(duì)樓板砼進(jìn)行充分振搗，以保證樓板砼的密實(shí)性、抗?jié)B性、強(qiáng)度和耐久性。②及時(shí)對(duì)踩沉的樓板負(fù)筋提起復(fù)位，保證樓板的抗負(fù)彎矩性能。加強(qiáng)對(duì)工人的職業(yè)道德教育，提高質(zhì)量意識(shí)。③加強(qiáng)構(gòu)件的澆水養(yǎng)護(hù)，普硅混凝土初凝后必須馬上覆蓋澆水養(yǎng)護(hù)，養(yǎng)護(hù)時(shí)間最短不得少于7天，應(yīng)以不少于14天為宜。在有條件的情況下，應(yīng)廣泛推廣經(jīng)濟(jì)、便捷、有效的薄膜布覆水養(yǎng)護(hù)措施。④必須嚴(yán)格按施工規(guī)范和規(guī)程要求進(jìn)行模板支架體系的有效計(jì)算和設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對(duì)模板體系施工的監(jiān)控和驗(yàn)收，保證模板體系有足夠的強(qiáng)度、剛度和穩(wěn)定性。對(duì)承受模板荷載的基土必須進(jìn)行充分壓實(shí)或夯實(shí)，合理確定模板立桿下墊塊的大小和厚度，保證模板體系的壓應(yīng)力不大于基土的承載力。并對(duì)基土采取防水和排水措施，保證基土不因上部模板淋水而軟化或下陷。澆砼時(shí)要使樓面的砼料及時(shí)攤開(kāi)，保證模板體系不發(fā)生局部集中過(guò)載。

        1.3 氣候條件

        1.3.1 成因分析①溫差過(guò)大。長(zhǎng)江以南地區(qū)氣候?yàn)閬啛釒夂?，夏季的屋面溫度達(dá)40℃，若采黑色防水層的屋面，太陽(yáng)照射的屋面溫度達(dá)45℃以上。而該地區(qū)雨量充沛，暴風(fēng)驟雨頻繁，雨后的屋面表面溫度迅速驟降至20～25℃，睛雨間的溫差達(dá)25℃以上。屋面的結(jié)構(gòu)在快速降溫下產(chǎn)生的冷縮變形應(yīng)力大于梁板的抗拉強(qiáng)度，則產(chǎn)生了拉裂縫。此類裂縫多發(fā)生在縱向長(zhǎng)度較長(zhǎng)的屋面連續(xù)梁及板上，如圖2中的裂縫a。梁裂縫大部分在梁的上半部分，個(gè)別嚴(yán)重的裂縫將裂至梁底，而板的裂縫則常常裂至板底需形成通縫，進(jìn)而發(fā)生屋面滲水而影響使用功能。②室內(nèi)濕度過(guò)低。由于變電站的房間門窗長(zhǎng)期緊閉，其中相對(duì)濕度在70～80％之間，甚至更低。而房間的混凝土往往處于收縮狀態(tài)，這種收縮狀態(tài)自其澆筑完成后可持續(xù)2年左右的時(shí)間。在正常的濕度環(huán)境中，混凝土收縮所產(chǎn)生的裂縫是十分微小的，而且這些裂縫隨濕度變化處于產(chǎn)生、愈合的反復(fù)過(guò)程，因而裂縫不會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)展。但當(dāng)混凝土所處環(huán)境的相對(duì)濕度低于80％時(shí)，混凝土內(nèi)部的自由水(非化學(xué)結(jié)合水)蒸發(fā)加速，從而加劇混凝土的收縮。若這一過(guò)程持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，進(jìn)而形成通縫。這種裂縫多發(fā)生在室內(nèi)樓板的板角處，如圖2中的裂縫b，而屋面較少出現(xiàn)此類裂縫。

        1.3.2 預(yù)防措施①屋面板采用帶反光鋁箔或淺色的防水層，以減少深色吸熱效應(yīng)而降低屋面溫度，進(jìn)而減少冷熱溫差。②設(shè)置伸縮縫或后澆帶，按《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》要求，框架結(jié)構(gòu)設(shè)置伸縮縫和后澆帶的間距應(yīng)控制在35～55m為宜。③屋面梁，特別是連續(xù)梁，負(fù)彎矩筋必須通長(zhǎng)設(shè)置，截面最小配筋率宜提高至1％～1.5％，且鋼筋截面積不宜少于800mm2(上下各不少于2φ16)。連續(xù)梁間距應(yīng)不大于2.5m為宜。④屋面板，板跨不宜過(guò)大，以不大于2.5m為宜，屋面板厚度不宜少于120mm，屋面板負(fù)彎矩鋼筋應(yīng)通長(zhǎng)設(shè)置，底筋、負(fù)筋的間距不宜大于@150，底筋直徑不宜小于φ6，負(fù)筋直么不宜小于φ8。⑤為防止室內(nèi)樓板因濕度過(guò)低而引起干縮裂縫，應(yīng)經(jīng)常開(kāi)窗，或在外墻設(shè)置百頁(yè)窗或抽風(fēng)機(jī)等設(shè)備，以改善室內(nèi)外空氣流通，保證室內(nèi)有不低于85％的正常濕度。條件許可的，可定期灑水以增加室內(nèi)濕度，則室內(nèi)樓板的防裂效果更好。⑥在各樓板的陽(yáng)角中增設(shè)抗收縮的構(gòu)造鋼筋，宜采用雙層、雙向φ8@100～150的鋼筋(l~2000mm)。⑦按前述要求，加強(qiáng)混凝土材料的控制和完善混凝土的施工管理。

        1.4 地基變形

        1.4.1 成因分析 地基發(fā)生較大的變形及不均勻沉降，也是引起樓板開(kāi)裂重要因素。地基發(fā)生變形和不均勻沉降的原因是繁多和復(fù)雜的，本文只討論在工程實(shí)踐中常常比較容易被忽視的兩種因素。①天然地基持力層被擾動(dòng)、浸泡，使持力層的基土軟化而喪失承載力?；蚧映诤蠡靥钏缮⒉牧希乖撎畛鋵拥膲嚎s性大為增加，增大了建筑物的地基變形和不均勻沉降。②該地區(qū)較多地方的地貌為沖積地帶，地下的淤泥層較厚，有的地方甚至為新填區(qū)。這些地方地下水位高，新泥仍未完成固結(jié)，并仍在繼續(xù)發(fā)生沉降。若在這些地方進(jìn)行工程建設(shè)，在進(jìn)行樁基礎(chǔ)設(shè)計(jì)時(shí)，仍在下沉和固結(jié)的新填土和淤泥層對(duì)樁側(cè)的負(fù)摩阻力影響往往經(jīng)常被忽視，高估了樁基礎(chǔ)的承載力，引起建筑物發(fā)生較大的沉降和不均勻的沉降，使建筑結(jié)構(gòu)出現(xiàn)裂縫。

        1.4.2 預(yù)防措施①嚴(yán)格按施工規(guī)范要求進(jìn)行基坑和基礎(chǔ)施工，基坑開(kāi)挖并驗(yàn)槽合格后，應(yīng)立即對(duì)基坑進(jìn)行封閉，防止水浸和暴露，并及時(shí)進(jìn)行地下結(jié)構(gòu)施工。若基坑發(fā)生超挖，嚴(yán)禁填充余泥、浮土、垃圾等松散材料，必須澆筑強(qiáng)度等級(jí)不低于c15的素砼或毛石混凝土至基礎(chǔ)底的設(shè)計(jì)標(biāo)高。②在淤泥層或新填土較厚的地方采用樁基礎(chǔ)，須視淤泥層和新填土層的固結(jié)程度等具體因素，確定是否需要考慮上部土層的固結(jié)對(duì)樁側(cè)的負(fù)摩阻力影響，合理計(jì)算樁基礎(chǔ)的承載力。

        3 結(jié)束語(yǔ)

        引起混凝土構(gòu)件出現(xiàn)裂縫的因素非常復(fù)雜，在工程實(shí)踐中采取了上述措施后，可在一定程度上減少裂縫的發(fā)生，但仍不能完全杜絕裂縫的發(fā)生。故對(duì)混凝土的裂縫成因和預(yù)防仍需繼續(xù)不斷地摸索和研究。

參考文獻(xiàn)：

祭奠烈士的寄語(yǔ)范文第4篇

關(guān)鍵詞：CDIO；電子技術(shù)；教學(xué)改革

作者簡(jiǎn)介：牛小玲（1976-），女，江蘇徐州人，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)信息與電氣工程學(xué)院，講師；王軍（1981-），男，山東曲阜人，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)信息與電氣工程學(xué)院，講師。（江蘇 徐州 221116）

基金項(xiàng)目：本文系2013年中國(guó)礦業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革與建設(shè)基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2013G15）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）05-0074-02

CDIO理念是美國(guó)工程院院士、麻省理工學(xué)院教授Edward Crawley提出的，CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。[1]

目前國(guó)內(nèi)許多高校都根據(jù)各自的實(shí)際情況在探索基于CDIO模式的教學(xué)改革之路。[2，4]“電子技術(shù)”課程是電類專業(yè)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，其特點(diǎn)是課程內(nèi)容知識(shí)面廣，信息量大，實(shí)踐性、應(yīng)用性非常強(qiáng)。近幾年來(lái)，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足，筆者采用CDIO的工程教育理念，提出了一套包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和考核方式的“電子技術(shù)”教學(xué)改革方案，并已經(jīng)付諸實(shí)施，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)理念下“電子技術(shù)”教學(xué)存在的不足

“電子技術(shù)”課程包括模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)兩大部分內(nèi)容，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┑哪M電子技術(shù)教學(xué)學(xué)時(shí)為56學(xué)時(shí)，數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，隨著電子技術(shù)的迅速發(fā)展，新技術(shù)層出不窮，而教學(xué)課時(shí)卻非常有限，傳統(tǒng)理念下的教學(xué)模式存在著很大的不足，主要表現(xiàn)在：

1.系統(tǒng)性問(wèn)題

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，兩門課程相互獨(dú)立，教學(xué)內(nèi)容缺少系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，學(xué)生掌握的只是一些孤立的知識(shí)點(diǎn)，而不是對(duì)電子技術(shù)系統(tǒng)應(yīng)用的掌握，學(xué)生不容易真正形成綜合系統(tǒng)的概念。

2.目標(biāo)性問(wèn)題

教師按照課程大綱進(jìn)行教學(xué)，只重視到了知識(shí)的傳授，忽略了工程技術(shù)能力的培養(yǎng)。

3.興趣性問(wèn)題

每門課程內(nèi)容多、課時(shí)少，如果課堂上處理不好就會(huì)使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，失去學(xué)習(xí)信心，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

4.應(yīng)用性問(wèn)題

我校的實(shí)驗(yàn)課和理論課配套安排，先理論，后實(shí)驗(yàn)，模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)和數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)分設(shè)24學(xué)時(shí)。由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的局限，學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間有限，甚至有的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有開(kāi)設(shè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的實(shí)踐能力較差，很難將理論知識(shí)應(yīng)用于工程實(shí)際。

二、“電子技術(shù)”課程改革實(shí)踐

1.以項(xiàng)目為主導(dǎo)，重組教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的“電子技術(shù)”授課內(nèi)容都是按照教學(xué)大綱的要求，一個(gè)章節(jié)一個(gè)章節(jié)地進(jìn)行詳細(xì)講解，學(xué)生只是被動(dòng)接受這些孤立分散的知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)過(guò)之后往往都不清楚自己所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際中如何運(yùn)用，即應(yīng)用知識(shí)動(dòng)手能力很差，這體現(xiàn)在做畢業(yè)設(shè)計(jì)拿到一個(gè)設(shè)計(jì)選題時(shí)，都不知道如何著手去做。為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、分析解決問(wèn)題及動(dòng)手的能力，在“電子技術(shù)”教學(xué)中，筆者以一個(gè)具體的項(xiàng)目為主導(dǎo)，對(duì)“電子技術(shù)”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重組。

在CDIO工程教育的實(shí)施過(guò)程中，選擇一個(gè)好的項(xiàng)目是整個(gè)工程教學(xué)的關(guān)鍵，所選項(xiàng)目要能涵蓋“電子技術(shù)”的基本教學(xué)內(nèi)容，緊扣課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。模擬電子技術(shù)所涉及的主要內(nèi)容有二極管及其基本電路、三極管及其電路、場(chǎng)效應(yīng)管及其電路、運(yùn)算放大器及其應(yīng)用、反饋放大電路、功率放大電路、信號(hào)處理與信號(hào)產(chǎn)生電路、直流穩(wěn)壓電源等；數(shù)字電子技術(shù)所涉及的主要內(nèi)容有組合電路、時(shí)序電路、脈沖產(chǎn)生電路、模數(shù)轉(zhuǎn)換等。針對(duì)上述主要教學(xué)內(nèi)容，筆者以“太陽(yáng)能水溫水位控制系統(tǒng)”為應(yīng)用背景，按項(xiàng)目所涉及的知識(shí)，將課程內(nèi)容劃分成若干模塊，每個(gè)模塊又設(shè)計(jì)了若干個(gè)探索性實(shí)踐課題。開(kāi)展的實(shí)踐課題及對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)如下表1所示。表中模塊1是構(gòu)思（conceive）過(guò)程；模塊2是設(shè)計(jì)（design）過(guò)程；實(shí)施（implement）過(guò)程均安排在各模塊實(shí)踐活動(dòng)及實(shí)訓(xùn)周中完成；模塊3和4是運(yùn)作（operate）過(guò)程，這樣，整個(gè)CDIO的工程項(xiàng)目教學(xué)模式構(gòu)造完成。對(duì)本項(xiàng)目課題中沒(méi)有涉及到的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，筆者選擇了相應(yīng)的案例進(jìn)行教學(xué)，比如時(shí)序電路這部分內(nèi)容，筆者選擇“數(shù)字鐘設(shè)計(jì)”這個(gè)案例來(lái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講解。

在教學(xué)中，先給學(xué)生介紹項(xiàng)目要完成的功能及硬件結(jié)構(gòu)構(gòu)思，即模塊1的內(nèi)容，然后再進(jìn)行模塊2，對(duì)每個(gè)課題及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，講解完后，學(xué)生可以對(duì)各個(gè)課題進(jìn)行仿真研究，同時(shí)在“開(kāi)放式電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”上進(jìn)行與理論教學(xué)相互配合的、逐步提升的應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)。

2.教學(xué)方式的改革

傳統(tǒng)的“電子技術(shù)”授課過(guò)程，采用的教學(xué)方法都是老師在講臺(tái)上從頭到尾講解，對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，這樣很容易造成學(xué)生強(qiáng)烈的依賴心理，使學(xué)生失去好奇心和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。為激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，筆者根據(jù) CDIO理念研究了案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以案例的介紹和分析為主線，將知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)融入到案例中來(lái)講解。這種教學(xué)方法將課堂教學(xué)、查閱資料與分組討論、完成任務(wù)相結(jié)合，使學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)過(guò)程中自發(fā)地尋求知識(shí)和資源支持，這既鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又能使學(xué)生掌握開(kāi)發(fā)工程系統(tǒng)的理論知識(shí)和技術(shù)。具體實(shí)施細(xì)則如下：

（1）案例和任務(wù)教學(xué)法。在教學(xué)過(guò)程中，筆者根據(jù)案例所涉及到的知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與討論和思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心和挑戰(zhàn)欲。比如，在講解時(shí)序電路這個(gè)內(nèi)容時(shí)，筆者以“數(shù)字鐘設(shè)計(jì)”這個(gè)案例來(lái)進(jìn)行講解，數(shù)字鐘的分和秒都是60進(jìn)制，小時(shí)采用12歸1，如何設(shè)計(jì)一個(gè)60進(jìn)制計(jì)數(shù)器和12歸1計(jì)數(shù)器呢？在激發(fā)起學(xué)生的興趣后開(kāi)始介紹N進(jìn)制計(jì)數(shù)器設(shè)計(jì)方法，講解完后，讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)。在此過(guò)程中，引導(dǎo)、指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐，并進(jìn)行成果展示和總結(jié)。

（2）將EWB仿真軟件引入課堂教學(xué)。在“電子技術(shù)”教學(xué)中，筆者增加了學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放性，將EWB仿真軟件引入課堂，學(xué)生可自行選擇對(duì)其設(shè)計(jì)的電路進(jìn)行仿真，來(lái)了解設(shè)計(jì)正確與否。另外，在介紹一些集成器件的功能及應(yīng)用時(shí)，也可采用EWB進(jìn)行仿真演示，讓學(xué)生更直觀地了解其功能及使用方法。

3.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，突出實(shí)際應(yīng)用

傳統(tǒng)的電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多是一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如單管放大電路、反饋放大電路、運(yùn)放構(gòu)成的線性電路等，都是理論知識(shí)的簡(jiǎn)單驗(yàn)證。即使是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，也是一些孤立的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如數(shù)字密碼鎖設(shè)計(jì)、全加器設(shè)計(jì)等，這些實(shí)驗(yàn)都有固定的步驟和設(shè)計(jì)方法，學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后覺(jué)得索然無(wú)味。為此，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目直接面向工程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的硬件電路系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力。以“太陽(yáng)能水溫水位控制系統(tǒng)”為背景，將模塊2中的每個(gè)課題的設(shè)計(jì)電路都融合在電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，學(xué)生設(shè)計(jì)完電路后可以在實(shí)驗(yàn)時(shí)間去實(shí)驗(yàn)室搭建電路，利用實(shí)驗(yàn)室提供的儀器儀表調(diào)試電路，有問(wèn)題可以和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師交流解決。在課程和實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，提交“太陽(yáng)能水溫水位控制系統(tǒng)”完整的硬件電路和仿真圖。

4.考核方式的改革

傳統(tǒng)的理論課考試往往主要以期末一張?jiān)嚲頉Q定課程的成績(jī)，學(xué)生只要對(duì)照課程大綱完成相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，就能夠獲得好的成績(jī)，無(wú)從考核學(xué)生的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，導(dǎo)致知識(shí)與能力極不協(xié)調(diào)。[5]而CDIO工程教育模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在工作進(jìn)程中的能力和素質(zhì)培養(yǎng)，它關(guān)注的是“工作進(jìn)程”而不是“課程”，因此，以筆試成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已不合時(shí)宜。為此，筆者嘗試了分階段按項(xiàng)目任務(wù)、進(jìn)度的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行，在每一個(gè)階段都按照小組完成的任務(wù)給出一個(gè)合理評(píng)價(jià)，并指出其不足之處，幫助制訂改進(jìn)方案，課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行小組答辯，最終成績(jī)按“階段評(píng)價(jià)+理論筆試+小組答辯”等來(lái)進(jìn)行評(píng)定。

三、結(jié)語(yǔ)

CDIO是一種系統(tǒng)的先進(jìn)的教育理念和人才培養(yǎng)模式，使知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)緊密結(jié)合，理論、實(shí)踐、創(chuàng)新合為一體。[6]課程改革實(shí)踐顯示，基于CDIO模式的教學(xué)從過(guò)去的“以教師為中心，課堂為中心，傳授知識(shí)為目的”傳統(tǒng)教育觀念，轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心，學(xué)生學(xué)了要會(huì)用”的新觀念，使學(xué)生基于一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目背景產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，在循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)和提高中使學(xué)生的設(shè)計(jì)性探究性活動(dòng)具有可操作性，親身體驗(yàn)到了“做中學(xué)”的快樂(lè)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而整個(gè)工程項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程以小組方式進(jìn)行鍛煉了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，教學(xué)質(zhì)量顯著提高。

參考文獻(xiàn)：

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祭奠烈士的寄語(yǔ)范文第5篇

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)；電子系列課程；教育技術(shù)電子學(xué)基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1002－0845(2007)03－0113－02

收稿日期：[HTSS]2006-12-02

作者簡(jiǎn)介：楊成(1966-)，男，江蘇睢寧人，副教授，學(xué)士，碩士研究生導(dǎo)師，從事教育技術(shù)基本理論和遠(yuǎn)程教育研究。

一、問(wèn)題的提出

教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中幾乎都有電子系列課程，《電路基礎(chǔ)》、《模擬電路》和《數(shù)字電路》是必開(kāi)課程，但該類課程的開(kāi)設(shè)一直是教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中難以解決的問(wèn)題。

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才需求的變化，我們進(jìn)行了多次教學(xué)計(jì)劃的修訂工作。每次修訂教學(xué)計(jì)劃，總是將電子系列課程作為重點(diǎn)討論對(duì)象，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和研究，我們對(duì)該類課程的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行了較大的改革和開(kāi)發(fā)。

二、開(kāi)與不開(kāi)的理由剖析

（一)不開(kāi)設(shè)電子系列課程的理由

1．從電化教育到教育技術(shù)

很多人認(rèn)為，之所以教育技術(shù)專業(yè)課程中有電子系列課程，是因?yàn)槲覈?guó)教育技術(shù)早期稱電化教育，主要充當(dāng)教學(xué)輔助工作的角色，甚至只是為了教學(xué)或其他部門提供設(shè)備和維護(hù)設(shè)備的。而且早期的從事電化教育的教師大部分是從物理、電子或者計(jì)算機(jī)教員轉(zhuǎn)行的，因此，教學(xué)計(jì)劃中有電子系列課程。

隨著社會(huì)的進(jìn)步，時(shí)代的發(fā)展，電化教育已經(jīng)被教育技術(shù)所取代。教育技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也在不斷地變化，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，特別是計(jì)算機(jī)操作和使用能力，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、管理、利用和評(píng)價(jià)的能力，已經(jīng)成為教育技術(shù)專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)。因此，很多人認(rèn)為電子類課程不需要開(kāi)設(shè)了。

2．以學(xué)生為中心

原來(lái)，電化教育專業(yè)基本招收理科學(xué)生，隨著教育改革的不斷深入、高考制度的變革，中學(xué)基本不分文科、理科，很多學(xué)生在中學(xué)沒(méi)有選修物理的經(jīng)歷，沒(méi)有物理知識(shí)基礎(chǔ)。加之該專業(yè)招收的學(xué)生是文理皆有，很多文科的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)難，不愿意學(xué)。因此，很多人認(rèn)為，既然我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生不愿意學(xué)，就不開(kāi)。

3．教師和課程本身的問(wèn)題

學(xué)過(guò)電子類課程的人都知道，特別是模擬電路和數(shù)字電路，其課程難度甚至超過(guò)高等數(shù)學(xué)，所以因?yàn)閷W(xué)起來(lái)難就不主張開(kāi)設(shè)這類課程。

另外，該課程對(duì)任課教師的要求也很高：教師必須有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能講好該門課程。而我們的教師，很多都沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：從學(xué)校到學(xué)校，學(xué)的是理論到理論，具體的電路是什么樣的，他們都沒(méi)見(jiàn)過(guò)，怎么去講這門課呢?老師講不清，學(xué)生聽(tīng)不懂，由此加重了該課程不需要開(kāi)設(shè)的砝碼。

(二)開(kāi)設(shè)電子系列課程的理由

1．教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，基本上可以歸納如下：培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，掌握本專業(yè)基本知識(shí)與基本技能，勝任各級(jí)各類學(xué)校和相關(guān)教育機(jī)構(gòu)的現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、應(yīng)用、管理與評(píng)價(jià)的工作，并能擔(dān)任中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)任務(wù)的專門人才。

從培養(yǎng)目標(biāo)看，要求學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)，能合理選擇、正確使用、科學(xué)管理現(xiàn)代教育媒體；能充分、合理地利用現(xiàn)代化教學(xué)資源，進(jìn)行多媒體課件的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)；能熟練使用電視教材制作設(shè)備，并能勝任電視教材的攝、錄、編等工作。只會(huì)使用設(shè)備，不懂設(shè)備原理、不懂開(kāi)發(fā)，是達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)要求的。因此，開(kāi)設(shè)該類課程是不容置疑的。

2．加強(qiáng)動(dòng)手、實(shí)踐能力的培養(yǎng)

實(shí)踐能力是根據(jù)一定目的，運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能，生產(chǎn)出有價(jià)值的產(chǎn)品的能力。有對(duì)知識(shí)、技術(shù)的應(yīng)用、創(chuàng)造和具體的方式與方法運(yùn)用等實(shí)際本領(lǐng)。實(shí)踐能力不僅是對(duì)人的素質(zhì)的基本要求，也是培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的重要條件。因?yàn)槿说膭?chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，不能僅僅依靠書本知識(shí)獲得，更需要通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)獲得。

動(dòng)手實(shí)踐能力是指研究者運(yùn)用一定的方法手段，進(jìn)行有意識(shí)、有目的的變革教育的能力。它主要包括動(dòng)手操作能力、實(shí)踐活動(dòng)組織策劃能力、分析解決問(wèn)題能力、交往能力、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力、提升動(dòng)手實(shí)踐能力等。

可能有人會(huì)說(shuō)，某某根本沒(méi)有學(xué)過(guò)電路，但其維修設(shè)備的技術(shù)不也照樣很好嗎?試想想，根本不知道電阻、電容、電感、二極管、三極管的人，能維修設(shè)備，那不就是欺人之談嗎?再者，我們的目標(biāo)是培養(yǎng)能設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)教育資源的人，不知道放大器的人，能進(jìn)行閉路系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)嗎?不知道調(diào)制解調(diào)的人，能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)嗎?等等，何況，教育技術(shù)專業(yè)的技術(shù)內(nèi)容，都是建立在電路基本理論和實(shí)踐基礎(chǔ)上的。

3．課程開(kāi)設(shè)實(shí)踐要求

在我們的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，很多教師認(rèn)為：如果不開(kāi)電子系列課程、計(jì)算機(jī)類課程，偏技術(shù)類的課程就沒(méi)辦法講，即使只講使用，也得告訴學(xué)生系統(tǒng)為什么這樣組成吧。因此，不開(kāi)該類課程是沒(méi)辦法講技術(shù)類課程的。

4.電子類課程的潛在作用

很多人說(shuō)，在工作中用不到該類課程的內(nèi)容，所以說(shuō)該類課程沒(méi)有用處。其實(shí)不然，有誰(shuí)在工作中直接用到《高等數(shù)學(xué)》中的微積分呢，為什么還要學(xué)習(xí)呢?這類課程的作用是潛在的，他培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。雖然工作中沒(méi)有直接用到該內(nèi)容，但教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生在使用電教設(shè)備時(shí)，出現(xiàn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，能夠及時(shí)處理，不耽誤教學(xué)，能說(shuō)不是該類課程的作用嗎?

(三)我們的觀點(diǎn)

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們對(duì)部分畢業(yè)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)研，認(rèn)為電子系列課程開(kāi)設(shè)是必須和必要的，但如何開(kāi)設(shè)，是問(wèn)題的關(guān)鍵。

三、電子系列課程的改革與開(kāi)發(fā)

（一）實(shí)踐過(guò)程與開(kāi)發(fā)思路

1.實(shí)踐過(guò)程

從1996年開(kāi)辦教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)至今，我們進(jìn)行了多次教學(xué)計(jì)劃的修訂。對(duì)電子系列課程進(jìn)行思考和改革的第一次是在2000年。在教學(xué)計(jì)劃修訂時(shí)，我們嘗試著將該系列課程的課時(shí)壓縮，但課程門數(shù)沒(méi)有減少。經(jīng)過(guò)2001和2002兩屆學(xué)生的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)效果并不理想。 2003年，我們?cè)谛抻喗虒W(xué)計(jì)劃時(shí)，又進(jìn)行了第二次改革，在原來(lái)壓縮課時(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)基礎(chǔ)課《模擬電路》和《數(shù)字電路》的教學(xué)和實(shí)踐，將后面相關(guān)課程進(jìn)行整合，減少課程門數(shù)，在教學(xué)大綱中盡量減少具體電路的分析。同時(shí)，增加對(duì)框圖、原理的了解，收到了較好的效果。 2006年，我們?cè)谶M(jìn)行新一輪教學(xué)計(jì)劃修訂的時(shí)候，又對(duì)該系列課程進(jìn)行了分析研究，征求了畢業(yè)生、在校生、相關(guān)任課教師的意見(jiàn)，最后決定，將此類課程從內(nèi)容到教材編寫進(jìn)行了更大的改革。

2．開(kāi)發(fā)的思路

我們兼顧各種理由，在前幾次教學(xué)計(jì)劃修訂和執(zhí)行的基礎(chǔ)上，決定繼續(xù)開(kāi)設(shè)電子類課程，但將《電路基礎(chǔ)》、《模擬電路》、《數(shù)字電路》合并為《教育技術(shù)電子學(xué)基礎(chǔ)》，將《電視系統(tǒng)》放到《影視編導(dǎo)與制作》課程中進(jìn)行講解；將《電聲系統(tǒng)》融合到《音頻技術(shù)與藝術(shù)》中；將《衛(wèi)星閉路電視系統(tǒng)》融合到《媒體系統(tǒng)》等其他課程中進(jìn)行講解。

(二)《教育技術(shù)電子學(xué)基礎(chǔ)》課程的開(kāi)發(fā)

1．教學(xué)目標(biāo)

本課程教學(xué)使學(xué)生了解和掌握基本電路元件的功能、類型等。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握由基本元件組成的基本電路，進(jìn)而掌握這些電路的外特性；再者讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀方框圖，為后續(xù)課程打下堅(jiān)實(shí)的電路理論基礎(chǔ)。

2．課時(shí)安排

本課程在教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的第2學(xué)期開(kāi)設(shè)，72學(xué)時(shí)，其中理論54學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)18學(xué)時(shí)(7個(gè)實(shí)驗(yàn))。

3．教學(xué)對(duì)象

該課程的教學(xué)對(duì)象主要是教育技術(shù)學(xué)本科生；也可以是其他專業(yè)的本、專科學(xué)生；也可以是自學(xué)電子系列課程的各類人員。

4．課程理論內(nèi)容

本課程理論內(nèi)容分三部分：第一部分是基本電路；第二部分是模擬電路；第三部分是數(shù)字電路。在內(nèi)容安排上，我們注重深入淺出、循序漸進(jìn)、簡(jiǎn)單明了：每一章都給出了學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)主要內(nèi)容和重點(diǎn)、難點(diǎn)；同時(shí)給出了典型習(xí)題供學(xué)生復(fù)習(xí)和練習(xí)。

5．課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

該課程中的實(shí)驗(yàn)也是以基本元件、基本電路為重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握基本能力。在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)，安排了很多基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)(1)“電路基本儀器的使用”；實(shí)驗(yàn)(2)“基爾霍夫定律及串并聯(lián)電路”；實(shí)驗(yàn)(3)“共發(fā)射極放大電路”；實(shí)驗(yàn)(4)“運(yùn)算放大器”；實(shí)驗(yàn)(5)“直流穩(wěn)壓電源”;實(shí)驗(yàn)(6)“門電路與組合邏輯電路的設(shè)計(jì)”;實(shí)驗(yàn)(7)“觸發(fā)器及時(shí)序邏輯電路的設(shè)計(jì)”。

6．教材開(kāi)發(fā)

基于以上情況，為滿足課程改革的需要，我們自己開(kāi)發(fā)并編寫了理論和實(shí)驗(yàn)講義。其特點(diǎn)是：注重學(xué)生的電路基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)，從基本元件出發(fā)，逐步引入到電路的框圖和外特性中。

教育技術(shù)學(xué)科雖然在我國(guó)是一個(gè)新興學(xué)科，但電化教育本科專業(yè)在我國(guó)的開(kāi)辦，至今已有20多年的歷史了。隨著時(shí)代的變革，電子系列課程著實(shí)需要進(jìn)行改革和開(kāi)發(fā)。我們只是進(jìn)行了拋磚引玉的工作，要更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，對(duì)該類課程進(jìn)行更大的改革和開(kāi)發(fā)，還需要教育技術(shù)及相關(guān)領(lǐng)域的同行共同努力。

參考文獻(xiàn)：

［1］呂國(guó)泰．電子技術(shù)［M］．北京：高等教育出版社，2001．