前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇大健康人才培養(yǎng)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

大健康人才培養(yǎng)范文第1篇

1.1社會(huì)體育(社會(huì)體育指導(dǎo)與管理)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國(guó)的社會(huì)體育專業(yè)最早于1993年在天津體育學(xué)院創(chuàng)辦。作為開辦時(shí)間較久的專業(yè),經(jīng)過(guò)多年發(fā)展,取得了很大成績(jī),培養(yǎng)了大量相關(guān)專業(yè)的人才。但是,同時(shí)也暴露出一定的問題,比如畢業(yè)生就業(yè)率較低,就業(yè)崗位不對(duì)口等。2012年教育部在原社會(huì)體育專業(yè)的基礎(chǔ)上設(shè)立社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè),力求使該專業(yè)更貼近市場(chǎng)實(shí)際需求。各高校隨后紛紛開辦新設(shè)立的社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)。

1.2社會(huì)體育(社會(huì)體育指導(dǎo)與管理)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

該文在重點(diǎn)調(diào)查研究了我國(guó)40多所不同類型和層次的社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀等綜合信息基礎(chǔ)上,在查閱收集和統(tǒng)計(jì)分析有關(guān)數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上,著重從培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)核心(主干)課程等專業(yè)建設(shè)總體狀況,進(jìn)行歸納與綜合比較。經(jīng)過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn),這些高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在以下問題。

1.2.1人才培養(yǎng)“同質(zhì)化”問題突出

絕大多數(shù)高校社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)依然按照傳統(tǒng)的項(xiàng)目進(jìn)行培養(yǎng),如：籃球、足球、乒乓球、排球等,導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識(shí)技能雷同,人才培養(yǎng)“同質(zhì)化”問題突出。

1.2.2人才培養(yǎng)“低端化”

由于社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)大多集中在傳統(tǒng)的項(xiàng)目，如：籃球、足球、乒乓球、排球等,沒有面向較高層次的項(xiàng)目,導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)一般在低端就業(yè)市場(chǎng)。

1.2.3畢業(yè)生就業(yè)難

由于各高校社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)“同質(zhì)化”問題突出,人才培養(yǎng)“低端化”等問題的困擾,導(dǎo)致該專業(yè)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)對(duì)體育人才需求的多樣性,使該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難。在2014年的我國(guó)十大就業(yè)困難專業(yè)中,社會(huì)體育專業(yè)名列其中。

2我國(guó)健康管理產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

2.1我國(guó)健康管理產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

健康管理產(chǎn)業(yè)在我國(guó)還是剛剛起步,對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)還是一個(gè)新事物。對(duì)于健康管理的定義有很多,較為普遍的定義為:“健康管理是以預(yù)防和控制疾病發(fā)生與發(fā)展,降低醫(yī)療費(fèi)用,提高生命質(zhì)量為目的,針對(duì)個(gè)體及群體生活方式相關(guān)的健康危險(xiǎn)因素,通過(guò)系統(tǒng)的檢測(cè)、評(píng)估、干預(yù)等手段持續(xù)加以改善的過(guò)程和方法”。健康管理是大有可為的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)。2012年杭州師范大學(xué)建立國(guó)內(nèi)首個(gè)健康管理學(xué)院,并開始招收第一屆健康管理專業(yè)本科生和研究生。

2.2我國(guó)健康管理產(chǎn)業(yè)存在的問題

健康管理人才隊(duì)伍建設(shè),是健康管理產(chǎn)業(yè)健康快速發(fā)展的根本保證。但是,目前我國(guó)健康管理人才極度短缺。特別是與健康管理產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展對(duì)人才的需求相比,健康管理人才缺口更顯巨大。2013年10月,國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議討論通過(guò)了《關(guān)于促進(jìn)健康服務(wù)業(yè)發(fā)展的若干意見》。該意見提出,要在切實(shí)保障人民群眾基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)需求的基礎(chǔ)上,充分調(diào)動(dòng)社會(huì)力量的積極性和創(chuàng)造性,著力擴(kuò)大供給、創(chuàng)新發(fā)展模式、提高消費(fèi)能力,促進(jìn)基本和非基本健康服務(wù)協(xié)調(diào)發(fā)展。力爭(zhēng)到2020年,基本建立覆蓋全生命周期、內(nèi)涵豐富、結(jié)構(gòu)合理的健康服務(wù)業(yè)體系,健康服務(wù)業(yè)總規(guī)模達(dá)到8萬(wàn)億元以上。按照發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推算,這么巨大的健康服務(wù)業(yè)市場(chǎng)需要的健康管理相關(guān)人才在百萬(wàn)人左右,而目前我國(guó)擁有的健康管理相關(guān)人才不足十萬(wàn)人,這說(shuō)明我國(guó)健康管理人才需求是非常巨大的。

3開設(shè)健康管理方向是社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位的完善

首先,社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)避免出現(xiàn)以前社會(huì)體育專業(yè)出現(xiàn)的問題,即人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié),導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的人才在社會(huì)上找不到對(duì)口就業(yè)的崗位,而社會(huì)發(fā)展急需的專業(yè)人才學(xué)校又沒有進(jìn)行培養(yǎng)。因此,在社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)開設(shè)健康管理方向可以更好地與社會(huì)需求銜接,避免出現(xiàn)社會(huì)體育專業(yè)曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的問題。其次,各個(gè)高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)需要考慮學(xué)校所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、地理與文化區(qū)域特征,以及學(xué)校的師資條件等,將那些市場(chǎng)發(fā)展前景好的專業(yè)方向設(shè)置到人才培養(yǎng)目標(biāo)之中。健康管理作為新興的事物,隨著人口老齡化進(jìn)程的加快,平均期望壽命的延長(zhǎng),現(xiàn)有的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)模式不能滿足國(guó)民的健康需求等原因,將有非常廣闊的發(fā)展前景。社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)開設(shè)健康管理方向?qū)榻】倒芾矸?wù)在中國(guó)逐步形成一個(gè)產(chǎn)業(yè)提供必要的人力資源基礎(chǔ)。最后,社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)開設(shè)健康管理方向有助于促進(jìn)人們的健康水平。因?yàn)?社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)健康管理方向的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),掌握了必要的健康管理與運(yùn)動(dòng)干預(yù)、促進(jìn)健康的理論與實(shí)踐技能,就可以改變醫(yī)療機(jī)構(gòu)的體檢中心或?qū)I(yè)體檢機(jī)構(gòu)那種只能滿足疾病的篩查,而對(duì)于身體機(jī)能狀態(tài)的測(cè)試評(píng)估以及后續(xù)的運(yùn)動(dòng)干預(yù)指導(dǎo)等跟蹤服務(wù)極為缺乏的傳統(tǒng)體檢模式,能夠極大地促進(jìn)人們的健康水平。同時(shí)也是社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位的完善。

4結(jié)論

(1)健康管理是大有可為的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè),健康管理人才需求量巨大。通過(guò)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)本科教育,是成為合格健康管理人才的有效途徑。

(2)高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求存在著某種程度的錯(cuò)位,而社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)開設(shè)健康管理方向是社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位的完善,使社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)更具有差異性,更符合市場(chǎng)對(duì)人才的需求。

大健康人才培養(yǎng)范文第2篇

（復(fù)旦大學(xué)社會(huì)發(fā)展與公共政策學(xué)院，中國(guó) 上海200433）

【摘　要】隨著中國(guó)社會(huì)的快速發(fā)展，我國(guó)患有精神及心理疾病的人數(shù)急劇增加。臨床心理學(xué)人才匱乏成為了亟待研究的重要問題。本文分析了我國(guó)臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及需求，構(gòu)建了臨床心理學(xué)多元制人才培養(yǎng)模式，并以重要理念構(gòu)建、教學(xué)體系構(gòu)建以及教學(xué)方式構(gòu)建作為人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容，將一個(gè)目標(biāo)、二個(gè)主體、四個(gè)系統(tǒng)作為模式的運(yùn)行框架，從而豐富了我國(guó)人才培養(yǎng)創(chuàng)新的理論體系，并對(duì)促進(jìn)社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè)具有重要意義。

關(guān)鍵詞 臨床心理學(xué)；多元；人才培養(yǎng)；SWOT分析

The Innovative Model Research of Clinical Psychology Personnel Training

YANG Dong-xin

(School of Social Development and Public Policy, Fudan University, Shanghai 200433, China)

【Abstract】With the rapid development of Chinese society, China is suffering a sharp increase in the number of mental illness and the lack of personnel in clinical psychology. Clinical psychology personnel training has become an important part of urgent research. In this paper, the multivariate personnel training of clinical psychology is on the basis of the analysis of the present situation and needs. The main content of personnel training model includes the build of important concept, teaching system and teaching method. And the four system frameworks include one target, two principal and four systems, thus enriching the theoretical innovation system of personnel training and promoting the building of a harmonious society.

【Key words】Clinical psychology; Multivariate; Personnel training; SWOT analysis

0　引言

中國(guó)不斷快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)，加劇了社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，使得中國(guó)國(guó)民人口結(jié)構(gòu)也發(fā)生了改變。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的巨大壓力改變了人們的生活節(jié)奏及生活習(xí)慣，社會(huì)中精神及心理疾病數(shù)量日益增多，嚴(yán)重影響了人們身心的健康。然而，當(dāng)今較少有專業(yè)人員致力于改善、提高臨床心理學(xué)相關(guān)的教學(xué)與研究等工作，且能夠熟練掌握臨床心理學(xué)相關(guān)知識(shí)、方法與技術(shù)的優(yōu)秀人才也十分匱乏。臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量與素質(zhì)關(guān)系到社會(huì)積極、健康、穩(wěn)定的發(fā)展，培養(yǎng)我國(guó)優(yōu)秀的臨床心理學(xué)人才成為亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

關(guān)于人才培養(yǎng)創(chuàng)新的研究大多都集中于高等職業(yè)教育人才、制造業(yè)技能人才與建筑安全管理人才等方面。李海宗等[1]對(duì)于參與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的三個(gè)主體在各要素中的作用進(jìn)行研究，并分析人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的保障；徐涵等[2]通過(guò)在研究有關(guān)中國(guó)特色高等教育人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上探索出了新的人才培養(yǎng)模式；王英紅[3]分析了建筑安全管理人才應(yīng)具有的能力素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，提出了我國(guó)建筑安全管理人才培養(yǎng)模式。針對(duì)臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)的問題，相關(guān)研究還不多，且現(xiàn)有的文獻(xiàn)多集中于在研究國(guó)內(nèi)外培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，對(duì)培養(yǎng)模式進(jìn)行演進(jìn)及展望以及對(duì)臨床心理學(xué)人才發(fā)展進(jìn)行戰(zhàn)略思考等。楊文登等[4]分析了美國(guó)臨床心理學(xué)在不同時(shí)期培養(yǎng)模式的特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，對(duì)我國(guó)臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置、技能方面的關(guān)系進(jìn)行研究；Luciano L’Abate[5]強(qiáng)調(diào)臨床心理學(xué)對(duì)國(guó)家精神文明及衛(wèi)生需求發(fā)展的重要性，并提出了一種基于層次結(jié)構(gòu)的臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)方法。

綜上所述，以上的研究為本文構(gòu)建人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式提供了思路，但鮮有文獻(xiàn)系統(tǒng)性、綜合性的對(duì)我國(guó)臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新研究。再加之，社會(huì)發(fā)展對(duì)臨床心理學(xué)人才的需要，因此，迫切需要對(duì)我國(guó)臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)模式的進(jìn)行創(chuàng)新，加強(qiáng)臨床心理學(xué)人才的培養(yǎng)，從而豐富人才培養(yǎng)創(chuàng)新的理論體系，并對(duì)推動(dòng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)，對(duì)構(gòu)建和諧社會(huì)主義社會(huì)具有重要意義。

1　我國(guó)臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，中國(guó)的國(guó)情，使得我國(guó)臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)受到眾多因素的牽絆，本文選用“優(yōu)略勢(shì)分析方法（SWOT）”，分析影響臨床心理學(xué)人才發(fā)展的相關(guān)優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)、機(jī)會(huì)與威脅因素[6]。根據(jù)我國(guó)臨床心理學(xué)人才內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)與威脅、外部的競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)與機(jī)會(huì)等各種類型的因素分析而得，我國(guó)對(duì)于臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)與發(fā)展應(yīng)采取積極主動(dòng)推進(jìn)的態(tài)度，提高相關(guān)主體部位對(duì)臨床心理學(xué)人才隊(duì)伍建設(shè)的重視程度，增加臨床心理學(xué)相關(guān)資源的投入，進(jìn)一步完善精神、心理健康教育的法律法規(guī)與道德規(guī)范，抓住機(jī)遇，加大對(duì)臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)的力度等。SWOT分析如表1所示。

2　我國(guó)臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)需求分析

隨著我國(guó)現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的迅速發(fā)展，精神、心理問題已經(jīng)成為嚴(yán)重影響廣大人民群眾身心健康的疾病，當(dāng)前條件下的臨床心理學(xué)人才已不能滿足國(guó)家的需要，因此，臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)成為了一種必然。

2.1　構(gòu)建和諧社會(huì)的需要

當(dāng)今中國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正處于由傳統(tǒng)社會(huì)急速向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，國(guó)家明確指出要走中國(guó)特色社會(huì)主義和諧社會(huì)的道路。新型的社會(huì)發(fā)展觀念與發(fā)展模式對(duì)相應(yīng)的科學(xué)人才與人才培養(yǎng)提出了更高的目標(biāo)。其中，人的心理和諧是構(gòu)建社會(huì)主義社會(huì)和諧社會(huì)的一個(gè)重要層次[7]。然而，當(dāng)今我國(guó)大約擁有1億以上人存在各類精神和心理問題，且我國(guó)精神及心理疾病患者帶來(lái)的各種類型事故的比率大約占了10%，為國(guó)家及社會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重危害與困擾[8]。高發(fā)的精神及心理疾病及其造成的社會(huì)危害和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)已影響到我國(guó)構(gòu)建和諧社會(huì)主義社會(huì)的進(jìn)程。

心理和諧是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的基礎(chǔ)。我國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)迫切需要加強(qiáng)臨床心理學(xué)人才的培養(yǎng)，從而保證廣大人民群眾身心健康的和諧發(fā)展。因此，我國(guó)建立社會(huì)主義和諧社會(huì)對(duì)臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)提出相應(yīng)的要求。

2.2　臨床心理學(xué)人才自身發(fā)展需求

臨床心理學(xué)人才是我國(guó)高等人才教育體系中重要的組成部分。隨著我國(guó)高等人才教育的不斷深入與發(fā)展，許多有關(guān)人才數(shù)量、人才質(zhì)量、人才就業(yè)等問題不斷顯露，解決以上問題最直接且最有效的途徑即是對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新[9]。另一方面，近年來(lái)我國(guó)患有精神及心理疾病的相關(guān)人群不斷擴(kuò)大，且其在相關(guān)醫(yī)院的確診率也一直呈現(xiàn)較高狀態(tài)。由于沒有得到及時(shí)專業(yè)的治療，有10%-15%的患者最終有可能死于自殺，且全國(guó)50%-70%的自殺者存在精神問題。現(xiàn)實(shí)的實(shí)際對(duì)臨床心理學(xué)人才的發(fā)展提出了客觀要求。

3　我國(guó)臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

基于對(duì)我國(guó)臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及需求分析，迫切需要解決當(dāng)前臨床心理學(xué)人才面臨的發(fā)展問題。因此，對(duì)我國(guó)臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新研究，建立多元制人才培養(yǎng)模式，針對(duì)影響心理疾病因素的研究與分析，構(gòu)建中國(guó)臨床心理學(xué)多元制人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式[10]。

3.1　臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容

構(gòu)建臨床心理學(xué)多元制人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)順應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義社會(huì)發(fā)展、滿足我國(guó)社會(huì)發(fā)展需要，具備扎實(shí)的理論與專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，且有能力改善、提高人們心理健康疾病的專門人才。整體來(lái)看，臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)的內(nèi)容包括重要理念構(gòu)建，教學(xué)體系構(gòu)建以及教學(xué)方式構(gòu)建三個(gè)方面。

第一，重要理念構(gòu)建。在臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)過(guò)程中，要向被培養(yǎng)者構(gòu)建“以病人為中心”的理念。臨床心理學(xué)認(rèn)為心理疾病患者的相關(guān)狀態(tài)、性格、興趣與觀念是影響其心理疾病的重要方面。因此，構(gòu)建心理學(xué)人才培養(yǎng)理念應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)心理疾病患者相關(guān)方面對(duì)治療過(guò)程造成的影響，包括其具有的不同知識(shí)、文化、能力、性別、個(gè)性、背景、信仰以及等級(jí)等，實(shí)現(xiàn)臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)者與心理疾病患者相互協(xié)調(diào)與溝通，從而使其共同達(dá)成一致的疾病治愈方案[11]。另一方面，秉著使心理疾病患者充分了解與認(rèn)識(shí)心理疾病治療的過(guò)程與方法及可能帶來(lái)的結(jié)果的理念，從而使其積極、主動(dòng)地配合疾病的治療。

第二，教學(xué)體系構(gòu)建。構(gòu)建系統(tǒng)且完整的人才培養(yǎng)教學(xué)體系，需要打破孤立且割裂的課程狀況。首先，臨床心理學(xué)研究需要割離出一般性研究中，著重培養(yǎng)與臨床心理學(xué)相關(guān)的研究技能，并以此學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，研究并創(chuàng)新臨床心理學(xué)方法，從而為治療者提供更有價(jià)值且可直接使用的論斷；其次，針對(duì)有關(guān)臨床心理學(xué)相關(guān)課程的多個(gè)方面：人格、變態(tài)心理學(xué)、臨床心理學(xué)、心理治療、行為矯正、研究設(shè)計(jì)以及臨床評(píng)估等，建立具有多層次、多模塊的教學(xué)體系。其中，多層次、多模塊的教學(xué)體系包括基本知識(shí)導(dǎo)論課程、專業(yè)教育理論課程、相關(guān)領(lǐng)域選修課程以及深入拓展研究課程共四個(gè)方面構(gòu)成，且四個(gè)方面的課程設(shè)置內(nèi)在與外在相互聯(lián)系，橫向與縱向相互互補(bǔ)，形成了以培養(yǎng)人才為目標(biāo)的系統(tǒng)性且多階段的高質(zhì)量教學(xué)體系。

第三，教學(xué)方式構(gòu)建。創(chuàng)建教學(xué)方式要強(qiáng)調(diào)我國(guó)臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)教學(xué)的實(shí)踐與應(yīng)用價(jià)值，要重點(diǎn)研究與解決現(xiàn)實(shí)中所涉及的相關(guān)心理問題，從而實(shí)現(xiàn)臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)，改變當(dāng)今“只重視知識(shí)的灌輸而忽略能力的培養(yǎng)，只強(qiáng)調(diào)理論教育而輕視實(shí)踐教育”的現(xiàn)狀[12]。從教學(xué)內(nèi)容入手，加大課程內(nèi)容的實(shí)踐價(jià)值；從教學(xué)過(guò)程入手，強(qiáng)調(diào)理論與現(xiàn)實(shí)的緊密結(jié)合；從課程設(shè)置方面入手，開設(shè)課外實(shí)踐環(huán)節(jié)，并增加實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)，將實(shí)踐課程與理論課程交替進(jìn)行，突出課外實(shí)踐的操作價(jià)值與技術(shù)價(jià)值。

3.2　臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)模式運(yùn)行框架

臨床心理學(xué)多元制人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式運(yùn)行的主要框架由一個(gè)目標(biāo)、二個(gè)主體、四個(gè)系統(tǒng)共同組成。

首先，一個(gè)目標(biāo)。臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是指培養(yǎng)在醫(yī)療衛(wèi)生與教育等領(lǐng)域從事心理咨詢與治療心理疾病等工作的專門人才，并利用所學(xué)的心理學(xué)及醫(yī)學(xué)知識(shí)對(duì)社會(huì)或組織的行為干預(yù)。

其次，二個(gè)主體。主體是指實(shí)現(xiàn)臨床心理學(xué)多元制人才培養(yǎng)模式目標(biāo)的主要載體，包括學(xué)校及私人診所、醫(yī)院、企業(yè)等兩方面。當(dāng)前中國(guó)臨床心理學(xué)技術(shù)人才培養(yǎng)模式已無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展的需求，其中，一方面是學(xué)校沒有順應(yīng)社會(huì)的變化對(duì)授課的方式、授課內(nèi)容、授課模式以及教師結(jié)構(gòu)等做出相應(yīng)的調(diào)整和創(chuàng)新，因此，學(xué)校需要加大力度培養(yǎng)出具有雄厚的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)且思想敏銳、邏輯思維清晰、創(chuàng)新能力強(qiáng)的臨床心理學(xué)人才；另一方面，私人診所、醫(yī)院、企業(yè)等相關(guān)單位的參與不足造成信息不對(duì)稱，對(duì)于臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)需要從專業(yè)知識(shí)、觀察能力、操作能力等方面入手，且需要不斷拓寬培養(yǎng)者的臨床醫(yī)學(xué)視野、豐富其相應(yīng)的臨床心理學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。因此，為了保障中國(guó)臨床心理學(xué)多元制人才培養(yǎng)模式的價(jià)值實(shí)現(xiàn)，必須在充分發(fā)揮學(xué)校和私人診所、醫(yī)院、企業(yè)等兩方面主體的基礎(chǔ)之上，從科研創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、人際溝通能力、心理調(diào)節(jié)能力、心理評(píng)估技能及心理干預(yù)技能等方面入手，培養(yǎng)臨床心理學(xué)人才的綜合素質(zhì)。

再次，四個(gè)系統(tǒng)。臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)模式的首要系統(tǒng)稱為保護(hù)系統(tǒng)，主要是指對(duì)人才培養(yǎng)的相關(guān)主體組織機(jī)構(gòu)建設(shè)并明確其責(zé)任分工，并在必要的情況下成立新的主體組織機(jī)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)系統(tǒng)更高的價(jià)值；其次，是主體系統(tǒng)，稱為操控系統(tǒng)，主要是指相關(guān)機(jī)構(gòu)，包括學(xué)校、私人診所、醫(yī)院以及企業(yè)等依據(jù)政府政策引導(dǎo)及社會(huì)文化導(dǎo)向，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)從而展開一系列具體操作的過(guò)程；第三個(gè)系統(tǒng)指監(jiān)管系統(tǒng)，主要在人才培養(yǎng)模式運(yùn)行中適時(shí)地對(duì)相關(guān)主體各方及模式運(yùn)行過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行控制，起到預(yù)警管理的作用，該系統(tǒng)包括信息反饋和過(guò)程評(píng)估反饋兩個(gè)部分；最后，是支撐系統(tǒng)，該系統(tǒng)是通過(guò)分析現(xiàn)實(shí)的管理要求及客觀的理論與實(shí)踐需要，制定出能實(shí)現(xiàn)臨床心理學(xué)多元制人才培養(yǎng)模式最大價(jià)值的相關(guān)政策、制度、規(guī)定與要求。

因此，臨床心理學(xué)多元制人才培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)如圖1所示。

4　結(jié)論

本文結(jié)合當(dāng)今中國(guó)國(guó)內(nèi)臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)的SWOT分析，通過(guò)重點(diǎn)分析我國(guó)對(duì)臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)的需求，構(gòu)建了臨床心理學(xué)多元制人才培養(yǎng)模式，從理念構(gòu)建、教學(xué)體系構(gòu)建以及教學(xué)方式構(gòu)建對(duì)人才培養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行闡述，并從目標(biāo)、主體、系統(tǒng)三方面描述臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)模式運(yùn)行框架。

然而，在我國(guó)臨床心理學(xué)人才培養(yǎng)發(fā)展的過(guò)程中，還需要更多的理論研究和實(shí)踐探索。將學(xué)校、醫(yī)院、企業(yè)等多方機(jī)構(gòu)形成良性的合作共贏關(guān)系，才能保證臨床心理學(xué)培養(yǎng)事業(yè)健康、良性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］李海宗,陳磊. 高職人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的保障機(jī)制研究[J]. 教育與職業(yè),2012,03:13-15.

［2］徐涵. 職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2010,03:8-11+16.

［3］李雁,李寧,殷惠光,姜慧. 基于學(xué)科建設(shè)的建筑安全專業(yè)人才梯隊(duì)培育研究——以徐州工程學(xué)院為例[J]. 淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版,2013,03:39-42.

［4］楊文登,葉浩生. 美國(guó)臨床心理學(xué)培養(yǎng)模式的演進(jìn)及展望[J]. 心理科學(xué)進(jìn)展,2010,05:741-751.

［5］Luciano L’Abate. Epilogue and Conclusions: Toward a Hierarchical Personnel Structure in Clinical Psychology and Psychotherapy[J]. Clinical Psychology and Psychotherapy as a science,2013,10(07):149-163.

［6］熊曉玲. 社會(huì)主義和諧社會(huì)文化構(gòu)建的思考[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào),2014,01:102-104.

［7］齊玲,王瑋瑤,趙麗微,趙東海,鄭中華,楊淑艷,曹志友. SWOT分析地方性醫(yī)學(xué)高校特色專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力框架[J]. 中國(guó)農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)管理,2014,04:375-377.

［8］李麗娜,高凌云,李兆文,楊麗陽(yáng). 綜合醫(yī)院醫(yī)護(hù)人員對(duì)精神疾病認(rèn)知調(diào)查[J]. 中國(guó)健康心理學(xué)雜志,2014,07:1021-1022.

［9］張宗璐,宋秀慧. 高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究——以電子信息工程專業(yè)為例[J]. 佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014,02:274+276.

［10］Brian A. Sharpless, Jacques P. Barber. A conceptual and empirical review of the meaning, measurement, development, and teaching of intervention competence in clinical psychology[J]. Clinical Psychology Review,2009,02(29): 47-56.

［11］馮紅琴. 淺析高職中外合作辦學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)理念的影響[J].學(xué)理論,2014,33:254-255.

大健康人才培養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞：老齡化；中醫(yī)；健康服務(wù)；對(duì)策

隨著人口老齡化的到來(lái)，老年大眾對(duì)全方位、多層次、多元化保障生命質(zhì)量的健康服務(wù)需求不斷增強(qiáng)，因此對(duì)醫(yī)學(xué)成人教育人才培養(yǎng)的要求也隨之產(chǎn)生了變化。面對(duì)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高等中醫(yī)藥院校應(yīng)如何以市場(chǎng)為導(dǎo)向，充分發(fā)揮自身在培養(yǎng)中醫(yī)藥養(yǎng)老與健康服務(wù)人才方面的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)思考中醫(yī)藥老年健康服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)，謀求中醫(yī)藥成人教育發(fā)展新出路，成為亟待解決的重大課題。

一福建省中醫(yī)藥老年健康服務(wù)專業(yè)人才需求的背景

（一）政策利好

（1）國(guó)家方面：國(guó)務(wù)院先后出臺(tái)的《關(guān)于促進(jìn)健康服務(wù)業(yè)發(fā)展的若干意見》（國(guó)發(fā)[2013]40號(hào)），提出“加快發(fā)展健康養(yǎng)老服務(wù)，社區(qū)要提高為老年提供日常護(hù)理、慢性病管理、康復(fù)、健康教育和咨詢、中醫(yī)保健等服務(wù)的能力”，《中醫(yī)藥健康服務(wù)發(fā)展規(guī)劃（2015-2020年）》更是明確提出要“積極發(fā)展中醫(yī)藥健康養(yǎng)老服務(wù)，發(fā)展中醫(yī)藥特色養(yǎng)老機(jī)構(gòu)，促進(jìn)中醫(yī)藥與養(yǎng)老服務(wù)結(jié)合”。

（2）福建省方面：2014年福建省陸續(xù)出臺(tái)的《福建省人民政府關(guān)于加快發(fā)展養(yǎng)老服務(wù)業(yè)的實(shí)施意見》提出，“到2020年，全面建成以居家為基礎(chǔ)，社區(qū)為依托，機(jī)構(gòu)為支撐的覆蓋城鄉(xiāng)的養(yǎng)老服務(wù)體系”，《福建省人民政府關(guān)于促進(jìn)健康服務(wù)業(yè)發(fā)展的實(shí)施意見》明確福建省健康服務(wù)業(yè)將重點(diǎn)發(fā)展醫(yī)療和康復(fù)護(hù)理服務(wù)、中醫(yī)藥醫(yī)療保健服務(wù)、健康養(yǎng)老服務(wù)等8個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域，《2014年福建省中醫(yī)藥工作要點(diǎn)》提出，“推動(dòng)中醫(yī)藥健康服務(wù)體系建設(shè)和產(chǎn)品研發(fā)的同時(shí)，開展中醫(yī)藥與養(yǎng)老相結(jié)合的醫(yī)養(yǎng)結(jié)合試點(diǎn)”。一系列利好政策的頻頻出臺(tái)，為加速老年健康服務(wù)業(yè)發(fā)展注入了強(qiáng)心劑，也必然會(huì)對(duì)高等中醫(yī)藥院校老年健康服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)產(chǎn)生深刻的影響。

（二）人口老齡化

福建省的人口老齡化開始于1996年，截止到2014年年底，福建省60周歲及以上老年人口為496萬(wàn)人，占人口總數(shù)的13.03%；65周歲及以上老年人口319萬(wàn)，占人口總數(shù)的8.38%；80周歲及以上老年人口為79.38萬(wàn)人，占人口總數(shù)的2.09%；空巢老人為109.49萬(wàn)人，總老年人口總數(shù)的22.07%。根據(jù)中國(guó)老年科研中心預(yù)測(cè)，到2020年，全省老年人口將達(dá)到615萬(wàn)人，占人口總數(shù)的15.02%。福建省人口老齡化增長(zhǎng)趨勢(shì)愈發(fā)明顯，必然形成老年人對(duì)醫(yī)療、護(hù)理、預(yù)防、保健、康復(fù)等方面的需求，并且這些需求還會(huì)繼續(xù)增加。

（三）老人服務(wù)業(yè)發(fā)展

養(yǎng)老服務(wù)機(jī)構(gòu)是養(yǎng)老服務(wù)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和重要平臺(tái)。根據(jù)福建省民政廳《福建省社會(huì)養(yǎng)老服務(wù)機(jī)構(gòu)發(fā)展情況》報(bào)告，福建省的養(yǎng)老服務(wù)機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)出加快發(fā)展的態(tài)勢(shì)。2010年，福建省投入27.1億元用于扶持養(yǎng)老機(jī)構(gòu)建設(shè)；2012年，福建省養(yǎng)老機(jī)構(gòu)1181家，社會(huì)養(yǎng)老服務(wù)從業(yè)職工總數(shù)6252人，養(yǎng)老服務(wù)人員實(shí)訓(xùn)基地19人；2013年底，全省總共建立社區(qū)居家養(yǎng)老服務(wù)中心（站）2896個(gè)。[5]隨著政府政策支持和資金扶持力度的加大，將來(lái)各級(jí)各類養(yǎng)老機(jī)構(gòu)數(shù)量還會(huì)進(jìn)一步增加，對(duì)養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)人才的需求會(huì)進(jìn)一步增大。

（四）老年人康復(fù)需求增加

隨著老年人的快速增長(zhǎng)，老年人將成為整個(gè)健康服務(wù)業(yè)的主體人群。對(duì)在福建省城鄉(xiāng)居住半年以上且65周歲及以上的1512名居民進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，老年人慢性病以及老年性疾病患病率高達(dá)85.78%，其中高血壓病、心腦血管病、冠心病、糖尿病、骨關(guān)節(jié)病等成為老年人的常見病和多發(fā)病。而這些疾病恢復(fù)慢，病程長(zhǎng)，并發(fā)癥多，造成的殘障或功能障礙嚴(yán)重，而中醫(yī)藥在治療老年人慢性病方面有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，決定了社區(qū)、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)或是老年人家中需要相關(guān)中醫(yī)藥老年健康服務(wù)人員。

二福建省中醫(yī)藥老年健康服務(wù)業(yè)人員現(xiàn)狀

（一）年齡結(jié)構(gòu)偏大

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，福建省養(yǎng)老服務(wù)人員隊(duì)伍多以中年人為主，其中40-49歲，占總?cè)藬?shù)的50%以上，50歲以上所占比例約為28%，30-39歲所占比例約為15%，而年輕人員比例相對(duì)比較小，僅約占7%。雖然中年人在老年護(hù)理崗位有一定的工作經(jīng)驗(yàn)和生活領(lǐng)悟，但與年輕人相比，他們?nèi)狈︷B(yǎng)老服務(wù)基本理念、基本知識(shí)，老年人養(yǎng)老護(hù)理得不到保障。

（二）文化程度偏低

護(hù)工是福建省老年護(hù)理人員的主力軍，她們多數(shù)是城市下崗職工或農(nóng)村務(wù)工人員，文化程度只有初高中，基本上沒有護(hù)理或相關(guān)專業(yè)的教育背景，受教育程度和專業(yè)知識(shí)的限制，這些養(yǎng)老護(hù)理人員無(wú)法為老年人提供更高層次的養(yǎng)老護(hù)理服務(wù)，根本無(wú)法適應(yīng)養(yǎng)老服務(wù)模式的轉(zhuǎn)變。

（三）專業(yè)化水平較低

從養(yǎng)老服務(wù)人員的專業(yè)水平來(lái)看，目前，福建省養(yǎng)老服務(wù)團(tuán)隊(duì)的整體專業(yè)性較差，他們基本上沒有或很少接受過(guò)系統(tǒng)的老年服務(wù)教育與培訓(xùn)，不具備老年護(hù)理保健和老年服務(wù)管理等方面的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)技能，多是根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)的積累來(lái)進(jìn)行工作，所做的僅限于一般的生活照料，難以應(yīng)對(duì)諸如精神慰藉、專業(yè)護(hù)理、心理溝通等較高層次的養(yǎng)老需求。

三國(guó)內(nèi)外高校老年健康服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)概況

（一）國(guó)外老年健康服務(wù)人才培養(yǎng)情況

（1）美國(guó)。早在1976年美國(guó)就有1275所大學(xué)、學(xué)院和社區(qū)學(xué)校開設(shè)了老年學(xué)、老年護(hù)理、養(yǎng)老服務(wù)與管理等學(xué)科。目前，美國(guó)已經(jīng)形成了學(xué)士、碩士、博士等多層次老年護(hù)理人才梯隊(duì)。

（2）日本。日本于1994年成立了老年護(hù)理專門學(xué)校，旨在培養(yǎng)從事老年護(hù)理工作的人才。日本不僅有老年護(hù)理培訓(xùn)的專門學(xué)校，長(zhǎng)崎國(guó)際大學(xué)、東京福祉大學(xué)等綜合性大學(xué)也均開設(shè)有老年護(hù)理本科專業(yè)甚至還設(shè)立有相關(guān)的碩士、博士項(xiàng)目。

（二）我國(guó)老年健康服務(wù)人才培養(yǎng)情況

在我國(guó)，從專業(yè)設(shè)置來(lái)看，全國(guó)大部分中醫(yī)藥院校，無(wú)論是成人高等教育還是全日制本?？茖I(yè)，只有極少數(shù)院校開設(shè)老年學(xué)、老年護(hù)理學(xué)、老年醫(yī)學(xué)等養(yǎng)老與健康相關(guān)專業(yè)。目前來(lái)看，福建省乃至全國(guó)老年健康服務(wù)人才培養(yǎng)方面存在以下三個(gè)問題：①現(xiàn)在的普通高等教育體系中，尤其是成人高等教育中，開設(shè)老年健康服務(wù)相關(guān)專業(yè)的院校較少，人才培養(yǎng)規(guī)模很??；②人才培養(yǎng)層次不夠多元化，尚未形成完整、獨(dú)立的人才培養(yǎng)格局；③人才培養(yǎng)質(zhì)量定位偏頗，有的中醫(yī)藥本科院校成人教育雖然開設(shè)有護(hù)理、康復(fù)等健康養(yǎng)老服務(wù)類專業(yè)，但人才培養(yǎng)多定位為臨床醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)，未能充分考慮到老年健康服務(wù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向。

四完善中醫(yī)藥成人教育老年健康服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的對(duì)策

（一）大力發(fā)展成人高等學(xué)歷教育

2006年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于加快發(fā)展養(yǎng)老服務(wù)業(yè)的意見》，指出：“要加快培養(yǎng)老年醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等方面的專業(yè)人才，要有計(jì)劃的在高等院校和中等職業(yè)學(xué)校增設(shè)養(yǎng)老服務(wù)相關(guān)專業(yè)和課程”，這無(wú)疑給養(yǎng)老服務(wù)類專業(yè)的開設(shè)帶來(lái)了歷史性的機(jī)遇。因此，各醫(yī)學(xué)高等院校要緊密圍繞老年健康服務(wù)業(yè)的需求，調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，增設(shè)養(yǎng)老服務(wù)相關(guān)專業(yè)，從根本上改變現(xiàn)在基本上還沒有養(yǎng)老服務(wù)類專業(yè)的現(xiàn)狀。

（1）開設(shè)中醫(yī)老年護(hù)理學(xué)專業(yè)隨著老年人對(duì)健康和就醫(yī)需求的提高，提高老年護(hù)理人員的專業(yè)知識(shí)和技能就顯得尤其重要。老年人特有的體質(zhì)和特有的疾病譜要求老年護(hù)理人員要有較高的專業(yè)水平。在大健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)背景下，各高等中醫(yī)藥院校可以結(jié)合自身在養(yǎng)老保健、情志、給藥、飲食與臨床護(hù)理等方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，依托中醫(yī)護(hù)理學(xué)科開設(shè)中醫(yī)老年護(hù)理學(xué)專業(yè)，它不同于普通的護(hù)理學(xué)專業(yè)，中醫(yī)護(hù)理學(xué)專業(yè)更側(cè)重于中醫(yī)護(hù)理思想的滲透和中醫(yī)護(hù)理技術(shù)的學(xué)習(xí)。

（2）加快中醫(yī)康復(fù)醫(yī)學(xué)發(fā)展步伐康復(fù)醫(yī)學(xué)的目的在于促進(jìn)身體傷殘后的康復(fù)進(jìn)程，減輕功能障礙的程度，使病人受限或喪失的功能最大限度得以恢復(fù)。老年人康復(fù)治療對(duì)于預(yù)防殘疾、提高老年群體生活質(zhì)量、減輕家庭負(fù)擔(dān)等方面具有非常重要的作用，是老年醫(yī)療保健服務(wù)的重要組成部分，各高等中醫(yī)藥院校可發(fā)揮其在醫(yī)療、養(yǎng)生、保健、康復(fù)等方面具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，增加康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)設(shè)置，主要針對(duì)專業(yè)養(yǎng)老康復(fù)護(hù)理人員，通過(guò)專業(yè)康復(fù)和護(hù)理理論和技能的培訓(xùn)，可在養(yǎng)老服務(wù)中對(duì)老人特別是對(duì)失能老人群體做到專業(yè)的健康指導(dǎo)、康復(fù)和護(hù)理服務(wù)，有利于老年人健康的提升。

（二）多元化補(bǔ)充非學(xué)歷教育

培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、為社會(huì)服務(wù)是高等院校的三大基本職能。成人教育是高校與社會(huì)聯(lián)系的窗口，是擴(kuò)大高校社會(huì)影響力的重要形式，高校必須堅(jiān)持行使服務(wù)社會(huì)的功能，多形式開展非學(xué)歷教育作為成人教育的補(bǔ)充。

（1）面向城市社區(qū)和基層農(nóng)村開展中醫(yī)“治未病”培訓(xùn)中醫(yī)藥專業(yè)人員尤其是城市社區(qū)和基層農(nóng)村的中醫(yī)藥工作者，“西化”嚴(yán)重，他們中大部分多使用中成藥，不能完全勝任中醫(yī)辨證理論指導(dǎo)下的“施治”工作。中醫(yī)藥無(wú)論養(yǎng)生、保健還是醫(yī)療、康復(fù)都貫穿著早期干預(yù)的思想。中醫(yī)“治未病”強(qiáng)調(diào)未病先防、既病防變、愈后防復(fù)，更適宜于老年人康復(fù)保健需要。

（2）面向社會(huì)大眾普及中醫(yī)藥知識(shí)宣傳普及中醫(yī)藥養(yǎng)生保健知識(shí)，一是走進(jìn)社區(qū)，開展送健康，送知識(shí)活動(dòng)，不斷豐富廣大老年群眾預(yù)防保健及康復(fù)知識(shí)。例如，舉辦“老年人中醫(yī)養(yǎng)生科普”、“老年人藥膳養(yǎng)生”等保健知識(shí)講座；推進(jìn)太極拳、八段錦、五禽戲等保健操在社區(qū)的普及。二是印制并發(fā)放老年人高血壓、糖尿病、冠心病等常見病、多發(fā)病健康教育手冊(cè)，并結(jié)合季節(jié)變化和五運(yùn)六氣中醫(yī)理論，發(fā)放中醫(yī)藥養(yǎng)生處方。

當(dāng)前，我國(guó)老年人健康服務(wù)業(yè)雖處于發(fā)展初期，但國(guó)家推進(jìn)老年人健康服務(wù)業(yè)發(fā)展的態(tài)勢(shì)已經(jīng)逐步凸顯。高等中醫(yī)藥院校應(yīng)充分發(fā)揮自身學(xué)科和人才優(yōu)勢(shì)，從學(xué)歷層面到非學(xué)歷層面全面滲透，逐步推進(jìn)中醫(yī)藥老年健康服務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“健康老齡化”的戰(zhàn)略目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉翠蘭.高校如何培養(yǎng)適應(yīng)老齡社會(huì)需求專業(yè)人才的探討[J].老齡科學(xué)研究，2014（2）.

[2]傅志紅，黃華.人口老齡化及高職院校專業(yè)服務(wù)人才培養(yǎng)的對(duì)策思考——以杭州市為例[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，12(2):117-120.

[3]許若晴，李珍，蘇雁，童文琴.福建省養(yǎng)老服務(wù)業(yè)康復(fù)專業(yè)人才現(xiàn)狀分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33(24):123-124.

大健康人才培養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：實(shí)境耦合；育人模式；探索；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671―1580（2015）09―0071―03

一、育人模式內(nèi)涵與特征

育人模式就是在教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生、教師、學(xué)校及相關(guān)參與群體，為實(shí)現(xiàn)共同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，所形成的相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的關(guān)系與組織構(gòu)架[1]。當(dāng)前我國(guó)高校育人模式的主要特征體現(xiàn)在：重視智育和德育，忽視實(shí)踐技能培養(yǎng)；以滿足部分學(xué)科領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨鬄橛朔较?，缺乏整體育人觀念；逐步建立了多元化的學(xué)習(xí)方式，但育人的理念、方法、模式等有待完善；部分高校嘗試通過(guò)外部教育力量（政府、企業(yè)等）的引入建立新型的育人模式，來(lái)幫助高校育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、“實(shí)境耦合”模式對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新性、應(yīng)用型人才的重要意義

我國(guó)高校傳統(tǒng)的教育模式過(guò)多強(qiáng)調(diào)了專業(yè)理論知識(shí)的傳授，側(cè)重對(duì)學(xué)術(shù)問題的研究，而忽視實(shí)踐技能和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)需要集高校、政府、企業(yè)等多家單位的資源優(yōu)勢(shì)，建立政府、企業(yè)、高校、科研院所、用人單位等利益相關(guān)者的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。但長(zhǎng)期以來(lái)，受高校傳統(tǒng)辦學(xué)理念和封閉的教育教學(xué)模式的影響，“協(xié)同創(chuàng)新”培養(yǎng)模式流于形式、無(wú)法真正實(shí)施[2，3]，這樣的教學(xué)背景下所培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生，實(shí)踐能力羸弱、創(chuàng)新思維不強(qiáng)是必然結(jié)果。

“實(shí)境耦合”模型是為實(shí)現(xiàn)共同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在政府、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、用人單位、學(xué)校多方合作的基礎(chǔ)上，以實(shí)踐過(guò)程為導(dǎo)向，把理論知識(shí)和實(shí)踐工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)的育人模式。它強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步整合多方優(yōu)勢(shì)教育資源，是一種理論和實(shí)踐高度結(jié)合的優(yōu)化合作培養(yǎng)模式[2]。 “實(shí)境耦合”育人模式的本質(zhì)是“協(xié)同創(chuàng)新”培養(yǎng)方式，“實(shí)境”指的是真實(shí)的工作環(huán)境與職業(yè)情境，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)。“耦合”指學(xué)校與政府、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、用人單位協(xié)同一致、互動(dòng)共贏的合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社會(huì)各個(gè)層面的互動(dòng)合作。

該育人模式的特征主要體現(xiàn)在：一是育人以滿足社會(huì)人才需求為導(dǎo)向，把育人目標(biāo)與教學(xué)評(píng)估引入政府、行業(yè)的規(guī)范體系，建立人才培養(yǎng)支撐體系。二是建立多元化的學(xué)習(xí)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過(guò)政府主導(dǎo)、企業(yè)融合、科研院所協(xié)作、用人單位評(píng)價(jià)等不同領(lǐng)域、不同手段深度參與學(xué)生培養(yǎng)[4]，加強(qiáng)在育人環(huán)節(jié)中的實(shí)踐訓(xùn)練，突出為學(xué)生提供職業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向的個(gè)性教育[5]，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、“實(shí)境耦合”模型的內(nèi)涵解釋與理論框架

“實(shí)境耦合”培養(yǎng)模式是由政府主導(dǎo)、企業(yè)融合、高校創(chuàng)新、科研院所協(xié)作、用人單位評(píng)價(jià)五大部分組成，該模式為共同的培養(yǎng)目標(biāo)所形成的相互聯(lián)系、相輔相成的交互合作機(jī)制。政府在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上提供政策、平臺(tái)、經(jīng)費(fèi)支持；公司企業(yè)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)作為學(xué)校的校外教學(xué)實(shí)踐基地，接納學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知性實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)工作；高校為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、必要的師資和學(xué)術(shù)環(huán)境；科研院所、專業(yè)機(jī)構(gòu)等以聯(lián)合培養(yǎng)、項(xiàng)目合作等方式為研究生提供項(xiàng)目研究與實(shí)踐機(jī)會(huì)；用人單位則為畢業(yè)生提供工作崗位、職業(yè)技能評(píng)估、個(gè)人發(fā)展評(píng)價(jià)，以便進(jìn)一步完善修訂人才培養(yǎng)方案[6]。

本文設(shè)計(jì)的“實(shí)境耦合”模型理論框架示意圖如下：

四、“實(shí)境耦合”研究生培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

杭州師范大學(xué)健康管理學(xué)科是浙江省首批實(shí)施“實(shí)境耦合”育人模式的試點(diǎn)學(xué)科。該學(xué)科強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)人才過(guò)程中，以社會(huì)迫切需求為培養(yǎng)導(dǎo)向，主動(dòng)與政府部門協(xié)同，融合企業(yè)的生產(chǎn)理念，共享企業(yè)、科研院所的人才資源、服務(wù)技術(shù)和研究成果，培養(yǎng)政府倡導(dǎo)、企業(yè)需要、社會(huì)滿意的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才。

（一）政府主導(dǎo)（Government guide）

1.形成政府跨部門聯(lián)動(dòng)機(jī)制，準(zhǔn)確預(yù)測(cè)人才供需求，科學(xué)制定研究生培養(yǎng)的宏觀政策。對(duì)政府來(lái)說(shuō)，需要做好對(duì)研究生人才的宏觀調(diào)控，不能單靠職能部門，必須形成跨部門的聯(lián)動(dòng)機(jī)制[6]。比如，究竟需要多少人才、需要什么類型的人才，應(yīng)當(dāng)由政府多部門聯(lián)合確定。同時(shí)，根據(jù)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，確定相應(yīng)的人才結(jié)構(gòu)，科學(xué)制定人才培養(yǎng)政策和管理辦法。

2.建立健康管理研究生信息庫(kù)，動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生素質(zhì)變化、使用與配置狀況。政府借助先進(jìn)的信息技術(shù)建立研究生綜合信息庫(kù)，包括研究生基本信息、技能等級(jí)、專業(yè)水平、學(xué)習(xí)背景、工作經(jīng)歷、績(jī)效和工作成果等[7]。同時(shí)，還需及時(shí)更新他們的相關(guān)信息，這樣就為政府制定科學(xué)的人才培養(yǎng)與發(fā)展規(guī)劃提供了翔實(shí)的依據(jù)，從而有助于提高決策水平。

3.鼓勵(lì)多方力量參與育人工作，積極構(gòu)建健康管理專業(yè)的新型培養(yǎng)模式。杭州師范大學(xué)作為浙江省研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的試點(diǎn)高校，將研究生培養(yǎng)模式改革、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)制作為首要任務(wù)來(lái)抓。政府部門應(yīng)鼓勵(lì)醫(yī)療機(jī)構(gòu)、健康管理企業(yè)、健康科研機(jī)構(gòu)等多方接納研究生實(shí)習(xí)，增加研究生專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐與教學(xué)經(jīng)費(fèi)，敦促高校、企事業(yè)單位在研究生培養(yǎng)過(guò)程中提供人、財(cái)、物的扶持。

（二）企業(yè)融合（Industry integration）

1.企業(yè)人才需求的融合。健康管理研究生培養(yǎng)目標(biāo)與健康保險(xiǎn)公司、健康管理咨詢企業(yè)、健康體檢機(jī)構(gòu)等企業(yè)的實(shí)際崗位知識(shí)和技能需求相結(jié)合，學(xué)院每月不定期地與省內(nèi)外衛(wèi)生行業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)、健康管理相關(guān)企業(yè)進(jìn)行全面的交流，及時(shí)了解企業(yè)的人才需求狀況，修正學(xué)校的培養(yǎng)方案和方式。此外，該專業(yè)積極探索“訂單式”人才培養(yǎng)合作模式[8]，雙方互相利用資源和優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如圖2所示。

2.企業(yè)課程教學(xué)的融合。對(duì)于專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐閱歷要求高的課程，聘請(qǐng)了企業(yè)專業(yè)人士進(jìn)行授課，并結(jié)合企業(yè)運(yùn)作實(shí)際進(jìn)行企業(yè)案例教學(xué)。委派沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，保持專業(yè)知識(shí)的前瞻性和實(shí)用性，并磨煉了理論結(jié)合實(shí)際的能力。承擔(dān)科研課題的教師，學(xué)院規(guī)定其必須參加研究生或本科生的教學(xué)，做到“產(chǎn)學(xué)研”緊密結(jié)合。

3.企業(yè)導(dǎo)師培養(yǎng)的融合。該專業(yè)面向部分健康管理企業(yè)遴選碩士研究生導(dǎo)師，把符合條件的企業(yè)高管、技術(shù)人員納入到碩導(dǎo)隊(duì)伍中來(lái)，協(xié)助校內(nèi)導(dǎo)師培養(yǎng)專門人才。同時(shí)，高校課程的設(shè)置要應(yīng)需求而變化，邀請(qǐng)企業(yè)內(nèi)的專業(yè)人士對(duì)教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修正和更新。企業(yè)也應(yīng)根據(jù)自身需要，設(shè)立一些校企合作研究的科研項(xiàng)目，由企業(yè)提供研究經(jīng)費(fèi)，高校派遣教師進(jìn)行合作研究，研究成果由雙方共享。

（三）學(xué)校創(chuàng)新（School innovation）

1.學(xué)校導(dǎo)師制度的創(chuàng)新。在人才培養(yǎng)過(guò)程中貫徹“雙導(dǎo)師”制度。即一名研究生由校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師共同培養(yǎng)完成，校內(nèi)導(dǎo)師為主導(dǎo)導(dǎo)師，主要承擔(dān)研究生的學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)，包含研究生的個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃制訂、課程建設(shè)、學(xué)位管理、畢業(yè)論文的選題、指導(dǎo)、審核與評(píng)價(jià)、學(xué)位論文答辯的組織工作等；校外導(dǎo)師為輔助導(dǎo)師，主要承擔(dān)研究生的專業(yè)技能培養(yǎng)、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查和實(shí)習(xí)就業(yè)等指導(dǎo)工作，協(xié)助校內(nèi)導(dǎo)師做好研究生培養(yǎng)工作。

2.學(xué)校培養(yǎng)方式的創(chuàng)新。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，充分發(fā)揮導(dǎo)師組優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)將研究生課程學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，注重培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。課程教學(xué)應(yīng)采取啟發(fā)式、研討式、參與式的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)研究生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如，邀請(qǐng)校內(nèi)外公共衛(wèi)生、健康管理領(lǐng)域的學(xué)者、教授，于每周三中午舉行學(xué)術(shù)沙龍seminar，旨在讓研究生了解和掌握目前國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和前沿信息；研究生自發(fā)組織開展的讀書報(bào)告會(huì)，通過(guò)檢索、查閱國(guó)內(nèi)外的高水平學(xué)術(shù)論文，在讀書報(bào)告會(huì)的平臺(tái)上，把總結(jié)的最新科研成果通過(guò)PPT講解的方式展示給同學(xué)們。

3.學(xué)校課程體系的創(chuàng)新。該專業(yè)根據(jù)自身特色與優(yōu)勢(shì)，探索出“課程+項(xiàng)目”的新型教學(xué)培養(yǎng)機(jī)制。注重教學(xué)實(shí)踐基地、實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程、實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍等方面的投入，通過(guò)“課程+項(xiàng)目”的形式，設(shè)立課程教改項(xiàng)目基金，讓更多的老師和研究生參與到實(shí)踐技能培養(yǎng)的教學(xué)中來(lái)；在學(xué)院層面開展面向研究生的實(shí)踐技能操作比賽、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能比賽、辦公技能大賽、辯論賽、“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽等活動(dòng)，寓教于賽，在比賽中提高技能和水平。

（四）科研機(jī)構(gòu)協(xié)作（Research institutions cooperation）

1.科研機(jī)構(gòu)的技術(shù)協(xié)作。杭師大健康管理學(xué)院與浙江省衛(wèi)生信息中心、浙江省數(shù)字醫(yī)療衛(wèi)生研究院、浙江省老年健康護(hù)理中心等科研機(jī)構(gòu)開展了廣泛的科研合作和技術(shù)交流，內(nèi)容包括科研合作項(xiàng)目的現(xiàn)場(chǎng)協(xié)作、關(guān)鍵技術(shù)的研發(fā)、適宜技術(shù)應(yīng)用的評(píng)價(jià)等，為雙方開展科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)、人才培養(yǎng)提供了重要的科研平臺(tái)與技術(shù)支持。

2.科研機(jī)構(gòu)的人才協(xié)作。杭師大健康管理學(xué)院與寧波市鄞州區(qū)疾病預(yù)防控制中心、杭州療養(yǎng)院等機(jī)構(gòu)在提升人才隊(duì)伍水平方面的合作較為顯著。雙方互派人員到對(duì)方單位進(jìn)修、國(guó)家繼續(xù)教育項(xiàng)目的培訓(xùn)與實(shí)施、定期開展公共衛(wèi)生與健康管理的學(xué)術(shù)講座等，旨在進(jìn)一步提升雙方人才隊(duì)伍的職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化技術(shù)服務(wù)與人文關(guān)懷并重的服務(wù)意識(shí)[9]，促進(jìn)人才隊(duì)伍的良性發(fā)展。

3.科研機(jī)構(gòu)的成果協(xié)作?？蒲袡C(jī)構(gòu)能夠?yàn)楦咝Ｌ峁┖献餮芯康募夹g(shù)研究成果，高校則把科研成果轉(zhuǎn)化成最新的教育、教學(xué)內(nèi)容，因此，這些科研機(jī)構(gòu)是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的搖籃，成為衛(wèi)生管理與健康管理行業(yè)領(lǐng)域技術(shù)創(chuàng)新、成果孵化和轉(zhuǎn)化基地。目前，有多家科研機(jī)構(gòu)已啟動(dòng)了今年的培養(yǎng)計(jì)劃，為健康管理碩士提供大量的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，并從學(xué)生中選拔優(yōu)秀人才留院工作。

（五）用人單位評(píng)價(jià)（Employer evaluation）

1.“四評(píng)一對(duì)照”考核方式。健康管理畢業(yè)生的就業(yè)單位一般包括專科醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、疾病預(yù)防控制中心、健康管理企業(yè)等不同類型單位。這些單位在畢業(yè)生工作滿一年時(shí)，往往采取“四評(píng)一對(duì)照”的考核方式，對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)適應(yīng)性、職業(yè)態(tài)度、服務(wù)技能、服務(wù)對(duì)象滿意度等四方面進(jìn)行綜合考量，即“四評(píng)”；同時(shí)根據(jù)畢業(yè)生“四評(píng)”結(jié)果，對(duì)照畢業(yè)高校的人才培養(yǎng)方案，提出可持續(xù)發(fā)展的意見建議。

2.“幫帶式”教學(xué)管理關(guān)系。用人單位和高校在研究生實(shí)習(xí)和見習(xí)環(huán)節(jié)中已形成了“幫帶式”關(guān)系，即用人單位每年派專人負(fù)責(zé)研究生實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及質(zhì)量跟蹤，與健康管理學(xué)院教務(wù)科、研究生辦公室及時(shí)互通學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)事項(xiàng)，定期與研究生導(dǎo)師進(jìn)行業(yè)務(wù)聯(lián)系和合作指導(dǎo)。學(xué)院則要求學(xué)生定期向?qū)熀徒虅?wù)部門匯報(bào)實(shí)習(xí)、見習(xí)情況，了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，根據(jù)其實(shí)習(xí)表現(xiàn)評(píng)判其專業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)分，并把評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給實(shí)習(xí)單位。

[參考文獻(xiàn)]

[1]趙婀娜.高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)：讓最好的學(xué)生“冒”出來(lái)[N].人民日?qǐng)?bào)，2012-11-23.

[2]史忠健.從“教學(xué)外置 社區(qū)耦合”到“實(shí)境耦合”――青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院辦學(xué)模式的形成與發(fā)展[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（04）.

[3]王芳.產(chǎn)業(yè)對(duì)接背景下校企共同培養(yǎng)人才的耦合管理模式[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（05）.

[4]楊同毅.高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的生態(tài)學(xué)解析[D].華中科技大學(xué)，2010.

[5]謝安邦.構(gòu)建合理的研究生教育課程體系[J].高等教育研究，2013（05）.

[6]王雄.高校德育工作隱性化教育的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)高教研究，2007（04）.

[7]肖敏.建立研究生教育三維質(zhì)量保證體系[J].學(xué)位與研究生教育，2013（06）.

大健康人才培養(yǎng)范文第5篇

中圖分類號(hào)：G642

摘要：創(chuàng)新人才培養(yǎng)是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要保證，分析當(dāng)前中國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，給出促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思路，結(jié)合所在學(xué)校具體情況，提出以陶行知“生活教育”理論為指導(dǎo)的計(jì)算機(jī)類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本理念，確立“一個(gè)主線、二個(gè)面向、三個(gè)維度、四個(gè)融合、五個(gè)意識(shí)、六個(gè)能力”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)定位，構(gòu)建“多元化、全方位”校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，形成“四階段、五居次”矩陣式創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐模式。

關(guān)鍵詞：生活教育理論；創(chuàng)新人才培養(yǎng)；校企協(xié)同

0 引言

全面推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、建設(shè)高水平應(yīng)用型本科的重要途徑。從國(guó)內(nèi)外實(shí)踐看，協(xié)同創(chuàng)新多為組織內(nèi)部或者組織之間形成的分享機(jī)制，特點(diǎn)是參與者擁有共同目標(biāo)、內(nèi)在動(dòng)力，直接溝通、各展所長(zhǎng)構(gòu)建合作平臺(tái)，進(jìn)行全方位交流、多樣化協(xié)作。當(dāng)前，為適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的需要，各高校都在積極探索協(xié)同創(chuàng)新的路徑，推進(jìn)科教興國(guó)、追求自身發(fā)展，深入實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。

當(dāng)前，我國(guó)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育依然面臨目標(biāo)定位不清、創(chuàng)新機(jī)制不活、工程實(shí)踐重視不夠、與社會(huì)結(jié)合不緊密等弊端，這些弊端已經(jīng)嚴(yán)重影響高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，制約我國(guó)的創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)。作為地方性應(yīng)用型本科院校，南京曉莊學(xué)院計(jì)算機(jī)類專業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)根據(jù)自身特點(diǎn)，在長(zhǎng)期實(shí)踐中逐步確立了“一個(gè)主線、二個(gè)面向、三個(gè)維度、四個(gè)融合、五個(gè)意識(shí)、六個(gè)能力”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)定位，構(gòu)建了“多元化、全方位”校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制與模式，形成了“四階段、五層次”矩陣式創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)了計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高，取得了一系列的成果，為在應(yīng)用型本科院校開展校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)進(jìn)行了有益嘗試和探索。

1 我國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與對(duì)策

人才培養(yǎng)機(jī)制是指構(gòu)成人才培養(yǎng)體系下各個(gè)要素之間相互聯(lián)系、相互作用、相互制約，推動(dòng)人才培養(yǎng)體系運(yùn)行的條件和功能，主要包括：人才培養(yǎng)目標(biāo)、手段、約束和激勵(lì)機(jī)制等。能否培養(yǎng)出大量的具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才，關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)機(jī)制是否有利于創(chuàng)新人才的大量培養(yǎng)。多年以來(lái)，我國(guó)高等教育一直強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，但是實(shí)踐表明，效果并不理想，主要原因在于我國(guó)高校現(xiàn)存的人才培養(yǎng)機(jī)制不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

（1）當(dāng)前的創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在目標(biāo)不清，重知識(shí)傳授，忽視能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育，導(dǎo)致人才創(chuàng)新意識(shí)淡化的現(xiàn)象。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高等教育教學(xué)以培養(yǎng)知識(shí)型、學(xué)術(shù)型人才為根本目標(biāo)。這種以知識(shí)為中心的目標(biāo)取向?qū)?chuàng)新人才培養(yǎng)的阻礙作用是非常明顯的：一方面，在知識(shí)傳播過(guò)程中學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)，不動(dòng)腦，不動(dòng)嘴，不動(dòng)手，導(dǎo)致學(xué)生主體精神和主動(dòng)性弱化；另一方面，知識(shí)學(xué)習(xí)主要是注入式的，強(qiáng)化了學(xué)生的接受能力，而創(chuàng)新所需要的思考力和判斷力被扼殺了，因而十分不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因而以素質(zhì)教育和能力導(dǎo)向教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)取代以知識(shí)傳授為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)。素質(zhì)教育是超越知識(shí)傳授的新教育觀念，著眼于人的全面素質(zhì)并兼顧社會(huì)需求，著眼于人的個(gè)性發(fā)展，自主發(fā)展，著眼于包括品德、知識(shí)、能力、身心健康在內(nèi)的全面發(fā)展。素質(zhì)教育的實(shí)施一定會(huì)促進(jìn)人的全面健康發(fā)展，也必將進(jìn)一步喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。同時(shí)，實(shí)施素質(zhì)教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要前提和保障，也只有實(shí)施素質(zhì)教育才能塑造人的創(chuàng)新精神，才能為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供土壤和養(yǎng)料。高校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)以素質(zhì)教育的理念做指導(dǎo)，探索適應(yīng)創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的人才培養(yǎng)模式，明確創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系和培養(yǎng)方案，改革教育教學(xué)方式方法，積極實(shí)踐啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、案例式、研究式的教學(xué)方法，必將進(jìn)一步促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

（2）當(dāng)前的創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在手段不足、沒有構(gòu)建有利于創(chuàng)新實(shí)踐的支撐平臺(tái)等問題。目前創(chuàng)新教育主要側(cè)重課堂說(shuō)教，缺乏來(lái)自一線的創(chuàng)新需求的驅(qū)動(dòng)。高校的人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求不能緊密聯(lián)系，學(xué)生缺乏解決社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)和能力，不能發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)際的真正需求，創(chuàng)新成果也就不可能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要。其實(shí)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開社會(huì)大環(huán)境，離不開來(lái)自生產(chǎn)實(shí)際的需求。學(xué)校開展的創(chuàng)新教育無(wú)論多好，都不能取代社會(huì)和企業(yè)的教育功能。高校積極主動(dòng)搭建校企協(xié)同創(chuàng)新和發(fā)展平臺(tái)，吸引企業(yè)參與創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革，借力企業(yè)服務(wù)企業(yè)。讓企業(yè)由單純的用人單位變?yōu)槁?lián)合培養(yǎng)單位，高校和企業(yè)共同設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)、共同制訂創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案、共同實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程、共同開展創(chuàng)新課題研究、共同評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量。充分利用高校和企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新成果產(chǎn)生和轉(zhuǎn)化。

（3）當(dāng)前創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在重統(tǒng)一性輕個(gè)性，重約束輕激勵(lì)，重理論輕實(shí)踐等問題，且評(píng)價(jià)手段單一，以標(biāo)準(zhǔn)化替代個(gè)性化評(píng)價(jià)，導(dǎo)致創(chuàng)新期望淡化，泯滅學(xué)生創(chuàng)新沖動(dòng)與天性。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中，忽視創(chuàng)新和創(chuàng)造的心理和心智因素疏導(dǎo)和誘導(dǎo)，沒有充分保護(hù)好學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新沖動(dòng)。學(xué)生要成長(zhǎng)為創(chuàng)新人才，必須具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，通過(guò)教育思想的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的改革、課程設(shè)置的優(yōu)化和教學(xué)手段的更新，尤其創(chuàng)新實(shí)踐的教學(xué)改革等手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在學(xué)習(xí)、實(shí)踐中培育創(chuàng)新精神、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。高校通過(guò)創(chuàng)新氛圍營(yíng)造、創(chuàng)新實(shí)踐體系構(gòu)建、激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)等方面進(jìn)行改革，使學(xué)生樂于實(shí)踐、善于實(shí)踐，并在實(shí)踐中挑戰(zhàn)自我，產(chǎn)生創(chuàng)新沖動(dòng)和創(chuàng)新欲望，突出個(gè)性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，自主創(chuàng)新，保護(hù)好學(xué)生的創(chuàng)新沖動(dòng)，允許和鼓勵(lì)多元、獨(dú)特和個(gè)性化的思維存在。高校還應(yīng)積極搭建好創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，營(yíng)造一個(gè)有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐氛圍和自由民主氛圍。

2 校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

2.1 陶行知“生活教育”理論指導(dǎo)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念

陶行知先生一生倡導(dǎo)開放型、與生活和生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合的新型教育，這具體表現(xiàn)在他創(chuàng)造的“生活教育”理論上?！吧罱逃卑?個(gè)基本內(nèi)容，“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！焙汀敖虒W(xué)做合一”。其實(shí)質(zhì)是使教育與生活和社會(huì)實(shí)際緊密聯(lián)系，堅(jiān)決反對(duì)死灌死背死考，徒把教育過(guò)程作為單純的認(rèn)識(shí)過(guò)程。強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做合一”，要求科學(xué)地遵循教育教學(xué)規(guī)律，適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)進(jìn)步，建立一種與社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)際密切結(jié)合的新教育?！吧罴唇逃睆?qiáng)調(diào)生活決定教育，教育不能脫離生活，教育的目的、內(nèi)容和方法都不能脫離現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的需要。它在教育本體論層面上揭示了生活是教育的原型，既為從根本上批判學(xué)校中心主義的傳統(tǒng)教育制度設(shè)置了一個(gè)歷史原點(diǎn)，又為現(xiàn)代教育的走向展示了對(duì)教育原點(diǎn)的回歸和超越。

南京曉莊學(xué)院計(jì)算機(jī)類專業(yè)是以陶行知“生活教育”理論為指導(dǎo)，以創(chuàng)新精神和工程實(shí)踐能力培養(yǎng)作為立足根本，以“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)施為突破口，以校企協(xié)同創(chuàng)新和發(fā)展為平臺(tái)實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)，堅(jiān)持實(shí)施包括促進(jìn)學(xué)生品德、知識(shí)、能力、身心健康在內(nèi)全面發(fā)展的素質(zhì)教育。在長(zhǎng)期實(shí)踐中，逐步形成了“一個(gè)主線、二個(gè)面向、三個(gè)維度、四個(gè)融合、五個(gè)意識(shí)、六個(gè)能力”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位，即以培養(yǎng)學(xué)生核心能力（工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力）為主線，始終面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和面向地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，以學(xué)校培養(yǎng)、社會(huì)培養(yǎng)、自我培養(yǎng)進(jìn)行多維度人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、創(chuàng)新能力融合統(tǒng)一；課堂教學(xué)、課外教學(xué)、校外教學(xué)融合統(tǒng)一；知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)融合統(tǒng)一；專業(yè)教育、工程教育、職業(yè)教育融合統(tǒng)一，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、工程意識(shí)、職業(yè)意識(shí)和國(guó)際意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本能力、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、知識(shí)獲取能力、工程實(shí)現(xiàn)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。鼓勵(lì)學(xué)生在社會(huì)生產(chǎn)的“做”中踐行陶行知教育思想，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，從“做”中產(chǎn)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求和形成專業(yè)認(rèn)同，從“做”中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，從“做”中生成和創(chuàng)造新知識(shí)，從“做”中涵養(yǎng)基本人格和公民意識(shí)；讓學(xué)生在社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際中體驗(yàn)“做”的標(biāo)準(zhǔn)性、系統(tǒng)性、科學(xué)性和創(chuàng)造性。

2.2 “多元化、全方位”校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制

在南京曉莊學(xué)院計(jì)算機(jī)類專業(yè)全面開展多元化的校企合作嵌入式人才培養(yǎng)，實(shí)施創(chuàng)新教育。目前已先后與中興通訊、東軟集團(tuán)、江蘇微軟、文思海輝等20余家知名企業(yè)成立校企協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟，搭建校企協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展平臺(tái)，成立校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)企業(yè)專家指導(dǎo)委員會(huì)，實(shí)施校企共同培養(yǎng)工程型師資70余人次，聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案，共建企業(yè)教育實(shí)踐基地20余個(gè)，共建華為網(wǎng)絡(luò)、思科網(wǎng)絡(luò)、Oracle、蘋果IOS開發(fā)、Microsoft技術(shù)中心等多個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，與中國(guó)移動(dòng)游戲基地、南京多禾信息有限公司共建“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)”和“Andriod應(yīng)用”創(chuàng)新實(shí)踐基地和創(chuàng)新學(xué)習(xí)俱樂部，分別與江蘇微軟和Oracle上海公司共建“江蘇微軟曉莊技術(shù)中心”和“ORACLE工程教育中心”等校內(nèi)創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地，與趨勢(shì)科技共建“信息安全研究所”，與東軟集團(tuán)共建“教育軟件研發(fā)中心”，與南京市科委共建“南京市基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)絡(luò)化工程技術(shù)中心”，與東軟集團(tuán)共建“東軟軟件學(xué)院”等“多元化、全方位”的校企協(xié)同發(fā)展機(jī)制，實(shí)現(xiàn)企業(yè)在參與工程實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)和教學(xué)改革的同時(shí)也成為自身人才培養(yǎng)和儲(chǔ)備、項(xiàng)目研發(fā)、科技攻關(guān)、成果轉(zhuǎn)化等方面的受益者和利益相關(guān)者。

在該校企協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)上，孵化了一系列的教學(xué)改革與科研成果。與江蘇微軟、文思海輝、東軟集團(tuán)、中興通訊、趨勢(shì)科技等多家企業(yè)合作開展C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)域算法、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用、嵌入式系統(tǒng)與應(yīng)用、軟件測(cè)試、操作系統(tǒng)、Web程序設(shè)計(jì)等多門基于問題探究式、案例討論式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式重點(diǎn)課程建設(shè)。與多家企業(yè)聯(lián)合編寫了Java EE項(xiàng)-目實(shí)訓(xùn)MVC框架技術(shù)應(yīng)用、基于Andriod的手機(jī)軟件開發(fā)、Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)訓(xùn)教程、SEO搜索引擎優(yōu)化與PHP開發(fā)、嵌入式操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教程、Java程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與綜合布線等多本校企合作工程實(shí)踐教材，初步形成了獨(dú)具曉莊特色的“應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)校企合作實(shí)踐教材系列”。這些教材和課程資源案例大部分來(lái)自于企業(yè)生產(chǎn)一線的實(shí)際，豐富了學(xué)生的實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)和能力，使學(xué)生熟悉了生產(chǎn)一線的實(shí)際需求，為進(jìn)一步的創(chuàng)新打下了很好的基礎(chǔ)。南京曉莊學(xué)院師生積極與相關(guān)企業(yè)合作進(jìn)行項(xiàng)目研發(fā)和科技攻關(guān)，為南京多禾信息有限公司開發(fā)了近百款手機(jī)教育游戲軟件和智能終端應(yīng)用軟件已經(jīng)上線運(yùn)營(yíng)，為合作企業(yè)創(chuàng)收了近百萬(wàn)元的利潤(rùn)。南京曉莊學(xué)院師生積極承接企業(yè)橫向課題，為企業(yè)開發(fā)多項(xiàng)軟件產(chǎn)品，解決多項(xiàng)技術(shù)難題。這些來(lái)自生產(chǎn)一線的技術(shù)需求和技術(shù)攻關(guān)課題，鍛煉了學(xué)生的工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，促進(jìn)了南京曉莊學(xué)院創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

南京曉莊學(xué)院計(jì)算機(jī)類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)初步形成了“多元化、全方位”的校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)良性循環(huán)新機(jī)制，并取得了較為豐富的成果，提高了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.3 “四階段、五層次”矩陣式創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式

南京曉莊學(xué)院計(jì)算機(jī)類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)突出以學(xué)生的品德、知識(shí)、能力和身心健康為核心的全面發(fā)展，以創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，建立以綜合素質(zhì)與科研創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的多層次、模塊式實(shí)踐教學(xué)體系，突出創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性、整體性、綜合性和實(shí)踐性，本著“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，緊扣學(xué)校應(yīng)用型本科的辦學(xué)定位，以培養(yǎng)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)能力（工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力）為目標(biāo)，知識(shí)培養(yǎng)與能力培養(yǎng)并重、理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)并重，逐步構(gòu)建了初始階段、探索階段、成功階段、反思階段和平臺(tái)載體層、實(shí)現(xiàn)手段層、心智體驗(yàn)層、能力素質(zhì)層、研究過(guò)程層的“四階段、五層次”矩陣式創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)新模式（見圖1），將能力素質(zhì)培養(yǎng)和行為素質(zhì)培養(yǎng)（心智體驗(yàn)）作為創(chuàng)新教育過(guò)程的核心環(huán)節(jié)，將人的“能力”成長(zhǎng)過(guò)程與人的“心智”成熟歷程融合統(tǒng)一。

3 建設(shè)效果

南京曉莊學(xué)院計(jì)算機(jī)類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案實(shí)施以來(lái)，取得了較為豐富的成果，極大地促進(jìn)了學(xué)生的道德品格、專業(yè)素養(yǎng)、人文精神、工程能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及身心健康的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。校企協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)也為師生服務(wù)地方企業(yè)，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、產(chǎn)品研發(fā)、企業(yè)人才培訓(xùn)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐提供了重要的支撐。

校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)施以來(lái)，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到較大提高，社會(huì)影響力也得到較大程度認(rèn)可。我們注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，積極鼓勵(lì)大學(xué)生參與科研和創(chuàng)新實(shí)踐，支持大學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃以及數(shù)學(xué)建模、程序設(shè)計(jì)、中國(guó)機(jī)器人等高水平學(xué)科競(jìng)賽。在教學(xué)科研工作中，兼顧理論研究與工程技術(shù)實(shí)踐，著力建設(shè)重基礎(chǔ)、寬口徑的特色專業(yè)，以校企聯(lián)合為手段，為科學(xué)研究和信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)輸送高素質(zhì)的創(chuàng)新型工程實(shí)踐人才。計(jì)算機(jī)類專業(yè)校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)相關(guān)成果獲得2012年南京曉莊學(xué)院優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)獲得江蘇省“十二五”重點(diǎn)專業(yè)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、軟件工程專業(yè)成為江蘇省卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃試點(diǎn)專業(yè)，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)示范中心成為江蘇省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，“創(chuàng)新型軟件人才培養(yǎng)基地”成為中央財(cái)政支持建設(shè)基地，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和軟件工程專業(yè)分別成為江蘇省教育廳批準(zhǔn)的“校企聯(lián)合嵌入式人才培養(yǎng)”實(shí)施單位，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科成為南京市重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科和校級(jí)重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，與南京市科學(xué)與技術(shù)委員會(huì)共建的南京市基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)絡(luò)化工程技術(shù)研究中心獲準(zhǔn)成立，軟件工程專業(yè)成為南京曉莊學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生先后獲得中國(guó)機(jī)器人大賽，全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽一等獎(jiǎng)6項(xiàng)、二等獎(jiǎng)40余項(xiàng)，獲得省部級(jí)機(jī)器人、程序設(shè)計(jì)、電子設(shè)計(jì)等各類競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)100余人次以及江蘇省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽銀獎(jiǎng)6人次，專利和軟件著作權(quán)近10項(xiàng)。近年來(lái)，南京曉莊學(xué)院校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成果受到省級(jí)以上主流媒體的廣泛關(guān)注，《江蘇經(jīng)濟(jì)報(bào)》《南京日?qǐng)?bào)》《揚(yáng)子晚報(bào)》等10多家媒體對(duì)南京曉莊學(xué)院校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)情況進(jìn)行相關(guān)報(bào)道。

4 結(jié)語(yǔ)

南京曉莊學(xué)院在校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的長(zhǎng)期實(shí)踐與探索中，始終堅(jiān)持以陶行知先生的“生活教育”理論為指導(dǎo)，積極實(shí)施素質(zhì)教育，明確“一個(gè)主線、二個(gè)面向、三個(gè)維度、四個(gè)融合、五個(gè)意識(shí)、六個(gè)能力”為人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)定位，構(gòu)建了“多元化、全方位”校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，形成了“四階段、五層次”矩陣式創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式，取得了較為豐富的成果，促進(jìn)了南京曉莊學(xué)院計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生品德、知識(shí)、能力和身心健康的全面發(fā)展，為在應(yīng)用型本科院校開展校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)進(jìn)行了有益嘗試和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]王強(qiáng).高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社科版，2005（11）：381-383.