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園林實踐過程及內(nèi)容范文第1篇

園林專業(yè)是一門綜合性學(xué)科，它兼顧了生態(tài)、藝術(shù)及自然科學(xué)，同時它又是一門與許多學(xué)科相交叉的、實踐性強的學(xué)科。正是因為這種特點，要求本專業(yè)的學(xué)生不僅要具有全面的理論知識、合理的知識結(jié)構(gòu)和較強的綜合能力，更重要的是要有很強的實踐能力。隨著社會經(jīng)濟和園林行業(yè)的飛速發(fā)展及全球氣候的劇烈變化，園林在保護自然資源、節(jié)能減排、匯碳固碳的生態(tài)建設(shè)等方面發(fā)揮著不可替代的作用。在這種背景下，社會對園林專業(yè)學(xué)生的實踐能力要求也越來越高。因此，研究園林與低碳之間的關(guān)系，探討全球氣候變化背景下的園林專業(yè)的發(fā)展，對推進園林可持續(xù)發(fā)展有著十分重要的現(xiàn)實意義。

一、低碳與園林的關(guān)系

許多研究表明，人類活動過度頻繁引起的碳排放增加是導(dǎo)致氣候變化的重要因素1，減緩與適應(yīng)作為應(yīng)對全球氣候變化的策略已被大家廣泛認(rèn)同。這個觀點要求人們必須從節(jié)約能源、保護和改善生態(tài)環(huán)境的角度出發(fā)，降低人為碳排放。在這種環(huán)境下，關(guān)于低碳和園林方面的關(guān)系逐漸被人們所重視，它們既相互作用又相互制約。一方面碳排放增加所引起的氣候變化導(dǎo)致的環(huán)境劇變，必定對園林的相關(guān)重要元素如形式、內(nèi)涵、植物應(yīng)用以及設(shè)計理念等產(chǎn)生影響。由于氣候變化所導(dǎo)致的人居環(huán)境發(fā)生改變使得設(shè)計師在進行園林規(guī)劃設(shè)計時不得不考慮抗旱、抗氣體污染等抗逆植物種類的選擇，植物在色彩上的季相變化，喬、灌、草合理搭配的生態(tài)景觀以及部分地區(qū)因強降雨而導(dǎo)致的洪澇災(zāi)害等的影響。另一方面，人們也越來越重視園林在人居環(huán)境中的生態(tài)效益，園林植物在改善和調(diào)節(jié)氣候變化方面具有顯著的作用，如降低周圍環(huán)境溫度、增加空氣濕度以及抵制噪音污染等。而隨著園林的進一步發(fā)展，其在生態(tài)方面的作用也已逐漸延伸到應(yīng)對氣候變化方面的特殊作用，如水文、碳匯、節(jié)能減排、減污以及豐富物種多樣性等都與園林要素之一植物及其所形成的綠色空間密切相關(guān)。而低碳理念更是要求園林必須在降低自身碳排放的基礎(chǔ)上，有效增加碳吸收，顯著改善人居環(huán)境，并能適應(yīng)未來氣候變化下區(qū)域環(huán)境條件和城市發(fā)展需要。園林作為生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分和碳排放有著密切的關(guān)系，其構(gòu)成要素和設(shè)計理念均與低碳息息相關(guān)。綠地系統(tǒng)的主體——植物即是城市區(qū)域內(nèi)唯一的自然碳匯又是唯一不消耗能量的碳匯體。此外，合理選擇植物種類及通過植物的合理布局產(chǎn)生的減排作用可能比自身的碳匯作用還要高。而園林建筑中，低碳材料的選擇對環(huán)境保護起到了非常重要的作用，低碳材料具有使用壽命長、污染排放少、污染程度低、大多能回收利用等特點能充分體現(xiàn)環(huán)保理念^。而這些園林要素及設(shè)計理念在對低碳社會建設(shè)中起到了舉足輕重的作用。

二、基于低碳理念下的園林專業(yè)實踐教學(xué)調(diào)整的意義

園林在應(yīng)對全球氣候變化、建設(shè)低碳城市中既面臨著重要挑戰(zhàn)又肩負(fù)著重要的社會責(zé)任和歷史使命。高等農(nóng)林院校的園林專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)維護生態(tài)與環(huán)境保護建設(shè)、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、自然資源保護及低碳園林建設(shè)等人才的重任。在低碳理念的大環(huán)境下，園林的一些重要元素也將隨之改變，園林專業(yè)在人才培養(yǎng)上不僅要注重園林的基本要素，而且更應(yīng)以低碳理念為出發(fā)點，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和踐行中進行不斷調(diào)整，從而適應(yīng)低碳社會發(fā)展對園林專業(yè)人才的要求，最終培養(yǎng)出能夠適應(yīng)低碳社會經(jīng)濟發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

目前，許多高等院校在實踐教學(xué)體系方面進行了不斷地調(diào)整和改革，并取得了一定成果，且在一定范圍內(nèi)進行了實踐，但在低碳社會、低碳經(jīng)濟及低碳園林等低碳理念的背景下仍存在諸多問題。首先是實踐教學(xué)內(nèi)涵狹窄，人才培養(yǎng)目標(biāo)不能應(yīng)對環(huán)境變化。其次是理論教學(xué)內(nèi)容和實踐教學(xué)銜接性差，且內(nèi)容陳舊落后，與當(dāng)今低碳社會發(fā)展聯(lián)系不緊密。第三是實踐教學(xué)內(nèi)容及體系在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識和能力方面的作用不顯著，實踐內(nèi)容缺乏拓展，大多為驗證性、演示性實驗，能體現(xiàn)低碳理念的設(shè)計綜合性和創(chuàng)新性實驗較少。第四是滿足適應(yīng)低碳社會對人才培養(yǎng)要求的實踐教學(xué)基地偏少，嚴(yán)重制約了學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展?；谶@些問題的存在，以低碳理念為基準(zhǔn)，對園林專業(yè)的實踐教學(xué)進行調(diào)整具有重要的指導(dǎo)性意義。

三、低碳理念下園林專業(yè)實踐教學(xué)的調(diào)整

在全球氣候變化的大環(huán)境下，社會經(jīng)濟發(fā)展對園林專業(yè)人才的需求也有所提升，對于其人才的培養(yǎng)應(yīng)在注重園林造園基本理論與技能的前提下，更應(yīng)強調(diào)與氣候變化密切相關(guān)的低碳園林的實踐。而要達到這一目的，對園林專業(yè)的實踐教學(xué)進行調(diào)整是必要的。

(一)園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調(diào)整

1.擴大實踐教學(xué)內(nèi)涵，提升人才培養(yǎng)目標(biāo)?，F(xiàn)代園林學(xué)是一個交叉性極強的邊緣學(xué)科，其涵蓋面極其廣泛，尤其是中國的園林最初是依托于農(nóng)林院校發(fā)展起來的。這就導(dǎo)致當(dāng)今諸多院校的園林本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)大同小異，均是按照“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、高素質(zhì)、強能力、廣適應(yīng)”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)來培養(yǎng)園林專業(yè)人才的6，最終培養(yǎng)的學(xué)生是規(guī)劃師、設(shè)計師、園藝師、工程監(jiān)理員、施工員或者是景觀生態(tài)學(xué)家。這就要求既要注意各課程實踐內(nèi)容對學(xué)生能力的培養(yǎng)程度，又要注意各實習(xí)之間的銜接度對知識點的提升作用，同時注重增強學(xué)生對園林實踐的了解和實踐操作技能的掌握。而筆者認(rèn)為，隨著當(dāng)今環(huán)境的變化園林的功能也在發(fā)生著變化，已由原有的綠化轉(zhuǎn)向美化，又在美化的基礎(chǔ)上趨向于節(jié)能環(huán)保、固碳減排、改善和維護生態(tài)平衡。園林發(fā)展的方向也由過去的單純造園轉(zhuǎn)向為低碳、生態(tài)園林，并被賦予了更多與低碳相關(guān)聯(lián)的新內(nèi)涵。所以，園林專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)結(jié)合社會環(huán)境和全球氣候的變化而有所擴展，在園林的內(nèi)涵中要體現(xiàn)生態(tài)園林和節(jié)約型園林等與低碳相關(guān)的內(nèi)容。在實踐環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)低碳、生態(tài)、碳匯等新技能和新理論，把創(chuàng)新能力和實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)貫穿于本專業(yè)教育的全過程中，從而滿足園林內(nèi)涵的加深和延伸。

2.實踐教學(xué)體系建立應(yīng)與園林專業(yè)定位相適應(yīng)。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，園林行業(yè)正在飛速發(fā)展。為了適應(yīng)社會需求，園林專業(yè)也加快了發(fā)展的腳步，很多大學(xué)都開辦有園林專業(yè)。但由于各院校的性質(zhì)不同，所以每個院校的園林專業(yè)屬性也有所不同，比如以工科為主的院校偏重建筑設(shè)計和城市規(guī)劃，以農(nóng)林為主的院校偏重于園林植物和觀賞園藝，以藝術(shù)為主的院校偏重于環(huán)藝設(shè)計，而各類綜合大學(xué)則以城市規(guī)劃為主或開設(shè)相關(guān)課程。各院校由于各自的學(xué)校屬性和辦學(xué)條件不同，從而導(dǎo)致課程體系各異，使得培養(yǎng)目標(biāo)在實踐環(huán)節(jié)上偏重不同，差異甚大。因此，在低碳理念的背景下，園林專業(yè)的實踐教學(xué)也應(yīng)緊密和各院校園林專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來。在低碳園林、低碳社會及低碳城市建設(shè)中要充分體現(xiàn)園林不同屬性的特色，把本專業(yè)在該院校中的地位和優(yōu)勢發(fā)揮出來。如農(nóng)林院校的實踐環(huán)節(jié)可以偏重于植物，設(shè)置一些與碳匯和低碳相關(guān)的植物類實習(xí)或?qū)嶒灒还た圃盒５膶嵺`環(huán)節(jié)要考慮在建筑設(shè)計和城市規(guī)劃方面加強與環(huán)保節(jié)能等低碳理念相關(guān)的實習(xí)或?qū)嵱?xùn)；而藝術(shù)院校的實踐教學(xué)體系中可以增加與環(huán)境及生態(tài)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容等等。只有通過建立能夠體現(xiàn)該院校園林專業(yè)特點的實踐教學(xué)體系，才能培養(yǎng)出更加符合當(dāng)今低碳社會和低碳經(jīng)濟所需的專門人才。

(二）更新授課內(nèi)容，加強理論與實踐教學(xué)之間的銜接性

1.授課內(nèi)容中增加有關(guān)低碳及節(jié)約園林的知識。實踐的基礎(chǔ)來源于理論，所以實踐的好壞和理論內(nèi)容的指導(dǎo)性關(guān)系密切。全球氣候變化條件下低碳概念的提出要求學(xué)生必須掌握“低碳園林’、“生態(tài)園林’、“節(jié)約型園林”及“低碳城市”等一些理論知識，這對于學(xué)生在園林中進行低碳概念的實踐具有重要的作用。而上述園林的發(fā)展可以從兩個方面入手，即減少碳源和增加碳匯。因此，對于園林最初“以人為本”的設(shè)計理念要進行重新詮釋，即“以人為本”要以人類可持續(xù)發(fā)展為核心，所以在園林專業(yè)的相關(guān)授課內(nèi)容中應(yīng)增加有關(guān)全球氣候變化、生態(tài)景觀、環(huán)保節(jié)約、低碳及碳匯等相關(guān)的內(nèi)容，開設(shè)有關(guān)低碳園林、生態(tài)園林、節(jié)約型園林及低碳城市的公共選修課。如可以開設(shè)《低碳園林規(guī)劃設(shè)計》、《節(jié)約型園林規(guī)劃設(shè)計》及《低碳與園林發(fā)展》等課程。

目前，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)的選修課設(shè)置了園林植物和園林規(guī)劃設(shè)計兩個方向。但隨著西北地區(qū)特殊地域氣候隨人類社會發(fā)展的變化，行業(yè)及社會對園林專業(yè)人才的要求也在不斷提升，這就要求園林專業(yè)在授課內(nèi)容方面的主體方向也要有所改變。而現(xiàn)有的園林植物和規(guī)劃設(shè)計方向在課程設(shè)置及其相應(yīng)的實踐教學(xué)內(nèi)容的安排上已無法滿足社會對園林專業(yè)人才的需求。園林植物方向的實踐內(nèi)容仍偏重于植物的形態(tài)特征和栽培管理，重點仍放在植物識別和栽培上，這與當(dāng)前環(huán)境對園林植物主體功能轉(zhuǎn)變的要求相脫節(jié)。例如園林花卉學(xué)、園林樹木學(xué)、園林苗圃學(xué)及園林植物栽培學(xué)的實踐教學(xué)課時可達70學(xué)時，但其中有80%的是關(guān)于植物識別和栽培的。而園林規(guī)劃方向在設(shè)計實踐時仍然注重園林的功能分區(qū)和對園林原場地的改造，學(xué)生在進行園林規(guī)劃設(shè)計時理念相對比較陳舊或拘泥于模式化，設(shè)計出的作品和實際嚴(yán)重脫節(jié)，只具有觀賞性而無使用性，更沒有考慮全球氣候變化和低碳理念。因此，筆者建議，在這兩個方向下，都應(yīng)摒棄原來陳舊的內(nèi)容，增加有關(guān)低碳園林、節(jié)約型園林和綠地碳匯的概念和相關(guān)知識。

2.加強理論與實踐教學(xué)之間的銜接性。園林專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是高素質(zhì)應(yīng)用型人才，也就是說學(xué)生不但要掌握園林相關(guān)課程的理論知識，還要受到各種技能的基礎(chǔ)訓(xùn)練，最終具備過硬的實踐能力，從而能夠與時俱進，適應(yīng)社會和環(huán)境的變化。為了達到這一目標(biāo)，近幾年，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院園林專業(yè)在人才培養(yǎng)方案修定中加大了實踐教學(xué)力度，增加了實踐教學(xué)比重，使實踐教學(xué)的比重提高了6%左右。同時在實踐環(huán)節(jié)中也注重了低碳戰(zhàn)略的重要性，設(shè)置了環(huán)境改造、低碳植物種類搭配、低碳材料選擇以及碳匯樹種選擇等相關(guān)的實習(xí)實驗，從而使學(xué)生對更新知識能更好地掌握并能將園林的理論知識付諸于實踐。如在園林綠地規(guī)劃課程中介紹園林綠地功能時要增設(shè)園林綠地的碳匯功能方面的實驗一某小區(qū)園林綠地碳氧平衡測定、校園園林碳匯的組成結(jié)構(gòu)調(diào)查等；在園林植物中增設(shè)園林植物種類固碳能力大小比較的實驗一某樹種固碳能力測定；在園林綠地規(guī)劃設(shè)計中提倡植物配置應(yīng)注重生態(tài)環(huán)境和低碳模式的應(yīng)用，如落葉與常綠搭配、常綠植物與色葉植物搭配以及速生樹種與慢生樹種搭配等，從而提高園林綠地的固碳能力，如開設(shè)不同植物配置對園林綠地固碳能力大小的影響試驗；在園林建筑中提倡遵循生態(tài)城市建設(shè)的3R原則，可開設(shè)材料的可循環(huán)利用、雨水的收集利用、新能源和再生能源應(yīng)用、低碳環(huán)保材料選用等與節(jié)能環(huán)保有關(guān)的實驗，如不同建筑材料的碳排放量比較。在園林植物養(yǎng)護管理中設(shè)計降低園林綠地養(yǎng)護管理的碳排放以及延長園林綠地的“使用壽命”的實驗。在城市生態(tài)學(xué)中增加降低園林自身的碳排放、降低城市熱島效應(yīng)、減少建筑能耗等實習(xí)和設(shè)計。

(三）在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，增加有關(guān)低碳園林建設(shè)的創(chuàng)新實踐能力和低碳意識培訓(xùn)

1.提高學(xué)生低碳園林建設(shè)的創(chuàng)新實踐能力。園林是一門注重設(shè)計和美學(xué)的學(xué)科，而這兩個方面都要求設(shè)計者有很強的創(chuàng)新意識。面臨社會的發(fā)展和變化，高等農(nóng)林院校所培養(yǎng)的園林人才應(yīng)該是創(chuàng)新型人才。因為創(chuàng)新是人的創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮，創(chuàng)造出新事物、新成果的活動或過程8。創(chuàng)新本身是來源于社會實踐，而實踐同時又能指導(dǎo)再創(chuàng)新。具有一定的創(chuàng)新思維是創(chuàng)新型人才必備的首要條件，創(chuàng)新思維很重要的一部分是來源于社會和環(huán)境的變化。因此，在低碳理念的背景下，園林專業(yè)的實踐內(nèi)容應(yīng)在原有驗證性、演示性實驗的基礎(chǔ)上，更注重與低碳相結(jié)合的設(shè)計型、綜合型和創(chuàng)新性實驗，從而使大學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力得以提高。甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院園林專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中不斷進行完善，在增加實踐教學(xué)學(xué)時的同時，也對內(nèi)容進行了必要地調(diào)整。對于一些實驗內(nèi)容相似或重復(fù)的實驗根據(jù)課程間的關(guān)聯(lián)性進行了合并和整合，這樣就節(jié)約了一些實踐學(xué)時，同時將這些學(xué)時用于開展新的實踐內(nèi)容，尤其是增加了創(chuàng)新性綜合實驗和體現(xiàn)低碳理念的生態(tài)園林及節(jié)約型園林等的實踐內(nèi)容。例如，在進行城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃課程中公園設(shè)計和居住區(qū)設(shè)計要求學(xué)生必須體現(xiàn)節(jié)約、低碳，設(shè)置了低碳公園設(shè)計、低碳居住區(qū)設(shè)計等實驗；在建筑設(shè)計課程中增設(shè)了低碳建筑材料選擇實驗；在園林植物課程中增設(shè)了園林植物碳匯功能比較實驗；在園林設(shè)計課程中增設(shè)了園林綠地土壤碳儲量調(diào)查與分析實驗。通過這些實驗的開設(shè)，使得學(xué)生始終能將“低碳”的理念貫穿于景觀規(guī)劃設(shè)計、建筑設(shè)計、植物配置、植物景觀造景及施工管理等多個與園林行業(yè)相關(guān)的方面，從而適應(yīng)全球氣候變化和；兩足社會需求。

2.加強學(xué)生節(jié)約意識、低碳意識及生態(tài)意識的培養(yǎng)。園林規(guī)劃設(shè)計師對于規(guī)劃設(shè)計理念和設(shè)計要素的把握是決定園林設(shè)計成敗的關(guān)鍵。園林專業(yè)所培養(yǎng)的園林人才將是未來的園林規(guī)劃設(shè)計師，因此，要培養(yǎng)適應(yīng)低碳社會發(fā)展需求的園林人才，就應(yīng)注重學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)，尤其要注重是在日常生活中學(xué)生節(jié)約意識、低碳意識及生態(tài)意識的培養(yǎng)，開展低碳生活方式的引導(dǎo)和宣傳活動，在生活、學(xué)習(xí)和工作的各個細(xì)節(jié)中都貫穿低碳生活的思想意識和行為方式。此外，還應(yīng)在相關(guān)課程的實習(xí)中加入低碳生活行為方式的內(nèi)容，專門開設(shè)有關(guān)低碳和節(jié)約的系列實習(xí)，讓學(xué)生把日常的消費習(xí)慣、生活習(xí)慣和行為方式都能與低碳理念結(jié)合起來，對學(xué)生日常生活減碳量的高低進行評比，提高學(xué)生在設(shè)計作品上低碳理念的展現(xiàn)程度。同時還可以讓園林學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)組建一些社團，如甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)學(xué)生成立的“美工生態(tài)協(xié)會”就是通過一系列的活動倡導(dǎo)低碳生活，引導(dǎo)學(xué)生的低碳園林意識。對于實踐好的一些行為方式和經(jīng)驗可以在同學(xué)之間進行交流和宣傳，并在全校同學(xué)中進行推廣，讓園林專業(yè)的學(xué)生從大一開始就培養(yǎng)低碳生活、低碳園林的意識和行為方式，從而使其成為當(dāng)今農(nóng)林院校大學(xué)生低碳理念的實踐者、倡導(dǎo)者和先行者。

(四）低碳理念實踐教學(xué)基地的建設(shè)

實踐教學(xué)基地的建設(shè)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要基礎(chǔ)，也是提高復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。因此建設(shè)理想的實踐教學(xué)基地，尤其是建立能滿足適應(yīng)低碳社會對人才培養(yǎng)要求的實踐教學(xué)基地，才能培養(yǎng)出適應(yīng)全球變化和社會發(fā)展需求的高素質(zhì)園林專業(yè)人才。

隨著社會對園林人才需求和要求的提高，許多院校的園林專業(yè)也在進行不斷的改革，尤其是在實踐教學(xué)基地建設(shè)方面做了很多的工作，通過和當(dāng)?shù)丶巴獾氐闹参飯@、花卉公司，風(fēng)景名勝區(qū)、房地產(chǎn)公司及公園等建立了校企合作關(guān)系，為學(xué)生提供實習(xí)條件，并在合作過程中增強學(xué)生的實踐能力和加強學(xué)生對理論知識的理解與鞏固。但是隨著社會的發(fā)展，尤其是在當(dāng)今低碳理念的背景下，這些實踐教學(xué)基地在培養(yǎng)符合低碳社會發(fā)展的人才方面存在不足，或者其實習(xí)目的和低碳理念相脫節(jié)。加之低碳概念的出現(xiàn)和園林專業(yè)發(fā)展的歷史都較短，所以目前能夠完全滿足適應(yīng)低碳社會對人才培養(yǎng)要求的實踐教學(xué)基地相對較少。2013年在全國工程勘察設(shè)計行業(yè)獎（園林和景觀獎）中獲得一等獎的“天津低碳園林創(chuàng)意實踐基地”應(yīng)該是目前國內(nèi)較為完善的低碳園林實踐基地。那么，在這種狀況下，如何建立與低碳理念相符合的實踐教學(xué)基地就顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，首先要對原有的實踐教學(xué)基地進行進一步的挖掘和開拓，在這些實踐基地中樹立低碳的觀念和理念，并在進一步的建設(shè)中付諸于實踐，如在園路改造中可以用廢舊的棧道、枕木或用低碳的材料，在標(biāo)志牌、花缽等小品建設(shè)中用其他廢舊的、無污染的材料；在植物方面可以突出其減排方面的作用等。其次在實踐教學(xué)基地的建設(shè)和開發(fā)上要盡量選擇低碳園林、節(jié)約園林及低碳城市的途徑與手段來進行，這樣可以真正讓學(xué)生樹立低碳的理念，也能為今后低碳園林的建設(shè)做出自己的貢獻。最后，把自己的學(xué)校校園作為低碳實踐最好的基地，在其中進行園林綠地規(guī)劃設(shè)計、園林植物栽培養(yǎng)護、園林植物造景、園林建筑小品設(shè)計等方面的低碳實踐教學(xué)，積極組織學(xué)生對校園環(huán)境進行低碳化改善，參與校園的低碳改造，將校園建設(shè)成為低碳園林式校園。

園林實踐過程及內(nèi)容范文第2篇

關(guān)鍵詞： 園林樹木學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)方法

園林樹木學(xué)是園林、園藝、風(fēng)景園林等專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程之一，主要講授園林樹木的形態(tài)分類、生態(tài)習(xí)性、觀賞特性、城市園林樹種選擇及園林樹木配植應(yīng)用等內(nèi)容。園林樹木學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，歷來都很受重視。在幾年的樹木學(xué)教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)一些問題，比如，學(xué)生興趣淡，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段陳舊等，針對教學(xué)改革的需要，為一步提高提高教學(xué)質(zhì)量，筆者在教學(xué)中進行了一些嘗試和探索。

1.目前教學(xué)中存在的問題

1.1內(nèi)容多，涉及面廣泛，課時少。

園林樹木學(xué)內(nèi)容較多，涉及園林樹木的分類，美學(xué)功能、保護和改善環(huán)境的功能、生產(chǎn)功能，樹木的生物學(xué)特性，樹木的選擇和利用，配置原則、方式，城市園林樹種的調(diào)查和規(guī)劃及園林樹種的形態(tài)學(xué)特征，地理分布、習(xí)性、繁殖和園林用途等方面，涉及生態(tài)學(xué)、植物學(xué)、植物生理學(xué)、苗圃學(xué)等學(xué)科的知識內(nèi)容，內(nèi)容繁多，但該課程的課時有限，以衡水學(xué)院生物科學(xué)系為例，理論課時60，實驗課時12，這種課時的分配對于園林專業(yè)的主干課程學(xué)習(xí)極不合理，加上現(xiàn)在學(xué)生負(fù)擔(dān)重、在校時間有限等目前只能緩解這一問題[1]。

1.2理論和實驗實習(xí)課時分配不合理。

以衡水學(xué)院為例：園林樹木學(xué)的理論課時為60，實驗課時為12，實習(xí)課時為一周。對于園林樹木學(xué)這一實踐性極強的專業(yè)基礎(chǔ)課來說，理論和實踐課程的分配不是十分適合。學(xué)生對于專業(yè)知識的掌握，對于樹木的形態(tài)特征、應(yīng)用方式、配置方式等，只有在實踐中才能更好地掌握和吸收。另外，實習(xí)課時少，實習(xí)地點選擇南方，對于北方的學(xué)生來說北方的樹木種類就缺乏實踐性，但如果選擇北方，則學(xué)生的知識面不能拓寬，這些都是目前教學(xué)存在的問題。

1.3傳統(tǒng)教學(xué)模式的單調(diào)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般以教師課上講解為主，為灌輸式的教學(xué)方式，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，也不利于提高學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)興趣。另外，該門課程的考試以筆試?yán)碚撝R為主，這種模式無疑降低了學(xué)生對于實踐的重視程度[2]。

1.4學(xué)生缺乏興趣。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好課程的重要前提。園林植物景觀是園林景觀的重要組成景觀之一，而樹木景觀是構(gòu)成園林植物景觀的主體和框架。園林樹木學(xué)的教學(xué)對規(guī)劃園林植物景觀極其重要，為園林植物景觀營造奠定了理論與實踐的基礎(chǔ)。部分學(xué)生認(rèn)為，學(xué)好園林設(shè)計是最重要的，對植物學(xué)方面的學(xué)習(xí)重視程度不夠。

2.改革方案

2.1選擇適合學(xué)校和學(xué)生的教材。

正確選擇適合自己院校及學(xué)生的教材是高質(zhì)量教學(xué)的重要保證。目前《園林樹木學(xué)》的教材很多，衡水學(xué)院園林專業(yè)選用的是臧德奎編著的《園林樹木學(xué)（第2版）》，為全國高校園林與風(fēng)景園林專業(yè)規(guī)劃推薦教材。該教材是根據(jù)園林專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求編寫的，力求做到在闡述基本概念、基本理論的前提下，反映本學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，并注重本學(xué)科的系統(tǒng)性及與后續(xù)課程的聯(lián)系。內(nèi)容分為緒論、總論和各論三個部分。緒論和總論著重于理論闡述，各論講述全國各地習(xí)見的園林樹種。各論中裸子植物部分按照鄭萬鈞系統(tǒng)，被子植物部分按照克朗奎斯特系統(tǒng)，全書共收錄園林樹種97科319屬653種，其中裸子植物10科32屬78種、被子植物87科287屬575種。在編寫上按照形態(tài)特征、地理分布、習(xí)性、繁殖方法和園林應(yīng)用進行論述[1]，[2]。

2.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

由于學(xué)時的限制，為讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握盡可能多的對將來工作和學(xué)習(xí)有用的知識，根據(jù)園林專業(yè)的特點，我們對教材內(nèi)容進行部分取舍。根據(jù)衡水學(xué)院園林專業(yè)課程的設(shè)置，在總論的講授時，園林樹木的植物學(xué)分類方法結(jié)合植物學(xué)的內(nèi)容簡單介紹，園林應(yīng)用中的分類重點介紹，園林樹木的美學(xué)原理結(jié)合園林設(shè)計初步課程只做簡單講解。在各論的學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合苗圃學(xué)課程，簡單介紹樹種的繁殖方式。另外，針對教材中各論知識較多，以衡水學(xué)院生命科學(xué)系園林專業(yè)為例，在各論內(nèi)容中我們重點講解北方園林中常用的樹種及有潛在應(yīng)用及部分南方園林中的常用樹種[3]。

2.3增大實驗、實習(xí)課時的比例，加強實驗內(nèi)容的考核。

園林樹木學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，在有限的學(xué)時下，我們應(yīng)該增大實驗和實習(xí)課時的比例，給予盡可能多的機會讓學(xué)生在客觀存在的樹種個體前學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的獨立思考能力、記憶能力及應(yīng)用能力。將樹木學(xué)不僅局限于理論筆試的考核，將實驗內(nèi)容的考核同理論考核一樣作為重點，擴大考核的知識面，提高學(xué)生的掌握知識的能力[4]。

2.4運用多種教學(xué)手段，豐富教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，教師在教學(xué)過程中運用多種教學(xué)手段，豐富教學(xué)方法。

針對園林專業(yè)的特點和學(xué)生的需求，改變傳統(tǒng)的以教師講解為主的灌輸式教學(xué)方法，而采用啟發(fā)式、研討式和個案教學(xué)法等[5]。比如，在講解樹種的選擇和應(yīng)用時，以衡水市為例，啟發(fā)學(xué)生思考當(dāng)?shù)氐臍夂颉⑼寥罈l件，從而聯(lián)想可應(yīng)用樹種的種類。在學(xué)習(xí)樹木保護和改善環(huán)境的功能時，可讓學(xué)生搜集樹木的生態(tài)學(xué)功能方面的資料，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，這樣學(xué)生的興趣大大提高，將理論和實踐很好地結(jié)合起來，增強學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)手段是師生相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備，教學(xué)手段的改革是課程改革成功的重要因素。傳統(tǒng)的教學(xué)手段都是板書，現(xiàn)在利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為一種必然趨勢。采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，以圖片的形式展示樹木的形態(tài)特征，從而把抽象的特征和術(shù)語形象化、具體化，使其與真實樹種聯(lián)系起來，全面客觀地展現(xiàn)不同樹木種類的重要特征和用途，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化了教學(xué)效果，而且增加了學(xué)生的知識量和信息量。

參考文獻：

[1]李景照，黃紅慧.園林樹木學(xué)實驗課的教學(xué)改革初探[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報，2012，11（9）：106-107.

[2]付曉云，周廣柱，李智輝，年玉欣.園林樹木學(xué)教學(xué)改革的理論與實踐[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008-09，10（5）：585-587.

[3]王杰青，朱軍貞.園林樹木學(xué)課程教學(xué)改革探討[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2013，41（9）：4224-4225.

園林實踐過程及內(nèi)容范文第3篇

[關(guān)鍵詞]高職高專 園林規(guī)劃設(shè)計 課程改革

[作者簡介]丁廷發(fā)（1971- ），男，重慶人，重慶三峽職業(yè)學(xué)院，副教授、高級工程師，主要從事園林景觀規(guī)劃設(shè)計研究。（重慶 404155）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）09-0136-02

我院園林技術(shù)專業(yè)以建設(shè)市級示范專業(yè)為契機，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，基于工作過程構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。園林規(guī)劃設(shè)計課程也進行了相應(yīng)的改革與探索，在教學(xué)中引入真實工作項目，以行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)和考核的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)效果顯著。

一、我院園林規(guī)劃設(shè)計課程改革的興起

由于我國高等職業(yè)院校的教師普遍畢業(yè)于普通高等學(xué)校，接受以學(xué)科系統(tǒng)化課程為主的高等教育，因此許多課程的設(shè)計與開展通常是從眾多的學(xué)科知識中選擇合適的內(nèi)容，并按照教育對象的實際情況加以簡化或壓縮的過程。因此，我們必須要打破學(xué)科壓縮型的課程模式，跳出學(xué)科體系的藩籬，重新思考課程的設(shè)計與編排。園林規(guī)劃設(shè)計作為我院的校級精品課程更應(yīng)走在改革的前列，筆者提出關(guān)于園林規(guī)劃設(shè)計改革的思路。

（一）關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)

高等職業(yè)教育專科層次的培養(yǎng)目標(biāo)為符合社會經(jīng)濟生產(chǎn)服務(wù)第一線需要的高端技能型人才，由此，園林規(guī)劃設(shè)計的課程目標(biāo)則要融入職業(yè)要素，將“工學(xué)結(jié)合”作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點，使高職院校的專業(yè)教學(xué)，體現(xiàn)職業(yè)的工作過程特征，體現(xiàn)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求。具體表現(xiàn)為通過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出以植物配置為主的綠化設(shè)計繪圖員、園林工程施工員。

（二）關(guān)于課程體系

課程設(shè)置上要以項目實踐為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，要盡可能地將專業(yè)課與實訓(xùn)課合為一體，開發(fā)出適合時展要求并且適合學(xué)院自身辦學(xué)條件的項目教學(xué)講義。園林技術(shù)專業(yè)以真實案例項目作為教學(xué)載體，以完整工作過程――規(guī)劃設(shè)計、園林施工、預(yù)算、決算等構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，形成園林技術(shù)專業(yè)新的課程體系。

（三）關(guān)于課程模式

我院以往的園林技術(shù)專業(yè)的課程模式大多沿襲于學(xué)科系統(tǒng)化的課程模式，近年來逐漸開始引進國外先進的職業(yè)教育課程模式，如德國的雙元制、英國的MES課程模式、北美的CBE課程模式，但由于國情的差異，這些課程模式并不完全適合。于此，我院在對現(xiàn)有多種課程模式比較分析的基礎(chǔ)上，形成一個多元整合的課程模式，并將此模式試用于園林規(guī)劃設(shè)計。此模式的課程內(nèi)容以單個項目規(guī)劃設(shè)計、園林施工、預(yù)算、決算等為主線，課程實施過程與園林規(guī)劃的工作過程緊密結(jié)合，課程管理采用學(xué)分制，課程組織模塊化，課程教學(xué)以學(xué)生為主體，課程質(zhì)量評價以學(xué)生獲得的職業(yè)素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)。

二、我院園林規(guī)劃設(shè)計課程的理念

（一）課程設(shè)計體現(xiàn)職業(yè)教育的實踐性

職業(yè)教育課程的特色就在于“一個職業(yè)之所以能夠成為一個職業(yè)，是因為它具有特殊的工作過程，即在工作的方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨到之處”。因此，園林規(guī)劃課程的設(shè)計首先就應(yīng)該分析園林公司職業(yè)崗位，分析整個園林行業(yè)的政策標(biāo)準(zhǔn)，行業(yè)的發(fā)展趨勢，加以提煉形成適合園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求的知識技能框架，并根據(jù)循序漸進和因材施教教育規(guī)律，歸納形成園林規(guī)劃設(shè)計課程的內(nèi)容框架，最終體現(xiàn)出其職業(yè)教育的實踐性。

（二）以真實項目作為教學(xué)載體，以行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為教和學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)

所謂課程載體，指的是源于職業(yè)工作任務(wù)且具有典型的職業(yè)工作過程特征，并經(jīng)過高于職業(yè)工作過程的轉(zhuǎn)換所構(gòu)建的符合教育教學(xué)原理，能傳遞、輸送或承載有效信息的物質(zhì)或非物質(zhì)的形體。為了促使園林規(guī)劃設(shè)計課程學(xué)習(xí)情境的具體化，我們針對園林規(guī)劃設(shè)計課程相關(guān)的職業(yè)崗位，確定其典型工作任務(wù)，以真實項目作為教學(xué)載體，逐步形成一套實踐教學(xué)體系。與此同時，在基于工作過程的基礎(chǔ)上構(gòu)建實踐教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，并把行業(yè)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范及用人的標(biāo)準(zhǔn)融入各教學(xué)環(huán)節(jié)中。

（三）課程設(shè)計體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性和高等性

以實踐教學(xué)體系和教學(xué)情境為切入點，兼顧學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，調(diào)整理論教學(xué)內(nèi)容，舍棄綠地系統(tǒng)規(guī)劃、大型項目規(guī)劃等多個知識點，增加園林意境、新農(nóng)村規(guī)劃等內(nèi)容，每個講解的知識點以專題的形式組織教學(xué)內(nèi)容，每個專題信息量大，內(nèi)容豐富，體系完整，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性和高等性。本課程的教學(xué)內(nèi)容也呈現(xiàn)出與時俱進的特點，教學(xué)案例、實踐項目，甚至細(xì)到鋪裝材質(zhì)、植物種類等等都隨行業(yè)實踐變化而變化，體現(xiàn)出職業(yè)教育的開放性。

三、我院園林規(guī)劃設(shè)計課程的設(shè)計思路

我院園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)設(shè)計思路可歸納為“搭建一個平臺，引入一套標(biāo)準(zhǔn)，融合兩個體系，達到相應(yīng)目標(biāo)”。

（一）主講教師搭建教與學(xué)的平臺

課程主講教師或課程負(fù)責(zé)人，運用系統(tǒng)方法對各種課程資源進行有機整合，為本課程的教與學(xué)搭建一個平臺。（1）組建教學(xué)團隊。圍繞規(guī)劃設(shè)計課程組建教學(xué)團隊，教學(xué)團隊教師主要有：課程主講教師3名，主要負(fù)責(zé)組織課程標(biāo)準(zhǔn)制訂、教學(xué)實施及考核評價。1～2名企業(yè)一線專家，負(fù)責(zé)課程標(biāo)準(zhǔn)修改，直接為學(xué)生授課，課外指導(dǎo)（學(xué)生登門拜訪、電話咨詢等），提供典型案例。植物配置指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)植物配置實踐指導(dǎo)。企業(yè)設(shè)計師，在項目實施過程中，指導(dǎo)學(xué)生手工渲染效果圖，繪制透視圖，文本美工等等。其他相關(guān)教師：聘請重慶市園林局或區(qū)縣園林局負(fù)責(zé)審規(guī)劃報建圖的教師，為學(xué)生講解審圖的有關(guān)注意事項；同時邀請企業(yè)老總為學(xué)生講解企業(yè)的用人觀和企業(yè)文化。（2）校企合作制定規(guī)劃設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫校本教材。分析園林公司職業(yè)崗位，包括每個崗位的工作過程、工作內(nèi)容、工作要求和環(huán)境等，分析整個園林行業(yè)的政策標(biāo)準(zhǔn)，行業(yè)的發(fā)展趨勢，加以提煉形成適合園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求的知識技能框架，并根據(jù)循序漸進和因材施教教育規(guī)律，歸納形成園林規(guī)劃設(shè)計課程的內(nèi)容框架，制定規(guī)劃設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫校本教材，體現(xiàn)職業(yè)教育的實踐性。（3）提供自主學(xué)習(xí)的理論和實踐平臺。包括規(guī)劃設(shè)計課程資源上網(wǎng)、學(xué)院圖書館提供相關(guān)資料、規(guī)劃設(shè)計專業(yè)實訓(xùn)室建設(shè)、真實的工作項目、全國100個小區(qū)園林景觀設(shè)計資料、近幾年優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計作品等。

（二）引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，形成教和學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)

對應(yīng)園林公司設(shè)計員，一個能讓園林公司滿意的員工，他設(shè)計的項目，他所繪的圖紙，必須能讓甲方滿意，能符合相關(guān)部門的審圖標(biāo)準(zhǔn)，同時他還必須具備良好的職業(yè)道德和端正的職業(yè)態(tài)度，等等。這些要求有些是可以量化的，有些是不能量化的，把這些企業(yè)對員工的要求引入到教學(xué)中來，形成我們教和學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

1.圖紙實用和美觀的標(biāo)準(zhǔn)。能繪一張符合要求的設(shè)計圖，是園林規(guī)劃設(shè)計課程最首要的教學(xué)目標(biāo)，也是該課程作為專業(yè)重點核心課程原因之一。一張符合園林公司要求的設(shè)計圖應(yīng)該有的特點：設(shè)計內(nèi)容必須滿足甲方要求，這是在項目訓(xùn)練中必須要強調(diào)的；布局構(gòu)圖美觀，教師應(yīng)學(xué)習(xí)了解掌握園林公司對園林地形、水體、植物、建筑、鋪裝、園路等在圖紙上的表示方法和技巧，把他們的要求引入到教學(xué)中來；以及把當(dāng)前各種類型綠地的構(gòu)圖方法介紹給學(xué)生；把政府部門審核圖紙的相關(guān)政策規(guī)范、技術(shù)指標(biāo)融合到項目完成過程中；甚至包括圖紙選用圖框等等。

了解學(xué)習(xí)當(dāng)前園林公司對園林要素通常采用的造景手法，這些對園林要素的處理方法也是教學(xué)要求，如園林地形在成渝兩地常見的處理方式以及鋪裝的材質(zhì)、植物的選用、亭子的樣式。

2.為企業(yè)培養(yǎng)愛崗敬崗的員工。把公司對員工的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德的要求貫穿在每次的項目教學(xué)中，包括為公司保密、與領(lǐng)導(dǎo)和同事友好相處、維護公司形象等等。

（三）融合實踐教學(xué)和理論教學(xué)兩個體系

在多年的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，如果片面強調(diào)學(xué)生的實踐技能，忽視設(shè)計基本原理和相關(guān)歷史文化的教育，學(xué)生最多就是一個很好的繪圖員，很難向更高層次發(fā)展。所以在教學(xué)中我們以實踐教學(xué)為主線，適當(dāng)安排理論教學(xué)內(nèi)容。

1.實踐教學(xué)基于工作過程整合、序化教學(xué)內(nèi)容，由易到難安排設(shè)計項目。在園林規(guī)劃設(shè)計課程中，采用以企業(yè)實際項目教學(xué)，根據(jù)重慶萬州園林規(guī)劃設(shè)計項目，按工作任務(wù)的復(fù)雜程度，由易到難，選取不同形狀小塊綠地（花境、U型、矩形和扇型等）綠化設(shè)計、道路綠地規(guī)劃設(shè)計、單位附屬綠地規(guī)劃設(shè)計、屋頂花園設(shè)計、新農(nóng)村規(guī)劃等作為實踐教學(xué)教學(xué)情境，并基于工作過程整合、序化教學(xué)內(nèi)容，其中每個項目設(shè)置為“設(shè)計項目招標(biāo)設(shè)計項目投標(biāo)設(shè)計任務(wù)書初設(shè)方案編制（設(shè)計方案提交）詳細(xì)方案及施工圖設(shè)計向施工方交底”等教學(xué)主題單元，每個教學(xué)情境和教學(xué)主題單元按真實的工作環(huán)境實施教學(xué)。項目教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生逐漸成為項目實施的主體，教師由開始的主導(dǎo)逐漸變成對項目的引導(dǎo)和評價，這樣既培養(yǎng)了職業(yè)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的工作方法、職業(yè)素質(zhì)和社會能力，提高了學(xué)生在職業(yè)崗位上的可持續(xù)發(fā)展能力。 同時，通過對一個項目全流程的了解，也增加了學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力。

2.理論教學(xué)內(nèi)容主要強調(diào)設(shè)計基本原理、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范以及學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。選取理論教學(xué)內(nèi)容主要考慮學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握知識，以及以后學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，盡量為學(xué)生考證（重慶市2008年率先在全國試行風(fēng)景園林師考證）服務(wù)，同時信息量大，以專題講座的形式組織知識點講解，理論教學(xué)內(nèi)容主要參考全國統(tǒng)一規(guī)劃教材、重慶市風(fēng)景園林師考試教材、全國100個小區(qū)園林景觀設(shè)計資料及其他相關(guān)參考書等。理論教學(xué)內(nèi)容共分為案例賞析、設(shè)計資質(zhì)園林公司工作過程、中外園林概述、園林空間藝術(shù)原理、園林布局、園林造景手法、東方園林意境與文化、園林地形設(shè)計、園林水體設(shè)計、園林植物種植設(shè)計、園林建筑與小品設(shè)計、園路與廣場設(shè)計、新農(nóng)村規(guī)劃與建設(shè)13個專題。

（四）通過實踐和理論教學(xué)，達到相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)

本課程的培養(yǎng)目標(biāo)，對應(yīng)園林公司設(shè)計工作崗位，如園林公司繪圖員、植物種植設(shè)計員。本課程的主要目標(biāo)就是縮小學(xué)生作業(yè)與園林公司真實作品的差距，同時使學(xué)生在上崗前能具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)操守。對應(yīng)重慶市風(fēng)景園林師考證，本課程的主要目標(biāo)就是使高職學(xué)生在畢業(yè)時應(yīng)具備相應(yīng)三級風(fēng)景園林師的理論水平和設(shè)計能力。作為傳統(tǒng)農(nóng)科院校，我們應(yīng)發(fā)揮植物種植設(shè)計方面的優(yōu)勢，把植物種植設(shè)計作為園林規(guī)劃設(shè)計課程的主要教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過該課程學(xué)習(xí)，初步具備中型或較大型綠地綠化設(shè)計能力，如較大型小區(qū)的植物配置、單位附屬綠地、道路等綠化設(shè)計，同時具有良好的與甲方交流溝通的能力。

雖然，通過課程教學(xué)學(xué)生具備了一定的設(shè)計能力，但是到第五學(xué)期，學(xué)生的就業(yè)方向有明顯分化，有些喜歡設(shè)計，有些喜歡施工，有些喜歡預(yù)算，所以這學(xué)期我們根據(jù)學(xué)生的選擇進行小班教學(xué)，通過畢業(yè)設(shè)計和頂崗實習(xí)，進一步強化學(xué)生的專業(yè)技能。

[參考文獻]

[1]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計[J].中國高等教育，2009（4）.

園林實踐過程及內(nèi)容范文第4篇

1．1教學(xué)形式不能滿足學(xué)科應(yīng)用性要求傳統(tǒng)教學(xué)主要以理論教學(xué)為主，在課程實踐方面，進行模擬招投標(biāo)演練以及園林建設(shè)項目中的分項工程（如景觀亭／張拉膜等）練習(xí)，由于學(xué)生沒有接觸真正的市場，計算造價時只會關(guān)注單價和數(shù)量，其他影響造價的更多因素?zé)o法預(yù)見，對實際園林工程項目招投標(biāo)流程及概預(yù)算的注意事項不能深刻體會［2］．1．2教學(xué)主導(dǎo)為教師，學(xué)生被動接受傳統(tǒng)教學(xué)是教師主導(dǎo)教學(xué)過程，理論教學(xué)全部講授，課程實踐方面的內(nèi)容也由教師描述為主的講解，學(xué)生是被動接受知識狀態(tài)，且缺少對所學(xué)理論知識的運用練習(xí)，使學(xué)生不能運用所學(xué)知識動態(tài)解決工作中的實際問題，沒能讓學(xué)生主動地參與真實而豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，以致在接觸到實際工程項目時不能多維、多向、動態(tài)的運用所學(xué)知識解決工程中遇到的問題［3］．學(xué)生難以體會園林工程多方的利益訴求和掌握諸多影響造價的因素．對于招投標(biāo)僅僅限于分組模擬，對自己扮演的角色有一定的理解，對于其他很多自己沒有扮演的角色和任務(wù)知之甚少；練習(xí)概預(yù)算時也只是算量為主，無法充分感知影響造價的要素，報價策略更無從談起．不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，也不利于培養(yǎng)其獨立思考和動手能力，使其對園林工程招投標(biāo)與概預(yù)算產(chǎn)生疏離感．最終對概預(yù)算的認(rèn)識只停留在表面，僅知道名詞解釋和概念理解，不能解決工程中的實際問題，不能為畢業(yè)后走入工作崗位奠定基礎(chǔ)．1．3教學(xué)內(nèi)容滯后，影響教學(xué)效果由于園林工程招投標(biāo)與概預(yù)算是實踐性非常強的學(xué)科，其時效性也很強，每年住建部門都會出臺一些相應(yīng)的規(guī)范或意見，這些是教材中沒有的［4］．傳統(tǒng)教學(xué)模式是以施工完成的項目為案例，或只以其中的一個單體為例進行練習(xí)，沒有進行現(xiàn)場踏勘和項目投標(biāo)過程，學(xué)生缺少明確的工作目標(biāo)和責(zé)任感，不能全面地運用所學(xué)的理論知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，作到學(xué)以致用．例如在統(tǒng)計道路土方量時，學(xué)生應(yīng)該去現(xiàn)場實地勘察，計算面積時是按路面凈面積計算還是應(yīng)該包含到路牙的位置，是否還要考慮回填土，沒有經(jīng)歷過的學(xué)生難以作出判斷．在操作過程中，需要結(jié)合項目的實際情況，如項目現(xiàn)場情況、材料和技術(shù)情況等．教材中雖然涵蓋了一些內(nèi)容，但工程實例所采用的材料、施工技術(shù)嚴(yán)重滯后，且缺乏大量的項目信息，使得學(xué)生在面對實際園林工程項目時有陌生感和恐懼感．1．4缺乏科學(xué)的考核評價體系以前的教學(xué)過程缺乏完善的實踐教學(xué)和科學(xué)的考核評價體系，僅僅在理論教學(xué)結(jié)束一周后安排模擬招投標(biāo)和分項工程的預(yù)算，導(dǎo)致學(xué)生對概預(yù)算工作很難及時上手［5］．且主要采用卷面考試、作業(yè)、考勤三者相互結(jié)合的考核評價方式，沒有真正檢驗到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，特別是應(yīng)用方面的能力無法有效考核，也難以有效完成該科目的教學(xué)目標(biāo)．

2讓實際園林工程項目伴隨課程

讓實際園林工程伴隨課堂是指在《園林工程招投標(biāo)與概預(yù)算》課程教學(xué)過程中，先進行一個月的理論教學(xué)，以及學(xué)生自學(xué)強化理論知識，第二個月引入實際園林工程項目．為了讓學(xué)生更好地掌握園林工程招投標(biāo)與概預(yù)算的工作流程和工作內(nèi)容，應(yīng)該讓學(xué)生以社會工作人員的身份參與項目立項（以建設(shè)方人員身份作工程造價估算）—項目規(guī)劃設(shè)計（以設(shè)計單位概算員身份作設(shè)計概算）—項目施工圖設(shè)計（以造價師身份作施工圖預(yù)算）—項目施工投標(biāo)（以工程公司造價師身份作清單報價）—項目施工（以甲方項目代表或施工方造價師身份作工程變更）—項目竣工（以造價師作竣工結(jié)算）6個階段.一般園林工程項目從立項至竣工需歷時數(shù)月甚至數(shù)年，而課程實踐時間卻只有3個多月，考慮到時間因素，我們選擇項目施工圖設(shè)計完成，剛進行施工招標(biāo)的項目介入，全程參與項目的施工投標(biāo)及一段施工階段，學(xué)生以5～8人一小組為單位，以實際的項目為依托，以園林工程公司造價師的身份，用真實的工作環(huán)境展開3個月的實訓(xùn)，參與尋找項目獲取招標(biāo)信息———編寫投標(biāo)文件———投送標(biāo)書———參與開標(biāo)，讓學(xué)生掌握園林工程投標(biāo)工作流程、工作內(nèi)容以及注意事項，提高學(xué)生對園林企業(yè)的適崗能力．具體思路如下：理論教學(xué)———在課程教學(xué)的前四周，教師授以學(xué)生園林工程招投標(biāo)的規(guī)范和概預(yù)算基礎(chǔ)理論知識，在授課過程中把互動法、探究法、情境法有機結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激活課堂教學(xué)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其有效理解、掌握園林工程招投標(biāo)及施工圖預(yù)算相關(guān)概念、原理、工作流程及組成內(nèi)容．尋找項目———理論教學(xué)完成后，學(xué)生以5～8人一小組為單位，按要求在網(wǎng)上查找招標(biāo)信息，尋找項目體量較小、總造價較低、施工周期較短、項目特色明顯的項目．各小組根據(jù)要求推薦各3個符合要求的園林招標(biāo)項目，在老師的指導(dǎo)下分析每個項目的特征，然后匯總分析確定一個最佳的項目，把對投標(biāo)主體資質(zhì)和資金條件要求不高但是操作規(guī)范的項目為實訓(xùn)對象，以小組為單位掛靠相關(guān)市場主體報名參加投標(biāo)．制作標(biāo)書———每個小組拿到招標(biāo)文件后，研究招標(biāo)文件、調(diào)查投標(biāo)環(huán)境、研究投標(biāo)策略、制定施工方案，以中標(biāo)為目的對園林工程進行清單報價．結(jié)合工程量清單課程所用軟件編制該工程的工程量清單計價表，完成投標(biāo)文件的投標(biāo)函與商務(wù)標(biāo)．結(jié)合項目施工組織設(shè)計與管理課程知識，小組熟悉施工圖設(shè)計圖紙、了解工程內(nèi)容、工期要求、技術(shù)要求等，熟悉施工方案，核算工程量，并深入現(xiàn)場調(diào)查建設(shè)地區(qū)施工條件，結(jié)合現(xiàn)場實際可見與不可預(yù)見因素，選取價格參照標(biāo)準(zhǔn)．再核實工程量清單、施工組織設(shè)計和國家規(guī)定的現(xiàn)行工程預(yù)算定額、單位估價表及各項費用的取費標(biāo)準(zhǔn)、工程材料預(yù)算價格、建設(shè)地區(qū)自然條件、經(jīng)濟技術(shù)條件等資料，確定投標(biāo)報價的水平．在此環(huán)節(jié)，教師隨時關(guān)注學(xué)生動態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生順利完成投標(biāo)方案．篩選標(biāo)書———每個小組都已完成投標(biāo)方案之后，小組長進行匯報，在老師的指導(dǎo)下，大家一起討論并分析各小組投標(biāo)方案，看標(biāo)書是否標(biāo)準(zhǔn)、報價是否合理，總結(jié)其優(yōu)點并指出存在的問題，加以修改，綜合選出最好的標(biāo)書制作方案小組參與開標(biāo)．參加開標(biāo)———將選出的最好的投標(biāo)方案，在招標(biāo)方規(guī)定的時間內(nèi)，由小組長將標(biāo)書送到指定地點進行匯報，其他學(xué)生則進行參觀，切身體會招投標(biāo)過程的開標(biāo)、唱標(biāo)、評標(biāo)、定標(biāo)過程．不僅了解招投標(biāo)過程，還了解了市場行情和運作規(guī)律．

3讓實際園林工程項目伴隨課堂的意義

教育部2013年提出到2020年基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進入人力資源強國行列，要求現(xiàn)代高等教育的教學(xué)改革朝著產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合這個大方向前行，讓學(xué)生不再沉浸于教科書中，在社會中學(xué)習(xí)，將其培養(yǎng)成綜合型人才［6］．讓實際園林工程項目伴隨課堂的教學(xué)方式將理論與實踐有機結(jié)合，拓展了教學(xué)時空，它是互動法、探究法、情境法在教學(xué)過程中的有效結(jié)合體，主要作用表現(xiàn)在以下幾個方面：3．1實現(xiàn)了理論與實踐一體化園林工程投標(biāo)與施工圖預(yù)算強調(diào)綜合性與實踐性，在授以學(xué)生理論知識的同時更注重對學(xué)生的實際動手操作能力的培養(yǎng)．讓實際園林工程項目伴隨課堂從“教材唯一”走向“生活為本”，就像學(xué)生以前只是學(xué)游泳的理論知識，而現(xiàn)在是要讓學(xué)生在水里真正游泳，使學(xué)生擁有明確的學(xué)習(xí)目的，思路清晰，落腳點準(zhǔn)確，注重體驗過程．以實訓(xùn)項目為依托，在真實的工作環(huán)境中展開實訓(xùn)，從尋找園林工程項目———編制標(biāo)書———現(xiàn)場勘查至參與投標(biāo)過程中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)層層遞進，具有較強的針對性和層次性．讓學(xué)生在項目中實現(xiàn)思想交流、互動和碰撞，形成自身的體驗、感知、感悟．不僅更快、更深入地理解和掌握了課程的理論知識，而且提高了學(xué)生自己的實踐能力和獨立解決問題的能力．這樣很好地貫徹了在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐，產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，理論和實踐教學(xué)一體化的思想．3．2拓展了學(xué)習(xí)對象讓實際園林工程項目伴隨課堂過程中，學(xué)生介入項目后不僅僅是完成了角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)對象也不僅是以往教學(xué)模式中的老師和課程教材，還有招投標(biāo)活動中的相關(guān)場景及對象，如招標(biāo)方代表、公證人員、其他投標(biāo)團隊以及活動本身和相關(guān)規(guī)范．整個參與過程所接觸到的人和場景都是學(xué)生可以學(xué)習(xí)的對象，拓展了教學(xué)時空，在師、生、市場三者間交流、碰撞、升華的教學(xué)過程中，讓學(xué)生跳出書本，在真正的市場中學(xué)習(xí)，不僅鞏固了園林工程招投標(biāo)與概預(yù)算相關(guān)知識，還增進了對市場運作規(guī)律的了解．3．3豐富了教學(xué)內(nèi)容，突出了學(xué)習(xí)內(nèi)容的時效性園林工程招投標(biāo)與工程概預(yù)算具有很強的實效性，在實際項目操作過程中，填補教材重點內(nèi)容與社會需求落后數(shù)年的空白，如目前市場采用的報價方法是工程量清單報價，就代替了教材中重點講述的定額報價法．隨著科技的進步，施工材料及技藝更新速度加快，在參與項目過程中了解市場信息，了解現(xiàn)場，學(xué)習(xí)施工工序、施工技藝、施工管理以及相關(guān)法規(guī)及材料價格、人員工資等社會人力資源的有關(guān)資訊，豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，彌補了教材未涵蓋內(nèi)容的空缺．3．4找到了在實踐中檢驗學(xué)習(xí)效果的方法由于市場的介入，考核評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果則不只采用以往考試、作業(yè)、考勤結(jié)合的方式，而是通過他們在實際項目操作過程中的表現(xiàn)和效果來進行考評，每個學(xué)生的成績由方案成績、老師評價、組員評價三部分組成，方案成績和教師評價對市場及專業(yè)能力進行考核，組員評價則對團隊合作能力等進行考核，形成了科學(xué)的考核評價的體系，投標(biāo)方案好、能力強的成績就優(yōu)秀，能真正檢驗到學(xué)生的綜合能力．

4結(jié)語

園林實踐過程及內(nèi)容范文第5篇

關(guān)鍵詞：園林綠化；工程質(zhì)量監(jiān)督；驗收規(guī)范；互動

中圖分類號：TU986文獻標(biāo)識碼： A

引言

在市場經(jīng)濟條件下，園林工程的投資主體已不再是單純的政府部門，股份制、有限責(zé)任制等各種經(jīng)濟成分的投資主體紛紛介入園林工程的各個環(huán)節(jié)，園林工程的投資方與施工方各自獨立的資本意志最終導(dǎo)致其利益各不相同的矛盾出現(xiàn)，使得市場對綠化工程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化的需要更加迫切。工程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化工作是一項政策性、技術(shù)性、經(jīng)濟性都很強的工作，這項工作開展的好壞，直接影響到建設(shè)工程的質(zhì)量和安全、人體的健康、環(huán)境保護以及社會公眾利益的實現(xiàn)，影響到建設(shè)工程的技術(shù)進步、工程建設(shè)的投資效益和社會效益等。

一、園林工程特點概述

園林是指在一定的地域，運用工程技術(shù)和藝術(shù)手段，通過改造地形或進一步筑山、疊石、理水、種植樹木花草，營造建筑和布置園路等途徑，創(chuàng)作而成的供人們觀賞的自然環(huán)境和游憩境域。可見，園林產(chǎn)品的社會功能主要為兩項：游憩功能和觀賞功能。游憩功能帶來了人們對休閑用的園林建筑小品的要求、對便捷游步道的要求、對活動場地的要求以及對生態(tài)環(huán)境的要求等。而觀賞功能不僅要求園林中創(chuàng)造出自然、優(yōu)美的山、水和植被景觀，還要求園林中休閑用的建筑小品及道路鋪裝均具有一定的觀賞性。這也就對園林產(chǎn)品的設(shè)計提出了三個最主要的原則要求：景觀藝術(shù)性原則、以人為本原則、生態(tài)原則。園林產(chǎn)品的設(shè)計意圖帶來了對園林施工的要求，也就使園林施工有了區(qū)別于其他工程的自身特點。

（一）、藝術(shù)性特征

園林產(chǎn)品觀賞功能的體現(xiàn)決定了園林工程藝術(shù)性的特征。園林工程不單是一項工程，更是一門藝術(shù)工程，具有明顯的藝術(shù)特征。園林藝術(shù)是一門綜合性的藝術(shù)，涉及造型藝術(shù)、建筑藝術(shù)和繪畫、雕刻、文學(xué)藝術(shù)等諸多藝術(shù)領(lǐng)域。園林建設(shè)要遵從藝術(shù)規(guī)律，講求對比協(xié)調(diào)、韻律節(jié)奏、視覺的美感，講求運用借景、框景、對景等藝術(shù)手法，構(gòu)設(shè)透景線，用豐厚的文化精華、充滿情趣的詩情畫意塑造不同的園林意境，給人以美的享受，身心的陶冶。

（二）、生物性特征

園林設(shè)計對生態(tài)的追求決定了園林工程必然具有生物性特征。園林綠化工程與其他類型工程相比最大的區(qū)別在于園林的生物性特征，是一種源于林業(yè)與其他種植業(yè)而又有別于林業(yè)與其他種植業(yè)的特殊行業(yè)。在園林工程中，植物是造園的最基本要素，通過對不同類型的有生命活體的栽植與搭配，利用各種苗木的特殊功能來達到清潔空氣、吸塵、降溫、隔音等功能，營造與美化環(huán)境，形成生態(tài)宜人的休閑空間。

（三）、綜合性及復(fù)雜性特征

園林是一門綜合性學(xué)科，園林工程是一項綜合性強、內(nèi)容廣泛、涉及部門較多的建設(shè)工程?，F(xiàn)代園林包含有工程學(xué)、植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、城市規(guī)劃、建筑繪畫、文學(xué)藝術(shù)等學(xué)科，一個復(fù)雜的綜合性園林往往涉及到地貌的融合、地形的處理、文物的保護、自然景色的利用以及建筑、水景、給水、排水、電力供應(yīng)、園路、假山、植物栽植、藝術(shù)品點綴、環(huán)境保護等諸多方面的內(nèi)容。多樣化的內(nèi)容又帶來了工種的多樣化、技術(shù)的多樣化及工程材料的多樣化，各個不同的工程內(nèi)容又不斷相互穿插結(jié)合，使園林工程更加復(fù)雜。

二、針對園林綠化施工特點的工程驗收標(biāo)準(zhǔn)探討

隨著我國城市化進程的加快，在較長的園林綠化工程建設(shè)實踐中，有一個問題一直沒有引起人們的注意，這就是園林綠化工程究竟與一般土建工程項目有哪些區(qū)別又有哪些相同。有人把園林綠化工程混同于土建工程項目，也有人把園林綠化工程視為完全獨立的工程項目，其結(jié)果都不利于園林綠化工程的標(biāo)準(zhǔn)制定和質(zhì)量控制。因此，只有搞清楚這個問題，才能夠確定園林綠化工程施工過程中哪些驗收要求是合理的，哪些是不合理的，才能采取針對性有效對策，做好園林綠化工程施工質(zhì)量的驗收評定工作。

（一）、園林工程施工特殊性分析

由于構(gòu)成園林的山、水、樹、石、路、建筑等要素的多樣性，也使園林工程施工材料具有多樣性。園林中的材料有人工的和天然的，有生命的和非生命的，有傳統(tǒng)的和新型的，種類非常多甚至有時候還利用一些非常特殊材料進行施工，如一些碎瓷片、碎板材或垃圾品的回收利用、藝術(shù)品或工藝品的利用以及水資源的利用等，都屬于景觀材料應(yīng)用的一種方式。

由于園林工程施工場地的復(fù)雜，有時候依據(jù)大比例的城市規(guī)劃地形圖很難反映出實地的細(xì)節(jié)問題，而設(shè)計師又往往對現(xiàn)場的調(diào)查難以細(xì)致，這會造成園林施工圖紙的設(shè)計深度不夠或造成施工圖紙和現(xiàn)實情況存在誤差，需要在施工中由施工人員根據(jù)現(xiàn)場實地情況進行調(diào)整，這在園林施工中是非常普遍的現(xiàn)象，尤其在山地景觀及改建、修建式園林工程施工中表現(xiàn)得更加突出。

（二）、園林施工特性對質(zhì)量驗評的影響和要求

園林工程面積大、內(nèi)容雜、單體體量小、專業(yè)寬泛、工種繁多及工藝要求精細(xì)是園林工程的一大特色，這一特色使得園林工程的質(zhì)量管理和驗收評定比一般工程困難。園林工程在工程技術(shù)上包括有建筑、市政及園林綠化等方面的專業(yè)內(nèi)容，涉及工種有瓦工、混凝土工、鋼筋工、抹灰工、管道工、電焊工、裝修工、古建木工、假山工、園林花卉工和綠化工等十多個，工種之間差異性較大，套用標(biāo)準(zhǔn)各不相同，這對工程的質(zhì)量管理及監(jiān)督人員提出了專業(yè)全面性的要求，還需要質(zhì)量驗收人員能夠同時熟悉建筑、市政及綠化等不同專業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)同時在工程質(zhì)量驗收評定中如何綜合各不同專業(yè)的評定要求，形成工程質(zhì)量最后綜合結(jié)論，也是園林綠化施工質(zhì)量驗收標(biāo)準(zhǔn)所必須給予解決的難題。

（三）、現(xiàn)行驗收標(biāo)準(zhǔn)存在問題分析

園林產(chǎn)品的生產(chǎn)與工業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)不同，受外界環(huán)境的影響較多，不容易控制，沒有標(biāo)準(zhǔn)的生產(chǎn)線，不同的人操作過程的差異，會產(chǎn)生不同的園林產(chǎn)品，而最終形成的園林產(chǎn)品也存在差異化，表現(xiàn)在產(chǎn)品的質(zhì)量上不可能完全的一致化、標(biāo)準(zhǔn)化，另一方面園林產(chǎn)品又帶有濃烈的藝術(shù)特征，園林景觀效果成為工程施工成敗的關(guān)鍵。

植物材料抽查方案中規(guī)定，每株植物為一個抽測點，由于抽測數(shù)量按比例選擇，這表明在植物材料驗收批設(shè)置上無論喬木還是灌木均要求按100株數(shù)量劃分檢驗批次進行驗收，這樣的劃分方式既不能體現(xiàn)喬木和灌木之間在景觀重要性和使用數(shù)量上的差別，也不能體現(xiàn)園林中植物材料往往按施工階段需要分批進場的特點。

標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于抽查數(shù)量的規(guī)定中，對植物材料、樹木栽植工程、草坪栽植工程、花苗地被栽植工程、水生植物工程、行道樹栽植工程、地下設(shè)施覆土綠化工程及屋頂綠化工程等檢驗批均要求按量大小抽查10%進行檢驗，該抽樣方案不適合園林工程植物材料個體差異大，植物種植以手工操作為主的特征要求，抽樣樣品數(shù)不能反映整個批次質(zhì)量水平，應(yīng)改進抽樣方案。特別是行道樹栽植工程，因每一株體對整體景觀影響均較大，更適合采用全數(shù)檢查的抽樣方式。

三、園林綠化工程質(zhì)量監(jiān)督實踐促進驗收規(guī)范的發(fā)展

（一）、質(zhì)量監(jiān)督實踐促使經(jīng)驗做法充實到驗收規(guī)范中

1)用檢查發(fā)芽展葉和韌皮部的生長狀況確定植物成活。對死亡的植株及時拔除，并在適宜季節(jié)及時補種。對發(fā)芽和長勢弱的植株應(yīng)采取措施進行復(fù)壯，確保成活率和保存率。2)非季節(jié)移植大規(guī)格樹木，移植前應(yīng)進行切根處理，適當(dāng)平衡修剪，種植后應(yīng)采取防干化和恢復(fù)樹勢的措施；移植后應(yīng)采取補充水分和采用生長劑、營養(yǎng)劑等措施，恢復(fù)樹勢。3)防臺防汛期間應(yīng)對喬木采取臨時固定措施，積水應(yīng)及時排除干凈。冬季應(yīng)采取防寒措施。

（二）、質(zhì)量監(jiān)督實踐促使新理念融入驗收規(guī)范

(1)提出節(jié)約型工程和改善生態(tài)環(huán)境要求，在工程養(yǎng)護中提出了使用中水進行澆灌的做法，理水部分中要求采用循環(huán)水裝置，體現(xiàn)了節(jié)約型的要求。從改善生態(tài)環(huán)境的角度增加了屋頂綠化、垂直綠化的內(nèi)容。(2)強調(diào)了安全和住宅采光問題《規(guī)范》考慮到目前園林綠化工程中的安全問題，對帶刺植物的種植位置、理水中水深的限制和安全防護的設(shè)置進行了詳細(xì)規(guī)定，如兒童游樂區(qū)、公共綠地、住宅區(qū)道路旁嚴(yán)禁配置有毒、有刺等易對兒童造成傷害的植物；屋頂綠化邊緣應(yīng)設(shè)置30～50cm寬的隔離帶，屋頂四周應(yīng)設(shè)置防護圍欄，高度應(yīng)不小于130cm；水邊應(yīng)設(shè)置警示標(biāo)志和圍欄以確保安全。為了保證住宅采光，對植物種植與房屋之間距離做了規(guī)定。

四、驗收規(guī)范的發(fā)展對園林綠化工程質(zhì)量監(jiān)督實踐的支撐

（一）、《規(guī)范》體現(xiàn)了強制性規(guī)定

在《規(guī)范》中把影響植物生長和環(huán)境安全的項目定為主控項目，為嚴(yán)格控制這些項目提供依據(jù)。1)使用自然河道水和池塘水澆灌時，鹽分應(yīng)小于1000mg/L，pH值應(yīng)小于8，水質(zhì)礦化度要小于2g/L，水質(zhì)中有害離子的含量不得超過樹木生長要求的臨界值。2)嚴(yán)禁在水源周圍使用影響水生生物、污染地下水及土壤的藥劑。3)嚴(yán)禁在水源周圍等開放性重要綠化場所使用化學(xué)除草劑；嚴(yán)禁在人流集中的場所使用藥劑。4)嚴(yán)禁使用國家及本地區(qū)已頒布的禁用農(nóng)藥和滅生性除草劑。

（二）、《規(guī)范》明確質(zhì)量行為檢查內(nèi)容

《規(guī)范》明確了對園林綠化工程建設(shè)過程中質(zhì)量行為的檢查內(nèi)容，使質(zhì)量監(jiān)督實踐不僅在實物質(zhì)量監(jiān)督，而且在質(zhì)量行為監(jiān)督方面都有依據(jù)。體現(xiàn)在以下規(guī)定:1)園林綠化工程應(yīng)進行設(shè)計，并出具完整的施工圖設(shè)計文件；2)施工企業(yè)應(yīng)具備相應(yīng)的資質(zhì)，并應(yīng)建立質(zhì)量管理體系。施工現(xiàn)場應(yīng)編制施工組織設(shè)計并應(yīng)經(jīng)過審查批準(zhǔn)。施工單位應(yīng)按有關(guān)的施工技術(shù)規(guī)程或經(jīng)審定的施工技術(shù)方案施工，并應(yīng)對施工全過程實行質(zhì)量控制；3)施工單位應(yīng)遵守有關(guān)環(huán)境保護、施工安全、勞動保護的法律法規(guī)，建立相應(yīng)的管理制度。

（三）、《規(guī)范》符合備案制驗收的要求

1)《規(guī)范》對園林綠化工程分部(子分部)、分項工程重新劃分和明確，也明確了分部分項驗收的組織，有利于規(guī)范驗收過程和備案制的實施。2)質(zhì)量驗收等級由原來的優(yōu)良、合格和不合格改為合格和不合格等級，質(zhì)量控制項目由原保證項目、基本項目改為主控項目、一般項目，符合備案制要求。

結(jié)束語：

園林綠化行業(yè)發(fā)展為園林綠化工程質(zhì)量監(jiān)督實踐提供了廣闊的空間，質(zhì)量監(jiān)督實踐的發(fā)展為驗收規(guī)范的形成和完善提供了豐富的素材，對實踐經(jīng)驗的歸納、總結(jié)和應(yīng)用到驗收規(guī)范中，可以使驗收規(guī)范趨于完善。

參考文獻：

[1]朱育彬廣東省園林綠化工程監(jiān)理的現(xiàn)狀與對策[J].廣東園林，2005(6).