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表演專業(yè)培養(yǎng)方案范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 就業(yè)口徑；人才培養(yǎng)方案；課程

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高素質(zhì)人才的需求量呈不斷上升的趨勢，高等學(xué)校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的場所，承擔(dān)著向社會提供高素質(zhì)人才的責(zé)任，高等學(xué)校的畢業(yè)生理所應(yīng)當(dāng)成為社會的精英群體，但情況并不樂觀，高校畢業(yè)生出現(xiàn)了就業(yè)難的問題。一方面社會上有人才需求，但卻招不到人才，另一方面高校畢業(yè)生無法就業(yè)，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)的原因是多方面，但根本的原因還在于高校人才培養(yǎng)方案沒有適應(yīng)社會發(fā)展的需要，也就是高校并沒有培養(yǎng)出社會所需要的高素質(zhì)的人才。

高等學(xué)校的各專業(yè)的培養(yǎng)方案都要以社會需求為根本進(jìn)行制定，才能適合社會發(fā)展的需要。就計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)（以下簡稱計科專業(yè)）而言，隨著信息社會的建立，對計算機(jī)人才需求不斷加大，但計科專業(yè)的畢業(yè)生卻出現(xiàn)了就業(yè)困難的問題，這是一個相互之間矛盾的問題，化解這樣的矛盾的根本途徑，就要根本改變目前落后的人才培養(yǎng)模式，要以拓寬大學(xué)生生就業(yè)口徑為目標(biāo)全面的修訂計科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

哈爾濱華德學(xué)院作為以應(yīng)用本科教育為主的普通高校，在2012年就組織了以人才需求為中心的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，哈爾濱華德學(xué)院的計科專業(yè)就是通過深入調(diào)查研究，以社會對人才能力需求為切入點，以拓寬就業(yè)口徑為目標(biāo)修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行效果分析，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到顯著的提高。

本文就以哈爾濱華德學(xué)院計科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂過程為例，從以下兩方面簡要闡述如何才能從專業(yè)培養(yǎng)中提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，拓寬大學(xué)生就業(yè)口徑，提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，破解就業(yè)難題。

一、以雇主需求為出發(fā)點，構(gòu)建合理的專業(yè)課程體系，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，以拓寬學(xué)生的就業(yè)口徑

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)制度的建立，企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和方法發(fā)生根本的改變，企業(yè)人才需求已經(jīng)趨于理性，已經(jīng)從人力密集型向素質(zhì)密集型轉(zhuǎn)變，也就是企業(yè)更重視員工的綜合專業(yè)素質(zhì)，更需要能夠為企業(yè)發(fā)展提供幫助的人才，而不需要只能夠完成簡單工作的人才。高等學(xué)校作為人才的“工廠”，理所應(yīng)當(dāng)應(yīng)該培養(yǎng)出能夠適合企業(yè)需要的人才，這是高等教育的根本任務(wù)。基于這一點，在計科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂過程中，不再只是課程的增加與減少，而是認(rèn)真對行業(yè)對人才能力需求情況進(jìn)行深入的調(diào)查研究之后，對課程體系進(jìn)行合理的調(diào)整和配置，讓學(xué)生從專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中獲取更專業(yè)的知識。我們深刻的認(rèn)識到，企業(yè)是雇主，雇主需求是第一位的，以雇主需求為出發(fā)點，進(jìn)行專業(yè)課程的調(diào)整，增加以訓(xùn)練綜合運用知識為目標(biāo)的綜合實訓(xùn)項目的專業(yè)課程，減少與學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)關(guān)系不大，與實際工作不夠緊密的專業(yè)課程，合理優(yōu)化專業(yè)課程體系，建立適合專業(yè)需要的課程體系，通過這樣課程體系的訓(xùn)練，這樣可以提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而拓寬學(xué)生的就業(yè)口徑。

二、改進(jìn)專業(yè)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，采用分層次教學(xué)手段，培養(yǎng)多層次人才

隨著我國居民生活條件的改變，高等學(xué)校學(xué)生的性格發(fā)生根本性的改變，學(xué)生的個性越來越獨立，思維越來越發(fā)散，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方法，已經(jīng)不適合現(xiàn)代學(xué)生的特點，需要改革。雖然調(diào)整制定了新的計科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化了課程體系，設(shè)置了適合當(dāng)前社會需要，符合計算機(jī)技術(shù)發(fā)展趨勢的課程。但這些并不能說明完全可以培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才，并不表明我們計科專業(yè)的畢業(yè)生就是合格的。原因在于還沒有根本的解決教和學(xué)的問題，實際上要讓學(xué)生學(xué)好，必須首先教好，只有教好才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。那么如何才能教好現(xiàn)代的學(xué)生呢，答案就是改變教學(xué)方法，采用分層教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)興趣情況和職業(yè)取向，開展教學(xué)工作，創(chuàng)新教學(xué)模式。對于專業(yè)興趣高，技術(shù)能力強(qiáng)的學(xué)生，引導(dǎo)其從事專業(yè)研究，加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練，對于專業(yè)能力一般的學(xué)生，可以引導(dǎo)其學(xué)習(xí)適合自身特點的知識，充分發(fā)揮每名學(xué)生的能力和潛質(zhì)，以便培養(yǎng)出高素質(zhì)的多層次的專業(yè)人才。

表演專業(yè)培養(yǎng)方案范文第2篇

關(guān)鍵詞：海南高校；音樂表演專業(yè)；應(yīng)用型人才培養(yǎng)

一、三亞市產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向及相關(guān)政策

2015年10月，《三亞市旅游業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》通過專家組評審?！笆濉币?guī)劃中強(qiáng)化了三亞旅游主導(dǎo)型城市地位，突出天涯文化、海洋文化等三亞特色文化，實施重大文化體育工程。建設(shè)海南省音樂廳、美術(shù)館、群藝館等公共文體場館，完善市縣圖書館、文化館和文體廣場建設(shè)，健全農(nóng)村文化活動場所。支持省級演藝機(jī)構(gòu)及藝術(shù)文化學(xué)校建設(shè)工作，加強(qiáng)對中西部和水下文化遺產(chǎn)的保護(hù)性發(fā)掘利用，建設(shè)國家南海博物館、國家水下文化遺產(chǎn)保護(hù)南?；氐取：Ｄ辖?jīng)濟(jì)特區(qū)與三亞國際濱海熱帶旅游城市的凸顯地位。音樂學(xué)院要抓住戰(zhàn)略機(jī)遇期。主動協(xié)同、服務(wù)于海南建設(shè)，通過人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等方面有所作為，積極貢獻(xiàn)，爭取更多支持與行業(yè)資源，實現(xiàn)自身發(fā)展的關(guān)鍵期。

二、同類藝術(shù)院校人才培養(yǎng)方案列比分析

為了解決音樂表演專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中存在的問題，針對同類三本院校從人才培養(yǎng)規(guī)格定位、專業(yè)特色、辦學(xué)條件、生源結(jié)構(gòu)、就業(yè)能力等方面展開調(diào)研。就“211”、“985”國家重點院校音樂表演專業(yè)展開調(diào)研，如東北大學(xué)藝術(shù)學(xué)院、陜西師范大學(xué)音樂學(xué)院、河南大學(xué)藝術(shù)學(xué)院等此類院校歷史悠久?？蒲许椖砍晒S碩，科研轉(zhuǎn)化、事企合作等方面都得到顯著的社會價值與藝術(shù)實踐教學(xué)成果。在有些高校中音樂表演專業(yè)已被列為學(xué)科重點專業(yè)。此外，在海南省內(nèi)綜合類大學(xué)音樂院校中，如海南大學(xué)藝術(shù)學(xué)院、海南師范大學(xué)音樂學(xué)院、海南熱帶海洋學(xué)院藝術(shù)與創(chuàng)意學(xué)院（原瓊州學(xué)院音樂學(xué)院）、?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院南海音樂學(xué)院（原海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院）等高校進(jìn)行調(diào)研。音樂表演專業(yè)下設(shè)有聲樂、鍵盤、西洋樂器與中國民族樂器等四個專業(yè)方向。經(jīng)過多年教學(xué)實踐發(fā)展與總結(jié)，總結(jié)出一系列科學(xué)、規(guī)范的人才培養(yǎng)計劃與模式。尤其在結(jié)合本土海南音樂原生態(tài)方面，大力推進(jìn)科研項目，創(chuàng)作海南原創(chuàng)音樂作品，通過項目帶動學(xué)科發(fā)展，了解區(qū)域文化發(fā)展脈絡(luò)、促進(jìn)音樂人才民族化的特色培養(yǎng)模式。調(diào)研分析中，在培養(yǎng)目標(biāo)方面，有的院校重視實踐教學(xué)，有的院校重視音樂表演理論素養(yǎng)，也有一些院校把專業(yè)理論與實踐技能相結(jié)合開拓與國外知名藝術(shù)院校建立合作關(guān)系。這不僅給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺，而且也開闊學(xué)生們的藝術(shù)視角與高度；在教學(xué)設(shè)施方面，各學(xué)?；诓煌囵B(yǎng)模式與發(fā)展需要，配有一定基礎(chǔ)的教學(xué)場地、設(shè)備、用具等，基本滿足師生們的日常教學(xué)與實踐活動。

三、我院音樂表演專業(yè)就業(yè)情況分析

此次主要通過電話對2012/2013/2014/2015屆畢業(yè)生進(jìn)行回訪與調(diào)研，內(nèi)容包括專業(yè)相關(guān)度、適應(yīng)度、就業(yè)分布省市等進(jìn)行了解。調(diào)研著重分析就業(yè)狀態(tài)，分析校內(nèi)課程內(nèi)容與設(shè)置結(jié)構(gòu)的科學(xué)性與實用性。經(jīng)有效數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對往屆畢業(yè)生從事音樂表演專業(yè)的崗位相關(guān)度，調(diào)研結(jié)果表明，四屆學(xué)生總共206人，其中與專業(yè)完全對口為20.8%，基本對口為25.7%，不對口為52.4%，繼續(xù)深造或考研占1.45%。這個數(shù)值情況看起來似乎不盡人意。其根本原因是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)過于單一，以及內(nèi)部課程設(shè)置還存在不合理所致。所有畢業(yè)學(xué)生在本科期間的學(xué)習(xí)只有聲樂一種專業(yè)，是直接導(dǎo)致就業(yè)范圍受到局限，出現(xiàn)學(xué)生就業(yè)窄等問題的根本。

四、校企意愿合作

調(diào)研本次問卷共發(fā)60份，有效問卷50份。問卷調(diào)查中，30%的用人單位愿意與學(xué)校合作，26%用人單位較愿意與學(xué)校合作，28%不太愿意與學(xué)校合作，16%企業(yè)不愿意與學(xué)校合作。從數(shù)據(jù)看，一半以上的用人單位還是愿意和希望與學(xué)校建立校企聯(lián)系，并且愿意接受學(xué)生去參與實踐，尤其是一些社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，團(tuán)體演藝單位。通過學(xué)生的實習(xí)與見習(xí)不僅可以大大縮短與減少企業(yè)對人才培養(yǎng)的時間和成本，而且也能達(dá)到長期戰(zhàn)略合作共贏的目的。尤其對演藝團(tuán)體單位根據(jù)劇目腳本不同可以隨時調(diào)整、補充所需的表演人員，而減少用人成本。不太愿意的單位主要是一些市府工作的事業(yè)單位，因為這些單位一般都必須通過公務(wù)員考試才能進(jìn)入，這是客觀原因。

五、應(yīng)用型音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)思考與建議

通過以上多方面調(diào)研數(shù)據(jù)分析，海南高校音樂表演專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑需要改革。單一專業(yè)或是單純技能型培養(yǎng)已經(jīng)不能滿足行業(yè)市場發(fā)展需求。針對旅游演藝市場對音樂表演人才的要求，圍繞將要達(dá)到崗位（群）核心能力的基本目標(biāo)，構(gòu)建以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主體、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練為目標(biāo)的課程體系，構(gòu)建以人文通識力、專業(yè)技能力、綜合表演創(chuàng)作力、思維創(chuàng)新力、專業(yè)拓展力為核心的教學(xué)內(nèi)容體系。在結(jié)合專業(yè)能力課程地圖基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)生個人能力綜合演藝能力培養(yǎng)方案。如圖1，例如針對某學(xué)生A進(jìn)行能力培養(yǎng)分析與定位，具體如下：1.首先了解學(xué)生A課程的成績狀況，按照不同能力對應(yīng)的課程計算不同能力對應(yīng)課程成績的平均分。2.將學(xué)生A的不同能力平均分進(jìn)行5分化處理，形成如圖樣的雷達(dá)圖，作為能力的評價指標(biāo)（圖中數(shù)值為虛擬數(shù)值）。3.雷達(dá)圖中，多邊形面積，可用于對學(xué)生A的個人能力的總體水平進(jìn)行評價；而不同能力對應(yīng)的數(shù)值可作為當(dāng)前能力的評價和后續(xù)培養(yǎng)方案的指示；如學(xué)生A的綜合能力和專業(yè)技能力相比較弱，可對思維創(chuàng)新力或拓展力等專業(yè)選修課程加強(qiáng)培養(yǎng)。需要說明的是，學(xué)生的能力形成是一個循序漸進(jìn)的過程，不同階段所形成的雷達(dá)圖有所不同。

正常狀態(tài)下應(yīng)保持一個逐步擴(kuò)張的狀態(tài)，因此可根據(jù)培養(yǎng)方案制定不同階段或方向的雷達(dá)圖方案，對學(xué)生個人能力的狀態(tài)進(jìn)行評估，在明確個人發(fā)展目標(biāo)的同時，優(yōu)化個人的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過專業(yè)技能綜合表演實踐社會實踐實訓(xùn)平臺，三個課堂的培養(yǎng)，結(jié)合本土海南音樂元素為特色，突出實踐與理論應(yīng)用相結(jié)合為亮點，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)作綜合演藝技能，使學(xué)生能較好、較快地融入社會行業(yè)崗位中。音樂表演專業(yè)在2000年左右在全國高校普遍開設(shè)，經(jīng)過多年的理論教學(xué)與藝術(shù)實踐鍛煉，各地區(qū)高等院校的音樂表演專業(yè)成績顯著。為當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)、人文內(nèi)涵建設(shè)、藝術(shù)創(chuàng)作、音樂文獻(xiàn)收集、普及中小學(xué)、大眾音樂素質(zhì)教育，提高城市精神文明建設(shè)等工作做出突出貢獻(xiàn)，承擔(dān)社會文藝正能量宣傳工作任務(wù)，做到“樂教于化，樂育其心”的功能。因此，應(yīng)用型音樂人才培養(yǎng)路徑研究，不僅是學(xué)生自身發(fā)展的需求，更是先進(jìn)文明時代前進(jìn)的召喚。

參考文獻(xiàn)：

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[3]薛可.應(yīng)用型本科院校音樂表演專業(yè)實踐教學(xué)范式的建構(gòu)[J].音樂創(chuàng)作,2015,(3):192-194.

表演專業(yè)培養(yǎng)方案范文第3篇

關(guān)鍵詞：基本功 音樂學(xué) 教學(xué)改革

2004 年 12 月底教育部《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》指出音樂學(xué)（教師教育）的培養(yǎng)目標(biāo)是：“本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者?！钡L期以來，我國高校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)盲目學(xué)習(xí)專業(yè)音樂院校培養(yǎng)模式，致使自身教學(xué)中存在一系列問題，極為不利于本專業(yè)的發(fā)展。

一、高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)教學(xué)存在的問題

在人才培養(yǎng)過程中，模仿進(jìn)而攀比專業(yè)音樂院校表演專業(yè)，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生音樂專業(yè)技能而忽視其他技能與知識；片面追求專業(yè)技巧的難度而輕視對較簡易作品的訓(xùn)練和處理；注重學(xué)生登臺表演、參加比賽等藝術(shù)實踐能力的培養(yǎng)而放松其登臺講課、制作教具等師范技能培訓(xùn)，這些都是當(dāng)今中國高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)教學(xué)中存在的問題。具體表現(xiàn)如下：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確

蘇霍姆林斯基曾說：“音樂教育并不是培養(yǎng)音樂家，而是首先培養(yǎng)人。”目前，我國各高校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)培養(yǎng)方案中都明確規(guī)定了本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是中小學(xué)音樂教師，但同時也規(guī)定了其他許多表演專業(yè)應(yīng)具備的目標(biāo)。在實際操作過程中則往往偏向表演目標(biāo)，忽視師范目標(biāo)。很多專業(yè)教師會以培養(yǎng)主項技能高超，能處理幾首難度系數(shù)高的藝術(shù)作品，藝術(shù)實踐能力強(qiáng)且經(jīng)常比賽拿獎的“尖子生”為己任，而對專業(yè)技能一般，文化素質(zhì)較好，教學(xué)能力突出學(xué)生的培養(yǎng)則認(rèn)為是分外之事。因此，培養(yǎng)目標(biāo)的偏差是高校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)教學(xué)中存在的主要問題。

（二）師范教育不突出

由于高校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)的特殊性（集藝術(shù)學(xué)與教育學(xué)于一體），要求本專業(yè)的學(xué)生除了要掌握扎實的專業(yè)技能之外，還要掌握過硬的教師技能。但由于培養(yǎng)目標(biāo)的偏差，很多學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)在教學(xué)中往往忽視了本專業(yè)的教師技能的培養(yǎng)。有的院校把教育學(xué)、心理學(xué)等師范生本該必須掌握的課程當(dāng)作專業(yè)課的負(fù)擔(dān)，認(rèn)為沒有必要開設(shè)；有些院校甚至把“三字一畫”等傳統(tǒng)師范必修課當(dāng)作過時科目去掉了；有些院校沒有專業(yè)師范教育教師團(tuán)隊，沒有系統(tǒng)的師范教育方案，而把師范教育推向?qū)W校教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委等職能部門，希望通過這些部門以第二課堂活動的形式舉辦“教師技能大賽”來提振本專業(yè)的師范性等等，真是避重就輕，舍近求遠(yuǎn)。

（三）高校教師非師教育觀念沒轉(zhuǎn)變

在專業(yè)音樂院校教育思想的影響下，高師音樂院校引進(jìn)教師時，往往看重畢業(yè)院校的專業(yè)性、專業(yè)技巧的高超性，而忽視師范教育的基礎(chǔ)性、專業(yè)性。由于這些“人才”自身固有的專業(yè)局限性以及沒有受過系統(tǒng)的專業(yè)師范教育，故其在貫徹落實師范培養(yǎng)方案時往往按照自己的價值取向行事，致使師范培養(yǎng)方案成為一紙空文。

由于以上種種原因，再加上師范院校的生源問題，很多師范院校培養(yǎng)的學(xué)生既不能登臺表演成為藝術(shù)家，也不能登臺講課成為音樂教師。特別是全國教師資格證職業(yè)考試以來，許多音樂師范生都無法取得教師資格證。

二、基本功及其思維理念的含義

面對高師音樂教育師范性確實帶來的問題，教育部、相關(guān)師范院校（如西安音樂學(xué)院音樂教育系、四川音樂學(xué)院音樂教育系、武漢音樂學(xué)院音樂教育系）以及相關(guān)專家提出、推動并實施了全國“高師音樂教育專業(yè)五項全能比賽”（比賽項目分為：鋼琴演奏、歌唱與伴奏、自彈自唱、合唱指揮和綜合音樂知識），以及“音樂、美術(shù)教師基本功比賽”（比賽內(nèi)容主要有：聲樂、鍵盤、自彈自唱、音樂欣賞常識與音樂教育理論知識等文字試題、器樂或舞蹈）。這兩項不是單純的比賽活動，而是以“基本功比賽”的形式對高師音樂專業(yè)課程的教學(xué)性質(zhì)給予定位，對科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)和分科給予肯定，并借此以推動和促進(jìn)高師音樂教學(xué)。

所謂“基本功”主要是指從事某種職業(yè)所必須掌握的主要知識和技能，是這個職業(yè)最核心的知識和技能，具有基礎(chǔ)性、一般性。本職業(yè)的其他知識和技能是建立在它的基礎(chǔ)上的。音樂教師基本功主要包括專業(yè)基本功和教師基本功。其中，專業(yè)基本功以鋼琴演奏、歌唱與伴奏、自彈自唱、合唱指揮和綜合音樂知識等五項為主；教師基本功則既包括教育學(xué)、心理學(xué)、三字一畫、普通話、演講口才等傳統(tǒng)技能，又包括教學(xué)設(shè)計、課件制作、課堂展示、教材理解等新技能。由此可見，音樂師范生相對于音樂表演專業(yè)學(xué)生來講學(xué)的內(nèi)容更多而非更專。

基本功思維主要是指始終緊扣核心知識和技能這個中心，守住這個底線，穩(wěn)扎穩(wěn)打，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本能力，使之符合培養(yǎng)目標(biāo)以及職業(yè)發(fā)展要求?；竟λ季S并不排斥專業(yè)技能發(fā)展，只是它特別強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)能力的基礎(chǔ)性，即作為一名音樂師范生其個人音樂專業(yè)技能的提升必須建立在師范專業(yè)的基礎(chǔ)上，否則所謂專業(yè)技能便是無本之木、無源之水，這不僅不利于個人專業(yè)技能的提升，也不利于教師技能的提升。筆者有個學(xué)生畢業(yè)后到某地當(dāng)中學(xué)音樂教師，曾感嘆說自己才畢業(yè)一年就把在大學(xué)里學(xué)了四年的東西都用完了。他之所以會有這樣的感嘆，一個重要的原因就是他在大學(xué)四年里只關(guān)注個人專業(yè)技能的提升，拒絕甚至排斥師范技能。

三、基本功思維在高師音樂教學(xué)改革中的作用和意義

基本功思維不僅可以指導(dǎo)開展高師音樂教學(xué)改革，推動我國高師音樂教學(xué)，而且還可以為中小學(xué)音樂教學(xué)提供大量合格的音樂教師，從而促進(jìn)我國音樂教育的發(fā)展。

（一）為高師音樂教學(xué)改革指明了方向，有利于扭轉(zhuǎn)其中的非師傾向

高師音樂培養(yǎng)方案應(yīng)以音樂教師為主要目標(biāo)，在課程設(shè)置上注重音樂專業(yè)基本技能、知識和教師基本技能、知識，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和一般性。在學(xué)生基本功掌握扎實之后，可以根據(jù)實際情況，引導(dǎo)他進(jìn)一步提升自己的專業(yè)技能以及演出比賽技能和經(jīng)驗，這便是一專多能，這樣學(xué)生便既能立足講臺，又能站穩(wěn)舞臺了。

（二）為高師音樂教師的個人發(fā)展開辟了新天地

對高等師范院校音樂學(xué)專業(yè)教師來說，無論從什么學(xué)校畢業(yè)，無論原來專業(yè)技能有多強(qiáng)，獲獎有多多，來到師范院校首先是一名教師，而且是培養(yǎng)音樂教師的教師，培養(yǎng)音樂教師才是主要任務(wù)。教師便可在專業(yè)技能訓(xùn)練和藝術(shù)實踐活動之外開辟新的活動領(lǐng)域――音樂教學(xué)研究，通過研究音樂教學(xué)規(guī)律、調(diào)查中小學(xué)音樂狀況、申報相關(guān)教學(xué)改革項目、出版并發(fā)表相關(guān)研究成果等方式實現(xiàn)個人新發(fā)展。

（三）為高校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)

在基本功思維的指導(dǎo)下，學(xué)生必然會受到系統(tǒng)而全面的教師專業(yè)訓(xùn)練，并打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。這些基本知識和技能不僅是他將來從事教師教育工作的資本，也是他進(jìn)一步提升自己專業(yè)技能，甚至其他相關(guān)技能的資本。音樂教師基本功不僅可以幫他找到一份專業(yè)對口的工作，而且還為他將來職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，有利于成長成才。

（四）為我國中小學(xué)音樂教學(xué)提供強(qiáng)有力的保障

《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》認(rèn)為音樂課程的價值在于：“為學(xué)生提供審美體驗，陶冶情操，啟迪智慧；開發(fā)創(chuàng)造性發(fā)展?jié)撃?，提升?chuàng)造力；傳承民族優(yōu)秀文化，增進(jìn)對世界音樂文化豐富性和多樣性的認(rèn)識和理解；促進(jìn)人際交往、情感溝通及和諧社會的構(gòu)建?！痹诨竟λ季S指導(dǎo)下培養(yǎng)出的音樂教師，職業(yè)目標(biāo)更明確，專業(yè)技能更扎實，教學(xué)過程更規(guī)范，更具專業(yè)性和針對性。這些專業(yè)音樂教師必將會使我國中小學(xué)音樂教學(xué)進(jìn)一步規(guī)范化，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有力保障我國中小學(xué)音樂教學(xué)。

高校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)應(yīng)以基本功思維為指導(dǎo)，以專業(yè)基本功和教師基本功為核心，推動課程體系改革和教學(xué)改革，為祖國培養(yǎng)大量高素質(zhì)的音樂教師。

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙飛，馬菁宏.高師音樂教育改革之我見――以全國普通高校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)本科學(xué)生基本功大賽為視角[J].高教探索，2013，（03）.

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表演專業(yè)培養(yǎng)方案范文第4篇

關(guān)鍵詞：音樂表演專業(yè)；實踐化；必要性；方法

一、高校音樂表演專業(yè)的培養(yǎng)方向及現(xiàn)狀

當(dāng)前，在高職音樂教育體系中，音樂表演專業(yè)占據(jù)著絕對的領(lǐng)導(dǎo)地位與核心地位。近年來，隨著我國藝術(shù)文化的發(fā)展及對外交流的不斷深入，我國高校的音樂教育逐漸向更深層次領(lǐng)域邁進(jìn)，尤其是涉及古典音樂所采用的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容基本已與西方完成接軌。但是，音樂表演專業(yè)在不斷改革深入、飛速發(fā)展的同時，卻忽視了表演的本質(zhì)與最初的教學(xué)初衷。所謂“表演”毋庸置疑是舞臺能力的培養(yǎng)，不論多么深入的教學(xué)都應(yīng)與學(xué)生能力的培養(yǎng)保持一致。在很多高校中，教師們忙著引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，帶著學(xué)生參加各式各樣的講座與音樂節(jié)，總是希望將最前沿的專業(yè)知識傳授給學(xué)生。但學(xué)生所學(xué)知識最終要展現(xiàn)在舞臺上，因而專業(yè)培養(yǎng)方向也應(yīng)更加傾向于鍛煉學(xué)生的舞臺實踐能力，能夠真正使其“走出來，用得上”，而不是讓他們花費更多的時間在琴房掌握所學(xué)的高深技法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國很多高校音樂表演專業(yè)所學(xué)內(nèi)容的難度呈現(xiàn)出逐漸加深趨勢，如一些院校的聲樂表演專業(yè)，教師在本科階段便讓學(xué)生演唱難度較高的歌劇選段，這類教學(xué)雖可提升學(xué)生能力，但如果學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)不達(dá)標(biāo)便會極大拖慢教學(xué)進(jìn)度，很容易出現(xiàn)1學(xué)期只能學(xué)習(xí)2-3首曲目的尷尬局面。但1個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容更應(yīng)該讓學(xué)生盡量多地學(xué)習(xí)歌曲，嘗試不同風(fēng)格的曲目，這樣在實踐中便可有更多的選擇。否則因難度過高影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可謂得不償失。所以，如何把握難度，處理教學(xué)與實踐兩者之間的比例是我們現(xiàn)階段應(yīng)思考的問題之一。

二、課外實踐在音樂表演專業(yè)中的必要性

上文分析可以看出，音樂表演專業(yè)的培養(yǎng)方向更應(yīng)傾向于學(xué)生的實踐能力，但我國很多高?，F(xiàn)階段在培養(yǎng)方向的選擇上已經(jīng)出現(xiàn)了偏離。造成偏離的原因很多，有一部分是因為社會環(huán)境的影響，當(dāng)前所有學(xué)校都在注重規(guī)模擴(kuò)張，無暇顧及對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。另外教師的教學(xué)習(xí)慣也會時刻影響到學(xué)生的培養(yǎng)方向?，F(xiàn)將課外實踐在音樂表演專業(yè)中的必要性進(jìn)行如下分析。

（一）實踐可以有效積累表演經(jīng)驗

積累表演經(jīng)驗，實踐是唯一的途徑。在日常授課中，專業(yè)教師多注重技巧的傳播，學(xué)生則是按教師的要求反復(fù)嘗試，直到教師滿意為止，而肢體、韻律的表現(xiàn)及音色的感染力等實踐內(nèi)容涉及卻相對較少，并且有些學(xué)校也并沒有開設(shè)舞臺素質(zhì)相關(guān)課程。所以專業(yè)老師則承擔(dān)了更多學(xué)生實踐上的內(nèi)容。課堂上教師應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容中多涉及表演相關(guān)內(nèi)容，提升學(xué)生的表演素質(zhì)。同時，課堂外應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參加舞臺類演出，這樣才能有效積累舞臺經(jīng)驗，才能使其在畢業(yè)之后從容應(yīng)對各類表演與演出。

（二）實踐可以提升專業(yè)技巧

對于提升專業(yè)技巧的方法，很多高校教師認(rèn)為布置難度較高的作品屬于其中之一。很多專業(yè)教師認(rèn)為為學(xué)生選擇難度較高的作品可以將學(xué)生的技巧通過單一作品進(jìn)行一次性全面提升，這樣便會省去制定教學(xué)方案的復(fù)雜過程。這種想法的存在有其客觀性，隨著高校擴(kuò)招，每個教師的任務(wù)都非常繁重，通過給每個學(xué)生選定單一曲目不僅可以極大緩解教學(xué)壓力，也能統(tǒng)一解決學(xué)生技巧上的各種問題。但俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，學(xué)生的技巧即使在課堂上展現(xiàn)得再完善，也不一定能夠在表演中展現(xiàn)得得心應(yīng)手。所以，對學(xué)生技巧的提升更應(yīng)實行“兩條腿走路”，課堂與實踐缺一不可。所以，不論何種教學(xué)方法，單一曲目也好，多樣化曲目選擇也罷，學(xué)生所學(xué)的技巧都需要通過實踐來展現(xiàn)，這樣才能更加鞏固其課堂所學(xué)。

（三）實踐可以全方位提升社會能力

高職音樂表演教學(xué)與社會的需要存在很大差距，很多高職畢業(yè)生也表示在校所學(xué)知識存在用不上的情況，這便是實踐與課本知識處理不當(dāng)?shù)木壒?。音樂表演專業(yè)有著比其他專業(yè)更加全面的個人能力，專業(yè)教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把好學(xué)生進(jìn)入社會前的重要關(guān)口。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會中音樂表演的相關(guān)職業(yè)往往對專業(yè)技巧的要求并不高，這些職業(yè)更需要舞臺經(jīng)驗與表現(xiàn)能力。也就是說，不論技巧簡單與困難，只要能夠博得觀眾的喜歡，那便是一個成功的表演者。所以，實踐經(jīng)驗的多少直接體現(xiàn)了學(xué)生全方位的個人能力，也是能否踏入社會的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。

三、音樂表演專業(yè)實踐化的具體實施方案

（一）調(diào)整課程體系，專業(yè)與實踐并重

上文提到，高職音樂表演課的課程體系直接影響學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，而目前高職院校的發(fā)展方向?qū)W(xué)生實踐能力的培養(yǎng)不是十分有利。有限的課時無法涉及更多的內(nèi)容，教師很難將每一個學(xué)生照顧全面。所以想要照顧到學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)必須從根源做起，從課程體系出發(fā)，加入類似音樂教育專業(yè)中教學(xué)法等實踐課程。眾所周知，在音樂教育的教法課中，除了課堂學(xué)習(xí)相關(guān)教法外，教師還會組織學(xué)生進(jìn)入各中小學(xué)實踐，而音樂表演專業(yè)則沒有類似課程。這也是導(dǎo)致音樂表演專業(yè)學(xué)生實踐能力明顯較差的原因之一。當(dāng)然，設(shè)立實踐課并不意味著音樂表演專業(yè)需要向教育專業(yè)一樣進(jìn)入中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)，其側(cè)重點應(yīng)該是面向社會承接各類演出，教師方面則選派專職教師承擔(dān)課程教學(xué)，不僅緩解了專業(yè)教師的教學(xué)壓力，也保障了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。課程體系如此合理安排，使得專業(yè)技巧與實踐并重，也體現(xiàn)了現(xiàn)階段高職教學(xué)改革“以人為本”的教育理念。

（二）改善教學(xué)方法，加入實踐內(nèi)容

課程改革不僅需要制定合理的方案，而且需要很長時間進(jìn)行完善。而在完善過程中，學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的重?fù)?dān)還是落在專業(yè)教師的肩上。如何將實踐內(nèi)容融入到日常教學(xué)，看似簡單，實則十分困難。首先是時間問題，隨著高校擴(kuò)招，教師的課表總會被排滿課程，學(xué)生課程也無法得到很好統(tǒng)一，從而使得教師無法組織更多的實踐活動供學(xué)生提升實踐經(jīng)驗。其次是學(xué)生的心理問題，有些學(xué)生心理素質(zhì)較好，多為其安排實踐內(nèi)容能有效提升其實踐能力；而有些心理素質(zhì)不強(qiáng)的學(xué)生遇見較大的場面便會出現(xiàn)怯場、緊張，為其安排實踐內(nèi)容反而起不到好的效果。所以，在實踐能力的鍛煉上，教師可以每周抽出一個課時的時間，安排所有學(xué)生進(jìn)行所學(xué)曲目的匯報。同一個專業(yè)教師的學(xué)生之間往往都比較熟悉，這樣便會照顧到心理素質(zhì)較弱的學(xué)生。而這樣小規(guī)模的實踐模式，不僅能起到作用，也不會過多占用師生的時間，可謂是一舉兩得。

（三）積極組織與專業(yè)結(jié)合緊密的實踐活動

為學(xué)生組織實踐活動，并不只有實踐課教師可以完成，任何音樂相關(guān)專業(yè)教師與外界都會有一定聯(lián)系，一個學(xué)期內(nèi)為學(xué)生組織多個實踐活動也較容易。而很多教師不愿為學(xué)生組織實踐活動，只是因為怕麻煩。有的專業(yè)教師則會讓學(xué)生自己關(guān)注社會有關(guān)實踐內(nèi)容。但學(xué)生時間相對有限，除了專業(yè)課之外，還有許多課程需要學(xué)習(xí)，在視野方面教師的關(guān)注也遠(yuǎn)超學(xué)生。為此教師應(yīng)樹立培養(yǎng)實用型人才的理念，認(rèn)真對每個學(xué)生的將來負(fù)責(zé)，做好學(xué)生進(jìn)入社會前的引路人。教師可在業(yè)余時間關(guān)注學(xué)校所在城市大大小小的音樂比賽，將比賽內(nèi)容轉(zhuǎn)發(fā)至學(xué)生的微信群，鼓勵學(xué)生積極報名，有時還可進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。值得注意的是，為學(xué)生選擇實踐內(nèi)容一定要結(jié)合表演專業(yè)的性質(zhì)及學(xué)生興趣。

四、結(jié)語

從高職音樂表演專業(yè)的培養(yǎng)方向及現(xiàn)狀出發(fā)，分析了課外實踐在音樂表演專業(yè)中的必要性，從我國高職音樂表演專業(yè)現(xiàn)狀可以看出，學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)無法在短時間內(nèi)提高，而現(xiàn)階段則需要專業(yè)教師承擔(dān)更多的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

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表演專業(yè)培養(yǎng)方案范文第5篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型院校；音樂專業(yè)；培養(yǎng)模式；比較研究

2015年教育部、發(fā)展改革委印發(fā)的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中指出：“我國高等教育‘重技重能’時代即將來臨”①。音樂學(xué)應(yīng)用型本科教育是培養(yǎng)適應(yīng)未來社會文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的專門型應(yīng)用型人才，制定該專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)方案，既需要強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)理論基礎(chǔ)，也必須培養(yǎng)其音樂實踐技能，形成理論-實踐結(jié)合的教學(xué)課程體系。倫敦城市大學(xué)是英國一所歷史悠久的高水平應(yīng)用型公立高校，它始建于1894年，原名北安普頓學(xué)院，1966年改為正規(guī)大學(xué)，在該校逾百年的歷史里，始終在倫敦市中心為莘莘學(xué)子提供優(yōu)質(zhì)的高等教育。學(xué)校下設(shè)商科與行政管理、計算機(jī)與數(shù)學(xué)科學(xué)、藝術(shù)與社會學(xué)科、人文學(xué)科、社會學(xué)及傳媒通訊、旅游管理等學(xué)院，其中藝術(shù)與社會學(xué)科（SchoolofActandSocialSciences）開設(shè)了音樂本科專業(yè)。學(xué)校辦學(xué)以提高學(xué)生就業(yè)能力為導(dǎo)向，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力的同時，注重實踐，積極搭建創(chuàng)業(yè)平臺。倫敦城市大學(xué)與杰出的專業(yè)機(jī)構(gòu)、商業(yè)界及工業(yè)界都建立了密切的聯(lián)系，該校畢業(yè)生的就業(yè)率也一直排在全英的前列。文章以云南昆明學(xué)院和英國倫敦城市大學(xué)(CityUniversityofLondon)為例，分別從培養(yǎng)模式、教學(xué)方案、專業(yè)方向與學(xué)制及課程設(shè)置等方面進(jìn)行了比較，并提出了吸取英國應(yīng)用型高校音樂專業(yè)的教育教學(xué)模式中優(yōu)秀合理之處的建議。

一、兩校音樂專業(yè)的培養(yǎng)方向及專業(yè)、課程設(shè)置情況比較

昆明學(xué)院音樂專業(yè)在本科階段的專業(yè)設(shè)置上主要依托于音樂教育專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)的方向傾向于專業(yè)音樂教師和文化企事業(yè)單位的相關(guān)管理工作，目前下設(shè)兩個培養(yǎng)方向，分別為音樂學(xué)、舞蹈學(xué)，音樂學(xué)以音樂教育為主，教學(xué)模塊設(shè)置分為通識課程模塊、專業(yè)課程模塊、實踐實習(xí)模塊。學(xué)院設(shè)置了部分通用選修課程，但大部分教學(xué)模塊為必修課程。音樂專業(yè)學(xué)制為期四年，學(xué)生一共要修夠195個學(xué)分，且通過畢業(yè)展演評審以及畢業(yè)設(shè)計論文合格后才能授予學(xué)士學(xué)位。通識課程模塊主要包括政治、英語、計算機(jī)、以及體育、思想等公共課程。公共課程模塊會在第一、第二學(xué)年內(nèi)完成，學(xué)生應(yīng)修學(xué)分38.5個；音樂專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊有視唱練耳、多聲部音樂分析、以及藝術(shù)概論、外國民族音樂等專業(yè)基礎(chǔ)課，一般貫穿在四年完成，部分課程第二至第三學(xué)年完成，該模塊學(xué)生應(yīng)修學(xué)分為41個；專業(yè)課程模塊包括聲樂、舞蹈、鍵盤三個部分，一般貫穿在第一學(xué)年到第四學(xué)年的完成，此必修環(huán)節(jié)的學(xué)分為32個;集中實踐模塊主要包括畢業(yè)展演，畢業(yè)實習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)。其中，畢業(yè)展演安排在第四學(xué)年第一學(xué)期，畢業(yè)設(shè)計安排在第四學(xué)年第二學(xué)期，該模塊應(yīng)修學(xué)分為37個。倫敦城市大學(xué)在專業(yè)設(shè)置上相對寬泛些，培養(yǎng)的方向有專業(yè)音樂演員、專業(yè)音樂教師、作曲家，音樂管理人才等，下設(shè)的培養(yǎng)方向，分別為音樂表演、音樂研究、音樂學(xué)、音樂管理、音樂編排等。音樂專業(yè)學(xué)制通常為三年，培養(yǎng)方案設(shè)置較為獨特，每一學(xué)年分為二個學(xué)期，每門課程的學(xué)分分?jǐn)?shù)較大，會有15學(xué)分或30學(xué)分。第一學(xué)年的第一學(xué)期課程主要有藝術(shù)概論、音樂的構(gòu)成、音樂鑒賞與評論等;第二學(xué)期設(shè)置有個人職業(yè)規(guī)劃、音樂專業(yè)課程、排演等。第一學(xué)年的學(xué)分至少要達(dá)到170個。第二學(xué)年第一學(xué)期的課程主要有音樂作品與分析、音樂表演等;第二學(xué)期學(xué)生可從專業(yè)拓展出的很多個小模塊中選出幾個模塊學(xué)習(xí)，包括發(fā)聲技巧、錄音技術(shù)、教育原理等，第二學(xué)年的學(xué)分至少要達(dá)到140個。第三學(xué)年為實習(xí)實踐學(xué)年，學(xué)生會被要求去企業(yè)或者周邊學(xué)校進(jìn)行實習(xí)，實習(xí)為學(xué)生提供了理論知識與實踐技能相結(jié)合的機(jī)會，增加工作經(jīng)驗。實習(xí)的公司通常會向優(yōu)秀學(xué)生提供贊助，以資助其完成學(xué)校剩余時間的學(xué)習(xí)。同時關(guān)于畢業(yè)評估的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以自主選擇畢業(yè)論文或?qū)嵺`項目。導(dǎo)師將根據(jù)教學(xué)模塊的區(qū)別，使用不同的評估方式。但都要求學(xué)生認(rèn)真閱讀參考文獻(xiàn)，并有獨立的主題和觀點以及邏輯性的思維。

二、專業(yè)培養(yǎng)方式比較

昆明學(xué)院音樂學(xué)院本科階段學(xué)習(xí)年限為4年，在學(xué)生培養(yǎng)方向上，昆明學(xué)院在轉(zhuǎn)型應(yīng)用型高校后遵循“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)原則。專業(yè)培養(yǎng)主要面向高校及中小學(xué)音樂教師、文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域企事業(yè)單位工作的復(fù)合型高素質(zhì)音樂人才。特別注重培養(yǎng)學(xué)生從事聲樂及舞蹈教學(xué)、企事業(yè)單位藝術(shù)管理工作等方面的專業(yè)技能，充分滿足本地區(qū)精神文明建設(shè)對文化領(lǐng)域復(fù)合型人才的需求。學(xué)生在大一大二學(xué)習(xí)階段所學(xué)習(xí)的課程以通識課程為主，而后兩年是以專業(yè)主干課程為主。主干課程有聲樂、舞蹈、合唱與指揮、鍵盤、作品分析、藝術(shù)概論、樂理與視唱練耳、中國音樂史與名作賞析、外國民族音樂。倫敦城市大學(xué)的音樂本科專業(yè)積極培養(yǎng)學(xué)生的音樂理論基礎(chǔ)和音樂表演等實踐能力，以保障其畢業(yè)后能勝任在學(xué)校、劇團(tuán)或企業(yè)單位的工作。該專業(yè)提供了專業(yè)發(fā)展方向的多樣性選擇，學(xué)生能夠探索更加廣闊的領(lǐng)域，并得以提高全面的實踐技能。學(xué)生在經(jīng)歷三年的學(xué)習(xí)后，將能夠獲得與多個音樂相關(guān)的行業(yè)求職所需要的技能和經(jīng)驗。第一學(xué)年的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)課，注重音樂理論知識的傳授和學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，同時通過排演與實踐，學(xué)生的專業(yè)技能得到提高。倫敦城市大學(xué)分學(xué)期課程設(shè)置情況第二學(xué)年的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：開設(shè)專業(yè)課程，課程逐漸趨向于“專”和“深”，通過學(xué)習(xí)專業(yè)必修課與選修課，重點發(fā)展學(xué)生的專業(yè)能力。第三學(xué)年的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：除了音樂表演是必修的模塊，學(xué)生將被監(jiān)督完成論文、作曲、音樂表演任選至少一項的必修模塊，以及選修模塊中的課程。在第二學(xué)年到第三學(xué)年，學(xué)生們會參加為期數(shù)周的工作實習(xí)，增強(qiáng)工作體驗和現(xiàn)實經(jīng)驗。學(xué)校與杰出的專業(yè)機(jī)構(gòu)、BBC電視臺、歌劇院等建立了密切的合作關(guān)系，學(xué)生將獲得更多實際經(jīng)驗，也可申請去國外學(xué)習(xí)，探索全新的文化和藝術(shù)形式。整個本科學(xué)習(xí)中都貫穿了個人職業(yè)規(guī)劃課程，可見該校對學(xué)生就業(yè)與職業(yè)規(guī)劃的高度重視，通過規(guī)劃引導(dǎo)學(xué)生正確定位，以提高學(xué)生就業(yè)所需的競爭力和適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)充分就業(yè)。

三、比較小結(jié)

英國高校音樂人才培養(yǎng)較我國要少一年，年限更短。然而，英國高校本科階段對音樂人才注重理論修養(yǎng)培養(yǎng)的同時更加注重實踐化操作技能的培養(yǎng)。當(dāng)然，英國發(fā)達(dá)的商業(yè)藝術(shù)文化，也給了學(xué)生更多參與校外專業(yè)實踐的機(jī)會。從音樂人才就業(yè)的領(lǐng)域看，中英兩個國家差別不大，但學(xué)生所處的培養(yǎng)環(huán)境以及培養(yǎng)模式不同，對其綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展起了決定性的左右。

四、結(jié)論與建議

1、倫敦城市大學(xué)總體來說學(xué)制短，制度較靈活，課程比較偏重實際應(yīng)用。也比較注重對學(xué)生音樂專業(yè)理論知識的教育，從第一學(xué)年開始就學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)起步早，所修學(xué)分也基本是本專業(yè)的主干課程；此外師生比例合理，能夠保證學(xué)生與老師之間的充分溝通；音樂專業(yè)還有一些相近或相似的專業(yè)可供學(xué)生兼修，比如聲音與環(huán)境、音樂管理、錄音技術(shù)等，通過專業(yè)組合多元化，讓學(xué)生的專業(yè)能力橫向得以擴(kuò)展，能力更為復(fù)合。建議我國高校根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域特點進(jìn)行課程設(shè)置，基礎(chǔ)公共課或者公共選修課，可以與專業(yè)課適度結(jié)合，根據(jù)專業(yè)特點進(jìn)行課程設(shè)計，同時擴(kuò)大專業(yè)組合，提供更寬的知識選擇面。2、昆明學(xué)院按照中國標(biāo)準(zhǔn)的四年制本科培養(yǎng)方案，其基礎(chǔ)課程科目設(shè)置較多，學(xué)分小且分散，課程設(shè)置模式與中國其它同類型院校較為類似。其公共課程分布在第一和第二學(xué)年，學(xué)生需要從第二學(xué)年開始學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課則要到第三學(xué)年才大量接觸。課程劃分過細(xì)和學(xué)分設(shè)置分散，并不利于學(xué)生對專業(yè)課程的理解和學(xué)習(xí)，建議適當(dāng)壓縮公共課程學(xué)分，將部分課程集中進(jìn)行教學(xué)，并增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分。3、英國大學(xué)的音樂等藝術(shù)類教育既注重學(xué)生理論修養(yǎng)的培養(yǎng)，也注重啟發(fā)式教學(xué)，非常重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊協(xié)作精神，以及善于分析及實際研究和解決問題的技能，為其參加工作奠定良好基礎(chǔ)?？傮w來看，應(yīng)用型高校的音樂專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該要能滿足學(xué)校、企事業(yè)等用人單位的需求，既要懂理論、又要有很強(qiáng)的實踐操作或者表演能力。我國當(dāng)前應(yīng)用型高校音樂人才的實踐能力、實際操作技能還有些薄弱。學(xué)校應(yīng)更多的培養(yǎng)學(xué)生實踐技能，與地方文化企事業(yè)單位建立緊密合作關(guān)系，為學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會。同時，高?？梢蕴峁┡嘤?xùn)課程，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行實踐，讓學(xué)生更好地明確實踐的目的性，并通過實踐來快速提高應(yīng)用技能，與工作接軌。

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