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工匠精神的培養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞：工匠精神;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);表層工匠;深層工匠;高職教育

1背景介紹

互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是現(xiàn)下中國年輕一代的熱門詞，伴隨而來的是“工匠”“雙創(chuàng)”等詞匯的紅火。在這些人人必談的詞匯面前，有必要梳理一下它們更多的內(nèi)涵。自從中央電視臺綜合頻道和新聞頻道聯(lián)合推出系列新聞報道“大國工匠”的報道之后，這些普通又平凡的勞動者便廣為贊譽與欽佩，更激發(fā)了大家對“工匠精神”深層次的思考和學習的熱情。大家普遍認為，工匠精神應(yīng)該是指工匠們對自己的產(chǎn)品精雕細琢、精益求精、使之盡善盡美的精神理念，即追求極致，專業(yè)且專注。與此同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的滾滾洪流向我們撲面而來，在經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)的時代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)當仁不讓地成為引領(lǐng)新常態(tài)、實現(xiàn)新發(fā)展的強大動力。高等學校亦應(yīng)不失時機地進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革以促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的局勢。高職高專學校占據(jù)我國高等教育的半壁江山以上，更應(yīng)積極實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2工匠精神的現(xiàn)代內(nèi)涵

2.1工匠精神更是創(chuàng)造和發(fā)明精神

工匠，一般的理解是匠人，是“幾十年如一日”地專注于一件事的人，公認的典型代表有做事嚴謹精細的德國、日本、瑞士等。不過，地球另一端的美國給了我們不同的詮釋。他們認為：工匠是一群不拘一格，富有創(chuàng)造和發(fā)明精神，且依靠純粹的意志和拼搏的勁頭，作出了改變世界的發(fā)明創(chuàng)新的人。赫赫有名的代表人物有：本杰明•富蘭克林、托馬斯•愛迪生、懷特兄弟、迪恩•卡門等，他們是工匠的杰出代表。富蘭克林被認為是美國歷史上第一位工匠，我們從很多教科書上都可以看到他諸多發(fā)明的事例。同樣擁有該美譽的是人人皆知的喬治•華盛頓，我們都知道他是一位好總統(tǒng)，其實他也是一位卓越的工匠。他們不僅精益求精，專注執(zhí)著，而且勇于創(chuàng)造和發(fā)明，這種創(chuàng)造發(fā)明的工匠精神，影響了美國整個國家的產(chǎn)業(yè)和社會環(huán)境。而他們這些人的共有特征是：博學，充滿好奇心，以卓越的勇氣和毅力來重建世界。美國最著名的發(fā)明家迪恩•卡門說：“工匠的本質(zhì)是收集改裝可利用的技術(shù)來解決問題或創(chuàng)造解決問題的方法從而創(chuàng)造財富，不僅僅是這個國家的一部分，更是讓這個國家生生不息的源泉。簡單來說，任何人只要有好點子且有時間去努力實現(xiàn)，就可以被稱為工匠”（引自美國當代最著名的發(fā)明家迪恩•卡門原話）。通過對美國進行大量的研究與調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們的工匠精神有三個基本內(nèi)涵。(1)用我們周圍已經(jīng)存在的事物制造出某種全新的東西。(2)工匠們的創(chuàng)造行為在最初沒有明確的目的性，就算有也和當時確定好的目的有很大不同，是能夠激發(fā)人們的熱情和對它的迷戀。(3)它是一種“破壞”，工匠們背對歷史開始了一段充滿發(fā)明創(chuàng)造與光明的全新旅程。由此分析，我們大致可以將工匠分為兩個層次：表層工匠和深層工匠。表層工匠們通過密切關(guān)注工作方法、工作過程，從而創(chuàng)造出令人難以置信的產(chǎn)品；深層工匠們更專注于通過思想創(chuàng)新從而改變我們對事物的思考方式。而真正的工匠精神，是一種思維狀態(tài)，是一種思維由表及里的全新構(gòu)造和開拓。工匠精神不僅僅是對事物的精細耕作、精益求精，更是創(chuàng)造和發(fā)明，是創(chuàng)造與創(chuàng)新。我們需要的工匠精神，正是由表層工匠向深層工匠的迸發(fā)，從而有全新創(chuàng)新和創(chuàng)造的品質(zhì)。熱衷于技術(shù)與發(fā)明創(chuàng)造的“工匠精神”是一個民族生生不息的源泉，而中國此刻的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展正呼喚這種“工匠精神”的回歸，“創(chuàng)新精神”加上“工匠精神”，才是一個國家更合理、更永久的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)源動力。

2.2創(chuàng)新詮釋工匠精神的精髓

創(chuàng)新是指不墨守成規(guī)，不因循守舊，在處理問題、解決問題時具備推陳出新的能力，能運用新方法、新方案解決問題而不是循規(guī)蹈矩，工匠精神倡導“精益求精、鍥而不舍”。兩者看似關(guān)聯(lián)不大，甚至有些矛盾，其實不然。工匠在經(jīng)年累月的精雕細琢中，持續(xù)地對工藝和細節(jié)磨礪及鍛造，這種多年的嚴苛磨練會幫助匠人練就更敏銳的洞察力，更懂得深層次揣摩客人對產(chǎn)品的需求，能考慮到最刁鉆的用戶都無法想到的細節(jié)。正所謂“匠，君目所不及之處愈要用心”,匠人因觸及常人所未能及之處，故眼界不同，“眼界不同，開創(chuàng)的世界不同”。無論在哪個時代，能夠用全新的視野重新審視自身產(chǎn)品、審視世界格局、開創(chuàng)新時代的人才能稱為真正的匠人，“創(chuàng)新”才是“工匠精神”的精髓，沒有創(chuàng)新，只能稱為“工匠”，有了創(chuàng)新，才是“工匠精神”。

3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代呼喚工匠精神

3.1工匠精神是中華民族的精神傳統(tǒng)

工匠精神并不是舶來品，有著五千多年文明史的中華民族，其輝煌燦爛的發(fā)展史就是一部工匠精神的史詩。早在《詩經(jīng)》中記載的“如切如磋”“如琢如磨”的描述充分顯現(xiàn)了古人對“工匠精神”之贊譽；《天工開物》是一部凝聚了中國古代科技文明的工匠寶典，僅僅一句“治之已精，而益求其精也”便足以顯見中華民族對“工匠精神”的追求。自古以來，我國同樣有著許多膾炙人口的工匠傳奇故事：游刃有余的庖丁、精益求精的魯班、出神入化的賣油翁等。這些歷史書籍及人物典故，充分顯示了我國由來已久的對工匠精神不懈的追求。

3.2工匠精神是一種思維方式和意識形態(tài)

工匠精神是一個人的積極的意識形態(tài)的總結(jié)，是一種開拓創(chuàng)新的思維方式。對工匠精神的悟透，會啟迪人們“用智慧駕馭自己的情緒，先處理心情，再處理事情，敬業(yè)會讓自己變得出類拔萃，才能實現(xiàn)自我價值”(引自《工匠精神》，付守永著)。工匠精神是一種精益求精的態(tài)度，它告訴我們在修煉的道路上要披荊斬棘；它是一種對工作強烈的責任感和積極的人生態(tài)度，而人生態(tài)度會決定一個人一生的成就。

3.3工匠精神鍛造未來的民族性格

工匠精神首先要耐得住寂寞，守得住安靜。靜，能生慧，讓勞動果實擁有靈魂。在執(zhí)著專注的勞動體驗中體會工作的樂趣，樹立工作的尊嚴。熟為人知的日本和德國人的工匠精神，直接締造了他們在世界工業(yè)中受人尊敬的地位。有數(shù)據(jù)統(tǒng)計，創(chuàng)辦時間超過200年的全球企業(yè)中，日本有3146家，居世界首位；德國有837家，遠遠高于其他國家。這也是這些公司基業(yè)保持常青的奧秘之一。我國自古就不缺乏技藝高超的工匠，可是工匠精神卻沒有得到很好的傳承。很多人和事情都是追求“短平快”，只看重眼前效益而忽視了長遠利益，只追求表面利益而放棄了深層收效，甚至有很多人空談情懷，卻不能務(wù)實苦干。這樣的氛圍使得當今中國很多事情流于虛浮和幻景，這是一種后患無窮的性格。當今中國，需要大力倡導“工匠精神”，幫助國人塑造嚴謹堅毅的國民性格，更需要將持之以恒、專注敬業(yè)、開拓創(chuàng)新的工匠精神內(nèi)化為國民品性，推動中華文明的復興。

3.4工匠精神成就創(chuàng)新源動力

創(chuàng)新雖然主張打破舊事物，創(chuàng)造新事物，但是其中必然有一些一以貫之和銜接過去與未來的東西，這就是工匠精神。工匠精神與創(chuàng)新精神看似背道而馳，其實是并行不悖，兩者既相互聯(lián)系統(tǒng)一，又相互平衡補充。創(chuàng)新精神需要工匠精神作為支撐，而工匠精神又以創(chuàng)新精神為動力。工匠精神更強調(diào)細節(jié)、鍥而不舍和永不滿足的審美意識；創(chuàng)新精神則更強調(diào)思想靈動、瑰麗奇想和義無反顧的思維和態(tài)度。工匠精神更強調(diào)產(chǎn)品品質(zhì)、穩(wěn)定和完美；創(chuàng)新精神則更多體現(xiàn)在跨越式發(fā)展和斷層式創(chuàng)新。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代背景下，工匠精神既能幫助我們矯正一些非理性的行為，又能夠促進新經(jīng)濟實現(xiàn)跨越式創(chuàng)新發(fā)展，并促進傳統(tǒng)經(jīng)濟增質(zhì)、提效和轉(zhuǎn)型。同時在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，“互聯(lián)網(wǎng)精神”加上“工匠精神”，正是一個國家更合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動力。

4高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中工匠精神的培養(yǎng)舉措

4.1通識課引領(lǐng)工匠精神

高職課程體系一般分為通識課和專業(yè)課，通識課程里面有思政課、文化課。而在學生入學初始，首先接觸到的就是通識課程。我們可以通過通識課程作為職業(yè)精神培養(yǎng)的主陣地，根據(jù)學生的具體情況和特點，在明確課程教學目標的宗旨下，融入嚴謹專注等職業(yè)精神的教育內(nèi)容，并根據(jù)高職生的認知行為來選用合適的方法及途徑，從而形成更為積極的職業(yè)理念和思維方式。這樣學生在培養(yǎng)職業(yè)技能之初便意識到工匠精神的意義，并在后期學習職業(yè)技能時理解并實踐，從而為成長成才做好準備。

4.2專業(yè)實踐課凝煉工匠精神

通識課程幫助學生領(lǐng)會到工匠精神的意義，在專業(yè)實踐課程的學習中，讓學生在知行合一的教學環(huán)境中切實體會到工匠精神。高職教育相比于本科教育，其實踐技能課程比重更多，動手操作課程更多，這為工匠精神的踐行提供了更多的實踐舞臺。進入實踐實操課程階段，學生接觸到更多的實際工作場景和技能操練，可以結(jié)合產(chǎn)品生產(chǎn)的過程、企業(yè)運營的流程，將職業(yè)崗位所需的技能融入到實踐教學目標中，并不失時機地將“專注、堅持、嚴謹、細致、誠信、執(zhí)著”等工匠品質(zhì)融入到學生教育培養(yǎng)的全過程，通過學生的真切體會和感受，逐漸形成愛崗敬業(yè)、誠實守信、嚴謹執(zhí)著的基本職業(yè)操守和素質(zhì)，也使得工匠精神凝煉在學生工作的每時每刻中。

4.3教師以身作則輻射工匠精神

在對學生的職業(yè)精神和工匠精神培養(yǎng)中，教師的以身作則是一個重要的環(huán)節(jié)和示范。教師的一言一行、一舉一動無時不刻地影響著學生。教師是思想道德和科學文化的傳播者，要能勇?lián)厝?，?wù)必嚴謹治學，嚴格執(zhí)教。這需要每一位教師聞道在先、學業(yè)精湛，在教育教學過程中求真、求精、求實，以盡善盡美的標準嚴格要求自己，以務(wù)實執(zhí)著的工匠精神感染學生，以開拓進取的態(tài)度去帶動學生。讓學生在日常的學習和生活中浸潤著教師對工匠精神的身體力行。

5結(jié)語

讓工匠精神、職業(yè)教育、技能人才的培養(yǎng)成為社會關(guān)注點，讓高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為工匠精神培育的載體，讓新一代的大學生成為工匠精神的凝結(jié)體并成為星星之火，從而引領(lǐng)中華民族回歸求真務(wù)實、開拓創(chuàng)新的優(yōu)秀傳統(tǒng)，實現(xiàn)中華民族的偉大復興。

參考文獻

[1]黃益飛.以工匠精神推動創(chuàng)客發(fā)展[J].職教視點,2016(9).

[2]陳勁.工匠精神改變世界[J].人力資源,2015(03).

[3]雷克薩斯:注魂于物的大匠心[EB/OL].我要微信,2016-11-01.

[4]齊善鴻.創(chuàng)新的時代呼喚“工匠精神”[J].道德與文明,2016(5).

工匠精神的培養(yǎng)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】工匠精神 促進優(yōu)質(zhì)就業(yè)

工匠精神要求具備的特質(zhì)是：執(zhí)著地堅持、精益求精的態(tài)度、對所從事的事業(yè)充滿敬畏感。這種特質(zhì)對于剛剛進入高職的學生全然沒有，高職學生的生源大多是來自各中學學習成績最末等的部分，這批學生學習能力較弱，學習態(tài)度就是應(yīng)付，沒有良好的日常學習習慣。針對這批學生表現(xiàn)出來的致命弱點就是自由、散漫，對任何事情馬馬虎虎。學校要把他們打造為具有工匠精神的人才談何容易。

1“工匠精神”釋義

“工匠精神”，在百科詞條查詢詞義中是指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細琢、精益求精的精神理念。咋聽“工匠”一詞，給人感覺它專指一種機械重復的工作者。其實，工匠精神有著更深遠的意思。它代表著一種對工作執(zhí)著、忠誠、精益求精的精神。網(wǎng)微平臺中華國學文化中談及“工作是一種修行”是日本韜盛和夫在他的著作《活法》中的主要觀點，體現(xiàn)了在日本備受推崇的“工匠精神”。其實這種精神我們不是學習日本。翻翻我國的史書，我們會看到屠夫庖丁怎樣游刃有余地殺牛，駝背老人怎樣用那些竹竿告訴孔子粘知了的訣竅，也會看到買油翁怎樣讓油從錢眼里穿過而不濺出一滴……我國早在日本之前就已發(fā)源了“工匠精神”。而這種“工匠精神”就是尊重自己手中的工作，并把它做到極致。對外經(jīng)濟貿(mào)易大學金融學院教授丁建臣表示，工匠精神就是要求企業(yè)如同一個工匠一樣，琢磨自己的產(chǎn)品，精益求精，經(jīng)得起市場的考驗和推敲?！肮そ尘瘛睉?yīng)用在各個職場中就是它表現(xiàn)了一種嚴謹、一絲不茍的工作作風，體現(xiàn)了一種耐心、執(zhí)著、認真、踏實、專注、嚴謹、鉆研、堅持和注重細節(jié)、要求極致完美、精益求精的敬業(yè)精神。

2職業(yè)學校“工匠精神”培養(yǎng)的重要性

劉延東在天津全國職業(yè)技能大賽講話中強調(diào)“十三五”時期，職業(yè)教育要堅持服務(wù)發(fā)展，促進就業(yè)的辦學方向，緊扣“提高質(zhì)量，促進公平”兩大主題，著眼經(jīng)濟社會發(fā)展和供給側(cè)改革的需求，著力深化改革，加快發(fā)展，不斷提升發(fā)展質(zhì)量、服務(wù)能力和現(xiàn)代化水平。要教育學生堅定理想信念、崇尚勞動、敬業(yè)守信、精益求精、敢于創(chuàng)新、報國成才，掌握中高端技術(shù)技能，成長為支撐“中國制造”走向“優(yōu)質(zhì)制造”“精品制造”的生力軍。時代已對職業(yè)教育提出要求，職業(yè)學校培養(yǎng)的學生將來走向社會就要求他們具有過硬的本領(lǐng)，不但技術(shù)技能過硬，思想道德品質(zhì)也要過硬，這就需要嚴謹、鉆研、精益求精的“工匠精神”。

3中職學前教育專業(yè)工匠精神的培養(yǎng)策略

3.1實踐崗位上傳承。職業(yè)學校要重視在實踐中學生價值觀的培養(yǎng)，學生的“工匠精神”在實踐環(huán)節(jié)中是非常重要的，通^學生的崗位認知見習、崗位實習和頂崗實習直接和行業(yè)企業(yè)零距離接觸，直接感染和學到企業(yè)行業(yè)的精神，對職業(yè)學?！肮そ尘瘛钡呐囵B(yǎng)是最重要的一環(huán)。

3.2開展豐富多彩、富有成效的職業(yè)教育活動。職業(yè)學校的“文明風采”活動就是與學校日常德育工作相結(jié)合，以競賽的形式開展的德育活動。職業(yè)學校要重視這項工作，為職業(yè)學生搭建德育活動平臺，以競賽形式推進活動育人，在組織活動中要注重班班活動和學生人人參與，讓全校都動起來

3.3完善職業(yè)學校德育工作中學生品德評價標準，把“工匠精神”特質(zhì)內(nèi)容納入學生考核合格的評定內(nèi)容之中。在學校德育教育管理工作中，要貫徹職業(yè)學校的學生行為規(guī)范，加強對學生的教育和管理，從“工匠精神”的特質(zhì)內(nèi)容入手，訓練學生做事要堅持、耐心、細致、認真、鉆研等，把教育管理和考核評價滲透到學生學習、生活、實訓的各個角落。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確要求，要“強化以育人為目的的實習實訓考核評價”。職業(yè)學校學生有近三分之一的時間用于實習實訓，這期間的德育教育和考核不容忽視。

3.4通過家長學校開展傳承家風家訓教育活動，通過家庭成員不同的職業(yè)，學習和傳承“工匠精神”。父母、家庭在學生成長中起著相當重要的作用，這種作用有時甚至是老師和學校不能取代的，職業(yè)學校要重視家長學校的建設(shè)，為學生養(yǎng)成“工匠精神”奠定良好的基礎(chǔ)。

3.5加大實習實訓在教學中的比重，提高職業(yè)學?！肮そ尘瘛迸囵B(yǎng)的針對性和實效性。在實習實訓的教學中，通過學生直接的操作訓練，讓學生在具體的實際磨煉中鍛煉學生的耐力，培養(yǎng)精雕細刻、鉆研、認真等工作態(tài)度，這種實踐的環(huán)節(jié)對職業(yè)學校學生克服職業(yè)困惑，堅定職業(yè)的“工匠精神”是非常重要的。

3.6為學生提供技能技術(shù)比武平臺，讓學生通過技術(shù)比武，促進“工匠精神”的提升。職業(yè)學校的學生經(jīng)過平常練功，技能技術(shù)有了一定的提高，精神境界也在不斷的提升，職業(yè)學校要為學生提供展示平臺，根據(jù)不同年級學生技能水平標準組織學生進行技能展演、技能匯報和技能比賽，通過這種真刀真槍的實際演練，學生的“工匠精神”的提升會更快。

4結(jié)束語

時代在發(fā)展，社會在進步，國家的強盛需要思想進步、本領(lǐng)過硬、精神振奮、具有“工匠精神”的職業(yè)后備軍。職業(yè)學校要增強責任感和使命感，創(chuàng)新工作，為實現(xiàn)職業(yè)學校學生美好的人生目標和我們共同的“中國夢”奠定堅實的基礎(chǔ)?？傊徽撌菍處煹慕虒W，還是學生平時的學習工匠精神都有著極為重要的意義，而工匠精神的培養(yǎng)也并非是一朝一夕的事情，它需要教師和學生不斷的鉆研、結(jié)合自己的專業(yè)知識精雕細琢。此外，工匠精神的培養(yǎng)也可以說是永無止境的，它是一個不斷追求卓越的過程。

參考文獻：

[1]莊西真.了不起的“工匠精神”[J].職教論壇，2016（10）.

工匠精神的培養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞：中職學校；“工匠精神”；社會轉(zhuǎn)型；校企合作

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2017)02-0126

一、引言

中職學校的學生來源于沒有考上普高的學生，這些學生被貼上“失敗者”的標簽，他們被迫來到中職學校，抱著“混日子”的態(tài)度渾渾噩噩過日子。另一方面，中職學校形成了優(yōu)先保證升學率和就業(yè)的辦學理念，重視傳授知識、技能，卻輕視“育人”工作，片面追求高考上線率和技能大賽的成績，忽視了學生“工匠精神”的培養(yǎng)。因此，學校應(yīng)該樹立正確的辦學理念，深化課改，將職業(yè)素養(yǎng)納入課堂教學中，讓“工匠精神”在中職學校扎根、開花、結(jié)果，實現(xiàn)中職學生的人生華麗轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)中職學生自身的“中國夢”。

二、什么是“工匠精神”

1. “工匠精神”的概念

“工匠精神”指的是工匠對于自己的產(chǎn)品精雕細琢與精益求精，它既是一種職業(yè)態(tài)度，也是一種精神理念。優(yōu)秀的工匠都專注于不斷雕琢和改善自己的產(chǎn)品及工藝，他們對細節(jié)有非?？量痰囊?、對精品有執(zhí)著的堅持，將工作做到極致。

2. “工匠精神”的意義

將“工匠精神”引入職業(yè)教育中，中職學校必須從入學開始就注重對學生“工匠精神”觀念的注入，培養(yǎng)符合現(xiàn)代工業(yè)需要的“匠人”，使學生養(yǎng)成對于學習的高標準、嚴要求，讓每一個人能夠以敬畏的姿態(tài)對待自己的職業(yè)，從而實現(xiàn)中職學生“人生夢”。對于改變職業(yè)教育的形象，對于調(diào)整職業(yè)教育的社會評價，都有十分重要的積極意義。

三、中職學生“工匠精神”培養(yǎng)的必要性

1. “工匠精神”是經(jīng)濟社會進步的需要

改革開放30多年來，我國已成為世界第一制造業(yè)大國，但實現(xiàn)由制造業(yè)大國向制造業(yè)強國的躍升，離不開大國工匠精神的堅實支撐。近幾年，國人到日本搶購馬桶蓋和電飯煲等，這深深刺痛了中國社會的神經(jīng)?！拔锊幻纼r廉”已無法滿足人們的需求，價格已不再是人們考慮的首要因素，而在乎的是產(chǎn)品的附加值：品質(zhì)、創(chuàng)意、人文關(guān)懷、參與感。于是，我國提出了“中國制造2025”，最關(guān)鍵是重塑工匠精神，腳踏實地，提高產(chǎn)品的品質(zhì)，更加注重細節(jié)，創(chuàng)造出具有世界影響力的中國民族品牌。

2. “工匠精神”是中職學校可持續(xù)發(fā)展的需要

“工匠精神”是職業(yè)教育的靈魂，是學生應(yīng)該樹立的信念，卻也是中職教育容易忽視的一個盲區(qū)。職業(yè)教育與普高教育不同，其目標是培養(yǎng)企業(yè)所需的技能型人才。根據(jù)對本地企業(yè)的調(diào)查，不部分企業(yè)對就業(yè)者的要求：掌握一定的職業(yè)技能，還需要懂得做人的道理、吃苦耐勞，具有責任心。因此，中職學校在加強學生專業(yè)技能訓練的同時，更加注重對學生“工匠精神”的培養(yǎng)，讓每一位學生以敬畏的姿態(tài)投入到學習、工作中。

3. “工匠精神”是學生立足社會的重要保障

中職學校的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具有一定的專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)、具有良好職業(yè)素養(yǎng)，能面對不同的職業(yè)崗位，適應(yīng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)的應(yīng)用型技能型人才。企業(yè)在招聘新員工時往往強調(diào)工作嚴謹，吃苦耐勞，有責任心，掌握一種或多種技能。中職學校在塑造學生素養(yǎng)時，若能強化其“工匠精神”的培養(yǎng)，將極大地提高學生的競爭力，促進學生的就業(yè)和個人職業(yè)的發(fā)展。

四、中職學?！肮そ尘瘛迸囵B(yǎng)的措施

1. 樹立正確的價值取向

長期以來，中職學校的培養(yǎng)模式就是與高考接軌，只傳授專業(yè)知識與技能，而對學生的素養(yǎng)的培養(yǎng)未引起足夠的重視，職業(yè)素養(yǎng)的缺失。因此，中職學校必須盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，注重“工匠精神”的培育，將“工匠精神”培養(yǎng)融入到日常教學中。其次，社會和家庭轉(zhuǎn)變“重學歷、輕能力”的教育觀念，肯定技能人才對社會發(fā)展的巨大貢獻，擺脫職業(yè)教育低人一等的偏見影響。只有將知識的傳授、技能培養(yǎng)與“工匠精神”培養(yǎng)融為一體，不僅使學生有一技之長，還具有崇高的職業(yè)精神和牢固的職業(yè)信念。

2. 弘揚“工匠精神”的校園文化

教育需要良好的環(huán)境，才夠使中職教育收到預(yù)期的效果。將工匠精神培育成職業(yè)教育文化全面提升學生職業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新職業(yè)教育的發(fā)展模式。因此，中職學校應(yīng)積極開展以“工匠精神”為主題的校園文化，以校園文化為引領(lǐng)，充分利用各種隱性教育資源來培育學生的工匠精神，不斷地使工匠精神滲透到學生的內(nèi)心、行由俠礎(chǔ)

3. 專業(yè)課程教學中滲透工匠精神

在專業(yè)課程的學習中，學生學習了專業(yè)知識，專業(yè)技能，但不可能成為一位大國工匠。平時授課注重對學生“工匠精神”觀念的注入，使學生以高標準，嚴要求對待學習、工作，以一種一絲不茍、精益求精的態(tài)度對待自己、對待職業(yè)。

4. 提高教師的職業(yè)素養(yǎng)

教師問題是職業(yè)教育較突出的問題，一方面雙師型的教師匱乏，另一方面教師大部分來源于剛畢業(yè)的大學生，缺少企業(yè)的實戰(zhàn)經(jīng)驗，因此，不能很好地對口職業(yè)學校的教學要求。在這種情況下，很難談及工匠精神。解決師資問題，應(yīng)從兩方面入手：一是拓寬人才來源渠道，從企業(yè)聘請優(yōu)秀的員工來中職任教。二是加強對專任教師的在職培訓，特別是對教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。應(yīng)加強對教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并建立教師職業(yè)素養(yǎng)標準和評價體系，規(guī)范和提高教師素質(zhì)，更好地指導和培育學生具備“工匠精神”。

工匠精神的培養(yǎng)范文第4篇

在?W前和小學教育的諸多領(lǐng)域和學科中，美術(shù)學科以其物質(zhì)性、實踐性、創(chuàng)造性等特點，對兒童工匠精神的培養(yǎng)具有得天獨厚的優(yōu)勢。美術(shù)教育對兒童工匠精神培養(yǎng)的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、技術(shù)程序意識

兒童在進行美術(shù)活動時，不僅學習美術(shù)的技能技巧，更重要的是在活動的過程中逐步建立起對技術(shù)的規(guī)范和程序的意識。比如在繪畫活動中，兒童首先要確立表現(xiàn)的目的，接下來要準備紙筆等工具材料，再接下來選擇某種表現(xiàn)方法，然后按照一般步驟作畫，其中要不斷的進行反思、調(diào)整，直到最后檢驗效果、收拾和整理工具材料等。在這個過程中，每一個環(huán)節(jié)都是必不可少而且相互之間聯(lián)系緊密。兒童在美術(shù)活動中對各個環(huán)節(jié)的規(guī)范、程序及其之間的關(guān)系的認識一旦形成一種思維定勢――即所謂技術(shù)程序意識，就可能為將來從事技術(shù)性的實踐活動提供一般的模式，從而提升解決問題的效率，而這正是工匠精神在實踐層面的重要體現(xiàn)。

二、動手意愿和動手能力的培養(yǎng)

在機器生產(chǎn)和人工智能時代，人們更傾向于“動腦”而非“動手”。然而片面的強調(diào)用腦會導致人的創(chuàng)造性思維因缺少直接體驗和行動支撐而陷于空泛，這也是如今強調(diào)工匠精神的原因之一。而美術(shù)活動從來都是“知行合一”，動腦的同時就要動手，比如在繪畫構(gòu)思的同時就要用筆勾畫出草圖，有時甚至是先動手畫一畫才會激發(fā)想象力，“動手”和“動腦”相輔相成，通過手眼腦的協(xié)調(diào)運作才能完成一件作品。同時，美術(shù)教育注重美術(shù)與生活的聯(lián)系，鼓勵兒童用美術(shù)裝點生活、改變環(huán)境，通過社區(qū)美術(shù)設(shè)計、環(huán)保手工制作、人居環(huán)境美化等美術(shù)活動，兒童的動手能力逐步得以提高。美術(shù)教育能在兒童發(fā)展的早期就培養(yǎng)出兒童勤于動手的意愿，形成的動手能力對于將來無論從事技術(shù)勞動還是創(chuàng)造活動都有著重要的意義。

三、對材料的體驗和探索的興趣

我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)兒童時期愛玩并且會玩的孩子往往很聰明，長大后也更具有創(chuàng)造力。其實兒童的“會玩”表現(xiàn)之一就是善于利用各種不同的材料。兒童在美術(shù)活動中會接觸和使用多種多樣的材料，比如繪畫活動中各種不同的筆、顏料、畫紙，手工活動中的各種不同質(zhì)地和肌理的線材、面材和塊狀材料等，極大的豐富了兒童對于不同物質(zhì)材料的直觀體驗，也使他們在感受不同材料的美感和魅力的同時形成對探索材料的興趣。而現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展與對材料的開發(fā)利用密切相關(guān)，兒童在美術(shù)活動中形成的對材料的體驗和探索的興趣往往會對其在日后工作崗位上的技術(shù)開發(fā)和創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力

創(chuàng)造精神是現(xiàn)代工匠精神的核心要素。美術(shù)教育的創(chuàng)造性教育價值主要體現(xiàn)在兒童創(chuàng)造意識的樹立和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)兩個方面。在美術(shù)活動中，兒童的自由度很大，教師會鼓勵兒童根據(jù)自己的個性和喜好創(chuàng)造出與眾不同的作品，這種不斷的鼓勵會使兒童形成一種創(chuàng)造意識，表現(xiàn)為追求與眾不同、追求創(chuàng)造與革新的個性心理傾向。同時，美術(shù)創(chuàng)作的重要特點是依賴于直覺形象思維，即所謂的“知覺思維”?！耙坏┪覀冋J識到創(chuàng)造性思維在任何一個認識領(lǐng)域都是知覺思維，藝術(shù)在普通教育中的地位便變得十分明顯了。對知覺思維能力最有效的培育是由藝術(shù)家提供的……”（阿恩海姆）。兒童在美術(shù)活動過程中，需要了解形式的多樣變化、創(chuàng)造多樣形式的技巧，將復雜的對象視覺化，同時發(fā)展視覺想象力和統(tǒng)整思維能力，這些都是創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。因為創(chuàng)造力具有共同的特征，所以兒童在美術(shù)活動中獲得的創(chuàng)造意識和能力，會逐步的形成他們的一般創(chuàng)造力，影響到他們?nèi)蘸蠊ぷ鳌⑸畹姆椒矫婷妗?/p>

五、意志品質(zhì)

“精”是傳統(tǒng)意義上的工匠精神最重要的內(nèi)涵，而達到“精”的境界則有賴于人的“耐心”“細心”“執(zhí)著”等意志品質(zhì)，美術(shù)教育有助于培養(yǎng)兒童的這些品質(zhì)。很多美術(shù)活動需要兒童按照步驟一步一步的操作，反復調(diào)整、修改甚至推倒重來都是美術(shù)活動的常態(tài)，這就要求兒童不能急躁，不能厭煩，要學會耐心等待。基于再現(xiàn)的美術(shù)創(chuàng)作活動要求兒童能夠仔細觀察生活中的事物，而很多圖案、手工活動更加要求兒童在操作過程中做到用心、細致?！皥?zhí)著”指的是兒童需要在美術(shù)活動中做到專注，不輕易放棄。“耐心”、“細心”和“執(zhí)著”等意志品質(zhì)的培養(yǎng)對于兒童來說是比較困難的，但是美術(shù)活動相比較于其它教育活動來說，其完整性和直接性更能夠讓兒童快速、直觀的體驗到努力之后的效果，強烈的成就感能夠有效的強化行為動機，從而有助于這些意志品質(zhì)的形成。

六、勞動精神

工匠精神的培養(yǎng)范文第5篇

一、工匠精神的三要素

筆者認為，以下三要素是“工匠精神”最重要的體現(xiàn)。

1.樂趣和熱情

匠人們面對固化的工作流程、工作內(nèi)容和工作對象，始終充滿快樂、激情地工作著。面對繁瑣、枯燥、重復的工作，要永遠保持激情，并享受通過努力工作所獲得的成長、取得的成績、達成的結(jié)果。

2.堅持不懈

工匠從入行到成為“匠人”，要經(jīng)歷種種痛苦和挫折，勇敢直面困難，并堅持不懈地努力，最終克服困難，才能成長為名副其實的“匠人”。

3.精益求精

匠人們從事著最普通、最平凡的工作，但是對工作一絲不茍、精益求精。匠人們對自己的產(chǎn)品精雕細琢、嚴謹細致，才能使產(chǎn)品在長期的競爭中獲得成功。

二、中職學生學習現(xiàn)狀

目前中等職業(yè)學校的學生在專業(yè)學習上“工匠精神”缺失，普遍存在以下的學習現(xiàn)象：

1.目標迷失，無學習熱情

中等職業(yè)學校的學生大多數(shù)都是沒有考上普通高中的學生，中考失敗的心理陰影仍舊存在，而且對自己所學的專業(yè)了解不多，更談不上喜愛，因此對專業(yè)提不起學習興趣。

2.遇到困難就放棄

中小學傳統(tǒng)教育側(cè)重知識的灌輸，加上城市中相對較優(yōu)越的成長環(huán)境，導致大量學生缺乏面對挫折、面對困難的訓練，在專業(yè)學習中，一碰到困難就退縮，不愿付出努力。

3.“差不多”就好，不求高品質(zhì)

部分中職學生流行“六十分萬歲”，能馬馬虎虎完成學習任務(wù)，拿到及格的分數(shù)就可以了，對自己沒有嚴格的要求，更別提學習任務(wù)完成的品質(zhì)了。

三、在專業(yè)教學中培養(yǎng)學生“工匠精神”的三步曲

工匠精神彌足珍貴，但工匠精神絕非高不可攀。針對目前中職學生的學習現(xiàn)狀，筆者在專業(yè)教學實踐中，摸索出以下培養(yǎng)中職學生“工匠精神”的三步曲。

1.在模擬實際工作情境下設(shè)計學習任務(wù)，激發(fā)學習熱情

情景模擬教學法研究指出：按照現(xiàn)實的狀況有針對性地設(shè)計高仿真的場景，能夠讓學生在接近現(xiàn)實的情景中加深對教學內(nèi)容的感受，深化對課程知識的認知，提升學習興趣。設(shè)計好的情境和學習任務(wù)，能極大地激發(fā)學生的學習熱情。

2.引導學生自主分解任務(wù)，把大的任務(wù)分解成一步步容易實現(xiàn)的小任務(wù)

心理學研究指出：面對一個大的困難，學生往往產(chǎn)生畏難情緒，但是把“大困難”拆分成一個個“小困難”，學生就能夠堅持下來，最終解決“大困難”。多訓練幾次，學生慢慢建立起解決困難的信心和習慣，從而培養(yǎng)了堅持不懈的精神。

3.建立高標準的評價體系，鼓勵學生追求高品質(zhì)

“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下。”目標設(shè)得高與低、標準定得嚴與松，直接關(guān)系到最后結(jié)果的好與壞、最終工作的成與敗。建立高標準的評價體系，從評價的方式方法上想辦法鼓勵學生追求自己任務(wù)完成的高品質(zhì)。

四、三步曲在通信專業(yè)實訓教學中的具體實施

下面以筆者的通信專業(yè)《通信設(shè)備組網(wǎng)》實訓教學為例，闡述具體實施過程。

1.以“模擬工作情景”激發(fā)學生學習的樂趣和熱情

按照不同客戶組網(wǎng)的實際需求，筆者精心設(shè)計了實用有趣的工作情境和任務(wù)，這些情境和任務(wù)拉近了學生與技術(shù)的距離，極大地激發(fā)起學生的學習熱情。舉例如下：

① 某公司分為財務(wù)部、人事部、技術(shù)部三個部門，計算機之間由兩臺交換機組成內(nèi)部局域網(wǎng)，考慮到財務(wù)部的數(shù)據(jù)安全和保密性的需要，要求把三個部門所在的計算機劃分為三個不同的網(wǎng)段，實現(xiàn)邏輯上的隔離。

② 某學校有一個計算機教室和一個校辦公區(qū)，這兩處的計算機組成內(nèi)部局域網(wǎng)，為提高網(wǎng)絡(luò)可靠性，要求用兩條鏈路將交換機互連，并避免環(huán)路。

……

2.以“自主分解任務(wù)”引領(lǐng)學生堅持不懈

上述第一個情景任務(wù)，學生初步接觸了交換機，但是要正確配置實現(xiàn)邏輯上的隔離，卻不太容易，學生往往做了一會兒還是做不出，就放棄了。筆者在布置任務(wù)的同時，引導學生先把任務(wù)分解一下，考慮如何一步一步地去實現(xiàn)，并鼓勵學生做好每一小步就能取得成功。下面是學生林某填寫任務(wù)書中關(guān)于任務(wù)分解的部分內(nèi)容：

① 了解可實現(xiàn)邏輯劃分的VLAN原理

② VLAN配置的基本語句格式

③ 把財務(wù)部計算機所在的端口配置成VLAN2

④ 把人事部計算機所在的端口配置成VLAN3

⑤ 把技術(shù)部計算機所在的端口配置成VLAN4

⑥ 把交換機互連所在的端口配置成trunk模式

⑦ 驗證需求是否實現(xiàn)

學生按照以上分解的小任務(wù)，一個一個地逐步完成，在完成小任務(wù)的過程中，逐步建立起面對困難、解決困難的勇氣和信心，從而能夠堅持不懈，成功完成最終的學習任務(wù)。

3.以“工匠之星”促進學生精益求精

為客戶組網(wǎng)的工作要求是高效可靠，從學生角度來說，就是需要完成得又快又好。為此，筆者制定了嚴格的質(zhì)量和效率的評價標準，并以“工匠之星”榮譽稱號，鼓勵學生追求高質(zhì)量、高標準，促進學生精益求精，榮譽稱號評價等級具體如下：

五、三步曲培養(yǎng)“工匠精神”的教學效果

筆者在17屆2班的《通信設(shè)備組網(wǎng)》實訓教學中實施了以上三步曲，實現(xiàn)了較好的教學效果，并培養(yǎng)了學生的“工匠精神”：

1.提高了對專業(yè)課程的學習熱情

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，17屆2班學生對專業(yè)課程的學習興趣和學習熱情比起往屆傳統(tǒng)教學有了明顯的提高，具體數(shù)據(jù)如下：

2.學習過程更容易堅持

往屆學生遇到困難容易放棄，部分學生做了一半做不下去，就打起瞌睡或者玩別的去了，采用了三步曲教學過程后，從課堂表現(xiàn)和任務(wù)完成情況來看，17屆2班學生在學習過程中能夠克服困難、堅持到底的人數(shù)有所上升。同一個學習任務(wù)，同樣的教學時間內(nèi)，學生的完成情況具體數(shù)據(jù)如下：

3.大幅提升了任務(wù)完成的品質(zhì)