一、高職學(xué)生寢室文化現(xiàn)狀

1．對(duì)寢室文化建設(shè)重視不夠

高職院校多數(shù)是2000年以后從中專(zhuān)校合并或獨(dú)立升格而來(lái)，基本上都搬進(jìn)了新建的校區(qū)，學(xué)生宿舍樓都是四人間或六人間的標(biāo)準(zhǔn)化公寓，有獨(dú)立衛(wèi)生間、洗漱間和書(shū)柜，公寓樓里還安裝了開(kāi)水器和投幣洗衣機(jī)，部分寢室里還安裝了空調(diào)和電風(fēng)扇。應(yīng)該說(shuō)，絕大多數(shù)高職院校較為重視學(xué)生寢室基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，但對(duì)寢室文化建設(shè)普遍沒(méi)有引起足夠的重視，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到寢室文化在人才培養(yǎng)中的重要作用。23．77％的學(xué)生對(duì)寢室文化不滿意，16．04％的學(xué)生非常不滿意。

2．寢室時(shí)間利用率低

每天在寢室里6小時(shí)以下學(xué)生占5．28％，6小時(shí)～8小時(shí)學(xué)生占22．64％，8小時(shí)～10小時(shí)學(xué)生占43．40％，10小時(shí)以上學(xué)生占28．68％。累計(jì)有72．08％的學(xué)生每天在寢室時(shí)間超過(guò)8小時(shí)，寢室已成為學(xué)生課余休息、生活、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)的最重要場(chǎng)所。但是學(xué)生在寢室除睡覺(jué)外，做得最多的事情是：上網(wǎng)、聊天、看電影，占43．58％，玩電腦游戲，占36．23％，兩項(xiàng)累計(jì)占79．81％。另外，看小說(shuō)雜志的學(xué)生占10．75％，做其它事情的學(xué)生占9．43％。

3．寢室人際關(guān)系存在不和諧現(xiàn)象

一、高職文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著我國(guó)推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、大力發(fā)展新興現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的新形勢(shì)，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)也迅速蓬勃興旺，高職院校文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)借此發(fā)展起來(lái)，無(wú)論是開(kāi)設(shè)此類(lèi)專(zhuān)業(yè)的院校數(shù)量，還是開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)的方向，都達(dá)到了空前的規(guī)模，但是由于缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，加之文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)是近些年才興起和逐漸展開(kāi)的，因此一直處于探索之中。珠三角地區(qū)的部分院校，如順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等已經(jīng)走出了自己的特色，但是國(guó)內(nèi)相當(dāng)多的院校還是辦學(xué)特色不明顯、培養(yǎng)思路混亂，直至現(xiàn)在仍在套用本科院校的培養(yǎng)模式，成了“縮減版”，暴露出的問(wèn)題集中體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的定位、課程體系建設(shè)、課程效果評(píng)估等方面。

二、高職文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的問(wèn)題

1．課程目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)。課程目標(biāo)是課程設(shè)置的目的和方向，也是對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體實(shí)施和微觀細(xì)化，清晰明確、具有針對(duì)性的課程目標(biāo)無(wú)疑是課程設(shè)置的前提。但是許多高職文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)要么盲目效仿本科專(zhuān)業(yè)模式，要么較隨意地按照流行的新軟件、新名稱(chēng)課程馬上就開(kāi)設(shè)，不管師資力量是否充足、社會(huì)是否真正有需求。筆者認(rèn)識(shí)的一家高職院校，在平面廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)了數(shù)門(mén)最新的多媒體視頻處理軟件課程，弄得教師苦不堪言，學(xué)生一片茫然。還有些院?！耙蛉嗽O(shè)課”，從教師出發(fā)，而不是從社會(huì)需求和人才培養(yǎng)體系、課程結(jié)構(gòu)去設(shè)置課程。追溯原因，是缺乏對(duì)高職類(lèi)專(zhuān)技人才培養(yǎng)的準(zhǔn)確定位和對(duì)行業(yè)市場(chǎng)需求、職業(yè)崗位群的細(xì)致調(diào)研。文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)緊密相連，是為產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)輸送適用人才，而文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)范疇廣泛，文化、創(chuàng)意、設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)方向甚多，如果不仔細(xì)分析，確定好現(xiàn)實(shí)、明確、細(xì)致的課程目標(biāo)，課程設(shè)置主觀臆斷或者盲目跟風(fēng)，必然造成學(xué)生“蜻蜓點(diǎn)水”，最終限于迷茫和膚淺，既不“多能”也不專(zhuān)。

2．課程內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)。作為專(zhuān)業(yè)高技能人才培養(yǎng)的高職教育，實(shí)踐性應(yīng)是其突出的特點(diǎn)。但是實(shí)際中，多數(shù)院校課程內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象嚴(yán)重，主要體現(xiàn)在，一方面，如前所述，照搬本科院校的學(xué)科教育模式，進(jìn)行課程壓縮與刪減，而真正需要實(shí)踐操作鍛煉的課程大多上成了理論課。以藝術(shù)設(shè)計(jì)為例，像人體工學(xué)、材料與工藝、印刷技術(shù)等原本需要實(shí)景學(xué)習(xí)、實(shí)際案例參與和操作的課程，課堂上經(jīng)過(guò)理論講解、經(jīng)典案例賞析就結(jié)束了，好一點(diǎn)的也只是模擬性質(zhì)的案例學(xué)習(xí)，根本談不上深入掌握實(shí)踐操作要領(lǐng)。實(shí)際上，文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在課程上應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐的比例，增加實(shí)景實(shí)戰(zhàn)的訓(xùn)練與經(jīng)驗(yàn)累積，處理好部分理論課程與實(shí)踐課程的關(guān)系，明確“必需”與“夠用”的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生做到既對(duì)專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)了解，又能精于實(shí)際創(chuàng)意構(gòu)思、設(shè)計(jì)應(yīng)用。另一方面，一些重要的創(chuàng)意、技能類(lèi)課程并不能緊跟行業(yè)、市場(chǎng)的變化和流行趨勢(shì)。如，廣告行業(yè)的CI系統(tǒng)早已經(jīng)突破了以往單純的平面、靜態(tài)傳播方式，因此在應(yīng)用中也頻繁出現(xiàn)了卡通吉祥物、立體標(biāo)識(shí)、交互動(dòng)態(tài)、視頻媒體等，但是絕大多數(shù)院校的CI課程仍然是平面化作業(yè)，老舊案例學(xué)習(xí)、模板套用，結(jié)果學(xué)生拿出的作品與企業(yè)、行業(yè)的差距可想而知。

3．課程體系缺乏系統(tǒng)性。人才培養(yǎng)方案落實(shí)到課程體系上最重要的是要構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、合理的課程結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)好各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的比例、時(shí)間、位置、關(guān)系，評(píng)估它們各自的效果、相互的銜接與影響。然而部分院校的課程體系隨意變化，課程門(mén)類(lèi)想改就改，甚至同一門(mén)課程，每一屆的內(nèi)容都不一樣；有些院校課程內(nèi)容重復(fù)，課程之間相互套疊，如，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)方向的《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》《家居陳設(shè)設(shè)計(jì)》《商業(yè)空間設(shè)計(jì)》與主干課的內(nèi)容重疊，范圍互相包含，這是教學(xué)資源的浪費(fèi)；還有些院校偏重軟件、工藝一類(lèi)的操作，為了盡早讓學(xué)生掌握而急功近利，那些引領(lǐng)學(xué)生入行業(yè)門(mén)的課程居然放在了軟件課之后，學(xué)生學(xué)了半天，不知道學(xué)了以后用來(lái)做什么，或者簡(jiǎn)單地認(rèn)為學(xué)習(xí)創(chuàng)意、設(shè)計(jì)僅僅是熟練軟件就夠了，形成了所謂的“唯技術(shù)化”心態(tài)。其實(shí)，作為文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，創(chuàng)意才是核心，只有操作，沒(méi)有創(chuàng)意，充其量是個(gè)工匠，不是設(shè)計(jì)師和創(chuàng)意人員。這些現(xiàn)象都是因?yàn)檎n程體系缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性造成的。

一、培養(yǎng)跨文化交際能力的必要性

高職英語(yǔ)教學(xué)要以職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)為前提，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能為主線，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等英語(yǔ)基本技能的運(yùn)用。英語(yǔ)教師在授課中要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的英語(yǔ)應(yīng)用能力，這樣學(xué)生在今后的工作中能夠獨(dú)立地閱讀英文資料，學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)，并且能和外國(guó)人進(jìn)行有效的溝通，提供服務(wù)，完成相關(guān)工作。這些都是進(jìn)行跨文化交際活動(dòng)的需要。而目前高職院校的英語(yǔ)教學(xué)狀況是:課程設(shè)置沒(méi)有充分體現(xiàn)個(gè)性化和實(shí)用性，英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于語(yǔ)言本身的教學(xué)，還不能擺脫應(yīng)試教育的束縛，教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性，教學(xué)效果不理想。此外,跨文化意識(shí)是一種理解能力。Hanvey將跨文化意識(shí)劃分為四個(gè)層次:第一個(gè)層次，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者通過(guò)教材、報(bào)刊雜志、旅游對(duì)明顯的文化特征有了表面的了解，但是還不能理解文化特征背后的含義。第二個(gè)層次，通過(guò)某些發(fā)生文化沖突的場(chǎng)合了解到一些有意義與眾不同的文化特征，但是仍然無(wú)法理解。第三個(gè)層次，通過(guò)學(xué)習(xí)和分析，從認(rèn)知角度能夠理解那些文化特征。第四個(gè)層次，通過(guò)深入體驗(yàn)當(dāng)?shù)匚幕?，可以從?dāng)?shù)厝说慕嵌瓤磫?wèn)題，感同身受。但是，高職院校學(xué)生還沒(méi)有熟練掌握英語(yǔ)規(guī)則，英語(yǔ)學(xué)習(xí)還停留在初級(jí)階段，學(xué)習(xí)中受漢語(yǔ)干擾而產(chǎn)生的錯(cuò)誤明顯，缺少實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，所以學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)時(shí)習(xí)慣套用漢語(yǔ)的文化思維和模式，導(dǎo)致交際過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤或失敗。加上如前所述，高職英語(yǔ)教學(xué)存在的種種問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力就顯得尤為重要。

二、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的建議

1.延伸現(xiàn)有教材的知識(shí)教學(xué)中使用的英語(yǔ)教材恰恰是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的良好素材。在授課教材中的所選用閱讀材料和聽(tīng)說(shuō)材料都會(huì)涉及到西方文化知識(shí)。作為英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該從這些學(xué)習(xí)材料中提煉出重要的文化信息，結(jié)合教材內(nèi)容給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的文化知識(shí)。采用中外文化習(xí)俗對(duì)比的方式，讓學(xué)生了解文化差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間搜集一些中西方文化的材料，在課堂上進(jìn)行討論和展示，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

2.改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用的能力。在教學(xué)過(guò)程中可以采用交際教學(xué)法，任務(wù)教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。例如，在聽(tīng)說(shuō)課上教師可以設(shè)計(jì)不同的情景讓學(xué)生進(jìn)行“角色扮演”，讓學(xué)生在具體情景中學(xué)習(xí)中西文化差異。此外，教師還應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生展示真實(shí)的語(yǔ)言材料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。這樣可以讓他們更好地掌握所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化特征，而且可以自覺(jué)地汲取語(yǔ)言中的文化信息。在潛移默化中幫助學(xué)生準(zhǔn)確得體地使用英語(yǔ)，提高跨文化交際能力。

3.鼓勵(lì)學(xué)生多接觸西方文化高職英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)設(shè)置有限，因此，不能僅依靠教師在課堂上的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)跨文化交際能力，而且還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀英美文學(xué)名著、報(bào)紙雜志，收聽(tīng)英語(yǔ)廣播，收看英文影視作品等。在耳濡目染之中了解中西方文化差異，提高自身的跨文化交際能力。同時(shí)開(kāi)展大量交流活動(dòng)，給學(xué)生提供用英語(yǔ)交流和表達(dá)思想的真實(shí)平臺(tái)，例如英語(yǔ)角，英語(yǔ)口語(yǔ)比賽，英語(yǔ)舞臺(tái)劇表演等活動(dòng)。讓學(xué)生在這些活動(dòng)中提高英語(yǔ)的應(yīng)用能力，也能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化背景的濃厚興趣。

1.巧妙結(jié)合文化與語(yǔ)言的相互關(guān)系

語(yǔ)言與文化之間相互關(guān)聯(lián)，密不可分。文化是對(duì)一個(gè)國(guó)家或民族的歷史、地理、民族風(fēng)情、鄉(xiāng)俗習(xí)慣、價(jià)值理念等的傳承與繼續(xù)，是人類(lèi)之間進(jìn)行交流的普遍認(rèn)可的意識(shí)形態(tài)。語(yǔ)言作為一種交際工具，是人類(lèi)進(jìn)行溝通交流的表達(dá)符號(hào)，是一個(gè)國(guó)家或民族的重要象征。語(yǔ)言作為一種載體，是文化的表達(dá)方式和傳播工具，文化對(duì)于語(yǔ)言這種交際模式及構(gòu)造起著決定性的作用。文化知識(shí)包括語(yǔ)言知識(shí)，因此，文化和語(yǔ)言是密不可分的，同時(shí)，倆者又是相互補(bǔ)充的。語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和使用方式受文化的影響和制約，文化的傳播又是以語(yǔ)言作為工具；文化影響語(yǔ)言，語(yǔ)言反映文化。因此，在對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)的教育過(guò)程中，通過(guò)了解不同文化之間的相互差異，突破歷史文化的局限性，巧妙結(jié)合文化與語(yǔ)言的相關(guān)性，利用英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，解決文化差異下的跨文化交流，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的必要性

如今，經(jīng)濟(jì)的全球化、國(guó)際化，使得英語(yǔ)在國(guó)際交流中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛。而在對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)教育中，越來(lái)越多的老師只是授予語(yǔ)法、寫(xiě)作、閱讀等專(zhuān)業(yè)技能，通過(guò)考試的形式考核學(xué)生的英語(yǔ)水平。另一方面，越來(lái)越多的高職學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)四級(jí)或者六級(jí)的需求學(xué)習(xí)英語(yǔ)，卻對(duì)英語(yǔ)失去了濃厚的興趣。同時(shí)，中西方文化的差異，使得我們的交流更加困難。比如，在中國(guó)，人們之間表達(dá)親切的方式會(huì)說(shuō)“吃飯了嗎”“去哪兒”等，而在西方國(guó)家，這種打招呼的方式則會(huì)讓人感到尷尬，會(huì)被誤解為打聽(tīng)他人的隱私，相反，他們表示親密通常會(huì)以“今天天氣不錯(cuò)”或者“hello”作為朋友之間的問(wèn)候。所以，當(dāng)我們不了解這些文化差異時(shí)，我們的舉動(dòng)或許會(huì)讓他人感到尷尬甚至厭惡；但是，當(dāng)我們了解了這些文化差異時(shí)，我們就可以通過(guò)語(yǔ)言的溝通與交流，讓大家的相處更加和諧融洽。因此，對(duì)于高職英語(yǔ)教育模式的培養(yǎng)方式，應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生的跨文化交際能力的提升。一方面，高職英語(yǔ)教育通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，不僅可以提高學(xué)生的外語(yǔ)語(yǔ)言的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)技能，而且還可以為學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言提供途徑和方向，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)文化與語(yǔ)言的綜合理解和對(duì)語(yǔ)言學(xué)科的綜合運(yùn)用；另一方面，高職英語(yǔ)教育培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，符合國(guó)家新編英語(yǔ)教材的教學(xué)目的，適應(yīng)國(guó)際主流，可以提高高校學(xué)生的修養(yǎng)素質(zhì)。所以，在高職英語(yǔ)教育的培育體系中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力不僅是國(guó)家對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求，同時(shí)也是新時(shí)代背景下，國(guó)際環(huán)境對(duì)每一位高職學(xué)生的迫切要求。

3.采取有效途徑加強(qiáng)培養(yǎng)高職學(xué)生的跨文化交際能力

3.1整合學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)在對(duì)高職英語(yǔ)教材書(shū)的編撰過(guò)程中，編者都凸顯了濃厚的語(yǔ)言文化氛圍，使老師在教學(xué)過(guò)程中以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣。老師如果在課堂教學(xué)過(guò)程中，更加注重和傾向?qū)W(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文化知識(shí)的傳授，可以在短時(shí)間內(nèi)使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性和敏銳性得到很大提高。首先，老師在對(duì)課本教材知識(shí)的講授過(guò)程中，注重對(duì)文化差異、歷史背景的講解，使得學(xué)生可以通過(guò)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解，自主學(xué)習(xí)，合作探究，運(yùn)用已有的英語(yǔ)知識(shí)技能，對(duì)文章整體概述與理解；其次，語(yǔ)言是文化的載體和傳播工具。為加強(qiáng)高職學(xué)生對(duì)各國(guó)各地區(qū)文化差異的深度理解，老師可以通過(guò)多媒體播放視頻、電影片段等方式解釋教材中的某個(gè)詞組、段落的含義，幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)言環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生自主運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生跨文化交際的意識(shí)。

摘要：本文從高職院校的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)入手，從培養(yǎng)人才任務(wù)出發(fā)，尋求一種有著高職文化的畢業(yè)論文寫(xiě)作測(cè)評(píng)的方式，在實(shí)際當(dāng)中能夠證明，所使用的“聽(tīng)———翻譯———寫(xiě)綜合”方法，能促進(jìn)學(xué)生們的日語(yǔ)日常交際能力，并且能夠進(jìn)行比較全面的考核，也可以使教師看到教學(xué)當(dāng)中缺陷，加強(qiáng)了教學(xué)以及考核制度，進(jìn)而促進(jìn)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職；日語(yǔ)；畢業(yè)論文；寫(xiě)作方式

高職教育有著培養(yǎng)學(xué)歷以及職業(yè)兩者的特點(diǎn)，需要兩者兼顧，教育有關(guān)管理部門(mén)在對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的大綱當(dāng)中給予了明確的建議。作為一個(gè)三年的學(xué)習(xí)成果的考察項(xiàng)目，畢業(yè)論文的寫(xiě)作在其學(xué)習(xí)考察當(dāng)中是不可忽視的，在學(xué)生們心中的重要程度也就可想而知了。假如照搬照抄本科畢業(yè)論文的要求，不能排除個(gè)別學(xué)生能夠?qū)懗霰容^優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)論文，但是對(duì)于很多學(xué)生以及老師來(lái)說(shuō)則有著很大的困難。雖然有部分學(xué)校使用了比較容易完成的形式，但是距離培養(yǎng)計(jì)劃仍舊存在一部分的距離。除此之外，學(xué)生對(duì)于畢業(yè)論文的態(tài)度也有著不可忽視的問(wèn)題，例如態(tài)度不端正、抄襲現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生、指導(dǎo)教師的建議不重視等，其日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文也出現(xiàn)上述的問(wèn)題。該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生以后從事語(yǔ)言研究的人數(shù)不多，他們就業(yè)時(shí)唯一有利的也只有說(shuō)明自己日語(yǔ)考試的級(jí)別證書(shū)，如果招聘企業(yè)沒(méi)有特別說(shuō)明，學(xué)生們也不會(huì)主動(dòng)說(shuō)自己的畢業(yè)論文情況，這種招聘形式反饋到了學(xué)校后，學(xué)校的一些老師對(duì)于畢業(yè)論文不重視的情況由此出現(xiàn)。本文從高職院校的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)入手，從培養(yǎng)人才任務(wù)出發(fā)，尋求一種有著高職文化的畢業(yè)論文寫(xiě)作測(cè)評(píng)的方式。

一、高職日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文測(cè)評(píng)體系改變的原因

學(xué)生在今后實(shí)際工作當(dāng)中暴露出很多問(wèn)題，比如說(shuō)：在學(xué)校期間學(xué)習(xí)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的過(guò)程中僅僅注重寫(xiě)作方面的培養(yǎng)，在聽(tīng)、說(shuō)等方面的重視程度不足，導(dǎo)致了在實(shí)際過(guò)程當(dāng)中不能很好的運(yùn)用本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，出現(xiàn)這種情況和一直延續(xù)下來(lái)的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施等方面有著密切的關(guān)系，也和社會(huì)當(dāng)中日語(yǔ)能力考試的考核方法也有著不可分割的關(guān)聯(lián)。日語(yǔ)的社會(huì)測(cè)評(píng)方式是從日本國(guó)際交流基金引入，至今已經(jīng)有20余年的時(shí)間，因?yàn)橹袊?guó)和日本都屬于漢字文化，所以學(xué)生一般能夠在放棄聽(tīng)力的情況下達(dá)到有關(guān)考核的標(biāo)準(zhǔn)，這樣一來(lái)就讓一部分人擁有日語(yǔ)二級(jí)或者一級(jí)證書(shū)但是并沒(méi)有達(dá)到證書(shū)的頒發(fā)要求，在聽(tīng)、說(shuō)方面還沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，這種現(xiàn)象已經(jīng)成為了社會(huì)的普遍現(xiàn)象。作為培養(yǎng)全面的日語(yǔ)人才目標(biāo)，顯然這種考試并沒(méi)有對(duì)于學(xué)生的全面能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，因此，需要從高職教育的培養(yǎng)需求入手，探究如何完善教學(xué)成果的另一種方法———畢業(yè)論文。通常的高職日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一般在學(xué)習(xí)之前為零基礎(chǔ)，因此對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，雖然日語(yǔ)是一個(gè)沒(méi)有基礎(chǔ)的語(yǔ)言學(xué)科，但是往往都采用學(xué)習(xí)英語(yǔ)的模式來(lái)學(xué)習(xí)日語(yǔ)，現(xiàn)在日語(yǔ)也沒(méi)有改變“聾啞日語(yǔ)”的情況，但是在這三年當(dāng)中，不僅僅有日語(yǔ)考試，還有畢業(yè)論文，今后的實(shí)踐等考驗(yàn)，所以，就一定要求在學(xué)習(xí)和實(shí)踐當(dāng)中建立起一定的聯(lián)系，畢業(yè)論文就是兩者聯(lián)系的一個(gè)樞紐。

二、高職日語(yǔ)畢業(yè)論文改革初步實(shí)踐