前言：本站為你精心整理了小學雙語教師培訓計劃范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、培訓背景：

隨著世界經(jīng)濟逐漸一體化，使外語的重要性越來越凸現(xiàn)，21世紀又是高新技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，一個融入國際社會的中國需要大量的專業(yè)/外語類、具有開拓創(chuàng)新精神的“跨世紀人才”和“復合型人才”。而與之相適應(yīng)的，基礎(chǔ)教育的優(yōu)先超前發(fā)展也必須進一步擴大教育的對外開放，促進基礎(chǔ)教育的國際融合。雙語學校和雙語教育的出現(xiàn)正是順應(yīng)了這一發(fā)展潮流。雙語教育以其獨特的形式和手段，將對培養(yǎng)全面發(fā)展的，具有國際競爭力的復合型人才起重要的促進作用，同時，它的出現(xiàn)將對我國外語教學的發(fā)展產(chǎn)生巨大推動作用。我校為了培養(yǎng)學生使用英語交際的能力，培養(yǎng)學生不僅能在日常生活而且能在專業(yè)領(lǐng)域使用外語的交際能力，開始嘗試雙語教學。然而，要培養(yǎng)出專業(yè)／外語類復合性人才，首先教師必須是專業(yè)/外語類復合性人才；要進行雙語教學，首先教師必須具備使用外語上課的能力。

然而，我校教師同國內(nèi)絕大多數(shù)教師一樣，沒有受過雙語教學的培訓。非英語專業(yè)的教師大多只具備教授某一學科的執(zhí)教能力，而英語專業(yè)的教師除了教英語課之外，又不具備其他學科的執(zhí)教能力。而且隨著雙語教學的逐步深入，學科教師只具備單一學科的執(zhí)教能力，而雙語教學需要教師在專業(yè)和外語兩個方面都具備執(zhí)教能力的矛盾會變得越來越突出。

要解決這個矛盾，進行有效的雙語教學，培養(yǎng)雙語教師勢在必行，對我校教師的在職培訓是一種快速有效的培訓途徑。

二、師資力量分析：

我校的雙語實驗教研組成員如下：

分管校長：沈麗娟分管副校長：李益民分管教導：劉海平（品德與社會）

雙語實驗組組長：李哲?。▌诩迹└苯M長：熊晨華（勞技）。

其他成員：謝蕓（拓展）、丁瑜（拓展）、王琳（拓展）、毛旭光（拓展）、俞瑜（品德與社會），李維春（勞技），羅衛(wèi)紅（品德與社會），劉娜（品德與社會），葛丹鳳（勞技）

我校雙語實驗組成員整體年齡層次較低，平均年齡在28歲左右，其中1人碩士研究生，8人學歷大學本科，其余都是大學?？飘厴I(yè)，并且正在進修大學本科文憑。在任教的12名教師中，有劉海平、王琳、丁瑜、俞瑜、熊晨華、李哲俊、葛丹鳳、李維春、羅衛(wèi)紅共九名英語教師，其中李哲俊、熊晨華、丁瑜3位獲得全國大學英語等級6級證書，李哲俊老師參加過赴美國的培訓，熊晨華和俞瑜兩位老師參加過赴澳大利亞的培訓，王琳和葛丹鳳老師參加過赴加拿大的培訓。而其余學科教師如劉娜老師在嘉定區(qū)雙語教師教學評比中獲得過二等獎，其余幾位教師由于年紀較輕，剛從學校畢業(yè)，所以英語水平相對較高。

三、培訓中出現(xiàn)的問題和培訓目標：

目前，從我校雙語教師的構(gòu)成情況來看，大致分成英語專業(yè)教師和非英語教師，英語教師的英語水平占有一定的優(yōu)勢，但缺乏某一專業(yè)知識，而非英語教師則是擅長某項專業(yè)知識，但是英語水平確切說是英語口語水平比較薄弱，另外，學科英語或?qū)I(yè)英語的語言特點給學生造成的理解上的困難，尤其是閱讀理解困難。

針對雙語教師的實際情況，擬定我校雙語教師的培訓目標如下：

1.優(yōu)化各種教學資源，實現(xiàn)雙語教師和傳統(tǒng)師資培養(yǎng)的優(yōu)勢互補，協(xié)調(diào)共進。

2.通過口語培訓，使教師能循序漸進的提高自身的英語表達水平。

3.使教師不僅具備用英語準確流利表達自己的能力，而且能用英文傳授相關(guān)專業(yè)課程，能用一定的英語輔導學校學生進行科學鉆研的能力，并能夠用英語跟同行進行交流。當然，這里主要指教師的課堂教學用語，課堂教學語言有其特殊性，它必須具有科學性。在這里科學性有兩層含義：第一，教師在講解時所使用的概念、定義、原理等必須是規(guī)范的，對學科知識的講解必須是科學的，符合邏輯的；第二，課堂教學語言的表達要符合英語的語音、詞匯、語法和語篇的表達方式。要做到清晰明白、準確無誤。

4.重視環(huán)境與活動的作用，積極開展課堂實踐，將英語教育和教學實際相結(jié)合，在確保教學質(zhì)量的同時，正確處理好學科與雙語的關(guān)系。

5.在達成學科教學目標的前提下，適當滲透國外教學風格，使教師了解國內(nèi)外的雙語教學試驗的前沿信息，使教師能在今后的工作中將雙語教學工作的國際化和本土化緊密結(jié)合。

6.通過英語閱讀能力培訓，使教師具有良好的語言知識結(jié)構(gòu)和一定的文學功底，有較強的適應(yīng)社會和小學教育改革的能力，能勝任用英語在小學教授博大精深的中國文化，并使之走向世界，使我校的雙語教師成為學校需要的復合型人才。

四、實施過程：

第一階段：口語訓練

1．對雙語教師進行英語口語培訓。一方面是日常英語口語的培訓，主要以組織上課、管理課堂常用的課堂用語培訓為主，輔以語音、語調(diào)的“正音”訓練，這其中包括如何利用不同的重音和語調(diào)表達情感和態(tài)度，調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系等，對教師存在的個別音、語調(diào)不標準的情況有的放矢進行訓練。這種訓練以個別教學為主。另一方面的培訓則是專業(yè)英語培訓，專業(yè)英語有自己的特點，有自己的專業(yè)術(shù)語。這種培訓與學科教學密切結(jié)合，讓學科教師熟悉專業(yè)英語。

2．針對不同的學科，對雙語教師進行學科英語特點的培訓，加強他們對學科英語特點的認識，使他們逐步了解、掌握學科英語的使用特點，這樣，就可以把英語培訓與教師所教的學科緊密地結(jié)合起來，能更大限度地滿足雙語教師的要求。他們可以根據(jù)具體情況，部分地甚至全部地把英語培訓內(nèi)容應(yīng)用到自己的教學中去。盡管不同的學科的英語各有其特點，但是他們都存在著共同之處。

第二階段：教學技能訓練

1.利用學校現(xiàn)有的教學資源，通過教研組活動觀摩雙語教學課錄像、VCD等，提高教師上課、評課的水平。

2.利用學校現(xiàn)有的人才，進行結(jié)對，即利用學科教師具有較強的專業(yè)知識和英語教師英語能力較高的優(yōu)勢，進行互幫互助型的拜師結(jié)對，彼此既是師傅又是徒弟，專業(yè)教師向英語教師傳授必要的專業(yè)知識，英語教師則負責幫助專業(yè)教師提高他們的英語水平。

3.積極參加雙語研討活動，參加區(qū)內(nèi)、市內(nèi)雙語研討會，聽取專家和同行的意見和建議，不斷修正工作目標。

4.雙語教師在聽課、學習的過程中，可根據(jù)自身的實際情況上家常課，甚至上公開課。

第三階段：資料收集和學習

1．雙語教師在聽課學習后應(yīng)做好記錄。

2．每次教研組互相學習或交流后做好記錄。

3．利用教師自己編寫的雙語課教案進行組內(nèi)集體備課，討論后確定修改案，再由任課老師在教學實踐中提高改進。

4．通過實踐摸索，學會善于總結(jié)經(jīng)驗，雙語教師應(yīng)積極撰寫有關(guān)雙語教學論文、案例。

5．進行有側(cè)重點的雙語教材編寫。

當然，以上三個階段并不僅僅是單純的分三個時間段進行，而是在一定的時間內(nèi)并存，在我校雙語教學中，進行側(cè)重點不同的摸索與實踐。通過此項培訓，使我組內(nèi)成員都成為合格的雙語教師。