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一、我校實(shí)施新課程改革過程中面臨的問題。

1、教材的問題。

第一、新教材和老教材在編寫的內(nèi)容、思路、目標(biāo)等方面有明顯的區(qū)別。老教材難、繁、偏、舊，新教材更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，更貼近兒童，貼近生活。但一些教師認(rèn)為現(xiàn)在的新教材難教，內(nèi)容少，不知道怎么上；后面的作業(yè)題都沒有，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不能落實(shí)。

第二、新老教材在課堂教學(xué)中有明顯的區(qū)別。老教材注重知識(shí)的灌輸和掌握，新教材注重知識(shí)的獲得過程、能力的培養(yǎng)以及良好習(xí)慣的形成。

第三、對(duì)小學(xué)階段開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的理解有差距，對(duì)開展實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、方式、目的等存在著許多誤區(qū)，有的綜合實(shí)踐活動(dòng)課上成了文字課，與教材的編寫大相徑庭。

2、教師的問題。

第一、一些教師還在用以往舊的理念理解新教材，甚至認(rèn)為新的教材還沒有老教材實(shí)用，對(duì)新課程的實(shí)施抱著懷疑、抵觸等情緒，怕因?yàn)樾抡n程的實(shí)施影響了教學(xué)質(zhì)量。不愿意開展新課程教學(xué)活動(dòng)。

第二、一些教師認(rèn)為新課程的實(shí)施過程中要開展許多活動(dòng)，要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備，很難完成教學(xué)任務(wù)。因而，仍然是“穿新鞋走老路”，繼續(xù)沿用老的教學(xué)方法來上新教材。

第三、一些教師對(duì)新課程提出的“三維目標(biāo)”不明確，不能正確處理三者的關(guān)系，往往注重了知識(shí)的灌輸，忽視了能力的培養(yǎng)。

第四、一部分教師關(guān)注教材和課堂多，忽視對(duì)學(xué)生的關(guān)注。由于學(xué)生觀的問題，使得教師把學(xué)生當(dāng)成了接收知識(shí)的容器，而不是活生生的人。

3、評(píng)價(jià)的問題。

第一、學(xué)生的評(píng)價(jià)問題。

注重學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)，忽視思想品德、身體素質(zhì)、生活能力評(píng)價(jià)。

第二、教師的評(píng)價(jià)問題。

只注重教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，忽視教學(xué)過程的評(píng)價(jià)；

二、現(xiàn)實(shí)問題存在的原因及反思。

第一、教師的教學(xué)觀念跟不上時(shí)代的要求，跟不上時(shí)代對(duì)教育提出的更新要求。少數(shù)教師還在吃老本，不愿接受新的觀念和方法。

第二、教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高。不少教師現(xiàn)有的知識(shí)、文化水平難以適應(yīng)新課程對(duì)教師的要求，不能勝任新課程的教學(xué)。

第三、新課程師資培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于新課程推進(jìn)的速度，絕大多數(shù)教師得不到強(qiáng)有力的專業(yè)指導(dǎo)和課程培訓(xùn)。

第四、新課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的一些突出問題和根本問題迫切需要得到解決，專家引領(lǐng)要發(fā)揮主要作用。

三、開展有效研修，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)校進(jìn)步。

第一、領(lǐng)導(dǎo)重視，組織規(guī)范。

1、學(xué)校根據(jù)上級(jí)要求成立了以校長為第一責(zé)任人的“校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，成立了以主管副校長為第一責(zé)任人的“校本研修工作專家指導(dǎo)小組”，領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)實(shí)施方案的制定、工作協(xié)調(diào)、過程督查、效果評(píng)價(jià)等工作，專家指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)具體的業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作并參與教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)。

2、學(xué)校建立了“校行政---教研室---教研組---年級(jí)組---學(xué)科教師”的梯級(jí)運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)，并以教研組為單位組建了學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，運(yùn)用靈活多樣的形式開展校本研修。

3、學(xué)校根據(jù)上級(jí)要求并結(jié)合本校實(shí)際，認(rèn)真制定了切實(shí)可行的校本研修方案和計(jì)劃，教研組制定了團(tuán)隊(duì)年度研修計(jì)劃，教師制定了年度個(gè)人研修計(jì)劃。

第二、以校為本，重點(diǎn)突出。

開展校本研修堅(jiān)持“從學(xué)校中來到學(xué)校中去；以校為本，以問題為中心，讓培訓(xùn)隨時(shí)隨地滲透到教師真實(shí)的教育教學(xué)情境之中”，以師德教育和“新理念、新課程、新技術(shù)”作為研修重點(diǎn)。

第三、健全機(jī)制、保障實(shí)施。

一是健全校本研修保障機(jī)制，認(rèn)真落實(shí)州教育局制定的《湘西自治州中小學(xué)校本研修常規(guī)》。作為開展校本研修的行動(dòng)指南和工作準(zhǔn)則；圍繞“推進(jìn)校本研修、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校”工作，認(rèn)真制定切實(shí)可行的校本研修保障制度，使計(jì)劃制定、計(jì)劃實(shí)施、過程督查、教師研修、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)以及時(shí)間保證，經(jīng)費(fèi)投入、考核獎(jiǎng)懲等落到實(shí)處。

二是完善校本研修運(yùn)行機(jī)制。校長為校本研修的第一責(zé)任人，全面負(fù)責(zé)本校校本研修的實(shí)施。堅(jiān)持以教師個(gè)人自學(xué)、團(tuán)隊(duì)研修為基礎(chǔ)，走“專業(yè)引領(lǐng)——同伴互助——自我反思——行動(dòng)研究”的校本研修路子，組織教師廣泛地開展“集體備課、案例研討、教學(xué)診斷、課堂切磋、成果、信息交流”等系列活動(dòng)，使教學(xué)、教研及培訓(xùn)真正融為一體。

三是創(chuàng)新校本研修評(píng)價(jià)機(jī)制。教師認(rèn)真撰寫好《中小學(xué)教師校本研修與專業(yè)發(fā)展報(bào)告冊(cè)》，把它作為評(píng)價(jià)教師參與校本研修、實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的主要依據(jù)。建立完善的校本研修評(píng)價(jià)體系，認(rèn)真落實(shí)對(duì)校領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)、對(duì)教研組的評(píng)價(jià)、對(duì)年級(jí)組的評(píng)價(jià)；進(jìn)一步完善教師自評(píng)、小組互評(píng)、校長導(dǎo)評(píng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，統(tǒng)一建立校本研修教師個(gè)人專業(yè)成長檔案，落實(shí)對(duì)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果填入《湘西自治州中小學(xué)教師校本研修與專業(yè)發(fā)展報(bào)告冊(cè)》中，學(xué)校定期檢查教師《報(bào)告冊(cè)》完成情況，并作為考核評(píng)估的重要依據(jù)。

第四、注重過程，研教合一。

1、在課程改革培訓(xùn)上，集中學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，重點(diǎn)解決了教師傳統(tǒng)的教育觀念和陳舊的教學(xué)方法。每學(xué)期學(xué)校組織一至兩次新課程師資培訓(xùn)專題講座。

2、結(jié)合新課程實(shí)施舉辦骨干教師示范課、新教師匯報(bào)課、青年教師優(yōu)質(zhì)課、cai課件說課等活動(dòng)，并聘請(qǐng)縣教研員到我校進(jìn)行評(píng)析與指導(dǎo)，使每一位教師都得到了迅速的提高。2006年4月—2006年12月，我校有多名教師在縣、州各級(jí)教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)。教師在課堂教學(xué)上，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手及培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力、獲取新知識(shí)、分析和解決問題的能力、交流與合作能力。走進(jìn)我們的課堂，可以直接感受到新課程、新課堂的清新氣息。

3、我校通過集體備課和“自學(xué)—反思—輔導(dǎo)—測試”的培訓(xùn)過程，采取看（錄相）—聽（報(bào)告）—研（討）—練（技能訓(xùn)練）的培訓(xùn)形式，初步形成了:自學(xué)—反思—實(shí)踐—研究的研訓(xùn)模式。

4、結(jié)合教師研修計(jì)劃，學(xué)校定期進(jìn)行檢查。教師根據(jù)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容開展自學(xué)，并把所學(xué)所思記錄于《校本研修與教師專業(yè)發(fā)展報(bào)告冊(cè)》中，教師每周寫一篇教學(xué)反思札記、案例分析并在期末進(jìn)行交流。我們還組織教師全面開展教育教學(xué)技能訓(xùn)練，如三筆字練習(xí)、基本功訓(xùn)練、課件制作展示大賽。鼓勵(lì)教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，我們通過種種方式，目的就是在教師中逐步樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念，使我們教研組成為學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)，把我校建成學(xué)習(xí)型學(xué)校。

5、多層次，多角度開展培訓(xùn)工作，尋找培訓(xùn)最佳切入點(diǎn)。

在培訓(xùn)對(duì)象上，把教師分為新教師（參加工作三年以內(nèi)）、青年教師（30周歲以下）、骨干教師（縣、州級(jí)）。進(jìn)行多層次培訓(xùn)；按崗位特點(diǎn)劃分班主任、科任教師、特殊崗位人員（實(shí)驗(yàn)員、電教員、微機(jī)教師）；新教師和青年教師要過三關(guān)“基本功過關(guān)：教育理論政策法規(guī)關(guān)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用關(guān)”。骨干教師要在三個(gè)能力方面“上擋次”：科研能力上檔次，教學(xué)及指導(dǎo)能力上擋次，計(jì)算機(jī)機(jī)應(yīng)用能力上擋次。班主任要提高“三種能力”：教育科研能力，處理偶發(fā)事件能力，協(xié)調(diào)與科任教師，家長，學(xué)生等各種關(guān)系的能力；特殊崗位要做“一個(gè)精通”：精通專業(yè)知識(shí)，熟悉與相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系，具有一定的綜合能力。

6、堅(jiān)持走科研、教研、培訓(xùn)相結(jié)合之路，促進(jìn)整體工作協(xié)調(diào)發(fā)展

我校走的是以校本培訓(xùn)為主，科研—教研—培訓(xùn)相結(jié)合之路，三者的結(jié)合形成理論的培訓(xùn)和教育教學(xué)研究，科學(xué)研究和發(fā)展的合力效應(yīng)，科研重點(diǎn)工作之一是探索青年教師培訓(xùn)工作新道路，基于我校青年教師40歲以下占75%以上的情況，開展結(jié)隊(duì)子活動(dòng)。骨干教師與青年教師結(jié)隊(duì)子，建立師徒關(guān)系，進(jìn)行傳、幫、帶，一幫一、一對(duì)一，相互促進(jìn)，教學(xué)相長。每學(xué)期根據(jù)學(xué)校教研室制定的月聽課計(jì)劃，進(jìn)行說、講、評(píng)活動(dòng)，既是校本培訓(xùn)課堂，又是教師從事教研和科研活動(dòng)的陣地，既培訓(xùn)了教師，又有利于促進(jìn)教師教育改革，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合。

7、注重發(fā)揮校內(nèi)外校本培訓(xùn)資源，努力為教師可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

在推進(jìn)課程改革的過程中，我校為教師努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源，以促進(jìn)教師的自我發(fā)展，使教師的專業(yè)發(fā)展更具有可持續(xù)性。我校的具體做法是：整合校內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源進(jìn)行校本培訓(xùn)，一方面努力開發(fā)校外培訓(xùn)資源，采取將專家、名師（錄像）、教研員等請(qǐng)進(jìn)學(xué)校進(jìn)對(duì)教師行培訓(xùn)、指導(dǎo)，積極組織教師到校外聽課、學(xué)習(xí)；另一方面，在分析我校教師自身發(fā)展需求和教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，積極開發(fā)、利用校內(nèi)的培訓(xùn)資源，采用課題組的形式、學(xué)科組的形式、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)形式，骨干教師帶徒弟的形式，積極創(chuàng)設(shè)條件促中、青年教師的快速成長。

8、整合各學(xué)科骨干教師力量，加大各學(xué)科的培訓(xùn)力度。

我校為促進(jìn)各科教師教學(xué)水平的提高，整合各學(xué)科骨干教師的力量，利用現(xiàn)有的資源進(jìn)行校本培訓(xùn)，體現(xiàn)校本培訓(xùn)的專題性、針對(duì)性、實(shí)效性，如：在新課程理念的指導(dǎo)下“如何把握各學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“找準(zhǔn)各學(xué)科教學(xué)的主要問題”、“如何以培養(yǎng)運(yùn)用能力為重點(diǎn)，改進(jìn)課堂教學(xué)”，“如何根據(jù)新課標(biāo)指導(dǎo)教師進(jìn)行備課”等等，并結(jié)合具體的課例進(jìn)行具體的研究，結(jié)合教研組活動(dòng)集體備課，組織教研組教師進(jìn)行聽課、評(píng)課，肯定成績，找出問題，努力使校本培訓(xùn)落到實(shí)處，促使一批優(yōu)秀青年教師脫穎而出，收到了很好的效果。

第五、定量考核，特色評(píng)價(jià)。

學(xué)校根據(jù)教師年度研修計(jì)劃和學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)教師完成報(bào)告冊(cè)記錄情況和教育教學(xué)工作進(jìn)行量化考核，并將此項(xiàng)成績作為教師晉級(jí)、評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)懲的重要依據(jù)。同時(shí)把教師教科研能力的考察作為重要一項(xiàng)納入量化考核中，200年度，我校在素質(zhì)教育活動(dòng)年和“六創(chuàng)一改”活動(dòng)中取得很好的成績。學(xué)校采取自評(píng)、教師互評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)審評(píng)相結(jié)合的辦法，對(duì)教師一個(gè)年度的研修情況進(jìn)行量化。要求各處室、教研組、教師個(gè)人對(duì)參與“推進(jìn)校本研修、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)?！被顒?dòng)的過程進(jìn)行總結(jié)，并分別上交一份處室總結(jié)、教研組總結(jié)和個(gè)人學(xué)習(xí)心得體會(huì)給學(xué)校辦公室、教研室備案，學(xué)校根據(jù)各處室、教研組的總結(jié)情況進(jìn)行匯總，并上報(bào)縣教育局。同時(shí)，開展學(xué)習(xí)型教師的評(píng)選和論文評(píng)比活動(dòng)，并進(jìn)行表彰。

總之，通過開展扎實(shí)有效的校本研修，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)?；顒?dòng)，我校的課堂教學(xué)體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的教學(xué)新理念，體現(xiàn)了教師個(gè)性化的教學(xué)方式以及學(xué)生探究、合作的學(xué)習(xí)方式，從而鍛煉了教師隊(duì)伍，彰顯了教師個(gè)性，展示了成果，提高了教師的自身素質(zhì)，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)了課程改革的進(jìn)程。