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歌唱能力運(yùn)用1

【摘要】在各種版本的音樂(lè)教材中，不難發(fā)現(xiàn)其中都包含有關(guān)多聲部的教學(xué)內(nèi)容，教師如何利用這些教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)出學(xué)生多聲部的音樂(lè)能力是值得思考和探索的問(wèn)題。柯達(dá)伊教學(xué)法中對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的多聲部音樂(lè)能力有很多論述，教師應(yīng)當(dāng)不斷地汲取新方式、新方法，開(kāi)拓自己的視野，進(jìn)而為教學(xué)提供新的思路和方向。

【關(guān)鍵詞】柯達(dá)伊教學(xué)法；多聲部音樂(lè)教學(xué)；節(jié)奏；歌唱一、多聲部音樂(lè)能力培養(yǎng)的重要性

（一）多聲部節(jié)奏能力培養(yǎng)的重要性

節(jié)奏是構(gòu)成音樂(lè)的基本要素之一，且是一個(gè)非常具有感染力的音樂(lè)要素，在教學(xué)活動(dòng)中，容易引起學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的興趣，但節(jié)奏的教學(xué)除了感知、記憶等方面以外，還需進(jìn)一步訓(xùn)練和培養(yǎng)多聲部的協(xié)調(diào)配合能力。多聲部節(jié)奏能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)節(jié)奏能力以及協(xié)調(diào)配合能力都能起到非常重要的作用，無(wú)論是與自己進(jìn)行二聲部訓(xùn)練還是與他人進(jìn)行多聲部訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)節(jié)奏的敏感度及其協(xié)調(diào)配合的能力都能得到提升。

（二）多聲部歌唱能力培養(yǎng)的重要性

歌唱能力是音樂(lè)能力中一項(xiàng)基礎(chǔ)且重要的能力，歌唱是每一位學(xué)生都能參與的音樂(lè)活動(dòng)，其中，多聲部歌唱能力的訓(xùn)練對(duì)于音樂(lè)能力的提升具有特別重要的意義。多聲部歌唱要求歌唱者能夠同時(shí)兼顧音準(zhǔn)、節(jié)奏以及聆聽(tīng)、配合，而這幾個(gè)方面能力的培養(yǎng)能夠促進(jìn)其他方面能力的發(fā)展，從而為學(xué)生綜合音樂(lè)能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、柯達(dá)伊教學(xué)法中的“節(jié)奏讀法”在多聲部音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）節(jié)奏時(shí)值的“符號(hào)化”

1.節(jié)奏時(shí)值“符號(hào)化”的概念在柯達(dá)伊教學(xué)法中，節(jié)奏時(shí)值的“符號(hào)化”就是使用節(jié)奏音節(jié)進(jìn)行標(biāo)記，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是為每個(gè)節(jié)奏設(shè)計(jì)一個(gè)節(jié)奏讀音，例如，四分音符讀作“ta”，八分音符讀作“ti”，四十六節(jié)奏型讀作“ti-ri-ti-ri”，并且當(dāng)作固定的讀法，也就是說(shuō)在所有節(jié)奏里都按照這個(gè)讀法讀，久而久之，學(xué)生就能形成記憶，節(jié)奏也會(huì)越來(lái)越穩(wěn)定。

2.節(jié)奏時(shí)值“符號(hào)化”的作用節(jié)奏時(shí)值的“符號(hào)化”能夠解決節(jié)奏只有在聯(lián)系了音高的時(shí)候才能進(jìn)行訓(xùn)練的問(wèn)題，它使節(jié)奏獨(dú)立出來(lái)，成了可以單項(xiàng)訓(xùn)練的內(nèi)容。節(jié)奏變得具有可讀性，學(xué)生更容易準(zhǔn)確掌握，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的節(jié)奏能力會(huì)得到迅速提升，從而能夠?yàn)槠渌矫婺芰Φ呐囵B(yǎng)和音樂(lè)能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.節(jié)奏時(shí)值“符號(hào)化”的具體運(yùn)用節(jié)奏時(shí)值“符號(hào)化”的方法適用于初學(xué)階段的學(xué)生，“符號(hào)化”了的節(jié)奏可代替他們不易于理解的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，運(yùn)用“讀節(jié)奏”的方法讓學(xué)生知道節(jié)奏的時(shí)值，比教師單靠口頭解釋更容易讓學(xué)生明白，也更符合初學(xué)階段學(xué)生的年齡特征。教師在實(shí)踐過(guò)程中需要注意的是，在剛進(jìn)入節(jié)奏訓(xùn)練的時(shí)候，應(yīng)追求質(zhì)量而不是速度，例如，在剛開(kāi)始進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，可把重點(diǎn)只放在八分、四分音符上，可設(shè)計(jì)各種各樣圍繞這兩個(gè)節(jié)奏的節(jié)奏短句，再結(jié)合整體的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，并且教師要巧妙地結(jié)合課程的進(jìn)度給學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)。

（二）進(jìn)行形式多樣的多聲部節(jié)奏練習(xí)

多聲部的節(jié)奏練習(xí)適用于各個(gè)階段，節(jié)奏練習(xí)本身就富有一定的吸引力，多聲部的節(jié)奏練習(xí)，能夠讓學(xué)生在練習(xí)節(jié)奏的同時(shí)感受到趣味性和挑戰(zhàn)性，以及對(duì)多聲部節(jié)奏進(jìn)行細(xì)致的感悟。從二聲部的節(jié)奏練習(xí)進(jìn)入，先感知節(jié)拍與節(jié)奏，可將學(xué)生分為節(jié)拍聲部和節(jié)奏聲部，在學(xué)生對(duì)節(jié)拍和節(jié)奏能夠完全理解和區(qū)分之后，將節(jié)拍聲部變?yōu)楣?jié)奏聲部，就成了二聲部的節(jié)奏練習(xí)。進(jìn)入三聲部的練習(xí)時(shí)，為了節(jié)奏的穩(wěn)定，可設(shè)置一個(gè)節(jié)拍聲部，兩個(gè)節(jié)奏聲部，待穩(wěn)定后再將節(jié)拍聲部變?yōu)楣?jié)奏聲部，這樣就成了三聲部的節(jié)奏練習(xí)。然后依次類推。在剛進(jìn)入二聲部節(jié)奏練習(xí)時(shí)，可由教師負(fù)責(zé)節(jié)拍聲部，讓所有學(xué)生負(fù)責(zé)節(jié)奏聲部，練習(xí)之后，教師可請(qǐng)一位或幾位同學(xué)代替自己來(lái)負(fù)責(zé)節(jié)拍聲部，然后慢慢地分為兩大組，即節(jié)拍聲部和節(jié)奏聲部，接下來(lái)就可以讓節(jié)拍聲部變?yōu)楣?jié)奏聲部，正式進(jìn)入二聲部的節(jié)奏練習(xí)，然后在二聲部的基礎(chǔ)上教師又作為節(jié)拍聲部加入學(xué)生，再用同樣的方法過(guò)渡到三聲部的節(jié)奏練習(xí)，以此類推，逐漸進(jìn)入下一聲部。在柯達(dá)伊教學(xué)法中，一個(gè)人也可以完成二聲部的節(jié)奏練習(xí)，例如，一只手打節(jié)拍，一只手打節(jié)奏，這樣一個(gè)人就完成了二聲部的展現(xiàn)，但這種練習(xí)方法需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)。除了以上的方法外，還可以設(shè)計(jì)游戲類型的節(jié)奏練習(xí)，或是通關(guān)類型的節(jié)奏練習(xí)，例如，接龍類型的節(jié)奏練習(xí)，教師給一個(gè)基礎(chǔ)的節(jié)奏型XXX0X/，再給一個(gè)速度，按照這個(gè)速度讀節(jié)奏，第一位同學(xué)在讀完教師給出的節(jié)奏型后，按照原本的速度，快速地反應(yīng)，用這一小節(jié)里包含的節(jié)奏，再創(chuàng)編一小節(jié)節(jié)奏，然后重復(fù)地讀這兩個(gè)小節(jié)的節(jié)奏，此時(shí)這位同學(xué)就成了第一個(gè)聲部，緊接著第二位同學(xué)在讀完第一位同學(xué)創(chuàng)編的節(jié)奏后，按照原本的速度，讀出自己創(chuàng)編的節(jié)奏，然后再重復(fù)地讀這兩個(gè)小節(jié)的節(jié)奏，這樣這位同學(xué)便成了第二個(gè)聲部。也就是說(shuō)，每個(gè)人只需要記憶兩小節(jié)節(jié)奏，即自己前面那位同學(xué)以及自己創(chuàng)編的那一小節(jié)的節(jié)奏，然后以此類推，最終可形成很多個(gè)聲部。此類練習(xí)的難度并不大，學(xué)生的創(chuàng)編能力和反應(yīng)能力也能得到訓(xùn)練。

三、柯達(dá)伊教學(xué)法中的“手勢(shì)”在多聲部音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用

柯達(dá)伊教學(xué)法中使用的是約翰·柯?tīng)栁氖謩?shì)，主要用來(lái)解決音高問(wèn)題，柯?tīng)栁氖謩?shì)能夠?qū)⒁襞c音之間的高低關(guān)系變得可視化，將抽象的音高概念轉(zhuǎn)換為可視、可操作的身體語(yǔ)言。所以，柯?tīng)栁氖謩?shì)多用于音樂(lè)教學(xué)中的旋律教學(xué)部分。

（一）利用手勢(shì)做二聲部卡農(nóng)的練習(xí)

1.兩種形式的二聲部卡農(nóng)練習(xí)在多聲部音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師可先對(duì)學(xué)生進(jìn)行二聲部卡農(nóng)的練習(xí)，這種練習(xí)有兩種形式：第一種是教師作為第一聲部，演唱旋律并伴隨手勢(shì)，學(xué)生在間隔幾拍之后進(jìn)入并伴隨手勢(shì)，形成二聲部卡農(nóng)，需注意的是，此練習(xí)是即興的練習(xí)，所以教師在演唱旋律時(shí)速度應(yīng)適當(dāng)放慢。第二種是在一個(gè)人身上形成二聲部卡農(nóng)的形式，旋律為一個(gè)聲部，手勢(shì)為一個(gè)聲部，形成二聲部卡農(nóng)，兩者都可作為第一聲部或第二聲部進(jìn)行練習(xí)。

2.兩種訓(xùn)練方法運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中的功效第一種即興形式的二聲部卡農(nóng)練習(xí)，具有一定的趣味性和游戲性，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，能夠幫助教師吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與音樂(lè)活動(dòng)的興趣，在不知不覺(jué)中學(xué)生的音準(zhǔn)能力、音樂(lè)模仿能力和音樂(lè)記憶能力都能夠得到訓(xùn)練和提升。在教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展這種形式的二聲部練習(xí)，會(huì)使課堂的氛圍更加輕松，學(xué)生的積極性更高。第二種形式的二聲部卡農(nóng)練習(xí)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面沒(méi)有第一種形式效果好，所以第二種形式的二聲部卡農(nóng)練習(xí)開(kāi)展的方法很關(guān)鍵，第一次訓(xùn)練不能太有難度，不能讓學(xué)生對(duì)此種練習(xí)產(chǎn)生排斥心理，教師要對(duì)學(xué)生的情況非常了解，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把難度拿捏好，這樣開(kāi)展具有一定挑戰(zhàn)性的音樂(lè)練習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的積極性。

3.兩種訓(xùn)練方法的具體運(yùn)用第一種形式的二聲部卡農(nóng)練習(xí)適用于本就是二聲部卡農(nóng)形式的練習(xí)課題。如果用在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可提前設(shè)計(jì)旋律，設(shè)計(jì)的旋律力求接近課程所要教授的旋律，如果能與課程內(nèi)容中的重點(diǎn)或難點(diǎn)部分相結(jié)合自然更好。如果用在新課教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可利用此方法來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果，教師不帶領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生自己完成訓(xùn)練，這樣不僅是對(duì)學(xué)生的鍛煉，也能很好地檢驗(yàn)教學(xué)成效。如果用在拓展環(huán)節(jié)，可按照原本的訓(xùn)練方法進(jìn)行，也就是強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的即興性，此處教師設(shè)計(jì)的旋律可與課程內(nèi)容沒(méi)有關(guān)系，單純地對(duì)學(xué)生的音樂(lè)記憶能力、音樂(lè)模仿能力進(jìn)行鍛煉，和前面提到的一樣，完全即興的訓(xùn)練需要教師注意掌控速度，不能太快，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開(kāi)，不能讓學(xué)生感到此項(xiàng)練習(xí)非常有難度，進(jìn)而在往后的教學(xué)活動(dòng)中排斥此類練習(xí)。第二種形式的二聲部卡農(nóng)練習(xí)既能用于多聲部音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，也能用于獨(dú)唱歌曲的教學(xué)中，此練習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，要求學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)。所以，第二種形式的二聲部卡農(nóng)練習(xí)，無(wú)論是在多聲部音樂(lè)的教學(xué)中還是在獨(dú)唱歌曲的教學(xué)中，都更適用于拓展環(huán)節(jié)，因?yàn)橥卣弓h(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是對(duì)課程內(nèi)容的提升和再現(xiàn)，但教師需注意，要根據(jù)自己對(duì)學(xué)生能力的了解，選擇適合學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容，如果選擇不當(dāng)，不僅達(dá)不到教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)選用此種練習(xí)的初衷，還會(huì)讓學(xué)生在今后的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)此種練習(xí)產(chǎn)生排斥心理。所以，教師對(duì)教學(xué)課題和學(xué)生都要進(jìn)行具體的分析，如此才能使此種練習(xí)的功效發(fā)揮到最大，進(jìn)而使學(xué)生的音樂(lè)能力得到提升。

（二）左右手分離的二聲部訓(xùn)練

左右手分離的二聲部訓(xùn)練主要針對(duì)教師，方便教師在進(jìn)行二聲部音樂(lè)教學(xué)時(shí)，使學(xué)生能夠更好地穩(wěn)定住自己聲部的旋律以及幫助他們記憶旋律。

1.訓(xùn)練的具體方式教師使用柯?tīng)栁氖謩?shì)表示音高，用兩只手來(lái)分別代表兩個(gè)聲部，也就是一只手負(fù)責(zé)比劃一個(gè)聲部，讓兩個(gè)聲部的旋律同時(shí)展示在學(xué)生面前，幫助他們穩(wěn)定自己聲部的旋律。這需要教師加以練習(xí)，做到對(duì)柯?tīng)栁氖謩?shì)非常熟悉，進(jìn)而才能很好地協(xié)調(diào)自己的雙手。

2.在教學(xué)中運(yùn)用此訓(xùn)練方法的功效在二聲部音樂(lè)教學(xué)的相關(guān)課題中，左右手分離的二聲部訓(xùn)練是教師值得一用的方法，無(wú)論教師是用手勢(shì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的和聲訓(xùn)練，還是用手勢(shì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行新課旋律的學(xué)習(xí)，都能夠讓學(xué)生在唱準(zhǔn)自己聲部的同時(shí)關(guān)注到另外一個(gè)聲部的變化，雖是非常潛在的關(guān)注，但經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生在二聲部演唱中穩(wěn)定自己音高的能力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，慢慢地就可以做到分散一些注意力在其他聲部上。而在多聲部的演唱中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)除自己聲部以外的其他聲部是非常重要的。

3.訓(xùn)練方法的具體運(yùn)用這一訓(xùn)練方法在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中適用于二聲部的教學(xué)。如果用在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可將所要教學(xué)的旋律的主要和聲拿出來(lái)用此方法單獨(dú)訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容留有印象，或是分析本次課需要學(xué)生鞏固和新學(xué)的和聲有哪些，并用這些和聲設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的二聲部和聲練習(xí)，讓學(xué)生感受和聲碰撞與融合的音色美。還可在新課教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用此訓(xùn)練方法來(lái)解決課程中的重點(diǎn)或難點(diǎn)問(wèn)題，不需要提前設(shè)計(jì)旋律，用課程中原本的旋律進(jìn)行訓(xùn)練即可，但需要教師在訓(xùn)練時(shí)放緩速度，因?yàn)樵诙暡拷虒W(xué)中，重點(diǎn)或難點(diǎn)問(wèn)題多半是音準(zhǔn)，應(yīng)給學(xué)生留有一點(diǎn)反應(yīng)和思考的時(shí)間，如果照原速，訓(xùn)練就發(fā)揮不出它本身的功效，所以最主要的還是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展訓(xùn)練活動(dòng)。四、結(jié)束語(yǔ)在發(fā)展學(xué)生音樂(lè)能力的過(guò)程中，多聲部音樂(lè)能力的培養(yǎng)是不能忽視的，多聲部音樂(lè)能力的訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生探索音響的效果和感受合作的力量具有不可替代的作用。將柯達(dá)伊教學(xué)法中利于發(fā)展學(xué)生多聲部音樂(lè)能力的訓(xùn)練方法與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而發(fā)掘出更多有效而有趣的方法是值得我們繼續(xù)探索的課題。

作者:胡欽月 江錦秀 單位:黃岡師范學(xué)院 黃梅戲?qū)W院

歌唱能力運(yùn)用2

在全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，新時(shí)代新形勢(shì)，改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，需要加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)。國(guó)之大計(jì)、教育為本，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)乃是人才競(jìng)爭(zhēng)。教育部2017年9月頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》把藝術(shù)教育列為幼兒園教育的五大領(lǐng)域之一，強(qiáng)調(diào)幼兒園藝術(shù)教育是對(duì)幼兒實(shí)施美育的主要途徑。要求從事幼教事業(yè)的工作者，在以不同形式對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育的過(guò)程中，要充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，激發(fā)幼兒們感受美的情趣，并逐步提高他們的審美和創(chuàng)造美的能力。由上述可知，歌唱作為幼兒藝術(shù)教育的有機(jī)組成部分，承擔(dān)著對(duì)幼兒進(jìn)行美育教育和幫助他們逐步提高審美和創(chuàng)造美的責(zé)任。

一、感知音樂(lè)要素與歌詞內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒審美能力

歌唱活動(dòng)是從感知出發(fā)，以想象為主要方式，以情感激發(fā)為主要特征的一種藝術(shù)活動(dòng)[1]。在藝術(shù)教育中，歌唱活動(dòng)是激發(fā)幼兒審美情趣和審美能力的有效形式之一。歌唱活動(dòng)為什么會(huì)有益于激發(fā)幼兒的審美情趣和審美能力呢？應(yīng)該說(shuō)，這與歌曲自身的特點(diǎn)密切相關(guān)。眾所周知，歌曲是由歌詞和歌譜兩部分組成，并各有特點(diǎn)。歌詞的特點(diǎn)（尤其兒歌歌詞的特點(diǎn)）一是大眾化，通俗易懂，便于孩子們理解和記憶；二是歌詞有韻律，唱起來(lái)朗朗上口；三是多為對(duì)人性美、生活美和自然美的贊美詞句，情真意切，容易感染孩子，引起共鳴。如果幼兒教師在幼兒園教唱歌曲時(shí)，了解孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)，用孩子們聽(tīng)得懂的言語(yǔ)把歌詞解釋清楚，這對(duì)他們?cè)趯W(xué)唱和表演歌曲時(shí)，更好地體悟歌曲美和激發(fā)審美能力是十分有利的。歌譜特點(diǎn)：音樂(lè)是由旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、音色、音區(qū)、織體、和聲等音樂(lè)形式要素構(gòu)成。孩子們依據(jù)歌譜學(xué)唱歌曲時(shí)，將會(huì)使他們?cè)诰裆汐@得旋律美、節(jié)奏美、力度美和音色美等多種音樂(lè)美的享受。其中，幼兒歌曲更易引發(fā)孩子們的興致和共鳴，激發(fā)其審美情趣和能力。為使幼兒園的歌唱活動(dòng)更有益于激發(fā)幼兒的審美情趣和審美能力，幼兒教師首先應(yīng)注意創(chuàng)造一個(gè)教唱歌曲的寬松環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒在歌唱活動(dòng)中與老師及他人進(jìn)行交流互動(dòng)，敢于表現(xiàn)自己。幼兒教師還需要注意選擇合適的歌曲內(nèi)容，一定要符合孩子的年齡特點(diǎn)及審美發(fā)展需求。這是因?yàn)檫@與幼兒的天性相符，也使他們?cè)谛那槭鏁硶r(shí)更好地感受歌曲帶給自己的快樂(lè)和美的情趣。

二、歌唱活動(dòng)符合幼兒的天性，促進(jìn)幼兒審美能力發(fā)展

我們知道幼兒有好動(dòng)、喜歡游戲、好奇、好模仿的天性，而幼兒園的歌唱活動(dòng)恰恰適于展現(xiàn)幼兒的各方面天性。如果在幼兒園的歌唱活動(dòng)中能很好地把幼兒的天性與游戲及音樂(lè)律動(dòng)、節(jié)奏、節(jié)拍結(jié)合起來(lái)，使孩子們?cè)诒M情的歡樂(lè)中受到審美熏陶并激發(fā)其審美能力。例如，筆者在幼兒園進(jìn)行歌唱教學(xué)時(shí)，通過(guò)讓孩子們學(xué)唱表演《小小烏龜上山坡》《找朋友》《好媽媽》《春天的孩子》，使他們?cè)趯W(xué)唱表演中，分別接受勇于克服困難、友愛(ài)團(tuán)結(jié)、尊長(zhǎng)敬老和熱愛(ài)大自然的審美教育。通過(guò)學(xué)唱或欣賞例如《我和我的祖國(guó)》《歌唱祖國(guó)》《我愛(ài)你中國(guó)》《今天是你的生日》等歌曲讓孩子們?cè)诮邮軔?ài)國(guó)主義教育的同時(shí)，也會(huì)因這些愛(ài)國(guó)歌曲所展現(xiàn)出的旋律美、節(jié)奏美、力度美而興奮和激發(fā)審美能力。但是，在當(dāng)今幼兒園教育的現(xiàn)狀中，很多幼兒園很少開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。但幼兒們是喜歡歌唱的，并且喜歡用身體動(dòng)作直接表達(dá)對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)之情。如何通過(guò)歌唱教學(xué)活動(dòng)讓孩子們感受到音樂(lè)之美，激發(fā)他們的審美情趣和能力，筆者曾采用下述教學(xué)方法：在第一次為天津市河?xùn)|區(qū)第一幼兒園大三班進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，筆者首先讓小朋友唱著音階歌走進(jìn)教室，以便讓孩子們感受音階從低向高和從高向低的不同變化。然后，筆者和孩子們一起做一個(gè)奧爾夫音階歌小游戲，我們唱低音做摸腳、摸腿、摸膝蓋動(dòng)作，其后音階逐漸升高，當(dāng)唱到高音do時(shí)，我們把雙手高高地舉起來(lái)。再后，我們又從低音逐漸地向高音演唱,又跟著音樂(lè)口令從下到上摸不同身體部位。這實(shí)際上是讓孩子們用簡(jiǎn)單的唱?jiǎng)咏Y(jié)合方法去感受歌唱活動(dòng)的旋律美、節(jié)奏美、節(jié)拍美和肢體運(yùn)動(dòng)美。讓孩子們數(shù)次邊唱邊動(dòng)地復(fù)習(xí)《音階歌》規(guī)范演唱后，他們興趣極高，紛紛表示愿意進(jìn)行創(chuàng)造性的歌曲表演。孩子們展開(kāi)了他們的想象，有的舉起右手高唱、有的擺動(dòng)像翅膀一樣的雙臂高唱、有的搖頭晃腦地哼唱，場(chǎng)面非常活躍。我認(rèn)為，在學(xué)會(huì)歌曲的基礎(chǔ)上，給孩子一些自我表現(xiàn)的時(shí)間，將有益于激發(fā)他們的審美能力。

三、藝術(shù)教育促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

創(chuàng)新是人類社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的永恒主題，教育則是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。幼兒園教育作為我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基教育，當(dāng)然也就承擔(dān)著在幼兒入園后的教育中，培育他們創(chuàng)新精神的責(zé)任。音樂(lè)教育作為幼兒藝術(shù)教育的重要組成部分，在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面有著不可替代的作用。最被當(dāng)代人稱道的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)道：“我的科學(xué)研究很多都是從音樂(lè)啟發(fā)而來(lái)的。”甚至可以這樣說(shuō)，是“音樂(lè)啟發(fā)了愛(ài)因斯坦對(duì)宇宙的觀察，進(jìn)而發(fā)表了‘相對(duì)論’”[2]。愛(ài)因斯坦為何如此看重自己早期所受音樂(lè)教育對(duì)其后來(lái)科學(xué)工作成就的影響呢？這是因?yàn)椋阂环矫嬉魳?lè)雖源于社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，但它的藝術(shù)表現(xiàn)又遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，充分體現(xiàn)了音樂(lè)家們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力；另一方面，音樂(lè)樂(lè)曲中的音樂(lè)要素自身和各音樂(lè)要素間互相關(guān)聯(lián)協(xié)調(diào)的有機(jī)組合，都非常符合辯證思維，這與科學(xué)研究上所要求的思維是一致的。在談到科學(xué)研究問(wèn)題時(shí)，愛(ài)因斯坦還曾指出：想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步。

一部人類科學(xué)發(fā)展史證明，正是在自身具有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)豐富的想象提出新的理論的人，推進(jìn)了科學(xué)的不斷進(jìn)步和發(fā)展。盡管一個(gè)人要想在科學(xué)上理論創(chuàng)新，必須要有足夠的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力做基礎(chǔ)，但更為關(guān)鍵的是要有豐富的想象力。如何在幼兒園的音樂(lè)教育中激發(fā)他們的想象力，培育他們的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力呢？筆者在幼兒園的音樂(lè)活動(dòng)中，曾采用如下做法：一是創(chuàng)造出孩子們所喜歡的音樂(lè)學(xué)習(xí)方式和環(huán)境。營(yíng)造輕松愉悅的氣氛，使他們對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)滿懷興趣，這是激發(fā)幼兒們想象力、培育他們創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的前提；二是釋放幼兒的天性，讓他們?cè)谝魳?lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中大膽表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)，支持他們自編歌詞，鼓勵(lì)他們創(chuàng)編兒歌演唱情節(jié)和動(dòng)作；三是平等對(duì)待每個(gè)幼兒，使他們感到在音樂(lè)學(xué)習(xí)上的權(quán)利是平等的；四是多選擇幼兒年齡段的兒歌，讓孩子們學(xué)唱和表演，這既符合孩子們知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都有缺失的情況，又能使他們更好地展現(xiàn)與其年齡段相符的想象力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力；五是對(duì)少數(shù)有音樂(lè)天賦的幼兒，注意發(fā)掘他們的音樂(lè)潛能，盡可能給這樣的孩子多提供些展現(xiàn)自己在音樂(lè)學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)。心理學(xué)家S·阿瑞提認(rèn)為，創(chuàng)造力的發(fā)生和發(fā)展離不開(kāi)客觀世界，但在主體方面，創(chuàng)造力的源泉和動(dòng)力卻來(lái)源于人的深層心理。人的創(chuàng)造過(guò)程是由原發(fā)過(guò)程和繼發(fā)過(guò)程結(jié)合而成的第三級(jí)過(guò)程。在并無(wú)意識(shí)欲求的原發(fā)過(guò)程與有意識(shí)思維的繼發(fā)過(guò)程完美匹配構(gòu)成第三級(jí)過(guò)程時(shí)將充分調(diào)動(dòng)人的感知、理解、想象、情感等多種心理因素，并在這些心理因素的作用下，產(chǎn)生新的創(chuàng)造力[3]。

在幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，把音樂(lè)家創(chuàng)作的歌曲讓孩子們演唱，這恰如創(chuàng)造力發(fā)生和發(fā)展過(guò)程中使原發(fā)過(guò)程與繼發(fā)過(guò)程完美匹配為第三級(jí)過(guò)程。并在這一有機(jī)整合中，幼兒們的感知、理解、想象、情感等多種心理被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)出他們的審美能力和創(chuàng)造力。藝術(shù)教育可促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，雖然孩子們的創(chuàng)新可能只是一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作或一句話，卻也能體現(xiàn)出音樂(lè)教育對(duì)幼兒審美能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力所產(chǎn)生的潛在影響。例如，幼兒們?cè)诒硌輧焊琛段业暮脣寢尅窌r(shí)，筆者讓孩子們自由發(fā)揮。在表演中，孩子們對(duì)辛苦工作一天，回家后又要操持家務(wù)的媽媽非常疼愛(ài)。當(dāng)媽媽回到家時(shí)，孩子很快迎上去，用親昵的眼神看著媽媽，隨后用小手撫摸媽媽的臉龐說(shuō)：“媽媽我愛(ài)你”這就是音樂(lè)審美能力潛移默化所致。

四、歌唱活動(dòng)與其他藝術(shù)活動(dòng)形式相結(jié)合，全面激發(fā)幼兒的審美能力與創(chuàng)造力

（一）歌唱與有韻味的歌謠式語(yǔ)言相結(jié)合眾所周知，歌詞本身屬于語(yǔ)言范疇。雖然歌詞大都通俗易懂，但對(duì)于那些剛剛進(jìn)入幼兒園小班的孩子們來(lái)說(shuō)，由于其心智和語(yǔ)言表達(dá)能力仍處于低水平狀態(tài)，讓他們一開(kāi)始就完整學(xué)唱一首歌曲并非易事。為使小班的孩子們高高興興地學(xué)唱好某首歌曲，老師可先把歌曲的歌詞變換成有韻味的歌謠式語(yǔ)言，讓他們邊說(shuō)邊記。因?yàn)橐咽孪仁煊浟烁柚{式語(yǔ)言表述的歌詞，這就大大減輕了孩子們完整學(xué)唱歌曲的壓力，進(jìn)而對(duì)歌唱活動(dòng)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，更有益于激發(fā)幼兒們的審美能力和創(chuàng)造力。

(二）歌唱與旋律、節(jié)奏及其他音樂(lè)要素訓(xùn)練相結(jié)合旋律是樂(lè)曲的基礎(chǔ)，是經(jīng)過(guò)藝術(shù)構(gòu)思后把節(jié)奏、力度、速度等音樂(lè)基本要素和諧有序地結(jié)合在一起的音樂(lè)表現(xiàn)形式。由此可知，任何歌曲的演唱都是按一定的旋律進(jìn)行的演唱。教幼兒們學(xué)唱歌曲的過(guò)程，實(shí)際上就是體驗(yàn)音樂(lè)旋律和提高審美能力的過(guò)程。例如在學(xué)唱歌曲《感謝》時(shí)，筆者特別提醒孩子們注意聆聽(tīng)這首歌曲，既有悠揚(yáng)輕柔的抒情旋律，又有高亢激昂的壯美旋律，以提高他們對(duì)音樂(lè)旋律美的審美情緒和能力。節(jié)奏是音樂(lè)的靈魂，它像是我們的心臟，充滿了生命力。學(xué)唱奧爾夫的《音階歌》，就很適合對(duì)幼兒們進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。這是因?yàn)?，該《音階歌》既有明確的節(jié)奏口令，又有以身體為音階和通過(guò)身體部位的變換，來(lái)展示音階的高低。很容易激發(fā)幼兒們的興趣，使他們?cè)趯W(xué)唱《音階歌》的同時(shí)又能感受音樂(lè)的節(jié)奏美。歌曲力度大小的細(xì)節(jié)變化，音樂(lè)強(qiáng)力的震撼、音樂(lè)柔弱的飄渺之美，幼兒逐漸感受到音樂(lè)的內(nèi)在張力對(duì)比。音樂(lè)速度變化，感受到火車出發(fā)時(shí)聲音由大變小，火車從遠(yuǎn)處開(kāi)過(guò)來(lái)時(shí)音量逐漸由小變大。速度的快慢、聲音的強(qiáng)弱等形成幼兒時(shí)間與空間感受，喚起幼兒生活體驗(yàn)，音樂(lè)要素同樣能夠激發(fā)幼兒的審美能力。

（三）歌唱與游戲相結(jié)合幼兒有好玩、好奇、模仿的天性。能把孩子們的這些天性與音樂(lè)教育實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合的最方便最有效的方式，就是組織幼兒們參加歌唱與游戲相結(jié)合的娛樂(lè)活動(dòng)。例如通過(guò)游戲的方式讓孩子們演唱《泡泡不見(jiàn)了》，感受泡泡的大小、形狀、顏色，追逐不斷高飛的泡泡游戲過(guò)程使他們享受音樂(lè)旋律美的同時(shí)，感受現(xiàn)實(shí)生活之美。例如，通過(guò)演唱歌曲《找朋友》的游戲，在孩子們表演過(guò)程中，她們跑跑跳跳，相互敬禮握手，促進(jìn)了小朋友間的交流溝通、提高了幼兒的社會(huì)交往能力，增強(qiáng)幼兒們的自信心。例如，歌曲《小小蛋兒把門開(kāi)》，讓小朋友們扮演雞寶寶，頭戴小雞寶寶的頭飾，表演小雞出殼，好奇地走出蛋殼，看看外面的世界，“嘰嘰嘰嘰”叫了幾聲，找到“媽媽”，并告訴“媽媽”雞寶寶餓了。最后雞寶寶和雞媽媽一起找蟲(chóng)兒吃的游戲，幼兒們表演得非常投入，表現(xiàn)出非常開(kāi)心的樣子！這樣的表演既展現(xiàn)了幼兒們的審美能力，又能感受到家人間的親情。

（四）歌唱與繪畫(huà)、繪本相結(jié)合音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)；繪畫(huà)屬于靜態(tài)藝術(shù)，二者的有機(jī)結(jié)合，更有利于幼兒審美能力的提高。例如，在筆者引導(dǎo)孩子們完成《小小蛋兒把門開(kāi)》音樂(lè)游戲活動(dòng)后，在團(tuán)隊(duì)成員周老師的引導(dǎo)下，小朋友們隨后進(jìn)行了美術(shù)活動(dòng)。孩子們利用手中的畫(huà)筆大體上把參加音樂(lè)活動(dòng)《小小蛋兒把門開(kāi)》時(shí)所了解到的小雞的樣子畫(huà)了出來(lái)。對(duì)幼兒審美多角度的轉(zhuǎn)變，不同的感官體驗(yàn)、不同的思維設(shè)計(jì)，從多角度培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)審美能力及創(chuàng)造力。《我愛(ài)我的小動(dòng)物》音樂(lè)活動(dòng)后，李志華老師通過(guò)繪本教學(xué)，引導(dǎo)幼兒想象小貓、小狗、小雞、小鴨，各自的頭部、耳朵、眼睛、鼻子的形狀，讓幼兒獨(dú)立思考，并各自選擇做自己所喜歡的繪本畫(huà)。孩子們通過(guò)畫(huà)面的粘貼操作，形成新奇多樣的不同于現(xiàn)實(shí)中的小狗、小貓、小雞、小鴨的形狀繪本畫(huà)。音樂(lè)與繪本相結(jié)合，有利于從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、形象、空間等多角度強(qiáng)化對(duì)幼兒審美能力的刺激，使幼兒大腦中產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。從聲音聯(lián)想到物體的形狀，從物體形狀聯(lián)想到形體變化等全方位的新的思維變化，從審美體驗(yàn)的豐富感受中產(chǎn)生新的創(chuàng)作意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（五）歌唱與故事相結(jié)合幼兒們都喜歡聽(tīng)故事，如果把故事情節(jié)與幼兒們的歌唱活動(dòng)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，讓孩子們通過(guò)自身的表演把故事情節(jié)展現(xiàn)出來(lái)，不僅能加深他們對(duì)故事內(nèi)容的理解，而且有利于提升他們的審美情趣，使其獲得極大的心理滿足。例如，組織幼兒們表演兒歌《小紅帽》，該兒歌節(jié)奏明快親切，歌詞淺顯易懂，具有很強(qiáng)的引發(fā)幼兒遐想的故事性。參與表演小紅帽的女孩需要在表演中，既要口齒清楚地演唱歌詞，又要隨時(shí)注意小紅帽的形體動(dòng)作變化。讓幼兒完成這樣一個(gè)表演并不容易，因?yàn)檫@需要她在唱歌的同時(shí)，隨時(shí)注意小紅帽的人物形象和心理變化。歌表演與戲劇表演一樣也充滿著創(chuàng)造性。歌表演看似是在歌唱表演過(guò)程中增加了一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作表演，但是，這些動(dòng)作都是基于歌唱者對(duì)作品的深刻理解，用一招一式表現(xiàn)其對(duì)作品靈魂的塑造，是一種精神創(chuàng)作活動(dòng)，而且是在一定審美支持下的精神創(chuàng)作性勞動(dòng)。雖然幼兒所參與的兒歌表演內(nèi)容形式都相對(duì)淺顯簡(jiǎn)單，但展示出了他們對(duì)作品的理解和再創(chuàng)造，從而有利于培養(yǎng)幼兒的審美能力與創(chuàng)造力。應(yīng)該說(shuō)，在幼兒園開(kāi)展的歌唱活動(dòng)中，幼兒審美與創(chuàng)造力還是較容易被激發(fā)的。幼兒愿意并且主動(dòng)參與音樂(lè)活動(dòng)，愿意主動(dòng)用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，參與兒童故事劇表演，積極探究音樂(lè)中的奧秘?？墒牵捎趯W(xué)前專業(yè)音樂(lè)教育和幼兒園音樂(lè)教育觀念、教學(xué)方法及教師專業(yè)能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)的需要。因此，應(yīng)加快學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)和幼兒園音樂(lè)教育改革步伐，以適應(yīng)教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對(duì)藝術(shù)教育所承擔(dān)的美育功能要求，為培養(yǎng)幼兒審美能力和創(chuàng)造力做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

作者:陳長(zhǎng)玲 單位:天津市幼兒師范學(xué)校高級(jí)講師

歌唱能力運(yùn)用3

歌唱教學(xué)就是借助感知、想象、記憶、思維等，把人體自身當(dāng)作樂(lè)器控制歌唱的行為。需要在音樂(lè)老師表現(xiàn)活動(dòng)和心理活動(dòng)的引導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)學(xué)生心理調(diào)控功能，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生歌唱能力、調(diào)控歌唱行為的目標(biāo)。歌唱教學(xué)中的心理調(diào)控，就是歌唱者通過(guò)協(xié)調(diào)自我、掌握自我，控制自我，以及調(diào)節(jié)情緒、情感，實(shí)現(xiàn)身體各個(gè)器官的良好配合，去順利的完成歌唱行為。基于此，本文對(duì)歌唱中心理調(diào)控的重要性進(jìn)行了研究談?wù)摗?

一、讓學(xué)生形成良好心態(tài)，提高歌唱信心

人的所有心理活動(dòng)都與心態(tài)、情緒有關(guān)，有積極的心理狀態(tài)表現(xiàn)，也有消極的表現(xiàn)。而歌唱是人的體力與智力有機(jī)結(jié)合，需要長(zhǎng)時(shí)期的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，才能達(dá)到一定的良好程度。很多高中學(xué)生在歌唱學(xué)習(xí)過(guò)程中，不可避免的會(huì)遇到一些困難阻礙，如，發(fā)聲部位掌握不準(zhǔn)、音調(diào)控制不到位、調(diào)節(jié)氣息困難等方面。如果學(xué)生在歌唱學(xué)習(xí)中沒(méi)有一個(gè)好的心理狀態(tài)，積極向上的學(xué)習(xí)勁頭，一遇到困難就會(huì)退縮，很難實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。因此，通過(guò)在歌唱教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行自我心理調(diào)控，可以培養(yǎng)他們遇到挫折時(shí)敢于正確面對(duì)、勇往直前的學(xué)習(xí)精神。讓學(xué)生們明白音樂(lè)歌唱學(xué)習(xí)并不是想象的那么神秘、那么困難，只要用心去努力，保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就一定能夠取得好的學(xué)習(xí)效果。很多學(xué)生在歌唱中還存在一定的心理障礙，一上臺(tái)表演就容易怯場(chǎng)，手腳發(fā)涼、心跳加速，不是忘譜、跑調(diào)，就是忘詞。面對(duì)這種情況，就需要針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整學(xué)生的思想狀態(tài)，讓他們多學(xué)多練、多登臺(tái)實(shí)踐表演。還可以通過(guò)有效的心理調(diào)控，幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)好歌唱的自信心，提高他們的歌唱學(xué)習(xí)能力。一般情況下，學(xué)生在進(jìn)行歌唱之前，都需要先穩(wěn)定一下自己的情緒，或者自己心理默唱一遍歌曲曲目，其實(shí)這就是一種非常有效的心理調(diào)控過(guò)程。這樣就可以讓學(xué)生調(diào)整好自己的歌唱心理節(jié)奏，避免因?yàn)殚_(kāi)始歌唱前的心理緊張，而造成歌唱失聲、跑掉、忘詞、呆滯情況的發(fā)生。通過(guò)有效的心理調(diào)控，高中學(xué)生還會(huì)全神貫注的投入到歌唱中，讓歌唱變?yōu)樽约赫鎸?shí)情感的表達(dá)宣泄，進(jìn)入自如輕松的狀態(tài)。進(jìn)而流暢自然的把歌曲曲目唱完，促進(jìn)歌唱能力的提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生歌唱能力，調(diào)控好歌唱情感

在高中音樂(lè)歌唱教學(xué)中，要想達(dá)到良好的效果，必須注重在平時(shí)的教學(xué)訓(xùn)練中，嚴(yán)格掌握歌唱的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。而且還需要能夠把各種歌唱技巧，如準(zhǔn)確發(fā)聲、調(diào)節(jié)氣息、呼吸節(jié)奏控制等，靈活運(yùn)用到歌唱實(shí)踐中。在音樂(lè)歌唱教學(xué)中，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生心理調(diào)控，可以讓他們?cè)诟璩^(guò)程中信心滿滿，鎮(zhèn)定自若。不僅真正理解深刻的歌唱內(nèi)涵，而且在歌唱中還能游刃有余的運(yùn)用各種技巧，培養(yǎng)和提高他們的歌唱能力。在持續(xù)不斷的心理調(diào)控引導(dǎo)之下，高中學(xué)生還會(huì)徹底擺脫一些固化歌唱技巧的束縛，從更高的摘要：歌唱是指人借由聲帶發(fā)出的優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)聲音，其基本不是為了用于日常交流，主要是為了抒發(fā)情懷和表達(dá)情感，是人體一種特殊的生理、心理活動(dòng)過(guò)程。本文基于心理調(diào)控在歌唱中的作用，從讓學(xué)生形成良好心態(tài)、提高歌唱信心，培養(yǎng)學(xué)生歌唱能力、調(diào)控好歌唱情感，促進(jìn)歌唱理論學(xué)習(xí)、提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)等方面，談?wù)撗芯苛烁咧幸魳?lè)歌唱教學(xué)中心理調(diào)控的重要性。關(guān)鍵詞：歌唱；心理調(diào)控；良好心態(tài)；歌唱能力；音樂(lè)素養(yǎng)淺談歌唱中心理調(diào)控的重要性◎陸遙（湖北省潛江市實(shí)驗(yàn)高中）思想層次去追求歌唱這種優(yōu)美的藝術(shù)，達(dá)到最佳的歌唱學(xué)習(xí)狀態(tài)?！皻馍谇槎谟诼暋?，歌唱的氣息由情而生，是由情感所支配的。在歌唱中，情感能夠讓演唱者全身心的投入感情，達(dá)到忘我的狀態(tài)，還能幫助演唱者控制吸氣與呼氣的強(qiáng)弱、深淺，讓由情而生的氣息融入歌唱聲音的共鳴中。所以，我們應(yīng)重視學(xué)生在平時(shí)歌唱中的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生們通過(guò)不同情感表現(xiàn)的曲目，如表達(dá)喜、怒、哀、樂(lè)情感等各種不同歌曲曲目，去獲得豐富、真摯、強(qiáng)烈而且深刻的情感體驗(yàn)。心理調(diào)控是歌唱感情、生理調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)，可以通過(guò)歌唱者的親身體驗(yàn)，獲得精神與情感的高度統(tǒng)一。借助心理調(diào)控，能夠讓學(xué)生內(nèi)心深入到歌曲的創(chuàng)作源頭，喚醒自身的情感，并且準(zhǔn)確理解歌曲所要表達(dá)的情感。使其處于一種感情充沛、情緒飽滿的歌唱學(xué)習(xí)狀態(tài)中，引發(fā)學(xué)生在歌唱中與歌曲創(chuàng)作情感的共鳴，從而做好歌唱情感的調(diào)控。

三、促進(jìn)歌唱理論學(xué)習(xí)，提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)

歌唱作為一種表演性、綜合性很強(qiáng)的藝術(shù)形式，對(duì)歌唱者的演唱技巧、音樂(lè)理論基礎(chǔ)、自身音樂(lè)素養(yǎng)要求都比較高。因此，音樂(lè)歌唱教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生歌唱技巧的基礎(chǔ)上，還必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的教學(xué)，提升他們的音樂(lè)素養(yǎng)。只有讓學(xué)生用先進(jìn)音樂(lè)歌唱理論知識(shí)充實(shí)自己的頭腦，才能給歌唱教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生歌唱水平提升打好基礎(chǔ)。與此同時(shí)，還要借助各種音樂(lè)歌唱理論作品、案例等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，不斷提高他們的音樂(lè)素養(yǎng)。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，也不是一蹴而就的，需要引導(dǎo)學(xué)生在歌唱中通過(guò)心理調(diào)控，制定明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃。不斷地反思回顧自己，去剖析自己的思想狀態(tài)，分析驗(yàn)證自己的音樂(lè)歌唱知識(shí)掌握情況，逐步提高歌唱學(xué)習(xí)訓(xùn)練的自覺(jué)性和主動(dòng)性。在持續(xù)優(yōu)化的心理調(diào)控中，加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)歌唱理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷鼓勵(lì)自我，提升自我，強(qiáng)化歌唱技能的訓(xùn)練。

結(jié)語(yǔ)

在高中音樂(lè)歌唱教學(xué)中運(yùn)用心理調(diào)控，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)歌唱的興趣，觸發(fā)學(xué)生的歌唱情感，提高音樂(lè)歌唱教學(xué)效率，最終促進(jìn)高中學(xué)生歌唱水平和音樂(lè)綜合素養(yǎng)的提升。參考文獻(xiàn)

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作者:陸遙 單位:湖北省潛江市實(shí)驗(yàn)高中