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初中地理教學(xué)范文1

摘要：地理學(xué)科核心素養(yǎng)是體現(xiàn)地理學(xué)科價(jià)值的關(guān)鍵素養(yǎng)，是中學(xué)地理課程的核心目標(biāo)，是學(xué)生應(yīng)具備的、能      夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)該圍繞這一目標(biāo)展開，在教學(xué)中滲透這一      教學(xué)理念。本文以“北極地區(qū)”為例，探討在初中區(qū)域地理教學(xué)中如何落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。    

關(guān)鍵詞：地理學(xué)科核心素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)；北極地區(qū)；初中地理           

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。地理學(xué)科核心素養(yǎng)是通過地理學(xué)習(xí)而形成的，是具有地理學(xué)科特性的必備品格和關(guān)鍵能力，由區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀構(gòu)成。地理學(xué)科核心素養(yǎng)是體現(xiàn)地理學(xué)科價(jià)值的關(guān)鍵素養(yǎng)，是中學(xué)地理課程的核心目標(biāo)。本文以“北極地區(qū)”為例，探討在初中區(qū)域地理教學(xué)中如何落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，確定教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的依據(jù)，明確了教學(xué)的深度和廣度，教學(xué)目標(biāo)必須始終將地理課程標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)思想。本節(jié)課的課程標(biāo)準(zhǔn)是：說出北極地區(qū)自然環(huán)境的特殊性，認(rèn)識(shí)開展極地科學(xué)考察和保護(hù)極地環(huán)境的重要性。本條課標(biāo)要求從地理位置、自然環(huán)境與人類活動(dòng)三方面認(rèn)識(shí)北極地區(qū)，體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)區(qū)域的一般方法，凸顯了區(qū)域認(rèn)知的重要性。同時(shí)注重學(xué)生運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)，思考北極地區(qū)自然環(huán)境的特殊性與地理位置的關(guān)系，分析人類在北極地區(qū)開展科學(xué)考察的原因，認(rèn)識(shí)北極地區(qū)環(huán)境保護(hù)的重要性，重視學(xué)生綜合思維能力的提升。在探究北極地區(qū)自然環(huán)境與人類活動(dòng)關(guān)系的過程中，逐步樹立人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念，提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)。本條課標(biāo)要求體現(xiàn)了地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，凸顯了地理學(xué)科的育人價(jià)值。根據(jù)課標(biāo)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：學(xué)生能夠運(yùn)用地圖和資料，結(jié)合我國(guó)北極科考相關(guān)資料，描述北極地區(qū)的地理位置，說出北極地區(qū)自然環(huán)境的特殊性，認(rèn)識(shí)北極地區(qū)環(huán)境保護(hù)的重要性，初步樹立人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀。

二、以核心問題為載體，設(shè)計(jì)教學(xué)思路

北極地區(qū)是中圖版地理八年級(jí)下冊(cè)第六章第五節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課是學(xué)生在認(rèn)識(shí)了東南亞、西亞、歐洲西部、撒哈拉以南非洲等區(qū)域之后，學(xué)習(xí)的一個(gè)獨(dú)特區(qū)域。教材內(nèi)容分為“獨(dú)特的自然環(huán)境”“科學(xué)考察的勝地”“北極地區(qū)的環(huán)境保護(hù)”三部分，三者之間聯(lián)系緊密，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，以及地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，本節(jié)課確定的核心問題為：北極地區(qū)地理位置有何獨(dú)特之處；自然環(huán)境有何獨(dú)特之處；生態(tài)環(huán)境如何保護(hù)。以這三個(gè)核心問題為載體，設(shè)計(jì)教學(xué)思路，通過問題鏈的設(shè)計(jì)，初步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)（見圖1）。

三、以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，開展教學(xué)活動(dòng)

地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在初中區(qū)域地理學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生具備區(qū)域觀念，能夠綜合分析地理環(huán)境各要素之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到人類與自然環(huán)境和諧共生的重要性，同時(shí)還要利用實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)地理實(shí)踐力。在此基礎(chǔ)上，本節(jié)課以“我國(guó)第八次北極科學(xué)考察”這一真實(shí)情境貫穿始終，圍繞核心問題，以層層遞進(jìn)的問題鏈為線索開展教學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課2017年10月10日，歷時(shí)83天，總航程逾2萬(wàn)海里，中國(guó)第八次北極科學(xué)考察隊(duì)乘極地考察船返回上海，此次北極考察取得了多項(xiàng)突破性成果。為什么我國(guó)要去北極科考？北極地區(qū)的獨(dú)特性體現(xiàn)在哪些方面？北極地區(qū)為什么會(huì)如此獨(dú)特？如何保護(hù)獨(dú)特的北極地區(qū)？設(shè)計(jì)意圖：作為起始環(huán)節(jié)，提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，設(shè)置具體的教學(xué)情境，設(shè)疑導(dǎo)趣，形成對(duì)北極地區(qū)的初步感知，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展做好情境鋪墊。

2.描述位置，認(rèn)識(shí)北極師生活動(dòng)：閱讀我國(guó)南北極科考時(shí)間表，思考南北極科考時(shí)間差異與地理位置的關(guān)系；閱讀北極地區(qū)地圖，描出北極地區(qū)的范圍界線，從半球位置、經(jīng)緯度位置和海陸位置描述北極地區(qū)的地理位置；比較南北極地區(qū)地理位置的異同，解釋兩極科考時(shí)間差異的原因。設(shè)計(jì)意圖：區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的基本思想和方法。區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)，有助于學(xué)生從區(qū)域的角度分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，以及它與人類活動(dòng)的關(guān)系。對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，區(qū)域認(rèn)知最重要的是學(xué)會(huì)用空間的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，認(rèn)識(shí)地理位置是區(qū)域認(rèn)知的重要組成部分。認(rèn)識(shí)地理位置一般借助地圖，因此在本教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖，在地圖上描畫重要界線，尋找周圍的地理事物，提取重要的地理信息，描述北極地區(qū)的地理位置和范圍。學(xué)生運(yùn)用認(rèn)識(shí)區(qū)域的方法和工具，掌握某一地區(qū)的位置特點(diǎn)，建立其空間觀念，提高區(qū)域認(rèn)知水平。

3.分析特征，探知北極師生活動(dòng)：結(jié)合北極科考的生態(tài)環(huán)境調(diào)查，思考南北極同為高緯度地區(qū)的動(dòng)植物資源出現(xiàn)差別的原因；運(yùn)用地圖和資料描述北極地區(qū)的氣候特征，分析地理位置對(duì)自然環(huán)境的影響；比較南北極地區(qū)氣候特征的異同，從海陸位置、地形特征和自然環(huán)境三個(gè)角度分析南極地區(qū)比北極地區(qū)氣溫更低的原因；閱讀資料，思考因紐特人獨(dú)有的“冷文化”與北極地區(qū)自然環(huán)境之間的關(guān)系。設(shè)計(jì)意圖：綜合思維是地理學(xué)基本的思維方法，地理綜合思維具有綜合性、整體性和空間性等特點(diǎn)，要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位分析地理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律。在本教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過閱讀圖文資料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)北極地區(qū)獨(dú)特的自然環(huán)境特征，分析自然要素之間的相互關(guān)系，比較南北極地區(qū)自然環(huán)境的異同，同時(shí)分析因紐特人“冷文化”與自然環(huán)境之間的關(guān)系，以及人類在北極地區(qū)開展科學(xué)考察的原因。從要素綜合和區(qū)域綜合的角度，引導(dǎo)學(xué)生分析自然要素之間的相互關(guān)系，以及北極地區(qū)自然和人文要素對(duì)區(qū)域特征的影響。注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)北極地區(qū)的自然環(huán)境特征與人類活動(dòng)之間的關(guān)系，提升學(xué)生綜合思維能力。

4.探究航道，保護(hù)北極師生活動(dòng)：結(jié)合北極科考的航道環(huán)境綜合調(diào)查，閱讀北極航道示意圖，思考北極航道通航條件和航道開通的利與弊；結(jié)合科考中對(duì)北極環(huán)境的污染調(diào)查，從全球氣候的角度，認(rèn)識(shí)北極地區(qū)環(huán)境保護(hù)的重要性；從國(guó)家和個(gè)人角度，思考我們應(yīng)該如何保護(hù)北極地區(qū)的生態(tài)環(huán)境；結(jié)合公益海報(bào)，做一個(gè)簡(jiǎn)短的演講，為保護(hù)北極地區(qū)環(huán)境，談?wù)勎覀冊(cè)谌粘Ｉ钪心茏瞿男┝λ芗暗氖?。設(shè)計(jì)意圖：人地關(guān)系一直以來都是地理學(xué)最為核心的研究主題，“人地協(xié)調(diào)觀”是學(xué)科的基本價(jià)值觀念，是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。在本教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過思考北極航道通航條件和開通的利弊，認(rèn)識(shí)到保護(hù)北極地區(qū)生態(tài)環(huán)境的重要性，思考北極地區(qū)環(huán)境的變化對(duì)全球氣候帶來的影響，進(jìn)而思考我們應(yīng)該如何保護(hù)北極的生態(tài)環(huán)境，保護(hù)我們共有的地球家園，逐步樹立人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。

5.構(gòu)建框架，總結(jié)提升師生活動(dòng)：對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課堂總結(jié)，構(gòu)建北極地區(qū)的認(rèn)知框架，歸納學(xué)習(xí)方法，提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)（見圖2）。設(shè)計(jì)意圖：在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，歸納學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生從地理位置、自然環(huán)境和人類活動(dòng)三個(gè)角度認(rèn)識(shí)地區(qū)，提高區(qū)域認(rèn)知水平，學(xué)會(huì)用綜合思維分析地理現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)自然環(huán)境與人類活動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，逐步樹立人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念，提升學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、反思教學(xué)設(shè)計(jì)，聚焦核心素養(yǎng)

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的主要載體。聚焦地理學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行初中區(qū)域地理教學(xué)設(shè)計(jì)，是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主要路徑。本節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察地理現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。遵循“認(rèn)識(shí)區(qū)域”的一般學(xué)習(xí)方法，以核心問題為主線，設(shè)置層次清晰且遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問題鏈，由淺入深，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。在解決問題的過程中落實(shí)課標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理空間概念的建立，提高區(qū)域認(rèn)知水平，注重地理綜合思維的提升。在探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到北極地區(qū)自然環(huán)境獨(dú)特、科考價(jià)值高，只有保護(hù)極地環(huán)境，促進(jìn)人與自然和諧共生，才能實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展。在此過程中凸顯地理學(xué)科的育人價(jià)值，落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

作者:李文勝 朱麗明 單位:北京市朝陽(yáng)區(qū)教育科學(xué)研究院

初中地理教學(xué)范文2

1農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)的基本現(xiàn)狀

1.1學(xué)校對(duì)地理教學(xué)不夠重視

1.1.1課時(shí)安排少于其他課根據(jù)國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材教學(xué)內(nèi)容要求，初中地理教學(xué)與其他學(xué)科的地位、重要性都是相當(dāng)?shù)摹？墒?，在學(xué)校教學(xué)安排計(jì)劃中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)地理課時(shí)安排少于其他學(xué)課的現(xiàn)象，甚至有的學(xué)校只在初一、初二安排地理課程，在初三就不再開設(shè)地理課程，地理課時(shí)都被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程占用。

1.1.2教師安排缺乏專業(yè)性初中地理是一門學(xué)科性極強(qiáng)的課程，需要專業(yè)教師來?yè)?dān)任授課主講，才能完成特定教學(xué)任務(wù)和學(xué)生地理素養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃。然而，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校在專業(yè)地理教師資源短缺的情況下，讓語(yǔ)文教師或其他學(xué)科教師來兼任地理教師，甚至有的學(xué)校還安排體育教師或后勤人員來?yè)?dān)任地理教師。

1.1.3教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏系統(tǒng)性教學(xué)評(píng)價(jià)是教育教學(xué)的指揮棒，對(duì)教學(xué)質(zhì)量、水平、效果、得失具有學(xué)科診斷作用，從而激勵(lì)、督促教師不斷改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)師生的教與學(xué)具有雙向引導(dǎo)作用。然而，一些農(nóng)村中學(xué)卻不把地理教學(xué)成績(jī)納入教師業(yè)績(jī)考評(píng)范圍，有的學(xué)校根本就沒有地理課程教學(xué)評(píng)價(jià)考核制度。

1.2社會(huì)對(duì)地理學(xué)科不夠認(rèn)可由于對(duì)地理科學(xué)知識(shí)的宣傳和普及力度不夠，人們對(duì)地理科學(xué)的社會(huì)功能以及地理科學(xué)與人類社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系缺乏深入、系統(tǒng)的了解，導(dǎo)致地理學(xué)科在社會(huì)上，特別是在農(nóng)村群眾中間的認(rèn)可度比較低，進(jìn)而影響到學(xué)校、教師對(duì)地理教學(xué)的態(tài)度，也影響了家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)地理課的支持度[1]。

1.3地理教學(xué)模式比較單一筆者在對(duì)10多所農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地理教學(xué)模式比較單一幾乎是一個(gè)普遍的現(xiàn)象。有的教師把地理概念、知識(shí)點(diǎn)直接灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，這樣既損傷了學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的興趣，也大大降低了地理課程的教學(xué)效果。有的教師對(duì)需要實(shí)驗(yàn)演示、學(xué)生親自參與體驗(yàn)的授課內(nèi)容進(jìn)行空洞說教，甚至以朗讀教材內(nèi)容的方式來代替，導(dǎo)致學(xué)生地理空間定位能力以及相關(guān)地理素養(yǎng)始終無(wú)法形成。

2影響農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)的問題

2.1缺乏專業(yè)的地理教師資源

專業(yè)地理教師資源短缺，是農(nóng)村各中學(xué)地理教學(xué)無(wú)法正常開展的主要原因。為解此燃眉之急，大多數(shù)學(xué)校的做法是用其他學(xué)科的教師來頂替，或讓其他學(xué)科教師來兼職地理教學(xué)。因?yàn)檫@些兼職教師沒有地理學(xué)科教學(xué)所必備的知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)技能，根本無(wú)法勝任地理專業(yè)教學(xué)任務(wù)。

2.2缺乏齊全的地理教學(xué)設(shè)備

初中地理課教學(xué)需要與之配套的專用器材的輔助，才能完成特定的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解地理學(xué)科專用概念、特有規(guī)律，并不斷建立和形成相應(yīng)的地理知識(shí)體系。如用地球運(yùn)行儀模擬地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)狀態(tài)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)演示的基礎(chǔ)上形成地球運(yùn)行方面的地理知識(shí)和規(guī)律，而農(nóng)村中學(xué)根本無(wú)法配備這些教學(xué)必備器材[2]。

2.3缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的地理學(xué)習(xí)計(jì)劃

由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想觀念的影響，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生沒有從提升人文素養(yǎng)的角度，來制訂比較長(zhǎng)遠(yuǎn)的地理學(xué)科學(xué)習(xí)計(jì)劃，而是以追求分?jǐn)?shù)為單一目標(biāo)被動(dòng)地進(jìn)行地理課的學(xué)習(xí)。

3提升農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

3.1努力改善農(nóng)村中學(xué)辦學(xué)條件

3.1.1建設(shè)功能齊全的地理學(xué)科實(shí)驗(yàn)室地理學(xué)科實(shí)驗(yàn)室是幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，把感性地理形象轉(zhuǎn)變成抽象的地理概念、理論、定律的硬件工程，也是學(xué)生在自主、合作和探究的過程中形成地理學(xué)科思維的重要場(chǎng)所。中學(xué)地理學(xué)科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)踐能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生從地理學(xué)科的角度認(rèn)識(shí)、理解人地關(guān)系和世界的能力具有深遠(yuǎn)的意義。因此，農(nóng)村中學(xué)必須克服資金困難，從教學(xué)實(shí)際、實(shí)用的角度出發(fā)，因地制宜，建設(shè)功能齊全的地理學(xué)科實(shí)驗(yàn)室。3.1.2建設(shè)高素質(zhì)的地理學(xué)科教師隊(duì)伍德才兼?zhèn)?，以德為先，從重視“德能勤?jī)廉”綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升入手，大力建設(shè)一支高素質(zhì)的地理學(xué)科教師隊(duì)伍，提高地理教學(xué)質(zhì)量和水平。各地可以通過優(yōu)質(zhì)課、論文、微課等教育教學(xué)展示平臺(tái)，大力培養(yǎng)地理骨干教師。

3.2建立健全地理教學(xué)評(píng)價(jià)體系建立健全科學(xué)、規(guī)范、開放、能動(dòng)、有效的地理教學(xué)評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)工具所具備的如激勵(lì)、引導(dǎo)、調(diào)節(jié)、監(jiān)督等綜合功能，大力促進(jìn)教師地理教學(xué)水平和質(zhì)量的提高，努力完成教學(xué)大綱所規(guī)定的地理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃和任務(wù)，為培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才打好堅(jiān)實(shí)的人文基礎(chǔ)。建立以學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)提升為核心，以教師教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)為主，同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)為輔，多層次、多方面評(píng)價(jià)的地理教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不斷完善評(píng)價(jià)措施、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)手段，努力指導(dǎo)地理教育教學(xué)向著科學(xué)化、規(guī)范化的方向發(fā)展。

3.3探索“產(chǎn)學(xué)研”地理教學(xué)模式地理教學(xué)必須以素質(zhì)教育為核心，以培育學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力和科學(xué)探索能力為目的，大膽創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生參與、思考、探究、操作、實(shí)踐，把地理學(xué)習(xí)與生產(chǎn)生活實(shí)踐相聯(lián)系、與科學(xué)探索相聯(lián)系，把地理學(xué)科知識(shí)、概念、理論通過學(xué)生動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐變成學(xué)生的學(xué)科能力，極力打造“產(chǎn)學(xué)研”融合發(fā)展的地理教學(xué)課堂，極大激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解水平。建立地理教學(xué)生產(chǎn)實(shí)踐基地，為學(xué)生搭建課堂知識(shí)向生產(chǎn)實(shí)踐能力轉(zhuǎn)化的體驗(yàn)平臺(tái)，用生產(chǎn)實(shí)踐來檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效，并讓學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中進(jìn)一步加深其對(duì)課堂知識(shí)的理解和掌握。如某農(nóng)村中學(xué)與一地質(zhì)勘查隊(duì)合作，讓學(xué)生到勘察現(xiàn)場(chǎng)了解煤炭、石油等礦產(chǎn)資源的勘探過程，大大增強(qiáng)了學(xué)生地理學(xué)科的應(yīng)用能力，極大地鼓舞了學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)知識(shí)的意志和決心。
作者:石爽 單位:莊浪縣南湖中學(xué)

初中地理教學(xué)范文3

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。地理學(xué)科核心素養(yǎng)是通過地理學(xué)習(xí)而形成的，是具有地理學(xué)科特性的必備品格和關(guān)鍵能力，由區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀構(gòu)成。地理學(xué)科核心素養(yǎng)是體現(xiàn)地理學(xué)科價(jià)值的關(guān)鍵素養(yǎng)，是中學(xué)地理課程的核心目標(biāo)。本文以“北極地區(qū)”為例，探討在初中區(qū)域地理教學(xué)中如何落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，確定教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的依據(jù)，明確了教學(xué)的深度和廣度，教學(xué)目標(biāo)必須始終將地理課程標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)思想。本節(jié)課的課程標(biāo)準(zhǔn)是：說出北極地區(qū)自然環(huán)境的特殊性，認(rèn)識(shí)開展極地科學(xué)考察和保護(hù)極地環(huán)境的重要性。本條課標(biāo)要求從地理位置、自然環(huán)境與人類活動(dòng)三方面認(rèn)識(shí)北極地區(qū)，體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)區(qū)域的一般方法，凸顯了區(qū)域認(rèn)知的重要性。同時(shí)注重學(xué)生運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)，思考北極地區(qū)自然環(huán)境的特殊性與地理位置的關(guān)系，分析人類在北極地區(qū)開展科學(xué)考察的原因，認(rèn)識(shí)北極地區(qū)環(huán)境保護(hù)的重要性，重視學(xué)生綜合思維能力的提升。在探究北極地區(qū)自然環(huán)境與人類活動(dòng)關(guān)系的過程中，逐步樹立人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念，提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)。本條課標(biāo)要求體現(xiàn)了地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，凸顯了地理學(xué)科的育人價(jià)值。根據(jù)課標(biāo)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：學(xué)生能夠運(yùn)用地圖和資料，結(jié)合我國(guó)北極科考相關(guān)資料，描述北極地區(qū)的地理位置，說出北極地區(qū)自然環(huán)境的特殊性，認(rèn)識(shí)北極地區(qū)環(huán)境保護(hù)的重要性，初步樹立人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀。

二、以核心問題為載體，設(shè)計(jì)教學(xué)思路

北極地區(qū)是中圖版地理八年級(jí)下冊(cè)第六章第五節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課是學(xué)生在認(rèn)識(shí)了東南亞、西亞、歐洲西部、撒哈拉以南非洲等區(qū)域之后，學(xué)習(xí)的一個(gè)獨(dú)特區(qū)域。教材內(nèi)容分為“獨(dú)特的自然環(huán)境”“科學(xué)考察的勝地”“北極地區(qū)的環(huán)境保護(hù)”三部分，三者之間聯(lián)系緊密，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，以及地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，本節(jié)課確定的核心問題為：北極地區(qū)地理位置有何獨(dú)特之處；自然環(huán)境有何獨(dú)特之處；生態(tài)環(huán)境如何保護(hù)。以這三個(gè)核心問題為載體，設(shè)計(jì)教學(xué)思路，通過問題鏈的設(shè)計(jì)，初步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)（見圖1）。

三、以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，開展教學(xué)活動(dòng)

地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在初中區(qū)域地理學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生具備區(qū)域觀念，能夠綜合分析地理環(huán)境各要素之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到人類與自然環(huán)境和諧共生的重要性，同時(shí)還要利用實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)地理實(shí)踐力。在此基礎(chǔ)上，本節(jié)課以“我國(guó)第八次北極科學(xué)考察”這一真實(shí)情境貫穿始終，圍繞核心問題，以層層遞進(jìn)的問題鏈為線索開展教學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課2017年10月10日，歷時(shí)83天，總航程逾2萬(wàn)海里，中國(guó)第八次北極科學(xué)考察隊(duì)乘極地考察船返回上海，此次北極考察取得了多項(xiàng)突破性成果。為什么我國(guó)要去北極科考？北極地區(qū)的獨(dú)特性體現(xiàn)在哪些方面？北極地區(qū)為什么會(huì)如此獨(dú)特？如何保護(hù)獨(dú)特的北極地區(qū)？設(shè)計(jì)意圖：作為起始環(huán)節(jié)，提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，設(shè)置具體的教學(xué)情境，設(shè)疑導(dǎo)趣，形成對(duì)北極地區(qū)的初步感知，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展做好情境鋪墊。

2.描述位置，認(rèn)識(shí)北極師生活動(dòng)：閱讀我國(guó)南北極科考時(shí)間表，思考南北極科考時(shí)間差異與地理位置的關(guān)系；閱讀北極地區(qū)地圖，描出北極地區(qū)的范圍界線，從半球位置、經(jīng)緯度位置和海陸位置描述北極地區(qū)的地理位置；比較南北極地區(qū)地理位置的異同，解釋兩極科考時(shí)間差異的原因。設(shè)計(jì)意圖：區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的基本思想和方法。區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)，有助于學(xué)生從區(qū)域的角度分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，以及它與人類活動(dòng)的關(guān)系。對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，區(qū)域認(rèn)知最重要的是學(xué)會(huì)用空間的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，認(rèn)識(shí)地理位置是區(qū)域認(rèn)知的重要組成部分。認(rèn)識(shí)地理位置一般借助地圖，因此在本教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖，在地圖上描畫重要界線，尋找周圍的地理事物，提取重要的地理信息，描述北極地區(qū)的地理位置和范圍。學(xué)生運(yùn)用認(rèn)識(shí)區(qū)域的方法和工具，掌握某一地區(qū)的位置特點(diǎn)，建立其空間觀念，提高區(qū)域認(rèn)知水平。

3.分析特征，探知北極師生活動(dòng)：結(jié)合北極科考的生態(tài)環(huán)境調(diào)查，思考南北極同為高緯度地區(qū)的動(dòng)植物資源出現(xiàn)差別的原因；運(yùn)用地圖和資料描述北極地區(qū)的氣候特征，分析地理位置對(duì)自然環(huán)境的影響；比較南北極地區(qū)氣候特征的異同，從海陸位置、地形特征和自然環(huán)境三個(gè)角度分析南極地區(qū)比北極地區(qū)氣溫更低的原因；閱讀資料，思考因紐特人獨(dú)有的“冷文化”與北極地區(qū)自然環(huán)境之間的關(guān)系。設(shè)計(jì)意圖：綜合思維是地理學(xué)基本的思維方法，地理綜合思維具有綜合性、整體性和空間性等特點(diǎn)，要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位分析地理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律。在本教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過閱讀圖文資料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)北極地區(qū)獨(dú)特的自然環(huán)境特征，分析自然要素之間的相互關(guān)系，比較南北極地區(qū)自然環(huán)境的異同，同時(shí)分析因紐特人“冷文化”與自然環(huán)境之間的關(guān)系，以及人類在北極地區(qū)開展科學(xué)考察的原因。從要素綜合和區(qū)域綜合的角度，引導(dǎo)學(xué)生分析自然要素之間的相互關(guān)系，以及北極地區(qū)自然和人文要素對(duì)區(qū)域特征的影響。注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)北極地區(qū)的自然環(huán)境特征與人類活動(dòng)之間的關(guān)系，提升學(xué)生綜合思維能力。

4.探究航道，保護(hù)北極師生活動(dòng)：結(jié)合北極科考的航道環(huán)境綜合調(diào)查，閱讀北極航道示意圖，思考北極航道通航條件和航道開通的利與弊；結(jié)合科考中對(duì)北極環(huán)境的污染調(diào)查，從全球氣候的角度，認(rèn)識(shí)北極地區(qū)環(huán)境保護(hù)的重要性；從國(guó)家和個(gè)人角度，思考我們應(yīng)該如何保護(hù)北極地區(qū)的生態(tài)環(huán)境；結(jié)合公益海報(bào)，做一個(gè)簡(jiǎn)短的演講，為保護(hù)北極地區(qū)環(huán)境，談?wù)勎覀冊(cè)谌粘Ｉ钪心茏瞿男┝λ芗暗氖隆ＴO(shè)計(jì)意圖：人地關(guān)系一直以來都是地理學(xué)最為核心的研究主題，“人地協(xié)調(diào)觀”是學(xué)科的基本價(jià)值觀念，是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。在本教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過思考北極航道通航條件和開通的利弊，認(rèn)識(shí)到保護(hù)北極地區(qū)生態(tài)環(huán)境的重要性，思考北極地區(qū)環(huán)境的變化對(duì)全球氣候帶來的影響，進(jìn)而思考我們應(yīng)該如何保護(hù)北極的生態(tài)環(huán)境，保護(hù)我們共有的地球家園，逐步樹立人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。

5.構(gòu)建框架，總結(jié)提升師生活動(dòng)：對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課堂總結(jié)，構(gòu)建北極地區(qū)的認(rèn)知框架，歸納學(xué)習(xí)方法，提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)（見圖2）。設(shè)計(jì)意圖：在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，歸納學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生從地理位置、自然環(huán)境和人類活動(dòng)三個(gè)角度認(rèn)識(shí)地區(qū)，提高區(qū)域認(rèn)知水平，學(xué)會(huì)用綜合思維分析地理現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)自然環(huán)境與人類活動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，逐步樹立人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念，提升學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、反思教學(xué)設(shè)計(jì)，聚焦核心素養(yǎng)

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的主要載體。聚焦地理學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行初中區(qū)域地理教學(xué)設(shè)計(jì)，是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主要路徑。本節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察地理現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。遵循“認(rèn)識(shí)區(qū)域”的一般學(xué)習(xí)方法，以核心問題為主線，設(shè)置層次清晰且遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問題鏈，由淺入深，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。在解決問題的過程中落實(shí)課標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理空間概念的建立，提高區(qū)域認(rèn)知水平，注重地理綜合思維的提升。在探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到北極地區(qū)自然環(huán)境獨(dú)特、科考價(jià)值高，只有保護(hù)極地環(huán)境，促進(jìn)人與自然和諧共生，才能實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展。在此過程中凸顯地理學(xué)科的育人價(jià)值，落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

作者:李文勝 朱麗明 單位:北京市朝陽(yáng)區(qū)教育科學(xué)研究院 中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)朝陽(yáng)學(xué)校