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2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，與之相適應(yīng)的普通高中各學科課程標準于2017年正式發(fā)布，2020年進行修訂，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為指針的基礎(chǔ)教育課程改革正闊步前行。本輪課程改革呈現(xiàn)出以下幾個新特征：一是新目標，即培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)；二是新框架，即以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標的包含各個學科核心素養(yǎng)的框架體系；三是新任務(wù)，即基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)的學科教學改革任務(wù)。當前，一線歷史教學、教研工作面臨的重要任務(wù)是，實現(xiàn)學生發(fā)展核心素養(yǎng)和歷史學科核心素養(yǎng)的有效落地。本文試從四個方面探討培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)應(yīng)處理好的四個關(guān)系。

一、處理好學生發(fā)展核心素養(yǎng)和歷史學科核心素養(yǎng)的關(guān)系：分力與合力

從邏輯關(guān)系上看，學生發(fā)展核心素養(yǎng)是先于學科核心素養(yǎng)而制定的。歷史學科核心素養(yǎng)是以學生發(fā)展核心素養(yǎng)為主要依據(jù)，基于歷史學科本質(zhì)特征和歷史教育內(nèi)在要求，經(jīng)過充分研究和論證形成的。學生發(fā)展核心素養(yǎng)總領(lǐng)各學科核心素養(yǎng)，而各學科核心素養(yǎng)具體貫徹落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)。從達成關(guān)系上看，在教育實踐中，學生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必定要通過各學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)達成。二者猶如傘柄和傘骨，傘柄代表學生發(fā)展核心素養(yǎng)，傘骨代表各個學科核心素養(yǎng)，只有二者形成合力，才能撐起培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)這把傘。要落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)，學科課堂是主陣地，教師通過每一節(jié)課達成學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，進而落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。從內(nèi)容關(guān)系上看，一切事物的發(fā)展皆有其歷史。從這個角度看，學生發(fā)展核心素養(yǎng)能夠在歷史學科中找到依托和支撐。在“人文底蘊”方面，歷史學科系統(tǒng)展示了古今中外人文領(lǐng)域取得的主要成就，豐富厚重的歷史為學生的“人文積淀、人文情懷”提供了良好的學科平臺。在“科學精神”方面，歷史學科的“史料實證”包含了去偽存真、追求實證的科學態(tài)度、方法和理性精神。上下五千年的歷史之于“國情歷史”，中國古代的輝煌和近代的屈辱之于“實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢”，古今東西方文明的差異和碰撞之于“文化的多樣性和差異性、參與跨文化交流”等，都直接指向了歷史教學的責任和價值取向。因此，歷史教師應(yīng)在培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)的同時，關(guān)注學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的整體布局，將分力凝聚為合力，促進學生全面發(fā)展。

二、處理好歷史學科核心素養(yǎng)與其他學科核心素養(yǎng)的關(guān)系：互補與互助

各學科對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的著力點和角度不同，缺少了哪門學科的支撐，學生發(fā)展核心素養(yǎng)的體系都不完善。各領(lǐng)域、各學科之間形成了一種互補、互助的關(guān)系。不同學科核心素養(yǎng)之間能夠起到相互促進作用。例如，地理學科中的“人地協(xié)調(diào)觀”，對于歷史學科中的“時空觀念”的達成具有現(xiàn)實的借鑒意義。不同學科核心素養(yǎng)還存在部分培養(yǎng)目標指向重合或相似的情況，即各個學科有公共的領(lǐng)域，且能夠相互助力。做好二者的互補和互助，一是要秉持一種開放的心態(tài)，各學科不能故步自封；二是要搭建一條學科之間融通的渠道，使學科之間互相借力，相互促進；三是要追求教育合力，形成學科教學對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的支撐力，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的整體提高。

三、處理好歷史學科核心素養(yǎng)和傳統(tǒng)課程目標的關(guān)系：傳承與創(chuàng)新

培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)要注重對以往課程改革成果的傳承和發(fā)展。相較于以往的歷史學科課程目標，歷史學科核心素養(yǎng)表現(xiàn)出了幾個特性。一是延續(xù)性和繼承性。確立學生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標是我國課程改革發(fā)展的產(chǎn)物，因此本次改革必定是對以往課程改革的延續(xù)，繼承了以往課程改革的優(yōu)秀成果和成功經(jīng)驗。二是穩(wěn)定性和發(fā)展性。本次以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標的課程改革，注重教學改革、評價改革、考試招生制度改革乃至基礎(chǔ)教育改革的配套發(fā)展和整體穩(wěn)定，注重穩(wěn)步推進基礎(chǔ)教育各項改革的協(xié)調(diào)發(fā)展和國民素質(zhì)的整體提高。因此，對于歷史教學來說，培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)要注重傳承與創(chuàng)新。一是要做好傳承工作。教師要充分繼承以往課程改革和教學實踐中積累的成功經(jīng)驗和有效做法。二是要做好創(chuàng)新工作。教師需明確思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力是核心素養(yǎng)的落腳點，運用創(chuàng)新思維，改革教學方式，把提升學生的歷史思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力作為主要方向，切實關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展。

四、處理好初中和高中學段學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系：統(tǒng)一與漸進

在不同學段、不同年級，由于學生的智力發(fā)展水平、認知水平和心理特征不同，因此對學科核心素養(yǎng)發(fā)展的要求存在深度、高度、廣度上的差異。對思維品質(zhì)的水平和關(guān)鍵能力的層次要求不同，使初高中學段和相同學段不同年級的歷史學科核心素養(yǎng)又具有了漸進性。一是初高中對接，整體構(gòu)建學生歷史學科核心素養(yǎng)體系。對于歷史學科教育來說，我們既要明確初高中課程標準對學生核心素養(yǎng)的具體要求，又要把握歷史學科教育的整體要求。初中歷史學科教學要有對高中歷史學科教學的前瞻性呼應(yīng)，即初中教師在實施初中階段歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時，要明確高中歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，實現(xiàn)對高中歷史教學的有效支撐。高中歷史學科教學要有對初中歷史學科教學的承接性呼應(yīng)，即高中教師要明確初中階段歷史學科核心素養(yǎng)的具體要求，同時明確學生在歷史學科核心素養(yǎng)方面的現(xiàn)狀，充分利用學生的學科素養(yǎng)基礎(chǔ)，實現(xiàn)高中階段歷史學科核心素養(yǎng)水平的持續(xù)提升。二是分年級推進，梯度提升學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)水平。教師要結(jié)合“學業(yè)質(zhì)量標準”的水平指標，實施不同層次的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，使學生學科核心素養(yǎng)水平從低年級到高年級漸進式發(fā)展。在教學中，教師應(yīng)根據(jù)學生的發(fā)展水平，注意學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的梯度，明確歷史學科核心素養(yǎng)五個方面發(fā)展的差異性。這五個方面在教和學的達成難度上不同，“時空觀念”“家國情懷”是比較容易達成的素養(yǎng)要求，而“唯物史觀”“史料實證”“歷史解釋”三個方面相對抽象，屬于難以達成的素養(yǎng)要求，需要教師區(qū)別對待。同時，教師要認識到不同學生表現(xiàn)出來的差異性，精心設(shè)計學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)預(yù)案，使其更適應(yīng)學生的個體差異。

作者:李秀忠 單位:新鄉(xiāng)市第一中學