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摘要：合作探究的理念是根據(jù)21世紀(jì)人才需要具有終身學(xué)習(xí)能力提出的教育觀念，它要求學(xué)生具有合作意識及對知識的探索思考能力，并需要學(xué)生能夠在交流溝通中，對物理知識進(jìn)行深度認(rèn)知，以此突破自我，提升物理素養(yǎng)。本文結(jié)合初中物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的實施，分析合作探究教學(xué)法的操作要素，以此提高學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：探究；合作；物理；初中

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具有初步的觀察和分析能力，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖灾魉季S能力，教師應(yīng)通過合作的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主交流和探究，進(jìn)而提高自身的思考能力和思維意識，并對學(xué)生進(jìn)行分組，幫助學(xué)生營造合作化物理學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在小組學(xué)習(xí)中，表達(dá)自身物理觀點，傾聽他人的見解和思考過程，進(jìn)而促進(jìn)思想的融合，滿足循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)需求，通過共享學(xué)習(xí)實現(xiàn)思維火花的碰撞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高物理學(xué)習(xí)的有效性。

一、課前導(dǎo)入，激發(fā)興趣

愛因斯坦曾說過，“興趣是最好的老師”，因此，在初中物理課堂教學(xué)開展的實踐過程中，教師應(yīng)通過有效的導(dǎo)入手段和策略，以此激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使學(xué)生具備對于物理知識學(xué)習(xí)的濃厚興趣，調(diào)動學(xué)生自身的能動性和主體意識，讓學(xué)生能夠持續(xù)地觀察和思考，進(jìn)而在教師的指引下自發(fā)學(xué)習(xí)物理知識。初中階段的學(xué)生的求知欲較強，也喜歡將自身掌握的知識與他人共享，因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的這一發(fā)展特點，幫助學(xué)生建立共享學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度探究。由于物理理論知識具有一定的枯燥性和復(fù)雜性，而單純的理論知識講解，會阻礙學(xué)生理解物理內(nèi)涵，所以，教師可以在對學(xué)生進(jìn)行分組后，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入一些生動、形象的物理實驗內(nèi)容，以此降低理論知識的枯燥性和學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生對于物理知識和生活現(xiàn)象的探究興趣，確保學(xué)生能夠積極地融入學(xué)習(xí)情境。教師可以在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，將本節(jié)課的重點知識內(nèi)容進(jìn)行提煉，并將這部分內(nèi)容以實驗的形式對學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，鼓勵學(xué)生分析思考實驗過程、結(jié)果、現(xiàn)象，以此提高學(xué)生對實驗過程的理論認(rèn)知水平。還應(yīng)讓學(xué)生在小組內(nèi)對實驗現(xiàn)象開展討論，探究實驗的過程及內(nèi)涵，并對實驗過程進(jìn)行演繹，這會提高學(xué)生的理論水平，同時在豐富的情境中具備物理實踐能力。良好的課前導(dǎo)入，不僅利于激發(fā)學(xué)生對本次課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣，使其更專注于課堂學(xué)習(xí)重點，更向?qū)W生指明了學(xué)習(xí)合作方向，利于學(xué)生在合作性學(xué)習(xí)時，更深層、更廣泛地進(jìn)行探究，逐步增強學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，形成物理思維，構(gòu)建物理知識體系，沉浸在物理學(xué)科魅力中，最終培養(yǎng)物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、分組教學(xué)，合作探究

初中階段的學(xué)生思考力和探究欲較強，在不斷學(xué)習(xí)中逐步具備良好的自主思維意識，但是教師也要關(guān)注學(xué)生能力的差異化，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力方面的差距。因此，教師可以根據(jù)學(xué)情分析了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生開展因材施教的分層教學(xué)，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力開展分組教學(xué)，有助于教師能夠制定統(tǒng)一性和針對性均較強的教學(xué)方案，對不同層次學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效提升。同時，學(xué)習(xí)能力相似的學(xué)生，也具有一定的共同語言，很容易在開展討論的過程中產(chǎn)生認(rèn)知共鳴，避免能力不同學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異化，進(jìn)而通過合作學(xué)習(xí)和互幫互助，系統(tǒng)地開展物理學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高學(xué)生的合作能力和探究效果。教師可以對不同組別的學(xué)生設(shè)置差異化的物理問題，符合不同層次學(xué)生的認(rèn)知能力，進(jìn)而做到因材施教，提高不同層次學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力和水平。教師可以對學(xué)優(yōu)生逐步提出發(fā)展性較強的物理問題，并引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)開展探究，學(xué)生可以結(jié)合自身的觀察和學(xué)習(xí)感受，從自身的觀點和角度分析物理現(xiàn)象，提高學(xué)生解決問題的能力和綜合素養(yǎng)。在分層學(xué)習(xí)模式下，學(xué)優(yōu)生將充分利用在校時間與其他同樣優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行物理思維碰撞，進(jìn)而在現(xiàn)有物理知識基礎(chǔ)上，逐步鍛煉物理思維，使其獲得學(xué)習(xí)成就感。對于中等生，教師可以對其提出一些基礎(chǔ)性較強的物理問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)對物理理論知識，以及與之匹配的物理實驗開展實踐和探究，以此提高學(xué)生的操作和總結(jié)提煉能力。在與自己水平能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生一起學(xué)習(xí)討論時，中等生的物理思維將得到充分的發(fā)展與活躍，進(jìn)而理解并掌握平時容易忽略的物理知識，最終更全面、更深入地探究物理知識，提升物理思維能力。而對于學(xué)困生組別，這部分學(xué)生大都缺乏良好的學(xué)習(xí)方法，也缺乏對物理知識的重視，因此，教師可以以物理學(xué)家的故事，以及一些生活中與物理相關(guān)的現(xiàn)象作為討論主題，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)物理知識的益處，以及在日常生活中會運用到哪些物理知識，以此結(jié)合生活元素創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在物理知識的情境中去總結(jié)和學(xué)習(xí)，具備較好的實踐效果。分層教學(xué)對學(xué)困生而言重在激發(fā)其對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情與興趣，在興趣的驅(qū)動下，逐步使其進(jìn)入物理學(xué)科大門，逐步理解并掌握物理的理論知識。

三、構(gòu)建機制，吸引關(guān)注

物理作為初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科和重點學(xué)科，學(xué)生應(yīng)提高對物理學(xué)科的重視程度，以此為提高物理合作探究能力做好鋪墊。教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，秉承生本教育的理念，引導(dǎo)學(xué)生從主觀層面自發(fā)自覺地學(xué)習(xí)物理知識。教師應(yīng)在合作探究教學(xué)模式下，構(gòu)建物理學(xué)習(xí)激勵機制，以此調(diào)動學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)主觀能動性。教師可以通過小組競賽的方式，對學(xué)生開展物理合作探究教學(xué)，競賽可以分為物理理論知識和物理實驗兩個部分，教師可以將兩個競賽內(nèi)容進(jìn)行分開測試，也應(yīng)注意將物理知識理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容進(jìn)行對應(yīng)設(shè)置，一個物理理論知識對應(yīng)一個相關(guān)的物理實驗內(nèi)容，以此確保物理知識的完整性。為確保競賽公平，教師可以通過組間同質(zhì)化和組間異質(zhì)化兩種方式開展測試，并確保每個組別的物理競賽問題難度大致相等。同時，教師還應(yīng)在學(xué)生完成物理理論知識的答題后，相對應(yīng)地再開展物理實驗。教師還應(yīng)在競賽結(jié)束后，對學(xué)生的競賽過程進(jìn)行測評，不僅要評價學(xué)生的競賽過程和結(jié)果，也應(yīng)評價學(xué)生的合作探究能力，并有針對性地提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，以此確保物理合作探究教學(xué)的完整性。此外，在評價時，物理教師還需要明確一點，教師的評價對學(xué)生而言具有指點意義，若增加小組間互評、小組學(xué)生自評，則更利于學(xué)生站在平等學(xué)習(xí)角度看到競賽結(jié)果，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自身還存在哪些不足，小組間互評，更關(guān)注小組成員配合度以及合作方案的選擇上；小組學(xué)生自評，則充分彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使其在反思競賽過程時，發(fā)現(xiàn)不足，反思自身行為，進(jìn)而對自我物理知識掌握以及團隊配合等多方因素進(jìn)行思考，最終獲得較為全面的評價結(jié)果，有利于下一次合作探究活動開展，并取得良好競賽效果。

四、結(jié)合成果，分析實質(zhì)

為進(jìn)一步提高物理合作探究教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)對學(xué)生的合作行為進(jìn)行跟蹤和指導(dǎo)，同時對于合作探究結(jié)果進(jìn)行展示，在此基礎(chǔ)上做到科學(xué)的分析和評價，確保合作學(xué)習(xí)的結(jié)果；同時還要加強教師的指導(dǎo)，對學(xué)生存在的物理問題認(rèn)知不足情況進(jìn)行修正。教師可以以小組為單位，讓每一個學(xué)習(xí)小組的不同學(xué)生分別從自身的理解角度，對本小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，這可以提高每名小組成員的學(xué)習(xí)參與度，提高每名學(xué)生的物理表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)讓每個小組派出一名學(xué)生代表，總結(jié)小組成員的發(fā)言。通過這種組與組之間共享的學(xué)習(xí)模式，在班級整體層面提高學(xué)生的交互式學(xué)習(xí)能力，也能在交流過程中，達(dá)到取人之長、補己之短的學(xué)習(xí)效果。此外，教師還應(yīng)以抽查的方式，對小組學(xué)生進(jìn)行探究結(jié)果測評，從而能夠更加深入地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的程度。教師可以隨機對學(xué)生講述若干物理理論知識，然后要求學(xué)生根據(jù)教師的講解開展相應(yīng)的物理實驗，教師可以將這些物理問題隨機分配給不同的組別，讓各組學(xué)生在合作模式下，分別開展主題物理實驗。同時，教師也應(yīng)對實驗過程、實驗結(jié)果存在的錯誤進(jìn)行修正，并幫助學(xué)生分析理論內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在內(nèi)涵實質(zhì)方面理解物理知識。此外，教師還應(yīng)發(fā)揮自身的教育職責(zé)，積極走到學(xué)生中間認(rèn)真觀察，指出學(xué)生在合作探究中存在的不足，進(jìn)而有效提升學(xué)生的探究能力。

五、融入生活，實踐理解

物理知識來源于生活也運用于生活，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，并將生活中一些常見的物理現(xiàn)象在學(xué)習(xí)小組中對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生結(jié)合形象化的生活現(xiàn)象，理解抽象化的物理知識，并鼓勵學(xué)生開展探討，以此通過合作模式探究生活中的物理現(xiàn)象。教師可以讓小組學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行生活主題物理現(xiàn)象探討，可以讓每名小組成員說出一種或幾種生活中的物理現(xiàn)象，并與物理教材中的理論內(nèi)容有效結(jié)合起來，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理解和知識的融合，提高學(xué)生的分析、理解能力，以及結(jié)合生活元素開展學(xué)習(xí)的能力。同時，教師還可以鼓勵組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸，進(jìn)行生活元素的結(jié)合，提出與生活相關(guān)的物理現(xiàn)象展開積極的動手實驗，提升操作能力和知識的轉(zhuǎn)換能力。此外，教師還可以將不同組別的生活化物理理論知識與物理實驗進(jìn)行展示，并羅列出物理理論的內(nèi)涵，總結(jié)物理實驗的步驟及過程，更應(yīng)在合作探究后，闡述與生活相關(guān)的知識和現(xiàn)象，提高學(xué)生對知識的認(rèn)知總結(jié)和理解能力。在以上教學(xué)觀點闡述中，最為關(guān)鍵的一點是教師需要革新教學(xué)觀念，將課堂教學(xué)時間留給學(xué)生，一些物理知識總結(jié)、物理實驗觀察分析以及物理實驗展示等可以完全由學(xué)生完成的內(nèi)容，要讓學(xué)生自主完成，此時，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師作為引導(dǎo)和輔助的身份站在教室中。在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)意識將會強化，更利于小組成員間進(jìn)行物理知識的分析與整理，構(gòu)建清晰的物理知識體系，理清物理知識脈絡(luò)，最終將生活中的物理與教材中的物理有效融合，真正體現(xiàn)合作探究教學(xué)模式價值。

六、優(yōu)化任務(wù)，共同調(diào)研

在初中物理課堂中，教師在確定教學(xué)內(nèi)容以后，結(jié)合合作探究教學(xué)模式開展教學(xué)，通過良好的學(xué)習(xí)預(yù)案的設(shè)計優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)，通過合作學(xué)習(xí)等積極的策略提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率。教師可以組織學(xué)生以小組為單位閱讀物理教材，并提出本知識點中的主題，以此對教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，形成清晰完善的物理學(xué)習(xí)任務(wù)，也能以此為學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)指明方向。然后，針對學(xué)習(xí)主題對學(xué)習(xí)內(nèi)容開展組內(nèi)探究，學(xué)生可以在小組內(nèi)利用信息技術(shù)自行查找與主題物理知識相關(guān)的內(nèi)容，并與教材中的內(nèi)容進(jìn)行有機融合，以此對主題性的物理問題開展小組調(diào)研，通過明確的學(xué)習(xí)任務(wù)提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，建立完備的物理知識學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)和領(lǐng)悟能力。在未來學(xué)習(xí)與工作中，信息技術(shù)的應(yīng)用將成為學(xué)生必備的學(xué)習(xí)技能，在物理知識教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用信息技術(shù)手段，自主合作探究物理知識，一來將會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，二來更有利于小組合作效果得到保障。

七、合作反思，針對提升

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)在物理教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，讓學(xué)生進(jìn)行合作反思，可以通過學(xué)生自評、生生互評、教師點評三種方式對小組合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行測評，以此能夠從多元角度精準(zhǔn)分析學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)過程中存在的不足，并以此提出針對性較強的改進(jìn)措施。同時，教師也可以讓學(xué)生在各組組長的帶領(lǐng)下，分別指出自己組別和其他組別在合作探究方面存在的不足及長處，并結(jié)合教師對小組的測評，提高學(xué)生的物理合作學(xué)習(xí)探究能力，以此達(dá)到通過彌補自身的不足，提高合作探究學(xué)習(xí)能力的目的。此外，教師還應(yīng)在下一個測評周期，對學(xué)生展開科學(xué)的評價和指導(dǎo)，總結(jié)合作探究學(xué)習(xí)中存在的不足，并產(chǎn)生了何種新的問題，以此進(jìn)行教學(xué)手段的調(diào)整，制訂出更加科學(xué)和完善的教學(xué)計劃，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力，凸顯出物理合作探究教學(xué)的價值。

八、結(jié)語

總而言之，在教育教學(xué)水平不斷提高的當(dāng)今社會，摒棄傳統(tǒng)物理教學(xué)理念，創(chuàng)新物理教學(xué)模式，能夠從多元角度提高學(xué)生的物理知識認(rèn)知能力。而合作教學(xué)作為一種互動式學(xué)習(xí)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識，讓學(xué)生學(xué)會共享知識，在群策群力、協(xié)同進(jìn)步的基礎(chǔ)上，對物理知識進(jìn)行深度探究，使學(xué)生能夠從立體層面理解物理問題。

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作者:朱繼強 單位:甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣白堡中學(xué)