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[摘要]新文科建設(shè)對(duì)復(fù)合型國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，應(yīng)用型本科高校亟需改進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)方式，探索課程教學(xué)改革的新路徑，不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科專業(yè)的一門實(shí)踐性與應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)選修課。在梳理產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法的實(shí)施、考核方式改革、教學(xué)效果評(píng)價(jià)與反饋四個(gè)方面，探討了新文科背景下產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的具體路徑。

[關(guān)鍵詞]新文科；產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革；課程思政；科教融合

隨著我國(guó)高等教育邁進(jìn)普及化階段，高校內(nèi)涵式發(fā)展成為新主題?！靶挛目啤钡母拍钭钤缭?017年由美國(guó)希拉姆學(xué)院提出，旨在實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的融合與交流。2019年，我國(guó)教育部聯(lián)合科技部等13個(gè)部門共同啟動(dòng)“六卓越—拔尖”計(jì)劃2.0，新文科建設(shè)正式啟動(dòng)。2020年11月，教育部發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，全面部署新文科建設(shè)工作。新文科建設(shè)是我國(guó)高等教育頂層設(shè)計(jì)中關(guān)于文科專業(yè)建設(shè)的重要新任務(wù)，引起了教育界和學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。相關(guān)研究成果集中于新文科建設(shè)的內(nèi)涵、特征、任務(wù)、發(fā)展路徑，以及新文科背景下各類文科專業(yè)建設(shè)的模式研究。新文科建設(shè)之“新”表現(xiàn)在育人理念、學(xué)科融合、人才培養(yǎng)模式等方面（張俊宗，2019）[1]，重點(diǎn)任務(wù)是對(duì)新專業(yè)或新方向、新模式、新課程以及新理論等進(jìn)行探索和實(shí)踐（樊麗明，2020）[2]。新文科人才培養(yǎng)需要對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)進(jìn)行升級(jí)改造，開設(shè)符合社會(huì)發(fā)展需求的新專業(yè)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案與課程體系，推進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容與方式改革（劉利，2020）[3]。應(yīng)用型本科教育是對(duì)傳統(tǒng)本科教育的突破和創(chuàng)新，應(yīng)用型本科高校亟需培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的應(yīng)用型技術(shù)技能型人才。新文科建設(shè)有助于提高應(yīng)用型本科高校整體辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。作為新文科發(fā)展的重要組成部分，經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)本科教育改革勢(shì)在必行，學(xué)生的經(jīng)濟(jì)理論素養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)思維、國(guó)際視野與家國(guó)情懷、誠信與人文情懷，以及分析和解決問題的能力均需要加強(qiáng)培養(yǎng)（洪永淼，2021）[4]。作為地方應(yīng)用型本科高校，賀州學(xué)院于2008年設(shè)立國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科專業(yè)，迄今已有十屆畢業(yè)生。新文科建設(shè)對(duì)復(fù)合型國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，應(yīng)用型本科高校亟需改進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)方式，探索課程教學(xué)改革的新路徑，不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量?；诖耍援a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革為例，探討新文科背景下國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程教學(xué)改革的具體路徑。

一、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是基于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是賀州學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科專業(yè)的一門專業(yè)限定選修課，在大三第一學(xué)期開設(shè)，共32學(xué)時(shí)，2學(xué)分。該課程的研究對(duì)象是中觀經(jīng)濟(jì)層面的產(chǎn)業(yè)，先修課程為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。課程教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論、分析框架及研究方法，分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中的產(chǎn)業(yè)現(xiàn)象與產(chǎn)業(yè)政策，關(guān)注產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展問題，具備完成符合現(xiàn)實(shí)需要的產(chǎn)業(yè)分析報(bào)告及政策方案設(shè)計(jì)的能力。課程內(nèi)容一般包括產(chǎn)業(yè)組織、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)、產(chǎn)業(yè)布局、產(chǎn)業(yè)集群、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、產(chǎn)業(yè)安全、產(chǎn)業(yè)政策等。

二、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)研究現(xiàn)狀

近年來，國(guó)內(nèi)各高校教師圍繞產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革進(jìn)行了大量的探索與實(shí)踐，并形成了較豐富的研究成果。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為在該課程教學(xué)過程中應(yīng)注重案例教學(xué)。如杜傳忠（2006）建議圍繞師資隊(duì)伍和教材建設(shè)、案例精選、授課方式改革，以及加大資金和人力投入力度等方面展開該課程案例教學(xué)。喻言（2008）將案例教學(xué)實(shí)踐分為課前案例討論、課中案例分析、課后案例調(diào)查三個(gè)部分。吳方（2009）指出應(yīng)側(cè)重于案例的收集和選取，結(jié)合理論知識(shí)，并借助多媒體教學(xué)方式啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考。陳桃（2012）認(rèn)為可通過討論式、辯論式和研討式等方式實(shí)施案例教學(xué)，同時(shí)在課程考核中加大案例分析占比。部分學(xué)者提出應(yīng)將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革。如吳曉明和劉琳（2016）認(rèn)為可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)問題等角度探索翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用。喻言等（2017）針對(duì)課程中的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)和產(chǎn)業(yè)組織等章節(jié)進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。齊文浩等（2018）認(rèn)為授課教師既需要重置知能結(jié)構(gòu)，又需要開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。并提出從教師教學(xué)的前期準(zhǔn)備、學(xué)生課前自學(xué)、課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、課后拓展與鞏固，以及教學(xué)評(píng)價(jià)與反思5個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。劉艷（2007）探討了自主創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革中的實(shí)踐思路。汪芳和趙玉林（2007）的研究指出，該課程教學(xué)改革應(yīng)從教材、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)等方面著手，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建、課程網(wǎng)站設(shè)計(jì)、討論式和啟發(fā)式教學(xué)、科研與教學(xué)良性互動(dòng)的重要性。魏麗穎（2009）認(rèn)為需要將問題教學(xué)法、小組研討法和辯論法應(yīng)用于課程教學(xué)改革。郭南蕓（2010）認(rèn)為應(yīng)采用專題式教學(xué)、演講、討論、案例分析和撰寫課程論文等多種方式推動(dòng)課程創(chuàng)新，同時(shí)要注重適應(yīng)本科生心理需求，提升學(xué)生的研究能力。朱玉林和侯茂章（2012）通過教學(xué)大綱修訂、教材選用、教學(xué)內(nèi)容甄選、教學(xué)質(zhì)量反饋體系構(gòu)建、教學(xué)方法改革等實(shí)踐，顯著提高了課程教學(xué)質(zhì)量。也有學(xué)者探討了產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程參與式教學(xué)模式，提出該模式的實(shí)施步驟包括：建立學(xué)習(xí)小組、設(shè)計(jì)解決方案、匯報(bào)研究報(bào)告、評(píng)價(jià)總結(jié)等（張海瑩，2015；吉粉華，2017）。項(xiàng)目教學(xué)法也被應(yīng)用于該課程中的產(chǎn)業(yè)發(fā)展和園區(qū)建設(shè)教學(xué)（楊蘊(yùn)麗2015）[5]。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)問題也引起了個(gè)別學(xué)者的關(guān)注。原小能（2011）的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語基礎(chǔ)、教師教學(xué)模式和教學(xué)方法是該課程雙語教學(xué)效果的重要影響因素。陳啟斐（2017）提出應(yīng)通過專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)、雙語課程設(shè)計(jì)、引入微課、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等路徑加強(qiáng)該課程雙語教學(xué)。有關(guān)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效果的研究成果也頗豐。侯茂章和朱玉林（2013）分析了教師因素、學(xué)生因素，以及師生互動(dòng)、教學(xué)設(shè)備、課程考核要求、教學(xué)督導(dǎo)等因素對(duì)該課程教學(xué)效果的影響。閆二旺等（2017）探索了立體化教學(xué)模式的應(yīng)用，認(rèn)為學(xué)生主體、教學(xué)環(huán)境、教師主導(dǎo)是該課程教學(xué)效果的關(guān)鍵影響因素。汪芳等（2018）對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)在線開放課程的教學(xué)效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)分析。陳靜（2019）討論了情景教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施效果。武云亮和袁平紅（2019）基于討論課研究性教學(xué)實(shí)踐結(jié)果，提出了有效開展產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究性教學(xué)的思路[6]。就地方本科院校而言，該課程教學(xué)亟需培養(yǎng)雙師雙能型師資，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和過程考核，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力訓(xùn)練，以此破解“能力培養(yǎng)困境”（陳和平、韓永彩，2020）。少數(shù)學(xué)者還對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐性教學(xué)、混合式“金課”、課程思政等問題展開研究。梁姍姍（2018）設(shè)計(jì)了該課程實(shí)踐性教學(xué)的整體框架，闡釋了具體教學(xué)方法，并探討了考核方式和效果反饋[7]。劉榮榮和瞿華（2020）明確了超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)在該課程課前、課中及課后的等階段的具體實(shí)施步驟[8]。曹瑾（2021）提出了由課堂教學(xué)、在線教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)構(gòu)成的立體教學(xué)模式，建立了較完整的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系[9]。崔娜和陳芳（2021）對(duì)混合式“金課”進(jìn)行了探索，并提出了教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)資源特色化、混合式教學(xué)、考核多元化等建設(shè)措施。陳娟和齊瑋（2021）認(rèn)為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教學(xué)目標(biāo)是由知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)成。教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注重課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)線上線下互動(dòng)[10]。

三、新文科背景下產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的具體路徑

（一）課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

鑒于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論體系眾多、圖形復(fù)雜，同時(shí)需要學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。目前國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程安排只有32個(gè)學(xué)時(shí)，且均為理論教學(xué)課時(shí)，沒有實(shí)驗(yàn)教學(xué)、社會(huì)調(diào)查等課時(shí)。本科生僅通過課堂學(xué)習(xí)很難實(shí)現(xiàn)對(duì)該課程理論知識(shí)的深入理解和掌握。因此，有必要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。具體而言，堅(jiān)持全程貫穿知識(shí)、能力與素質(zhì)三維目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的廣度與深度，將課程內(nèi)容分為產(chǎn)業(yè)組織、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)、產(chǎn)業(yè)布局、產(chǎn)業(yè)政策與管理六個(gè)單元，以“概念-理論-應(yīng)用”作為每個(gè)單元的主線，注重引入最新前沿知識(shí)，提升課程高階性。

（二）課程教學(xué)方法的實(shí)施

1.加強(qiáng)案例教學(xué)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中案例教學(xué)主要體現(xiàn)為導(dǎo)入式案例、穿插式案例和專題式案例三種形式，所使用的案例大多來自報(bào)刊、書籍和網(wǎng)絡(luò)資源?；诎咐闹v授教學(xué)，需要教師對(duì)案例進(jìn)行甄選，并事先設(shè)定好各環(huán)節(jié)的時(shí)間，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)案例教學(xué)進(jìn)度的有效掌控。在各單元理論學(xué)習(xí)的開始，教師通過導(dǎo)入與該單元內(nèi)容相匹配、難易適度的案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該單元的教學(xué)內(nèi)容建立初步的認(rèn)識(shí)。如在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單元，教師首先導(dǎo)入案例“新中國(guó)70年產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演變”，引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演變規(guī)律。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化分析部分，借助穿插式案例，啟發(fā)學(xué)生思考中國(guó)芯片產(chǎn)業(yè)發(fā)展中存在的主要問題及其解決措施。在產(chǎn)業(yè)布局單元，將“中國(guó)制造業(yè)布局的動(dòng)態(tài)變遷”作為專題案例，使學(xué)生能夠更深刻的理解中國(guó)制造業(yè)布局的變化特征。2.積極融入課程思政元素在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，通過專業(yè)知識(shí)傳授與思政教育的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。教師應(yīng)立足中國(guó)實(shí)際，收集中國(guó)代表性產(chǎn)業(yè)的數(shù)據(jù)和文獻(xiàn)資料，積極融入課程思政元素，進(jìn)而較全面的梳理出中國(guó)代表性產(chǎn)業(yè)的實(shí)踐進(jìn)展及理論研究成果，從而探討這些產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中的成功經(jīng)驗(yàn)或是存在的主要問題，并分析其成因。通過課程思政教學(xué)，學(xué)生能夠更準(zhǔn)確的把握中國(guó)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)象的關(guān)鍵要素，更深刻的理解國(guó)家制定和實(shí)施的產(chǎn)業(yè)政策，進(jìn)一步提升其整體認(rèn)知能力和辯證分析問題的能力，培養(yǎng)本土思維和家國(guó)情懷。如以新冠肺炎疫情為素材，分析我國(guó)的疫情防控取得階段性勝利背后的深層次原因和重要影響，中國(guó)抗疫成果得益于強(qiáng)大的國(guó)家經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和科技實(shí)力，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中深切體會(huì)抗疫過程中彰顯的中國(guó)特色社會(huì)主義的制度優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，激勵(lì)其奮勇拼搏，努力為服務(wù)國(guó)家富強(qiáng)和民族復(fù)興貢獻(xiàn)力量。3.開展研討式教學(xué)開展研討式教學(xué)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作的能力。教師在教學(xué)中共設(shè)置了4個(gè)研討模塊，有效串聯(lián)了該課程的主要內(nèi)容。首先，教師設(shè)定每個(gè)模塊的研討主題和目標(biāo)。其次，除了為學(xué)生提供一定數(shù)量的參考資料以外，教師還需要通過現(xiàn)場(chǎng)演示等方式，加強(qiáng)學(xué)生收集和分析文獻(xiàn)資料和數(shù)據(jù)信息的能力培養(yǎng)。再次，考慮到廣西共有14個(gè)地級(jí)市，教師要求學(xué)生以自愿結(jié)合為原則進(jìn)行分組，每個(gè)小組人數(shù)5-6人，共分為14個(gè)小組，并采取隨機(jī)抽簽方式?jīng)Q定各小組負(fù)責(zé)的具體研究區(qū)域。比如在研討模塊一，要求學(xué)生選取所抽取的城市內(nèi)最具代表性的產(chǎn)業(yè)進(jìn)行分組討論，重點(diǎn)分析該產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和存在的主要問題。此外，研討式教學(xué)中教師還需要明確各個(gè)研討模塊的具體要求。以研討模塊一為例，教師要求每個(gè)小組列明各成員具體分工，小組成員應(yīng)按照要求通力協(xié)作制作好PPT文檔，并標(biāo)注好主要文獻(xiàn)資料和數(shù)據(jù)來源。在最后的成果展示階段，教師隨機(jī)抽取各小組中一名成員進(jìn)行PPT匯報(bào)，以此盡可能避免小組合作中的搭便車行為。4.深化科教融合理念科教融合的核心是教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)關(guān)系。如何理清并協(xié)調(diào)好兩者的關(guān)系，使其發(fā)揮一加一大于二的作用是科教融合需要解決的最深層次的問題。應(yīng)用型本科教育既要遵循高等教育的基本規(guī)律，又要根據(jù)自身的辦學(xué)定位加快推進(jìn)科教融合。地方應(yīng)用型本科高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革中應(yīng)當(dāng)深化科教融合理念，增強(qiáng)課程挑戰(zhàn)度。一是充分利用教師最新的省部級(jí)及以上課題的科研成果充實(shí)案例庫，不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，有效融入理論教學(xué)；二是為學(xué)生參與教師科研課題創(chuàng)造條件，支持學(xué)生撰寫并發(fā)表相關(guān)科研論文；三是引導(dǎo)學(xué)生參考教師科研課題開展畢業(yè)論文前期準(zhǔn)備工作。

（三）課程考核方式改革

以往產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核采用平時(shí)成績(jī)（占比30%）與期末成績(jī)（占比70%）相結(jié)合方式。本次課程考核方式改革加大了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核力度，平時(shí)成績(jī)占比達(dá)到50%，期末成績(jī)占比降為50%。其中，平時(shí)成績(jī)由出勤率、課堂互動(dòng)、小組作業(yè)、PPT匯報(bào)4個(gè)部分組成，設(shè)定各部分占比分別為10%、20%、40%、30%；期末成績(jī)采用論文形式進(jìn)行考核，由教師命題，學(xué)生從8個(gè)論文題目中任選一題，并嚴(yán)格按照學(xué)校本科生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的要求完成課程論文撰寫。

（四）課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)與反饋

此次產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐取得了較明顯的成效，課程教學(xué)質(zhì)量考核結(jié)果為93.62分。從學(xué)生評(píng)教結(jié)果來看，授課班級(jí)學(xué)生普遍認(rèn)為該課程教師備課充分，教學(xué)設(shè)計(jì)完整、有創(chuàng)意，教學(xué)氛圍很好，教學(xué)內(nèi)容豐富、詳細(xì)且實(shí)用。從學(xué)生總評(píng)成績(jī)結(jié)果來看，優(yōu)秀等級(jí)和良好等級(jí)占比達(dá)到62.5%，中等等級(jí)占比為29.2%。絕大部分學(xué)生均能夠按照任課教師要求積極參與課堂討論，協(xié)作完成小組作業(yè)和PPT文檔，提交的課程論文較規(guī)范。整體而言，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決問題的能力得到較明顯的提升，同時(shí)也為其大三第二學(xué)期的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)提前做了一些準(zhǔn)備。在今后的教學(xué)中，仍需進(jìn)一步落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，結(jié)合學(xué)校建設(shè)特色鮮明的高水平地方應(yīng)用型大學(xué)的目標(biāo)，并按照新文科建設(shè)的要求，持續(xù)推進(jìn)課程教學(xué)改革，穩(wěn)步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

作者:向麗 單位:賀州學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院