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為了讓我國(guó)基礎(chǔ)教育煥然一新,教育部出臺(tái)了許多前沿性的政策,這些政策為教育教學(xué)工作指明了思路。在此背景下,教師不僅要給學(xué)生的課后作業(yè)“減肥”,還要給課堂教學(xué)“增肥”,著眼于建設(shè)高質(zhì)量、低負(fù)擔(dān)的課堂環(huán)境,給學(xué)生提供輕松、自由的學(xué)習(xí)空間,最終優(yōu)化教與學(xué)的整體效果。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中不容忽視的一項(xiàng)基本內(nèi)容,通過(guò)設(shè)計(jì)有趣、有效的閱讀活動(dòng)不僅可以促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升,而且還有利于強(qiáng)化他們的語(yǔ)言技能。因此,教師要努力提高閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量,為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供支持。筆者立足于自身的實(shí)踐,在本文提出了以下幾點(diǎn)雙減視域下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展策略,希望可以為其他教師提供相應(yīng)的借鑒和參考。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值分析

（一）拓展知識(shí)的深度和廣度

閱讀可以讓學(xué)生從書(shū)本、從名篇佳作中獲取知識(shí),有利于豐富他們的人文經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)大量的閱讀有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累,他們不僅需要了解某個(gè)文本寫(xiě)了什么,同時(shí)也要掌握文本的創(chuàng)作意圖、分析作者的寫(xiě)法,在此過(guò)程中可以逐步構(gòu)建自己的知識(shí)體系。通過(guò)開(kāi)展有效的閱讀活動(dòng),可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的自主建構(gòu),在加強(qiáng)與其他學(xué)科間聯(lián)系的過(guò)程中更能拓寬初中生的視野,讓他們與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系,從而拓展知識(shí)的深度和廣度。

（二）促進(jìn)高階思維能力的發(fā)展

對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生思維的重要前提?，F(xiàn)行的語(yǔ)文教材中往往包括許多佳作,文本里的字詞、語(yǔ)句都是存在一定邏輯關(guān)系的,通過(guò)對(duì)字詞句段的品讀有利于讓學(xué)生受到優(yōu)美語(yǔ)言的浸潤(rùn)和熏陶,發(fā)展他們的邏輯思維,讓學(xué)生在對(duì)文本語(yǔ)言邏輯、結(jié)果進(jìn)行分析的過(guò)程中獲得思維品質(zhì)的提升。通過(guò)開(kāi)展豐富的閱讀活動(dòng),有利于讓學(xué)生沖破以往思維上的局限,促使學(xué)生對(duì)課文中所描述的事物或人形成獨(dú)立的認(rèn)識(shí),促進(jìn)其高階思維能力的穩(wěn)步發(fā)展。

（三）增強(qiáng)情感的體驗(yàn)與感悟

閱讀不僅可以讓學(xué)生習(xí)得更多基礎(chǔ)知識(shí),而且對(duì)于培育他們的情感也有著不容小覷的促進(jìn)作用。學(xué)生通過(guò)閱讀能夠感知到課文中語(yǔ)言上的含蓄、優(yōu)美,并受到一定的感染,在和文本進(jìn)行對(duì)話(huà)的過(guò)程中逐步挖掘其中隱藏的情感,從而產(chǎn)生共振,進(jìn)一步升華學(xué)生的主體情感。通過(guò)開(kāi)展一系列的閱讀活動(dòng),有利于讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、感受和想象來(lái)領(lǐng)悟課文中的獨(dú)特情感,增強(qiáng)他們個(gè)體的體驗(yàn)與感悟。

二、雙減視域下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展

（一）注重語(yǔ)言文字的教學(xué)

語(yǔ)言文字是初中語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的重要部分,也是閱讀的主要內(nèi)容。在“雙減”背景下,教師讓學(xué)生在課堂上“學(xué)足”,給學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的語(yǔ)言文字訓(xùn)練,引領(lǐng)學(xué)生對(duì)字詞的語(yǔ)音、語(yǔ)法等進(jìn)行分析和學(xué)習(xí),尤其是在閱讀文言文的過(guò)程中,必須注重對(duì)詞句意義的解讀,這樣才能為學(xué)生更深層次的發(fā)展做好基礎(chǔ)。例如,在教學(xué)《生于憂(yōu)患,死于安樂(lè)》這篇課文時(shí),教師就開(kāi)展了相應(yīng)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。師：“請(qǐng)大家對(duì)這篇文本進(jìn)行認(rèn)真的朗讀,想一想到底講的什么？注意要把字音讀對(duì)哦！若有不會(huì)讀的或是讀不懂的可以圈起來(lái)?！睂W(xué)生對(duì)這篇文本展開(kāi)閱讀,讀完之后對(duì)于不清楚的字音或字義舉手提問(wèn),讓學(xué)生成為“發(fā)問(wèn)者”而不是“被問(wèn)者”,彰顯他們?cè)谡n上的“主體”性。如有的學(xué)生說(shuō)：老師,“舜發(fā)于畎畝之中”中的“畎”這個(gè)字我不會(huì)讀,還有它是什么意思呢？這時(shí)教師可以以講故事的形式來(lái)為學(xué)生解答,師：舜是從田野間被啟用的。舜一開(kāi)始是在歷山耕田種地的,到了三十才被堯重用的……所以畎用來(lái)指田間水溝。還有的學(xué)生發(fā)問(wèn)：老師,“鬲”這個(gè)字應(yīng)該怎么讀？等等,通過(guò)對(duì)課文中文字的解析有利于增進(jìn)學(xué)生對(duì)這篇文言文的理解,為接下來(lái)的深度解讀做好準(zhǔn)備。

（二）注重新舊知識(shí)間的整合

新、舊知識(shí)的脫節(jié)是造成初中生語(yǔ)言理解存在障礙的一個(gè)重大問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師要注重對(duì)新、舊知識(shí)的有效整合,可以通過(guò)以往學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)導(dǎo)入新的課文,以此來(lái)喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中找到親切感,減輕學(xué)生對(duì)新文本的“陌生感”,幫助他們以更自信的狀態(tài)投入到對(duì)課文的學(xué)習(xí)中,從而促進(jìn)有意義的閱讀。例如,在教學(xué)《春》時(shí),教師就以學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞來(lái)引入新知。教師是這樣導(dǎo)入的,師：“同學(xué)們,先前我們?cè)鴮W(xué)習(xí)很多古詩(shī),也掌握許多和春天有關(guān)的句子,現(xiàn)在請(qǐng)大家開(kāi)動(dòng)腦筋回憶一下,有哪些描寫(xiě)春的詩(shī)詞？并說(shuō)出來(lái),我們比一比誰(shuí)想到的更多！”以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),如有的學(xué)生說(shuō)“好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生！”有的學(xué)生回憶道：“碧玉妝成一樹(shù)高,萬(wàn)條垂下綠絲絳”……在此基礎(chǔ)上,教師進(jìn)一步引入課文,師：“看來(lái)大家的詩(shī)句儲(chǔ)備還是很豐富哦！這節(jié)課我們要學(xué)的也是跟春天有關(guān)的,但不是古詩(shī),我們一起來(lái)讀一讀與之前所學(xué)過(guò)的文本有什么區(qū)別吧！”這樣一來(lái)學(xué)生既對(duì)之前所學(xué)的舊知識(shí)進(jìn)行了回顧,同時(shí)也產(chǎn)生了想要閱讀新課文的意愿,起到了一舉兩得的效果。

（三）注重文本的多元解讀

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的個(gè)性化閱讀,在實(shí)施閱讀活動(dòng)的過(guò)程中,教師要充分尊重學(xué)生,鼓勵(lì)他們通過(guò)自己的思維來(lái)分析、解讀課文,爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生都產(chǎn)生自己的想法和認(rèn)識(shí),從而形成對(duì)文本的多元解讀。在解讀課文的過(guò)程中,教師要注意對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)和激活,讓他們從不同的角度來(lái)理解課文,促進(jìn)初中生思維品質(zhì)的提升。所以,教師不能一味地單方面告知學(xué)生應(yīng)該如何理解課文、認(rèn)識(shí)文中的事物,而是要給他們獨(dú)立分析、品味的空間和機(jī)會(huì),讓學(xué)生通過(guò)自己的認(rèn)知、理解來(lái)形成與眾不同的見(jiàn)解,這樣的閱讀才是有意義的。例如,在教學(xué)《盲孩子和他的影子》時(shí),教師主要引導(dǎo)本班學(xué)生針對(duì)文本中的“我們都是光明的孩子”這句話(huà)展開(kāi)全方位的分析。師：“同學(xué)們,請(qǐng)你仔細(xì)找一找文章里哪些是體現(xiàn)盲孩子心情上的變化的句子,用筆畫(huà)出來(lái)?！痹趩?wèn)題的引領(lǐng)下學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn),有的學(xué)生說(shuō)是：“他的日子過(guò)得很寂寞?！币灿械膶W(xué)生認(rèn)為：“盲孩子幾乎是在大聲喊叫著,他從沒(méi)這樣快樂(lè)過(guò)”這句話(huà)體現(xiàn)了心情上的變化。接著,教師引領(lǐng)學(xué)生探討盲孩子的心情是如何變化的,共同總結(jié)為：寂寞-快樂(lè)-感動(dòng)-溫暖-高興-驚喜-驚奇。通過(guò)共同分析學(xué)生能感受到“從陰轉(zhuǎn)晴”的變化。這時(shí)候教師急需繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行解讀,師：大家再分析一個(gè)問(wèn)題,文中為什么要寫(xiě)“我們都是光明的孩子”？這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有固定的答案,而是需要學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)進(jìn)行回答,如有的學(xué)生說(shuō)：“我們都不是盲人”；有的學(xué)生認(rèn)為：“盲孩子遭遇了許多不好的事情,但他的內(nèi)心始終光明,并未因?yàn)檫@些不幸而變得陰暗,說(shuō)明他是一個(gè)樂(lè)觀(guān)、熱愛(ài)世界的人?！辈煌膶W(xué)生看待這句話(huà)的角度不同,他們從多個(gè)視角來(lái)分析課文,促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)散。

（四）注重品詞析句中的體驗(yàn)

選入語(yǔ)文教材中的經(jīng)典作品往往有著深刻的意蘊(yùn),在對(duì)文本中的內(nèi)涵進(jìn)行欣賞的過(guò)程中,教師要注意聯(lián)系當(dāng)代學(xué)生所處的實(shí)際生活,鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合以往的經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)來(lái)解讀作品,從而更好地進(jìn)入課文中的世界,促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本深層內(nèi)涵的深度挖掘和解讀,直到使其受到積極情感的浸潤(rùn)和熏陶,進(jìn)而形成與之相似的共振,促進(jìn)學(xué)生審美體驗(yàn)的強(qiáng)化。因此,教師要注重品詞析句中的體驗(yàn),讓學(xué)生在品讀詞句的過(guò)程中形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。例如,在教學(xué)《皇帝的新衣》時(shí),這篇文中里有許多語(yǔ)句都包含著很深的寓意,在具體的閱讀過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生著重分析這幾句話(huà)。師：這篇課文里出現(xiàn)了“不惜、所有、都、既不、也不、除非”這些詞語(yǔ),采用這些詞的用意是什么？教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的一些關(guān)鍵語(yǔ)句展開(kāi)分析和探討,通過(guò)思考學(xué)生得出：“這些詞語(yǔ)把皇帝愛(ài)穿新衣的癖好夸張到一個(gè)非常極致的程度?！痹诖嘶A(chǔ)上,教師進(jìn)一步引導(dǎo)讓學(xué)生分析下一句話(huà)：“上帝,這衣服多么……多么……多么……多么……”。這句話(huà)中用了四個(gè)“多么”,為什么用四個(gè)“多么”呢？這些問(wèn)題層層深入,逐步讓學(xué)生挖掘文字背后的底蘊(yùn),學(xué)生得出：“其實(shí)作者是在諷刺皇帝吧,也在諷刺夸贊人的虛偽?！苯處熃又龑?dǎo)賞析：“那么皇帝的新衣是存在的嗎？”讀完課文學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)是不存在的,這只是作者對(duì)皇帝虛偽的表現(xiàn)。教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生面對(duì)不存在的新衣,大臣、官員、騎士、百姓和孩子等均對(duì)新衣有所評(píng)價(jià),認(rèn)為誰(shuí)說(shuō)的是真話(huà),誰(shuí)說(shuō)的是假話(huà)呢？通過(guò)對(duì)不同語(yǔ)言的分析,學(xué)生得出皇帝愚蠢昏庸、自欺欺人、不務(wù)正業(yè)；百姓膽小怕事,人云亦云；只有孩子最為真誠(chéng)。在逐步挖掘文章內(nèi)涵的過(guò)程中,學(xué)生充分掌握了社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的假丑惡現(xiàn)象,同時(shí)也體會(huì)到應(yīng)該讓真、善、美充滿(mǎn)人間。這不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解,而且讓他們從思想、情感方面產(chǎn)生了更深的體會(huì),從而獲得了獨(dú)特的、深刻的體驗(yàn)。綜上所述,閱讀是初中生對(duì)人文知識(shí)進(jìn)行接受、內(nèi)化的過(guò)程,通過(guò)組織多元、個(gè)性的閱讀活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成和穩(wěn)步提升,在“雙減”實(shí)施的背景下,教師要遵循“減負(fù)提質(zhì)”的基本要求來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué),樹(shù)立正確、科學(xué)的教學(xué)觀(guān),要讓課堂成為學(xué)生健全成長(zhǎng)和發(fā)展的樂(lè)園,不斷探索并創(chuàng)新閱讀教學(xué)的形式和方法,注重對(duì)各種開(kāi)放情境的營(yíng)造,讓學(xué)生在特定的情境中自主建構(gòu)文本、實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀,使學(xué)生掌握閱讀的有效方法和技能,最終提高初中生的閱讀素養(yǎng),真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的“提質(zhì)、增效”。

作者:劉勐媛 單位:甘肅省蘭州市第十一中學(xué)