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摘要：文章首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的作用，然后闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，最后提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的提升策略，包括預(yù)設(shè)恰當(dāng)問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境、把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂提問(wèn)；有效性

義務(wù)教育新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異提出有針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生積極、有效地學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性。據(jù)調(diào)查，小學(xué)教師在一節(jié)課中的有效提問(wèn)與無(wú)效提問(wèn)各占近一半，而有效提問(wèn)能夠讓學(xué)生在課堂當(dāng)中更積極地參與進(jìn)來(lái)，也能促使他們主動(dòng)思考問(wèn)題，形成發(fā)散性思維。另外，有效提問(wèn)還是控制學(xué)生上課分心的有效手段，能使學(xué)生上課認(rèn)真聽講，緊跟著教師的上課節(jié)奏，進(jìn)而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。因此，教師要深入分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，找出提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效策略，并把有效的提問(wèn)策略巧妙應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為教學(xué)效果的提升服務(wù)[1]。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的作用

“有效”是指能實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目的，有一定的效果?！罢n堂提問(wèn)”通常是教師在課堂當(dāng)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)所選用的特定的制造問(wèn)題情境的方法。這種方法可以讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，利用更加簡(jiǎn)潔的方式陳述并解決問(wèn)題。提問(wèn)對(duì)象通常包括一對(duì)多，也就是讓多個(gè)學(xué)生回答，或一對(duì)一，即某一學(xué)生回答。利用這種方法可以讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中對(duì)問(wèn)題了解得更加透徹，且提問(wèn)也能讓師生之間產(chǎn)生更多的交流及合作。概言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有以下四點(diǎn)重要作用，筆者將從不同角度進(jìn)行具體分析。

（一）促進(jìn)師生有效互動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，但在新課程標(biāo)準(zhǔn)推行之后，教師的教學(xué)觀發(fā)生了一定變化。教學(xué)最重要的就是要使師生之間進(jìn)行友好的互動(dòng)溝通，而這種溝通能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的互通，也能讓教師和學(xué)生之間的了解逐步加深，進(jìn)而在交流中增進(jìn)師生間的相互作用，使師生達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)的方法有很多種，其中課堂提問(wèn)是最常用、最有效的方法，故教師可通過(guò)課堂提問(wèn)，以師生一問(wèn)一答或?qū)W生問(wèn)學(xué)生答的方式加強(qiáng)師生交流，提升課堂互動(dòng)成效，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

（二）有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

人總是有試圖了解、探索新事物的心理傾向。當(dāng)學(xué)生上課分心時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師適時(shí)提出一個(gè)有針對(duì)性的問(wèn)題并要求學(xué)生回答，就能夠引起學(xué)生注意，有效地促進(jìn)學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。但學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易遇到各種各樣的難題，對(duì)于這些難題，教師可以通過(guò)引導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行解決，即在提問(wèn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式幫助學(xué)生尋找答案。這樣更有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，也符合目前新數(shù)學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的相關(guān)要求。另外，更深層次的問(wèn)題的提出，并不一定要讓學(xué)生直接得出答案，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)此類思考的過(guò)程，使他們的數(shù)學(xué)發(fā)散性思維逐漸得到增強(qiáng)。

（三）反饋課堂教學(xué)信息

科學(xué)的提問(wèn)方式可以讓整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具針對(duì)性，也能讓學(xué)生的差異展現(xiàn)出來(lái)，即教師可在提問(wèn)過(guò)程中了解學(xué)生，進(jìn)而逐步利用提問(wèn)獲得的反饋，分析課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)分析課堂中提問(wèn)的內(nèi)容也可以了解自己掌握知識(shí)的程度，據(jù)此培養(yǎng)自己的認(rèn)知能力，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，使自己以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)更富有成效[2]。

（四）培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力

提問(wèn)是提高思維水平的有效方法，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，問(wèn)題不能隨意設(shè)置，而是要保證清晰明確，因而在課程開始之前，教師需要精心備課，針對(duì)不同學(xué)生提出不同的問(wèn)題，且問(wèn)題應(yīng)具有啟發(fā)性，善于啟發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，否則其將一無(wú)所獲。換言之，教師要想調(diào)動(dòng)學(xué)生思維就要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的哪個(gè)環(huán)節(jié)有困難，并在學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的地方選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，以啟發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力[3]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)際教學(xué)中的提問(wèn)存在以下誤區(qū)：認(rèn)為提問(wèn)即啟發(fā)、認(rèn)為提問(wèn)越多越好、認(rèn)為問(wèn)題答案唯一。部分教師為了顯示自己的課堂教學(xué)能適應(yīng)新課程改革的要求而盲目使用啟發(fā)式教學(xué)，但往往啟而難發(fā)。下面筆者將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

（一）提問(wèn)過(guò)多，問(wèn)題缺乏針對(duì)性

一些教師喜歡讓學(xué)生集體回答問(wèn)題，這樣做表面上學(xué)生情緒高漲，課堂氣氛熱烈，但實(shí)際上其還處于較低的認(rèn)知和思維水平。即這樣的提問(wèn)方式不利于學(xué)生主動(dòng)思考學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，同時(shí)也很難及時(shí)正確地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。筆者通過(guò)隨堂聽課觀察發(fā)現(xiàn)，有的教師在課堂提問(wèn)上存在兩個(gè)很明顯的問(wèn)題，首先，有些教師提出的問(wèn)題相對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)難度過(guò)大，以至于學(xué)生對(duì)于教師提出的問(wèn)題沒(méi)有反應(yīng)；其次，有些教師提的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生而言過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有挑戰(zhàn)性。例如，在教學(xué)人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”一課時(shí)，某教師拿出事先準(zhǔn)備的一些物品，問(wèn)了如下的一些問(wèn)題：“什么是周長(zhǎng)？哪位同學(xué)告訴大家，這個(gè)正方形的一周是什么？圓的一周在哪里……”可以看到大多數(shù)的問(wèn)題僅僅通過(guò)教師講解就能獲得答案，這樣很多學(xué)生都只能被動(dòng)接受知識(shí)而不會(huì)主動(dòng)思考。對(duì)此，教師想要有效改善當(dāng)前局面，就需要從整體性的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行把控，選擇更具有挑戰(zhàn)性的難題，且這些難題也需要具備一定的開放特點(diǎn)，從而讓學(xué)生在有效提問(wèn)下學(xué)會(huì)思考，而不是喪失學(xué)習(xí)的信心[4]。

（二）問(wèn)題不明確，缺乏啟發(fā)性

為了充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，部分教師運(yùn)用了啟發(fā)式教學(xué)方法，在低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常這樣提問(wèn)：“通過(guò)觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？你能提出什么問(wèn)題呢？”而像這樣的問(wèn)題由于范圍不明確，小學(xué)生很難想出與課堂教學(xué)有關(guān)的答案。故小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)，即教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能為教學(xué)服務(wù)的情境，否則會(huì)適得其反。

（三）提問(wèn)對(duì)象單一，沒(méi)有顧及全體學(xué)生

部分教師沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和已有經(jīng)驗(yàn)，只是一味地按照設(shè)計(jì)好的教學(xué)步驟進(jìn)行教學(xué)。甚至部分教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，盡快過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，往往提出問(wèn)題后直接讓優(yōu)生回答，這導(dǎo)致其他學(xué)生因教師長(zhǎng)期不提問(wèn)，對(duì)于教師提出的問(wèn)題不主動(dòng)思考，甚至出現(xiàn)上課開小差、做小動(dòng)作的情況?？梢?jiàn)，學(xué)生上課不積極參與教學(xué)活動(dòng)與部分教師重視學(xué)習(xí)結(jié)果而忽略學(xué)習(xí)過(guò)程有直接的關(guān)系，他們的提問(wèn)只是一種教學(xué)形式而沒(méi)有實(shí)際作用，課堂教學(xué)只是為了完成教學(xué)任務(wù)，用優(yōu)生的思維代替了全班學(xué)生的思維[5]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的提升策略

“現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是基礎(chǔ)?！睘榇?，教師必須充分備教材、備學(xué)生，同時(shí)在課程教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)運(yùn)用更加科學(xué)化的提問(wèn)方式，依照不同學(xué)生的能力和水平提出針對(duì)性的問(wèn)題。

（一）預(yù)設(shè)恰當(dāng)問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生思維能力

人的身心發(fā)展具有差異性，同一個(gè)年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力并不是完全一樣的，而教師在課堂中面對(duì)的學(xué)生較多，并不會(huì)對(duì)每一個(gè)學(xué)生都非常了解。基于此，教師要想幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最重要的就是分析學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，讓他們?cè)诓煌瑢哟蔚闹R(shí)學(xué)習(xí)和練習(xí)中解決相應(yīng)難題，如此才能提高他們的積極性。因此，在問(wèn)題設(shè)置過(guò)程中，教師要預(yù)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題、選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ酶袑哟涡缘奶釂?wèn)，發(fā)展學(xué)生的思維能力[6]。具體來(lái)說(shuō)，在上課之前，教師可提前布置相關(guān)預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身能力完成填空、計(jì)算、思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)等任務(wù)，并拍照上傳至微信群，接著教師要瀏覽每個(gè)學(xué)生發(fā)布的預(yù)習(xí)作業(yè)，并記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況，然后基于不同學(xué)生情況設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，再在課堂上針對(duì)不同學(xué)生提出不同的問(wèn)題，如此既不會(huì)讓“學(xué)困生”失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，也不會(huì)讓學(xué)有余力且對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)生感到厭煩。例如，在“小數(shù)的意義加減法”教學(xué)中，教師可提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)此部分內(nèi)容，并完成相關(guān)練習(xí)，之后基于學(xué)生反饋，設(shè)計(jì)以下不同層次的問(wèn)題，像“小數(shù)的概念是什么？小數(shù)如何表示？小數(shù)大小比較的方法是什么？小數(shù)的加減計(jì)算方法和整數(shù)有何區(qū)別？”等，然后在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)情況依次向?qū)W生提問(wèn)，讓不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生解答不同的問(wèn)題。

（二）創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，讓學(xué)生自主探索

小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)以直接經(jīng)驗(yàn)為主，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以學(xué)生已獲得的經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置與學(xué)生生活相關(guān)的問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的動(dòng)力。具體來(lái)說(shuō)，教師可以結(jié)合學(xué)生熟知的事物或生活中感興趣的話題，通過(guò)多媒體技術(shù)播放相關(guān)視頻或圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，以此引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中思考問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，提高教學(xué)效率。例如，在“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師在提問(wèn)時(shí)可以選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，然后通過(guò)多媒體播放相關(guān)視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。針對(duì)小學(xué)生都喜歡看《喜羊羊和灰太狼》的現(xiàn)象，教師在上課時(shí)可以為學(xué)生播放“喜羊羊騎自行車”的相關(guān)視頻，以此創(chuàng)設(shè)騎自行車的情境。首先教師提出問(wèn)題：“喜羊羊如果騎的是正方形車輪的車子，會(huì)不會(huì)感覺(jué)不舒服呢？”讓學(xué)生代入角色，想想自己騎自行車的感覺(jué)。這時(shí)學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的感受，提出騎圓形車輪的車子會(huì)更舒服。然后教師可以提出質(zhì)疑：“如果選用圓形但軸心偏離的車輪，喜羊羊在馬路上騎行會(huì)覺(jué)得舒服嗎？”由于對(duì)圓有認(rèn)知且知道圓的特征，再聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就不難想到車軸必須裝在圓心的地方。接著教師繼續(xù)播放動(dòng)畫并講道：“喜羊羊聽了同學(xué)們的建議，把車輪做成圓形的，并且車軸與車輪中心即圓心重合。喜羊羊的自行車在馬路上暢通無(wú)阻?！比绱?，教師采用學(xué)生喜歡的動(dòng)畫形象，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心和解決問(wèn)題的熱情[7]。

（三）把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮問(wèn)題的實(shí)效性

課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)把握對(duì)于提升課堂教學(xué)有效性十分重要，故在什么時(shí)候、什么地方設(shè)置問(wèn)題才能最大限度發(fā)揮提問(wèn)的有效性，成了每位教師必須深入研究并把握的重點(diǎn)。對(duì)此，教師可以從以下方面考慮。第一，在知識(shí)銜接處設(shè)問(wèn)。小學(xué)數(shù)學(xué)有很多知識(shí)點(diǎn)是前后關(guān)聯(lián)的，低年級(jí)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的是簡(jiǎn)單一些的知識(shí)，到了高年級(jí)后，需要學(xué)習(xí)更難、更復(fù)雜的知識(shí)，而學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)可能會(huì)因?yàn)闊o(wú)法回憶起舊知識(shí)而不能更好地掌握新知識(shí)，對(duì)此，教師需要在引出舊知識(shí)的基礎(chǔ)上聯(lián)系新知識(shí)，然后在新舊知識(shí)銜接處提出問(wèn)題，這樣有利于學(xué)生整體把握數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。例如，在教學(xué)“平行四邊形面積”時(shí)，教師可以這樣提問(wèn)：“同學(xué)們，我們學(xué)過(guò)了哪些有關(guān)平面圖形的面積公式？你們可以用學(xué)過(guò)的面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式嗎？”這樣的提問(wèn)既可以讓學(xué)生系統(tǒng)回憶、鞏固以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，又能引出當(dāng)前的知識(shí)，有利于保證學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和整體性[8]。第二，抓住教學(xué)疑點(diǎn)設(shè)問(wèn)。所謂教學(xué)疑點(diǎn)是指學(xué)生表面上理解了，但其實(shí)并未理解其中數(shù)學(xué)本質(zhì)的內(nèi)容。因此，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，注意問(wèn)題的層層遞進(jìn)。具體來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，并通過(guò)相關(guān)練習(xí)讓學(xué)生掌握此部分知識(shí)的應(yīng)用，然后再提出較難的問(wèn)題。這時(shí)很多學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，接著教師可在這些疑問(wèn)的基礎(chǔ)上提出更多的問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生解決相關(guān)問(wèn)題，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。例如，在“三角形的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)鈍角、銳角及直角等多種三角形有了一定程度的了解。這時(shí)，教師可以拿出一個(gè)被遮擋了兩個(gè)角，而露出來(lái)的一個(gè)角為銳角的三角形，向?qū)W生提出問(wèn)題：“這個(gè)三角形的形狀是什么？”學(xué)生的回答五花八門，都沒(méi)有非常明確的答案，進(jìn)而就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)。在多種答案不斷碰撞的過(guò)程中，教師可以再次提問(wèn)：“如何通過(guò)一個(gè)角判斷三角形的形狀？”通過(guò)這一問(wèn)題，很多學(xué)生茅塞頓開，不再局限于某一個(gè)單一的角，而是開始從其他的角度探討如何進(jìn)行三角形判斷。這種方式能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解變得更加深入，而且在分析和對(duì)比的情況下，也更容易理解整個(gè)課堂的教學(xué)目標(biāo)[9]。

（四）適當(dāng)追問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

追問(wèn)是指教師在課堂提問(wèn)后，針對(duì)學(xué)生回答作出的進(jìn)一步提問(wèn)，能層層遞進(jìn)，使學(xué)生最終理解知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題后，可選擇部分學(xué)生回答問(wèn)題。一般情況下學(xué)生的回答情況分三種，一是回答錯(cuò)誤，這時(shí)教師不能急于否定學(xué)生，而是在此問(wèn)題基礎(chǔ)上追問(wèn)一個(gè)簡(jiǎn)單一些的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生正確回答，以增強(qiáng)學(xué)生成就感；二是部分答案正確，部分答案錯(cuò)誤，這時(shí)教師需要針對(duì)錯(cuò)誤的部分追問(wèn)學(xué)生，引導(dǎo)其進(jìn)一步思考，直至學(xué)生能正確回答此問(wèn)題；三是回答正確，教師可在此問(wèn)題的基礎(chǔ)上追問(wèn)一個(gè)更難一些的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要說(shuō)出解決思路，由此引發(fā)其他學(xué)生的思考，使其對(duì)此問(wèn)題有更進(jìn)一步的理解。如此，通過(guò)對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)，可產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[10]。例如，在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，教師可從生活實(shí)際入手，讓學(xué)生進(jìn)行年齡方面知識(shí)的學(xué)習(xí)。首先教師提出一個(gè)問(wèn)題：“小紅的奶奶今年才過(guò)第20個(gè)生日，但是小紅已經(jīng)過(guò)了第22個(gè)生日。那么他們兩個(gè)人今年都有多少歲呢？”對(duì)此，教師可以提問(wèn)具體學(xué)生，A學(xué)生回答：“小紅今年22歲，小紅的奶奶60歲?！庇纱鸢缚芍搶W(xué)生對(duì)于小紅奶奶年齡如何計(jì)算并未理解，因此教師可以追問(wèn)：“小紅的奶奶只過(guò)了20個(gè)生日，她不可能是20歲，那么哪種特殊情況下她可能無(wú)法一年過(guò)一次生日呢？”如此引導(dǎo)學(xué)生思考在某些年份當(dāng)中，可能沒(méi)有奶奶的生日，可使學(xué)生明確只有閏年才有2月29日，而奶奶只過(guò)了20次生日，說(shuō)明奶奶的生日是2月29日，所以奶奶的年齡應(yīng)該為80歲。如此通過(guò)層層提問(wèn)，學(xué)生了解到了年齡的秘密，并且通過(guò)分析探討加深了對(duì)年、月、日相關(guān)知識(shí)的理解?？傊谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中，教師應(yīng)遵循小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有效設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題。對(duì)此，教師要通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的觀察與分析，依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，如此可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)，更加積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，最終在一定程度上改善整體課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提升課堂教學(xué)成效。

作者:林志浪 單位:福建省詔安縣紹興小學(xué)