隨著經(jīng)濟(jì)、文化的全球化，人才市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型人才的需求日益劇增，為此，各高校各專業(yè)籌劃開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程，公安院校也加快了雙語(yǔ)教學(xué)的步伐。雙語(yǔ)教學(xué)是指除漢語(yǔ)外，用一門外語(yǔ)作為課堂主要用語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，絕大部分是用英語(yǔ)。它要求用正確流利的英語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)的講解，但不絕對(duì)排除漢語(yǔ)，避免由于語(yǔ)言滯后造成學(xué)生的思維障礙。公安學(xué)科由于就業(yè)的特殊性、專業(yè)的特殊性，雙語(yǔ)教學(xué)有其特有的瓶頸、難點(diǎn)，本文基于刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)《痕跡檢驗(yàn)技術(shù)》課程的雙語(yǔ)教學(xué)為例，分析其難點(diǎn)和解決方案。

1《痕跡檢驗(yàn)技術(shù)》課程雙語(yǔ)教學(xué)的意義

教育部2001年4號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確提出“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”、“力爭(zhēng)三年內(nèi)，外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開(kāi)課程的5%~10%”。自2001年文件出臺(tái)，我國(guó)高校響應(yīng)教育部號(hào)召，紛紛開(kāi)展教學(xué)。目前，我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)已積累一部分成功經(jīng)驗(yàn)，尤其在外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果名列前茅。但是由于每所學(xué)校的校情、專業(yè)情況及學(xué)生情況不同，雙語(yǔ)教學(xué)的探究因校而異、因地制宜。雙語(yǔ)教育不僅是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材、課程設(shè)置及師資培養(yǎng)等方面的改革與調(diào)整，而且也關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題，而且雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程包括知識(shí)獲得、只是保持和知識(shí)提取階段，外語(yǔ)教學(xué)使知識(shí)獲得的階段增加了難度，和母語(yǔ)授課相比，外語(yǔ)教學(xué)增加了對(duì)文字本身理解和記憶的過(guò)程，所以，雙語(yǔ)教學(xué)提高了專業(yè)學(xué)習(xí)的難度。刑事科學(xué)技術(shù)起源于歐美國(guó)家，歐美國(guó)家稱之為ForensicScience“法庭科學(xué)”。建國(guó)以后，我國(guó)刑事科學(xué)技術(shù)工作充分吸收國(guó)內(nèi)外有用的技術(shù)，其中有大量技術(shù)借鑒國(guó)外的法庭科學(xué)；近年來(lái)，我國(guó)刑事科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，該領(lǐng)域的科研水平與世界接軌。刑事科學(xué)技術(shù)過(guò)去、現(xiàn)在及未來(lái)的發(fā)展，都與國(guó)外的法庭科學(xué)密不可分，這需要該專業(yè)的學(xué)生具備用英語(yǔ)交流、閱讀相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。目前，我國(guó)公安院校刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)尚處于起步階段，通過(guò)對(duì)該專業(yè)重要課程之一《痕跡檢驗(yàn)技術(shù)》課程雙語(yǔ)教學(xué)的探究，反復(fù)試驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。教師通過(guò)中文和英文的授課，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)詞匯、提高英語(yǔ)水平的同時(shí)，掌握專業(yè)課的基礎(chǔ)理論和方法，不僅使學(xué)生學(xué)以致用，而且使學(xué)生具備無(wú)障礙閱讀外文相關(guān)專業(yè)的文獻(xiàn)的能力，多渠道的了解國(guó)外最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，與國(guó)外先進(jìn)技術(shù)同步，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)及對(duì)策

以《痕跡檢驗(yàn)技術(shù)》課程為例，該課程雙語(yǔ)教學(xué)存在諸多現(xiàn)實(shí)困難，缺乏相關(guān)教學(xué)資料、師資力量薄弱、警校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)偏弱等因素成為該課程雙語(yǔ)教學(xué)的障礙。

2.1缺乏教學(xué)資料

摘要：隨著全球的國(guó)際化發(fā)展，國(guó)際間交往越來(lái)越密切，能夠熟練的多掌握一門語(yǔ)言已經(jīng)成為越來(lái)越多高職學(xué)生努力的方向。特別是旅游管理專業(yè)的學(xué)生。具有良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)和跨文化溝通能力，可以使學(xué)生在眾多競(jìng)爭(zhēng)者中脫穎而出。因此，為了更好地適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)，提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，高校旅游管理專業(yè)教師開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)顯得更為重要。這也是在旅游業(yè)中取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的必經(jīng)之路。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)　旅游管理　問(wèn)題　策略

進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)成功加入世界貿(mào)易組織。2008年，第29屆夏季奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)在首都北京召開(kāi)。一直對(duì)中國(guó)五千年歷史文化充滿好奇的外國(guó)友人開(kāi)始走進(jìn)中國(guó)。中國(guó)的旅游業(yè)開(kāi)始與世界接軌。因此，培養(yǎng)具備專業(yè)旅游知識(shí)和外語(yǔ)能力的新型人才成為我國(guó)教育急需解決的問(wèn)題。隨著雙語(yǔ)教學(xué)的浪潮一步步推進(jìn)，為了更好地培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)力的全面型人才，在旅游管理專業(yè)中采用雙語(yǔ)教育勢(shì)在必行。目前高職雙語(yǔ)教育中存在哪些問(wèn)題，應(yīng)該如何解決，筆者對(duì)此進(jìn)行了深入研究。

一、高職院校旅游管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代我國(guó)旅游管理專業(yè)才采用雙語(yǔ)教學(xué)，相應(yīng)的教材、師資水平還不夠完善。旅游業(yè)作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的新興產(chǎn)業(yè)，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起著舉足輕重的作用，中國(guó)旅游業(yè)已經(jīng)逐步與世界接軌。我國(guó)旅游管理專業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)最直接的目的就是提高學(xué)生英語(yǔ)水平，使學(xué)生在未來(lái)社會(huì)發(fā)展中更有競(jìng)爭(zhēng)力。目前，國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校的旅游管理專業(yè)基本上都采用了雙語(yǔ)教學(xué)。從整體上來(lái)看，我國(guó)旅游管理專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)還處于起步階段，各大院校、社會(huì)間還存在爭(zhēng)議。需要我們不斷探索改進(jìn)使之日益完善。

二、高職院校旅游管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

摘要：雙語(yǔ)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育國(guó)際化的重要途徑之一。本文以安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)探索與實(shí)踐為基礎(chǔ)，總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)與不足，并提出了制定長(zhǎng)期的雙語(yǔ)教學(xué)規(guī)劃、加大師資培養(yǎng)力度、完善雙語(yǔ)教學(xué)準(zhǔn)入制度、建立雙語(yǔ)教學(xué)課程評(píng)估體系等相關(guān)建議，以促進(jìn)國(guó)內(nèi)高校的國(guó)際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)專業(yè)雙語(yǔ)課程工作的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)教學(xué)方法雙語(yǔ)課程

一、高等教育國(guó)際化與雙語(yǔ)教學(xué)

（一）高等教育國(guó)際化。

高等教育國(guó)際化是指在經(jīng)濟(jì)全球化、貿(mào)易自由化的大背景下，充分利用國(guó)內(nèi)和國(guó)際兩個(gè)教育市場(chǎng)，優(yōu)化配置本國(guó)的教育資源和要素，搶占世界高等教育的制高點(diǎn)，培養(yǎng)出在國(guó)際上有競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)的人才?？梢?jiàn)，教育國(guó)際化的最終目的是培養(yǎng)具有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往能力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的人才。教育國(guó)際化的深度和廣度直接影響著高等教育的質(zhì)量。正如聯(lián)合國(guó)教科文組織《世界二十一世紀(jì)高等教育宣言》所指出：“國(guó)際化是高等教育質(zhì)量的一個(gè)有機(jī)部分”。

安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)也十分重視高等教育的國(guó)際化，并已進(jìn)行了一系列卓有成效的探索與實(shí)踐。如引進(jìn)海外留學(xué)人員回國(guó)從事教學(xué)工作、外派師資接受培訓(xùn)、與國(guó)外開(kāi)展多種形式的合作辦學(xué)、進(jìn)行專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)等。然而和高等教育比較發(fā)達(dá)的歐美國(guó)家相比，在教育水平和教學(xué)效果上仍然存在較大差距。

摘要：2001年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，其中第八條明確規(guī)定了“積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)”，并強(qiáng)調(diào)如金融、法律等國(guó)際性強(qiáng)的專業(yè)，更是要先行開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。并且隨著“一帶一路”的開(kāi)展以及全球一體化的發(fā)展，推廣雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于地方高校也有著很重要的意義，同時(shí)也符合學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才的要求。特別是金融專業(yè)的國(guó)際性較強(qiáng)，學(xué)生要接軌國(guó)際，具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，這樣才能符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)金融專業(yè)人才的要求。

關(guān)鍵詞：地方高校；金融學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)

一、實(shí)施金融學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)模式的目的

實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)能夠讓學(xué)生掌握金融學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)詞匯，從而能夠閱讀英文文獻(xiàn)和英文書籍，并且和國(guó)外的同行進(jìn)行交流，讓學(xué)生在畢業(yè)后有更多的機(jī)會(huì)，在人才市場(chǎng)上有更高的競(jìng)爭(zhēng)力。

二、我國(guó)金融專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的模式

2007年，在《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出：“鼓勵(lì)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)工作，有條件的高等學(xué)校要積極聘請(qǐng)國(guó)外學(xué)者和專家來(lái)華從事專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)工作，鼓勵(lì)和支持留學(xué)回國(guó)人員用英語(yǔ)講授專業(yè)課程，提高大學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平和能力?！边@也給高校的雙語(yǔ)教學(xué)指引了方向。目前，一些“211”和“985”的重點(diǎn)院校在雙語(yǔ)教學(xué)方面取得了矚目的效果。而我國(guó)高校主要有以下3種雙語(yǔ)教學(xué)模式：第一，全英教學(xué)模式。不管是教材、作業(yè)、試卷，還是在課堂上，都采用的是全英文的方式，但是這種模式對(duì)于英文基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，難度過(guò)大。第二，中英混合教學(xué)模式。雖然教材、作業(yè)和試卷采用的是英文，但是教師在上課時(shí)采用的是中英混合的方式。這種模式對(duì)比全英教學(xué)模式而言，在一定程度上降低了難度。甚至一些學(xué)校，雖然教材、作業(yè)和試卷采用的是英文，但在課堂上會(huì)完全采用中文授課的方式，而這更是大大降低了學(xué)生聽(tīng)課的難度。第三，英文術(shù)語(yǔ)指導(dǎo)教學(xué)模式。采用這種模式的教師會(huì)選用中文的專業(yè)教材，并且會(huì)完全采用中文授課的方式，只是在課堂上針對(duì)一些英文專業(yè)詞匯會(huì)專門地進(jìn)行指導(dǎo)。但是這種教學(xué)模式英文運(yùn)用過(guò)少，基本無(wú)法起到雙語(yǔ)教學(xué)的效果，因此很少有高校采用這種雙語(yǔ)教學(xué)模式。

摘要：分析雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與必要性，探索在我校護(hù)理專業(yè)中開(kāi)展生物化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的相互促進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教師教學(xué)能力的不斷提升，為進(jìn)一步探索適合高職護(hù)理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的新途徑奠定良好的開(kāi)端。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；生物化學(xué)；護(hù)理專業(yè)

我國(guó)高等職業(yè)教育是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和實(shí)踐能力的高素質(zhì)技能型創(chuàng)新性專門人才。生物化學(xué)作為醫(yī)學(xué)生重要的基礎(chǔ)課程之一，其內(nèi)容的抽象性、復(fù)雜性、關(guān)聯(lián)性和學(xué)科進(jìn)展快等特點(diǎn)，學(xué)生普遍反映課程難學(xué)、知識(shí)點(diǎn)繁雜，以及傳統(tǒng)的教學(xué)方式的枯燥無(wú)味，使多數(shù)學(xué)生對(duì)生物化學(xué)產(chǎn)生了厭學(xué)心理，課堂的互動(dòng)性差，教學(xué)效果不佳。清華大學(xué)教育研究院最近的調(diào)查表明，受調(diào)查的“985工程”院校學(xué)生20％從未在課堂提問(wèn)或參與討論，而美國(guó)大學(xué)生只有3％，只有10％的中國(guó)學(xué)生經(jīng)常提問(wèn)，而美國(guó)大學(xué)生約為63％［1］。高職學(xué)生的課堂互動(dòng)性更是寥寥無(wú)幾。鑒于此，通過(guò)循序漸進(jìn)式的雙語(yǔ)教學(xué)的滲透，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將生命的化學(xué)賦予趣味性和知識(shí)性，加強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)生物化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生陶醉在雙語(yǔ)教學(xué)的氛圍之中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，拓寬學(xué)生獲取信息的渠道，從而鞏固醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的地位，以及為加速我校涉外護(hù)理專業(yè)的開(kāi)展奠定良好的開(kāi)端?，F(xiàn)就我校開(kāi)展生物化學(xué)雙語(yǔ)課堂教學(xué)的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，為進(jìn)一步探討高職院校開(kāi)展生物化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)、涉外護(hù)理教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

1雙語(yǔ)教學(xué)的含義和現(xiàn)狀

雙語(yǔ)教育又稱雙語(yǔ)教學(xué)，指的是以兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介的教育，是培養(yǎng)學(xué)生能同時(shí)駕馭兩種語(yǔ)言的教育。其基本特征是，第二語(yǔ)言是教學(xué)的語(yǔ)言和手段，而不是教學(xué)的內(nèi)容和科目［2］。我國(guó)目前的雙語(yǔ)教學(xué)大多通過(guò)英語(yǔ)教材、多媒體課件等形式，在進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的傳授過(guò)程中，加強(qiáng)專業(yè)詞匯的理解和應(yīng)用，以達(dá)到學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和提高英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的目的。

2在護(hù)理專業(yè)中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性