一、勝任力視域下幼兒教師語言素養(yǎng)要求

所謂勝任力，是一種行為特征，是在特定活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)普通者區(qū)分開來的個(gè)人內(nèi)在的、深層次的特征?？梢允侵R(shí)、認(rèn)知或行為技能，也可以是動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、態(tài)度或價(jià)值觀。對(duì)勝任力最早展開研究的是“管理科學(xué)之父”泰勒(Taylor)，當(dāng)時(shí)他對(duì)“科學(xué)管理”進(jìn)行了較為深入的研究。20世紀(jì)70年代，哈佛大學(xué)心理學(xué)家麥克蘭德主張用勝任力測試代替?zhèn)鹘y(tǒng)的智力和能力傾向測試，他發(fā)表的《測量勝任力而非智力》掀起了人們對(duì)勝任力研究的熱潮，自此以后，研究者對(duì)勝任力進(jìn)行了多方面的研究，并且逐漸將研究拓展到教育領(lǐng)域。對(duì)幼兒教師而言，勝任力強(qiáng)意味著教師可以為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境，為幼兒的持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。美國教育心理學(xué)家羅伯特•加涅曾說：“學(xué)習(xí)是人的傾向或能力的變化，這種變化能夠保持且不能單純歸因于生長過程?！睂?duì)幼兒語言學(xué)習(xí)過程的研究也表明，幼兒語言的習(xí)得與發(fā)展和成人的語言有著極大的關(guān)系。幼兒語言學(xué)習(xí)環(huán)境包括：學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。而上述環(huán)境中學(xué)校環(huán)境最為重要。學(xué)校語言環(huán)境包括教師的語言示范、寬松自由的氣氛、教師參與指導(dǎo)的熱情以及對(duì)學(xué)生語言行為持有的態(tài)度等。諸多因素中，首要的是教師的示范，如果缺乏良好的語言示范效應(yīng)，幼兒的語言不能得到系統(tǒng)的、較好的、積極的發(fā)展。鑒于幼兒教師語言素養(yǎng)的特殊重要性和顯性突出影響，教師要用正確、規(guī)范、生動(dòng)的語言，為幼兒的語言學(xué)習(xí)樹立榜樣，從而促進(jìn)幼兒能夠習(xí)得良好的語言素養(yǎng)和身心的和諧發(fā)展。筆者以為，勝任力強(qiáng)的幼兒教師其語言素養(yǎng)表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：

（一）語音方面

發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰幼兒教師職業(yè)語言是標(biāo)準(zhǔn)的普通話，為了提高勝任力，幼兒教師應(yīng)做到語音準(zhǔn)確、吐字清晰。首先，我國普通話還未全面普及，部分地區(qū)普通話推廣程度較低；其次，幼兒自身發(fā)音器官還不成熟，吐字不清，發(fā)音不準(zhǔn)的狀況時(shí)有發(fā)生；再次，幼兒有意注意較弱，傾聽他人說話時(shí)注意力不夠集中。因此，教師的表達(dá)不能出現(xiàn)口齒不清、語音含混等現(xiàn)象，而要語音標(biāo)準(zhǔn)，語言規(guī)范。教師既要用正確的發(fā)音給幼兒作出示范，還要引導(dǎo)幼兒注意區(qū)別發(fā)音相似的讀音和容易混淆的發(fā)音，如平舌音z、c、s和翹舌音Rh、ch、sh，f和h，n和l，韻母中的前、后鼻韻母等。這些如果不引導(dǎo)幼兒加以區(qū)分，幼兒一旦形成錯(cuò)誤的習(xí)慣，將會(huì)對(duì)其終身語言產(chǎn)生影響。

（二）詞匯方面

生動(dòng)淺顯，簡練易懂幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有限，詞匯比較貧乏，具體交談過程中，詞不達(dá)意現(xiàn)象、用錯(cuò)詞語現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，教師應(yīng)用正確的語言給孩子做示范。但是如果幼兒教師對(duì)自身語言素養(yǎng)和語言表述習(xí)慣不加以重視，語言表述方面存在漏洞，其負(fù)面的影響就會(huì)非常明顯。因此，作為一名幼兒園的教師一定要重視語言修煉，努力克服語言缺點(diǎn)，為幼兒的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。另外，由于幼兒處在特殊的學(xué)習(xí)階段，她們掌握的詞匯較少，不同年齡、不同個(gè)性幼兒的個(gè)體化差異較為明顯，因此對(duì)幼兒說話要盡量簡單、具體，交流時(shí)，要多用單句、短句，要高度重視兒童的個(gè)體差異，同幼兒的交際口語盡量兒童化、淺顯化、形象化、生活化。

[摘要]畢業(yè)論文是專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的一個(gè)重要項(xiàng)目,是英語專業(yè)學(xué)生語言表達(dá)、創(chuàng)新研究和人文素質(zhì)等綜合能力的一種折射,也是高等院校本科人才培養(yǎng)方案中一個(gè)不可缺少的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。提高畢業(yè)論文撰寫質(zhì)量,應(yīng)培養(yǎng)和提高英語專業(yè)學(xué)生的信息素養(yǎng),提高他們的研究能力和創(chuàng)新意識(shí)。

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(2000)指出:“畢業(yè)論文是考察學(xué)生綜合能力,評(píng)估學(xué)業(yè)成績的一個(gè)重要方式。評(píng)分時(shí)除了考慮語言表達(dá)能力外,還應(yīng)把獨(dú)立見解和創(chuàng)新意識(shí)作為重要依據(jù)?！钡蛉狈π畔⑺仞B(yǎng),英語專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量令人擔(dān)憂。結(jié)合英語學(xué)科論文教學(xué)和論文指導(dǎo),培養(yǎng)和提高他們的信息素養(yǎng),對(duì)提高他們的研究能力、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面有很大的幫助作用和實(shí)踐意義。

一、信息素養(yǎng)的內(nèi)涵信息素養(yǎng)(InformationLiteracy)概念

最早是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅•車可斯基(PaulZurkows-ki)于1974年提出,他把信息素養(yǎng)定義為“利用大量信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)和技能”。1992年,美國圖書館協(xié)會(huì)(ALA)將信息素養(yǎng)定義為“人能夠判斷確定何時(shí)需要信息,并能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行檢索、評(píng)價(jià)和有效利用的能力”。1996年,美國學(xué)院和學(xué)校協(xié)會(huì)南部學(xué)院委員會(huì)下的定義是“具有確定、評(píng)價(jià)和利用信息的能力,成為獨(dú)立的終身學(xué)習(xí)者”。被人引用最多、最經(jīng)典的信息素養(yǎng)定義,是由RobertBurnhein在《信息素養(yǎng)———一種核心能力》一文中的概括:要成為一個(gè)有信息素養(yǎng)的人,他必須能夠確定何時(shí)需要信息,并且具有檢索、評(píng)價(jià)和有效使用所需信息的能力。從以上定義不難看出,信息素養(yǎng)主要表現(xiàn)為信息意識(shí)、信息能力、信息道德三個(gè)方面,其中信息能力,尤其是信息處理創(chuàng)新能力是信息素養(yǎng)的核心。身處網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的當(dāng)代大學(xué)生,他們的信息素養(yǎng)不僅應(yīng)包括熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取識(shí)別信息、加工處理信息、傳遞創(chuàng)造信息的基本技能,更重要的是在信息技術(shù)所創(chuàng)造的新環(huán)境中獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法、批判精神以及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí)。由此可見,信息素養(yǎng)的內(nèi)涵基本覆蓋了以下幾個(gè)方面:對(duì)信息進(jìn)行有效檢索;能高效地獲取所需信息;能批判性地評(píng)價(jià)、鑒別信息及其來源;將所獲得信息和自己從事的專業(yè)結(jié)合,解決實(shí)際問題,成為終身學(xué)習(xí)者。

二、英語專業(yè)學(xué)生論文寫作中信息素養(yǎng)的缺失

21世紀(jì)高等教育邁向大眾化進(jìn)程,我國高校英語專業(yè)也迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。根據(jù)武漢大學(xué)中國科學(xué)評(píng)價(jià)研究中心的《2006大學(xué)評(píng)價(jià)報(bào)告》,超過80%的高校開辦了英語專業(yè)。目前,大部分高校英語專業(yè)的發(fā)展定位模式以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主,但這并不意味著要削弱英語專業(yè)學(xué)生的研究能力,即獲取專業(yè)知識(shí)的能力、邏輯論證能力、科學(xué)研究方法等綜合能力?？傮w看來,英語專業(yè)學(xué)生論文寫作水平、學(xué)術(shù)與研究能力不容樂觀,其原因,信息素養(yǎng)的缺乏是重要因素,具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

摘要:學(xué)術(shù)論文寫作是高年級(jí)學(xué)生的一次學(xué)思結(jié)合的實(shí)踐。本研究基于英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作與指導(dǎo)的環(huán)節(jié),從教師介入的研究視角,分析了論文指導(dǎo)中英語教師所體現(xiàn)出的師德素養(yǎng)、科研素養(yǎng),以及管理素養(yǎng)。研究發(fā)現(xiàn),教師的職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)在論文指導(dǎo)中教師多元的介入之中,對(duì)學(xué)生論文質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力有著直接的影響,而制約著教師職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的因素則源于教師自身的職業(yè)發(fā)展需求。

1.引言

學(xué)術(shù)論文寫作,講究立論新穎、證據(jù)確鑿,注重論證與分析的嚴(yán)謹(jǐn),講求內(nèi)容布局條理清楚,是典型注重“學(xué)思結(jié)合”的教學(xué)實(shí)踐,重在培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)”能力(戴煒棟王雪梅,2006)。近年來本科畢業(yè)論文的質(zhì)量廣受詬病。多數(shù)研究發(fā)現(xiàn),對(duì)本科畢業(yè)論文的“決不能降低要求,更不能放任自流”(教育部,2004)的硬性要求,迄今在實(shí)踐中尚未看到積極的效果。(穆鳳英,2001;孫文抗,2004)縱觀近年來國內(nèi)關(guān)于畢業(yè)論文的研究文獻(xiàn)(王崇義,2004;張奕王健,2005等),除了探討論文規(guī)范、論文指導(dǎo)的教學(xué)管理之外,大多著眼于寫作質(zhì)量和結(jié)果,力圖從學(xué)生身上找到癥結(jié)的原因,而缺乏針對(duì)教師層面因素的探討與研究。筆者以本科英語專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)為載體,著眼于論文寫作各個(gè)環(huán)節(jié)中的教師介入行為,對(duì)所反應(yīng)出的教師職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行探討和分析,旨在關(guān)注教師的職業(yè)素養(yǎng)與其職業(yè)發(fā)展需求之間的關(guān)系問題。

2.文獻(xiàn)研究

2.1職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展需求的關(guān)系研究外語教學(xué),教師研究是關(guān)鍵。教師的職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)發(fā)展意識(shí)和需求的外在行為表現(xiàn),其內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力則來自教師的自我發(fā)展認(rèn)知,這也是影響教師職業(yè)素養(yǎng)形成的重要因素。近年來的研究和著述中,教師職業(yè)素養(yǎng)引起了廣泛的關(guān)注,對(duì)素養(yǎng)要求有了更為具體的補(bǔ)充和提升。比如,陸谷孫(2003)將外語教師的職業(yè)素養(yǎng)細(xì)化為plethoraofmethods(兼收并蓄)、wide2awakeness(知識(shí)更新)、masterfulness(管理能力)等具體能力要求;這些素養(yǎng)在現(xiàn)代教學(xué)模式下,也可以被詮釋為教師對(duì)教育理論學(xué)習(xí)的關(guān)注、對(duì)教學(xué)理念的不斷更新(戴曼純張希春,2004);或者具體地表現(xiàn)為“敬業(yè)、認(rèn)真、責(zé)任心強(qiáng);真心喜歡、關(guān)心、愛護(hù)、尊重學(xué)生;思考/反思”(吳一安,2005)等職業(yè)態(tài)度;在強(qiáng)調(diào)教師愛崗敬業(yè)、專業(yè)知識(shí)淵博、綜合能力強(qiáng)的基礎(chǔ)上,“教學(xué)+科研型外語教師”(戴煒棟王雪梅,2006),將成為外語教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

此外,2000年《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》將英語教師的角色定義發(fā)展為:教學(xué)活動(dòng)的組織者,學(xué)生外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者,外語學(xué)習(xí)方法的向?qū)?外語教學(xué)活動(dòng)的研究者。這些都進(jìn)一步對(duì)教師的師德風(fēng)范、教學(xué)活動(dòng)的管理能力和教師的反思學(xué)習(xí)能力提出了要求。毋庸置疑,面對(duì)越來越高的職業(yè)要求,教師自主學(xué)習(xí)和發(fā)展將成為其日常教學(xué)工作之外的重心所在。然而,在提升教師職業(yè)素養(yǎng)要求的同時(shí),高校外語教師教育中存在的問題也是不容忽視的。比如,外語人才培養(yǎng)目標(biāo)的復(fù)合、多能化,教學(xué)目標(biāo)和方法的多元化,教學(xué)評(píng)估體系不盡完善,以及知識(shí)更新速度快、學(xué)生對(duì)教師要求更高等,這些都無形中加大了教師的職業(yè)壓力,帶給教師更多的職業(yè)焦慮。我國英語教師數(shù)量龐大,培訓(xùn)途徑、資源和經(jīng)費(fèi)都很有限,高校英語教師的發(fā)展需求受到制約。

【摘要】編輯加工是醫(yī)學(xué)期刊出版過程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，對(duì)于期刊的質(zhì)量有著不可或缺的作用，而在醫(yī)學(xué)期刊編輯加工中，編輯素養(yǎng)則貫穿始終，編輯素養(yǎng)的高低決定著編輯加工的水平，故編輯加工與編輯素養(yǎng)相輔相成。筆者從編輯加工和編輯素養(yǎng)兩個(gè)方面入手分析了如何做好醫(yī)學(xué)期刊的編輯工作，以期對(duì)同類醫(yī)學(xué)期刊編輯有所幫助。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)期刊；編輯加工；編輯素養(yǎng)

編輯在作者和讀者之間發(fā)揮著橋梁作用，即將作者的創(chuàng)作，通過出版的手段，以最恰當(dāng)?shù)姆绞?，傳播給讀者。而稿件的編輯加工是保證期刊質(zhì)量的重要步驟，也是編輯承擔(dān)的一項(xiàng)重要工作。編輯加工是在審稿的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，對(duì)于改進(jìn)稿件的質(zhì)量和提高期刊的水平有重要作用。而編輯素養(yǎng)決定著編輯加工的質(zhì)量，故二者在編輯出版的過程中相互配合，缺一不可。現(xiàn)將醫(yī)學(xué)期刊編輯加工和編輯素養(yǎng)的具體內(nèi)容概述如下。

1編輯加工

1.1編輯加工的概念

編輯加工是從微觀方面對(duì)文章進(jìn)行全面的、細(xì)致的加工和整理[1-3]。編輯加工的本質(zhì)，是提高稿件的價(jià)值，使稿件在內(nèi)容和形式方面都符合出版要求。重點(diǎn)是從微觀上檢查、改進(jìn)稿件，使其做到內(nèi)容完善，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，體例規(guī)范。所謂的加工是指全面、深入地檢查稿件的質(zhì)量，包括文題是否相符，結(jié)構(gòu)安排是否合理，改正錯(cuò)漏字句，核實(shí)引用文獻(xiàn)，統(tǒng)一編寫格式，使稿件達(dá)到規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。

1.畢業(yè)論文撰寫在商務(wù)英語人才培養(yǎng)體系中的作用及意義

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)合格人才的有效途徑和重要保證，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本要求。實(shí)踐教學(xué)由專業(yè)調(diào)查（學(xué)分0.5）、專業(yè)社團(tuán)（學(xué)分2）、課外閱讀（專業(yè)部分）（學(xué)分1.5）、專業(yè)實(shí)習(xí)（學(xué)分2－4）、畢業(yè)實(shí)習(xí)（學(xué)分6）、綜合技能訓(xùn)練（學(xué)分4）和畢業(yè)論文（學(xué)分6）這幾部分組成。通過畢業(yè)論文學(xué)分，可以看出畢業(yè)論文是實(shí)現(xiàn)本科教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。撰寫畢業(yè)論文的目的是進(jìn)一步鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練，促進(jìn)其知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力、利用文獻(xiàn)資料和現(xiàn)代信息技術(shù)等各種工具收集、整理信息的能力以及撰寫科研報(bào)告、論文和表達(dá)、答辯能力。從商務(wù)英語學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)目的及培養(yǎng)目標(biāo)來看，撰寫畢業(yè)論文對(duì)于商務(wù)英語人才培養(yǎng)是非常重要的，而且是起到了一個(gè)促進(jìn)和升華的作用，是檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐能力的一個(gè)重要內(nèi)容。

2.畢業(yè)論文撰寫調(diào)查

經(jīng)過對(duì)08級(jí)、09級(jí)以及10級(jí)的學(xué)生的畢業(yè)論文撰寫情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文過程中，能夠遵循“英語+商務(wù)知識(shí)+綜合素質(zhì)+職業(yè)素養(yǎng)”的商務(wù)英語人才培養(yǎng)的目標(biāo)，但是很難真正達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)論文寫作中存在著很多問題。調(diào)查結(jié)果顯示：

2.1學(xué)生書面表達(dá)能力差。學(xué)生英文書面用語不夠規(guī)范、正式。學(xué)生在書寫畢業(yè)論文的時(shí)候，仍然按照原有的寫作風(fēng)格來寫作，口語化語言較多。學(xué)生的英語基本功不夠扎實(shí)，在論文撰寫過程中普遍存在基本語法，單詞拼寫上的錯(cuò)誤。這使得指導(dǎo)教師很大精力是在指導(dǎo)學(xué)生改正語法錯(cuò)誤，而不是論文的內(nèi)容邏輯性、創(chuàng)新性。論文的構(gòu)思上不夠新穎，但因?yàn)檎撐恼w水平較弱，教師指導(dǎo)過程中無暇顧及論文的深度，只能修改論文存在的語法錯(cuò)誤。

2.2學(xué)術(shù)基礎(chǔ)薄弱。畢業(yè)生在選題時(shí)，由于沒有前期積累，都是臨時(shí)選題，這就容易選擇題目過大、過于籠統(tǒng)。論文題目選定初衷較好，但是學(xué)生無法深入下去進(jìn)行研究，導(dǎo)致論文在相關(guān)商務(wù)知識(shí)運(yùn)用方面不夠深入，大多數(shù)同學(xué)都是繞道而行，無法深入研究論文內(nèi)容。甚至有些學(xué)生在撰寫論文進(jìn)行到一半無法進(jìn)行下去，被迫換題。