1影響園林專業(yè)教學效果的主要因素

1.1理論教學與實踐教學比例問題。學生動手實習機會少，不能熟練掌握專業(yè)技術(shù)操作要求。

1.2學生吃苦耐勞精神不夠。園林專業(yè)的許多實訓需要在戶外進行，更多考驗的是學生的耐受力。

1.3學習成績與就業(yè)脫節(jié)。畢業(yè)生將來就業(yè)崗位不一定是相關(guān)專業(yè)，與學習成績沒有必然聯(lián)系，因而挫傷了學生學習的積極性。

2研究目的和意義

2.1研究目的。探索園林實踐教學的有效方法及模式。

1影響園林專業(yè)教學效果的主要因素

學習成績與就業(yè)脫節(jié)。畢業(yè)生將來就業(yè)崗位不一定是相關(guān)專業(yè)，與學習成績沒有必然聯(lián)系，因而挫傷了學生學習的積極性。

2研究目的和意義

2.1研究目的。探索園林實踐教學的有效方法及模式。

2.2研究意義。培養(yǎng)課題組成員的科研意識和科學嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，將有價值的結(jié)論應(yīng)用于今后的教學，提高畢業(yè)生就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量，實現(xiàn)科研、教學、行業(yè)三方的有機結(jié)合。

3研究內(nèi)容與目標

一、人才培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)

以產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式為主線，以實踐教學為中心，以課程體系建設(shè)和教學內(nèi)容改革為重點，在人才培養(yǎng)的過程中執(zhí)行素質(zhì)教育，通過特色專業(yè)的建設(shè)，使教學改革取得進展，教學資源保障條件有進一步改善，專業(yè)建設(shè)的水平在原有基礎(chǔ)上有新的發(fā)展。

（一）建設(shè)產(chǎn)教融合的管理體系，不斷地加強學生頂崗實習期間的管理。學校和企業(yè)共同制訂學生頂崗實習管理規(guī)定，進行產(chǎn)教融合的運行管理方法探討，建立學生管理以學校管理為中心，企業(yè)進行出勤和績效考核作為學生企業(yè)實習成績的直接依據(jù)。

（二）創(chuàng)新并完善產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的多種實現(xiàn)途徑。不斷全面推廣和深化能力培養(yǎng)，產(chǎn)教融合、與企業(yè)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式；積極反戰(zhàn)與產(chǎn)教結(jié)合相匹配的制度創(chuàng)新。不斷完善園林專業(yè)“模塊化教學、實踐為主導、任務(wù)為載體、能力為主線”的人才培養(yǎng)模式。（三）進行教學內(nèi)容與課程教學體系的改革。從社會需求對人才的分析報告進行著手，以園林專業(yè)學生就業(yè)職崗位的工作過程和特點為基礎(chǔ)，以任務(wù)作為導向，指導課程開發(fā)，并以工作能力主線，融合職業(yè)道德、價值觀、理論知識于一體，構(gòu)建產(chǎn)教融合的課程教學體系。圍繞園林專業(yè)課程內(nèi)要求，開展實踐與教學結(jié)合的教學方法改革，學校與企業(yè)結(jié)合共同建設(shè)多門精品課程。

二、構(gòu)建以企業(yè)實際任務(wù)為載體，生產(chǎn)與實訓相結(jié)合的課程體系專業(yè)課程體系

科學性和合理性直接關(guān)系到能否實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標。園林專業(yè)制訂專業(yè)教學計劃時考慮了以下幾個方面：學校的辦學目標、辦學環(huán)境與條件；社會的市場需求與學生的知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系；教師知識傳授與學生能力培養(yǎng)的關(guān)系。園林專業(yè)在發(fā)展中，遵循三結(jié)合原則，教學與科研相結(jié)合，素質(zhì)教育與專業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合，能力培養(yǎng)與知識傳授相結(jié)合的指導思想，依據(jù)人才培養(yǎng)目標的要求，按照基礎(chǔ)理論知識夠用為標準，著力突出實踐性、應(yīng)用性，根據(jù)園林專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，建立園林施工和管理能力園林植物栽培和養(yǎng)護能力、園林規(guī)劃設(shè)計能力三大主要技能為中心，并逐步擴展為真實任務(wù)，構(gòu)建合理、完整的課程結(jié)構(gòu)體系。進行實踐教學改革，減少驗證性、演示性實驗，增加綜合性、設(shè)計性實驗；把學生能力培養(yǎng)與職業(yè)道德培養(yǎng)結(jié)合在一起，培養(yǎng)學生的專業(yè)基本素養(yǎng)、實踐能力、愛崗敬業(yè)精神。整合課程資源，增加和刪除部分課程使課程結(jié)構(gòu)更加合理，與時代的發(fā)展相適應(yīng)。

一園林設(shè)計初步課程考核的現(xiàn)狀及存在的主要問題

1考核內(nèi)容忽視理論與實踐的結(jié)合

園林設(shè)計初步課程每學期是48課時，其中理論課時為36，實踐課時為12。課程設(shè)計是該課程教學過程中的重要實踐教學環(huán)節(jié)，一般都是在學習完一個章節(jié)的相關(guān)理論課程后，結(jié)合所學理論知識進行課程設(shè)計的實際操作，以達到理論與實踐相結(jié)合。但在實際授課的過程中往往花大量的時間在講理論基礎(chǔ)，最后的實踐環(huán)節(jié)往往集中在一兩天內(nèi)全部結(jié)束。最后的考核方式也比較簡單，一般以最后提交的材料來評定學生的成績，考核內(nèi)容簡單，不能準確反映學生的能力和體現(xiàn)教學效果，最后的考核成績往往只注重對學生實踐表現(xiàn)技法的考核，而忽視理論基礎(chǔ)與實踐技能的結(jié)合。

2考核形式單一

忽視筆試與口試考核的結(jié)合園林設(shè)計初步課程考核，主要是以一個具體的案例或者項目為題，考核學生的技能表現(xiàn)手法為主，而語言表達能力、邏輯思維能力以及問題分析能力在考核過程中往往處于次要地位，起不到對學生綜合能力的考查作用。這種假設(shè)命題性的隨堂考試方式，由于受空間時間的限制，抑制了學生對實際場地的調(diào)查、場地測量和場地分析等綜合能力的培養(yǎng)。

3考核主體對學生與教師的結(jié)合

摘要:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合是現(xiàn)代高職教育的必經(jīng)階段，只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育充分融合，才能達到預(yù)期效果。文章以江蘇省高職園林技術(shù)專業(yè)為例，分析目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，并從師資建設(shè)、創(chuàng)新課程體系、更新教學內(nèi)容、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺、改革考核評價體系等方面探討了融合途徑，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在園林技術(shù)專業(yè)教育中的滲透。

關(guān)鍵詞:高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育;融合途徑;園林技術(shù)

0引言

2015年5月，國務(wù)院辦公廳了關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見，指出近年來高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷加強，取得了積極進展，但仍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實踐脫節(jié)，教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，實踐平臺短缺等問題，為全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，強調(diào)高校要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為改革突破口，到2020年建立健全高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系［1］。因此高職院校要適應(yīng)當今社會經(jīng)濟的發(fā)展需求，如何將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，必將成為高職教育改革的發(fā)展議題［1－2］。高職院校以為社會培養(yǎng)和輸送技術(shù)技能人才為主要目標，而隨著社會經(jīng)濟和科技的發(fā)展，對技術(shù)技能型人才的創(chuàng)新能力要求越來越高，企業(yè)也從重視員工技術(shù)水平轉(zhuǎn)向注重創(chuàng)新和技術(shù)遷移能力。因而對高職院校來說，這既是挑戰(zhàn)又是機遇，人才培養(yǎng)方案的制定，需要根據(jù)社會經(jīng)濟變化的要求，結(jié)合學科專業(yè)特征、學生身心發(fā)展需求和個性特征，以學科專業(yè)教育為基礎(chǔ)，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于其中，培養(yǎng)同時具備專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才［3］。

1高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后