摘要：幼兒教師只有具備充足的信息化知識，才能更好地進行教學(xué)。但現(xiàn)在幼兒教師中普遍存在的一個問題是在信息化素養(yǎng)研究方面比較匱乏。針對教師專業(yè)、教育實踐及信息技術(shù)等多方面的發(fā)展而言，增加幼兒教師的培養(yǎng)力度，提升他們的信息化教學(xué)能力，是應(yīng)該重點關(guān)注的問題。因此在實際操作方面，我們可以通過建設(shè)具有信息化特色的校園文化、合理利用信息技術(shù)資源、建立網(wǎng)絡(luò)等眾多方案，促進幼兒教師提升自身的信息化教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)能力幼兒教師教師專業(yè)發(fā)展

國內(nèi)一直以來都是應(yīng)用自發(fā)研修、學(xué)位進修、短期培訓(xùn)與校園培訓(xùn)等幾種形式對幼兒教師進行培訓(xùn)的，可是這卻未能從本質(zhì)上提升幼兒教師的信息素養(yǎng)。因此，大部分幼兒教師無法滿足新形勢的要求，使其不能很好地投身于信息化教學(xué)，進而影響了幼兒的健康發(fā)展，這就需要我們對提升幼兒教師的信息素養(yǎng)策略進行探究。以下是相應(yīng)介紹：

1培養(yǎng)幼兒教師信息素養(yǎng)的重要性

1.1與專業(yè)發(fā)展需求相符合

教師專業(yè)的發(fā)展主要就是教師通過學(xué)習(xí)及訓(xùn)練，不斷提升自己的專業(yè)知識、思想與技能。而教師這個專業(yè)的發(fā)展一直都在變化，如，信息技術(shù)的發(fā)展、外部環(huán)境的改變、人們思想文化要求的提高等等，這些使教師必須不斷增加知識含量，提高專業(yè)技能，才能夠更好的滿足時代需求[1]。所以，幼兒教師應(yīng)該跟著時代一同發(fā)展，積極參加各種專業(yè)活動，提升信息素養(yǎng)。

一、幼師專院校大學(xué)生德育教育的重要性

德育，貫穿整個學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、高等教育的國民教育體系中。民族的進步，需要抓教育，尤其是要抓教育中的德育工作。在高等教育領(lǐng)域，德育工作一直是人才培養(yǎng)工作中注重的工作重點之一。而且，對于幼師專院校來說，培養(yǎng)的畢業(yè)生將是未來社會新生力量的教師，其工作的特殊性決定了高等教育幼師專院校大學(xué)生德育教育工作的重要性。幼師專院校大學(xué)生德育教育工作開展的成效將直接影響未來整個民族素質(zhì)和國家精神文明程度?？梢哉f，德育工作，尤其是幼師專院校大學(xué)生德育教育工作是建設(shè)中國特色社會主義事業(yè)的重要舉措。

二、幼師專院校大學(xué)生德育工作現(xiàn)存主要問題

（一）生源素質(zhì)逐年下滑幼師專院校，屬于專科層次。隨著擴招后高考學(xué)生生源數(shù)量的下滑，?？其浫》?jǐn)?shù)逐年下降，導(dǎo)致了幼師專院校生源質(zhì)量面臨嚴(yán)峻的問題。這些學(xué)生自身就在自我約束能力、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面就存在不足，其中還不乏一些因為家境原因、社會原因造成的性格、思想、心理健康障礙等問題學(xué)生，如何將這部分學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞摹拔磥斫處煛笔怯讕煂Ｔ盒Ｆ毡榇嬖诘娜瞬排囵B(yǎng)困境。

（二）思想不重視在幼師專院校，德育工作常常沒有受到足夠的重視。因為德育工作成效在校期間表現(xiàn)不明顯，未來對社會的影響又無法用反饋，因此很多學(xué)校認(rèn)為或者在工作中表現(xiàn)出來“可有可無”的工作意識。因此，在領(lǐng)導(dǎo)主抓力度、監(jiān)督檢查環(huán)節(jié)、人力物力投入等方面明顯不足。

（三）工作方法簡單幼師專院校大學(xué)生德育教育工作方法，通常是課堂上與思政課結(jié)合在一起，課外主要依靠學(xué)生管理工作組織，以專題講座、相關(guān)主題班會、社會實踐活動、板報廣播宣傳為主要工作手段。把德育工作當(dāng)成程序式、任務(wù)式的工作，只注重流程形式，成效不佳。

摘要:針對幼兒園教師的專業(yè)能力進行研究，探討幼兒老師在其專業(yè)方面的實踐能力，對其結(jié)構(gòu)和特點進行了闡述，針對教師實踐能力的結(jié)構(gòu)，主要從“三因素”、“四因素”、“五因素”、“多因素”四種類型依次進行分析。

關(guān)鍵詞:幼兒教師;結(jié)構(gòu);特點;專業(yè)

教師專業(yè)發(fā)展是近些年來教師教育研究的熱點。幼兒園作為幼兒教師專業(yè)生活的重要場所，應(yīng)當(dāng)從提升教師專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德兩方面人手，在為他們提供成長支持時，應(yīng)結(jié)合幼兒教師專業(yè)生活的特點，真正把專業(yè)發(fā)展做到實處，積極促進自主發(fā)展的能力。近幾年伴隨著《幼師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》等文件的陸續(xù)出臺，各方都明確要求:對于學(xué)前教育首先要關(guān)注兒童實踐活動方面的培養(yǎng)，不斷提升幼兒的保教能力，不斷實踐，在實踐中反思，再次地實踐，再次反思能力的培養(yǎng)，對于幼兒教師也要不斷提高他們的職業(yè)方面的能力。

一、幼兒教師專業(yè)實踐能力的定義

趙海峰指出，專業(yè)實踐能力指的是在教學(xué)過程中，教師運用特定的教學(xué)方法，從自身的角度出發(fā)，找到自己的技術(shù)方面的問題的缺陷，逐漸解決遇到的問題。戚萬學(xué)、王夫艷提出以下觀點:專業(yè)實踐能力，通俗的講就是起著中介銜接和橋梁架通的作用，通過中介可以將實踐能力表現(xiàn)和行為，通常需要專業(yè)知識做積累，從而使得表現(xiàn)和行動可以具備有效性。教師的專業(yè)素養(yǎng)是為了教育教學(xué)實踐這一目的的達成而服務(wù)的，專業(yè)知識是達成這一目的的基礎(chǔ)，為之后教師在實際的教學(xué)任務(wù)實踐所服務(wù)。張國勝在文章中則又指出:教師的專業(yè)化實踐能力就是其教育和教學(xué)的能力，而這種能力往往是在教育實踐中得以發(fā)揮出來。筆者從上述定義中得出相關(guān)啟發(fā)，最終得出自己的結(jié)論:對于幼兒教師在專業(yè)方面的能力，就是要在平時的教學(xué)過程中，不斷積累，不斷實踐，最后得出解決問題的方法的一種綜合素質(zhì)。

二、幼兒教師專業(yè)實踐能力的結(jié)構(gòu)

論文關(guān)鍵詞：專業(yè)化幼兒教師教育幼兒教師專業(yè)化研究

論文摘要：本文通過對當(dāng)前幼兒教師專業(yè)化問卷調(diào)查進行數(shù)據(jù)分析，明確幼兒教師專業(yè)化程度，加以原因分析并提出應(yīng)對。

關(guān)注教師是近年來國際教育的一個熱點。針對教師教育的現(xiàn)狀，許多國家都提出了“教師專業(yè)化”的改革目標(biāo)，力圖通過提升教師的專業(yè)化水平來提高教師水平。然而，在教師專業(yè)化推進過程中幼兒教師專業(yè)化往往未能引起足夠的重視，甚至被忽略。這無論是對幼兒教育事業(yè)的發(fā)展還是教師專業(yè)化進程的推進都將是不利的。為此，筆者針對幼兒教師專業(yè)化現(xiàn)狀加以思考，分析應(yīng)對策略，旨在對幼兒教師專業(yè)化建設(shè)與發(fā)展提供一些有益的探討或參考。

一、當(dāng)前幼兒教師專業(yè)化的現(xiàn)狀

1．幼兒教師專業(yè)化的問卷調(diào)查

為更好地把握當(dāng)前幼兒教師專業(yè)化現(xiàn)狀，筆者對當(dāng)?shù)氐挠變航處熯M行了以問卷調(diào)查形式為主的調(diào)查。調(diào)查發(fā)出200份問卷，回收有效問卷200份，有效回收率100%。調(diào)查對象中各類結(jié)構(gòu)具體如下:學(xué)歷結(jié)構(gòu):大專以上12人，占6%;大專72人，占36%;中專84人，占42%;中專以下32人，占16%．年齡結(jié)構(gòu):45歲以上10人，占5%;35～45歲30人，占15%;25～35歲84人，占42%;25歲以下76人，占38%。職稱結(jié)構(gòu):高級24人，占12%;一級66人，占33%;二級88人，占44%;無職稱22人，占11%。專業(yè)結(jié)構(gòu):幼兒師范或師范專業(yè)畢業(yè)158人，占79%;非幼師或師范專業(yè)畢業(yè)42人，占21%。

內(nèi)容摘要：文章指出，幼師音樂教育要適應(yīng)社會需要，就要在辦學(xué)、教學(xué)上不斷改革與創(chuàng)新，而這些改革與創(chuàng)新的落實在很大程度上要由教材來實現(xiàn)。要使教學(xué)主體主動參與教材建設(shè)，使幼師音樂教材不斷適應(yīng)社會、學(xué)校和學(xué)生的需求，使其建設(shè)步入良性發(fā)展軌道。

關(guān)鍵詞：幼師音樂教材社會需求學(xué)校需求學(xué)生需求

幼兒師范音樂教育是個較為特殊的教育專業(yè)。說其特殊，是因為幼兒師范音樂教育既不同于普通高中的音樂教育，又不同于高等師范的音樂教育，而有其自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、課程設(shè)置及教材體系等。如何使幼師專業(yè)適應(yīng)社會需求，要靠辦學(xué)、教學(xué)上的不斷改革與創(chuàng)新，而這些改革與創(chuàng)新的落實在很大程度上要由教材來實現(xiàn)，因為教材是教育內(nèi)容的具體體現(xiàn)，是教學(xué)活動的基礎(chǔ)。所以，幼師音樂教材建設(shè)是個十分重要的問題。

一、更新理念求實求進

筆者在這里不打算解釋教育理念的涵義，只想擺出教師乃至整個教育界應(yīng)思考的問題：教育發(fā)展到21世紀(jì)，它還應(yīng)該怎樣發(fā)展？教育應(yīng)怎樣面對這個世紀(jì)的問責(zé)？擺出這個問題，并不是要給出一個完備的、最終的答案，而只想說明這樣一個現(xiàn)實：從世界范圍來說，教育已經(jīng)得到深入而全面的發(fā)展，作為社會這個大系統(tǒng)的子系統(tǒng)，它發(fā)揮著越來越重要的作用。進入21世紀(jì)，教育面臨著更大的挑戰(zhàn)與機遇。教育理念的更新，與其說是教育自身發(fā)展的需求，勿寧說是社會對教育的“命令”，而我國教育理念的更新，更多體現(xiàn)了深刻性、廣泛性和長遠(yuǎn)性，它涉及到教育的各個層面，當(dāng)然也包括教材建設(shè)理念的更新。

我國大學(xué)教育已進入大眾化時代，這對中等職業(yè)教育的沖擊是顯而易見的。面對這種形勢，中等職業(yè)教育包括幼兒師范教育，只有在不斷自我完善中增強適應(yīng)社會的能力。社會越來越注重個人的能力，而把專業(yè)放到次要位置。這個“通用能力”是走上工作崗位后所必備的，如交流溝通能力、應(yīng)變能力、分析能力、自我管理能力等。這些能力的培養(yǎng)多是融合于在校學(xué)習(xí)期間各種課程的學(xué)習(xí)中，當(dāng)然也會蘊涵于幼教專業(yè)的音樂學(xué)習(xí)中。音樂教材應(yīng)該向?qū)W生展現(xiàn)這樣一種理念：學(xué)習(xí)音樂是塑造高尚人格、提升能力的重要途徑，音樂知識是全面知識建構(gòu)的重要內(nèi)容，音樂熏陶不是表層的，而是深刻的、深遠(yuǎn)的。有的人認(rèn)為，幼師專業(yè)的學(xué)生只需要懂得初步的音樂知識，如會唱些歌曲，會彈奏些曲子，會跳幾段舞就足矣，不需要什么音樂理論知識。這種認(rèn)識起碼有兩點是與我們的教育理念相悖的，其一，無論是基礎(chǔ)教育階段的音樂教育，還是專業(yè)教育階段的音樂教育，其目的都在于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；其二，會唱歌曲、會彈奏曲子、會跳舞并不是有音樂知識的表現(xiàn)，更不要說是具有音樂素養(yǎng)了。所以，加強學(xué)生音樂審美價值取向的培養(yǎng)，使學(xué)生素質(zhì)、能力發(fā)展的必要性、典型性更好地體現(xiàn)出來，音樂教材內(nèi)容應(yīng)發(fā)揮出它的不可替代作用。