廣義的課程目標(biāo)的涵義定位于教育與社會(huì)的關(guān)系，是一個(gè)比較大的視角，涵蓋面是全層次的。它即是教育意圖，包含了“教育方針”、“教育目的”、“培養(yǎng)目標(biāo)”、“課程教學(xué)目的”和“教學(xué)目標(biāo)”，而教學(xué)目標(biāo)又包含年級(jí)教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革經(jīng)歷了一個(gè)很長(zhǎng)的歷史時(shí)期，下面將通過(guò)結(jié)合我國(guó)英語(yǔ)課程目標(biāo)的變化來(lái)論述各個(gè)時(shí)期我國(guó)英語(yǔ)課程的發(fā)展與變化。

一、20世紀(jì)以前的外語(yǔ)教學(xué)

我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)最早可追溯到元代，“回回國(guó)子學(xué)”是我國(guó)有史料可查的最早的外語(yǔ)學(xué)校，主要用來(lái)培養(yǎng)“譯員”，學(xué)成后排充各官府譯史。隨著與外國(guó)交往的增加，出現(xiàn)了一些外語(yǔ)學(xué)校和重視外語(yǔ)的洋務(wù)學(xué)堂。20世紀(jì)以前的外語(yǔ)教學(xué)主要以語(yǔ)言知識(shí)和翻譯為主，教學(xué)目的從最初培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的外語(yǔ)人才發(fā)展到培養(yǎng)能利用外語(yǔ)從事其他專(zhuān)業(yè)的復(fù)合人才。

二、20世紀(jì)以后的外語(yǔ)教學(xué)

（一）建國(guó)前的外語(yǔ)教學(xué)

1.清末民初的外語(yǔ)教學(xué)

[論文關(guān)鍵詞]商務(wù)英語(yǔ)社會(huì)需求人才培養(yǎng)目標(biāo)課程設(shè)置

[論文摘要]商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置的隨意性及相互照搬一直是阻礙商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的一大痼疾。因此，了解和分析商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的社會(huì)發(fā)展需求，正確定位其人才培養(yǎng)目標(biāo)，修正培養(yǎng)模式，認(rèn)真研究已有的課程設(shè)置模式，認(rèn)識(shí)當(dāng)今課程設(shè)置中出現(xiàn)的問(wèn)題，做到因地制宜地處理好關(guān)鍵因素之間的關(guān)系，是解決課程設(shè)置問(wèn)題的必由之路，也是推動(dòng)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的重要契機(jī)。

商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)的快速發(fā)展是伴隨著改革開(kāi)放而起步的。20世紀(jì)80年代，由于沿海各大城市乃至內(nèi)陸地區(qū)對(duì)外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)的快速發(fā)展，對(duì)會(huì)英語(yǔ)、懂商務(wù)的人才提供了客觀需求，推動(dòng)了商英教學(xué)的快速發(fā)展。各高等院校應(yīng)時(shí)而起，紛紛設(shè)立商務(wù)英語(yǔ)課程或?qū)I(yè)。20世紀(jì)90年代，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)人全面發(fā)展階段，開(kāi)設(shè)的范圍擴(kuò)大，形式變得多樣，由原來(lái)有商務(wù)基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)的院校擴(kuò)展到職業(yè)院校、私立學(xué)校和中外合作辦學(xué)的院校，教學(xué)內(nèi)容也隨之拓寬。在生源爭(zhēng)奪戰(zhàn)中，為吸引優(yōu)質(zhì)考生報(bào)考本院校，存在不顧本校師資及硬件設(shè)備欠缺的情況下，便增加諸如國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、營(yíng)銷(xiāo)英語(yǔ)、單證與報(bào)關(guān)、旅游英語(yǔ)、飯店英語(yǔ)等所謂熱門(mén)課程的現(xiàn)象。進(jìn)人21世紀(jì)，商務(wù)英語(yǔ)的發(fā)展進(jìn)人積極提升階段，主要表現(xiàn)在理論研究、學(xué)術(shù)層次開(kāi)始提高，教學(xué)者不只停留在教書(shū)階段，而是開(kāi)始審視教學(xué)模式、總結(jié)教學(xué)方法，對(duì)教材的編寫(xiě)提出見(jiàn)解并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)編寫(xiě)新教材與此同時(shí)，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)在提升中繼續(xù)發(fā)展，課程設(shè)置者和管理者開(kāi)始根據(jù)社會(huì)需求關(guān)注課程設(shè)置和人才培養(yǎng)計(jì)劃，規(guī)范商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，加強(qiáng)課程建設(shè)

商務(wù)英語(yǔ)的發(fā)展歷程表明，社會(huì)的發(fā)展和需求支持推動(dòng)了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，為其教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置提供了發(fā)展動(dòng)力。

一、人才市場(chǎng)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生技能和素質(zhì)的要求

目前人才市場(chǎng)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的需求有兩種:一是應(yīng)聘者進(jìn)人單位后能獨(dú)立處理進(jìn)出口報(bào)關(guān)、涉外文秘、涉外營(yíng)銷(xiāo)等業(yè)務(wù);二是以前有過(guò)相關(guān)L作經(jīng)驗(yàn)的人才。社會(huì)對(duì)英語(yǔ)教育或英語(yǔ)文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求很低，而多達(dá)60%的英語(yǔ)類(lèi)人才需求是針對(duì)諸如商務(wù)英語(yǔ)，屬于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(外語(yǔ)+專(zhuān)業(yè))的關(guān)于社會(huì)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求，也有調(diào)查結(jié)果顯示，用人單位最急需人才的涉外崗位中，外貿(mào)業(yè)務(wù)員占40%，涉外文秘占20%最重視的崗位索質(zhì)為職業(yè)道德(占80%)，然后是發(fā)展?jié)撃?占20%)。最重視的職業(yè)技能為進(jìn)出口業(yè)務(wù)處理能力和人際關(guān)系與社交禮儀知識(shí)。這表明，用人單位越來(lái)越重視商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的發(fā)展能力和人際交往能力。在商務(wù)英語(yǔ)的課程設(shè)置方面，應(yīng)該注意設(shè)置文秘課程、禮儀課程、職業(yè)道德課程和與外貿(mào)相關(guān)的業(yè)務(wù)技能等課程。毛忠霞的調(diào)查結(jié)果顯示，人才市場(chǎng)對(duì)營(yíng)銷(xiāo)方面人才的需求占60%，這表明用人單位對(duì)大部分商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的要求是熟悉市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)業(yè)務(wù)，具備推銷(xiāo)的技能和策略，具有了解和滿足客戶需求的能力。

在我國(guó)的新課程中，自從2001年開(kāi)始，小學(xué)英語(yǔ)就已經(jīng)成為一項(xiàng)必學(xué)科目。2008年，在全國(guó)范圍內(nèi)，大概有60%~70%的小學(xué)已經(jīng)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，而在大中城市，幾乎是所有小學(xué)都實(shí)施了英語(yǔ)教學(xué)。但是，關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)的可行性和必要性卻一直爭(zhēng)論不停。本文根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)、研究報(bào)告、政府文件、實(shí)際調(diào)查等資料對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程的歷史和現(xiàn)狀進(jìn)行研究。

1小學(xué)英語(yǔ)課程的發(fā)展進(jìn)程

1.1小學(xué)英語(yǔ)課程在1978年以前的發(fā)展情況

通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)和調(diào)查得知，在1912、1915、1916、1962年小學(xué)英語(yǔ)課程曾被官方提過(guò)，但都沒(méi)有在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的課程體系缺乏系統(tǒng)性和合理性。在1962年，曾有一份教育部頒發(fā)的文件，文中明確提議在四或五年級(jí)的小學(xué)生要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而且英語(yǔ)教師必須有專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言能力，強(qiáng)調(diào)在小學(xué)后學(xué)習(xí)外語(yǔ)的延續(xù)性，但并未落實(shí)在實(shí)際教學(xué)中。

1.2小學(xué)英語(yǔ)課程在1978年~2001年的發(fā)展情況

1978年，我國(guó)的教學(xué)方面有了許多新的改變，比如在小學(xué)課程中，要求英語(yǔ)科目的開(kāi)設(shè)。在小學(xué)課程大綱中關(guān)于英語(yǔ)科目的開(kāi)設(shè)包含小學(xué)和中學(xué)兩個(gè)方面，而且還具體陳述了英語(yǔ)教學(xué)的要求和目標(biāo)，還有不同學(xué)段的課時(shí)和內(nèi)容。大綱規(guī)定從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，三年級(jí)的學(xué)生需要進(jìn)行152個(gè)課時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)，四年級(jí)和五年級(jí)的學(xué)生需要進(jìn)行136個(gè)課時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)。1980年，教育部頒發(fā)的文件中要求設(shè)立兩個(gè)英語(yǔ)課程體系，其中包含小學(xué)三年級(jí)至小學(xué)六年級(jí)的英語(yǔ)課程體系和中學(xué)一年級(jí)至中學(xué)三年級(jí)的英語(yǔ)課程體系，并強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)。但是很遺憾的是由于1978年和1980年兩份文件大綱的要求與實(shí)際教學(xué)存在太大的差距所以也沒(méi)有得以完全實(shí)施。在1982年，教育部開(kāi)展了全國(guó)性的外語(yǔ)教學(xué)工作會(huì)議，在頒布的文件中，強(qiáng)調(diào)要提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，具有師資條件的中學(xué)可以開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，但是在實(shí)際的教學(xué)情況中，沒(méi)有小學(xué)英語(yǔ)的課程，大多數(shù)的學(xué)校都是在高一才開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，而且也適當(dāng)?shù)卦黾恿艘恍┱n時(shí)。在1982年~2001年這個(gè)時(shí)期，因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，部分的發(fā)達(dá)地區(qū)需要更多的英語(yǔ)人才，所以推動(dòng)了小學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展，一些地區(qū)的小學(xué)也開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程。人民教育出版社為了滿足小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需求于1991年了一本小學(xué)英語(yǔ)教材編撰指南，提供很多學(xué)校多種小學(xué)英語(yǔ)教材。大概有30多個(gè)直轄市、自治區(qū)、省均開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課程，有1000萬(wàn)以上的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

摘要：課程設(shè)置是教育系統(tǒng)的核心，也是深化教育改革的關(guān)鍵。改革開(kāi)放30年來(lái)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不斷變革，經(jīng)歷了三個(gè)階段：基礎(chǔ)階段課程設(shè)置、高年級(jí)課程設(shè)置、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置。本文從兩個(gè)層面進(jìn)行分析：一是從歷史角度描述其演變過(guò)程；二是從分析對(duì)比視角，展示課程設(shè)置的變革特征，包括課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的變化。同時(shí)，從外語(yǔ)教育規(guī)劃（復(fù)合型人才培養(yǎng)）角度闡述其變革特征及發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：改革開(kāi)放；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；課程設(shè)置；復(fù)合型人才

一、課程設(shè)置課程

設(shè)置是課程總體規(guī)劃。江山野主編譯的《簡(jiǎn)明國(guó)際教育百科全書(shū)》對(duì)課程設(shè)置的定義如下：“課程設(shè)置（CourseOffering）是指學(xué)校或其他機(jī)構(gòu)安排的課程的整個(gè)范圍和特征。它也可以指在既定的時(shí)間里，如一學(xué)年、一學(xué)期、四個(gè)月或一段時(shí)間里安排的那些課程（包括講習(xí)班、自學(xué)、實(shí)驗(yàn)和其他正規(guī)的教學(xué)情境）”。按明文規(guī)定，課程設(shè)置通常有兩種結(jié)構(gòu)，即必修課和選修課。必修課是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，而選修課是學(xué)生可任意選修的課程。

二、英語(yǔ)課程設(shè)置演變

歷程自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高等院校英語(yǔ)課程設(shè)置的變革主要經(jīng)歷了三個(gè)階段：1989年的基礎(chǔ)階段英語(yǔ)課程設(shè)置、1990年的高年級(jí)英語(yǔ)課程設(shè)置和2000年的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置。

摘要:大學(xué)英語(yǔ)作為本科生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，涉及面廣、學(xué)時(shí)多且學(xué)程長(zhǎng)，在“全程育人，全方位育人”的過(guò)程中實(shí)行課程思政必然有其重要意義，但同時(shí)也存在一些的問(wèn)題。本文主要陳述大學(xué)英語(yǔ)課程思政從明確教學(xué)育人目標(biāo)、提升教師思想政治素養(yǎng)、挖掘思政元素、編寫(xiě)思政教材、建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題及策略，切實(shí)推進(jìn)課程思政建設(shè)，以達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)課程思政育人的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:課程思政;大學(xué)英語(yǔ);問(wèn)題;解決策略

1大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

思政教育工作應(yīng)該貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，因此，除了思政理論課外，其他各門(mén)課程也要加強(qiáng)思想引領(lǐng)，所有學(xué)科的教師都應(yīng)發(fā)揮好育人的作用，大學(xué)英語(yǔ)課作為全國(guó)高校普及的公共基礎(chǔ)課，自然也在其中。截至目前，雖然大學(xué)英語(yǔ)課程思政取得了一定的成效，但仍然存在以下問(wèn)題。

1．1大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有真正體現(xiàn)思政育人的目標(biāo)

在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案中，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)主要以大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試及考研英語(yǔ)為目標(biāo)導(dǎo)向，目標(biāo)是提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等基本知識(shí)和技能，而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，忽略了對(duì)學(xué)生在意識(shí)形態(tài)方面的引導(dǎo)和思想政治教育，沒(méi)有從學(xué)生未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃等方面來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。任課教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，提高文化自信，正確引導(dǎo)學(xué)生講好中國(guó)故事，傳播中國(guó)聲音。1．2任課教師沒(méi)能把意識(shí)形態(tài)教育適當(dāng)?shù)厝谌胝n堂目前，多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有受到系統(tǒng)深入的理論教育和指導(dǎo)，在踐行課程思政存在許多困難。有的任課教師甚至認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該主要教授西方文化，在英語(yǔ)課上進(jìn)行思政教育，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。在課堂教學(xué)中，有的教師只是蜻蜓點(diǎn)水般地加入思政元素，沒(méi)有起到真正的效果。究其原因，教師自身缺乏課程思政教學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法真正將思想政治教育與課本知識(shí)切實(shí)融合在一起。