一、高校全英課程體系建設(shè)中存在的問(wèn)題

(一)課程設(shè)置

全英語(yǔ)教學(xué)不能追求一蹴而就，高校在實(shí)行全英語(yǔ)教學(xué)前，應(yīng)認(rèn)真系統(tǒng)地研究國(guó)內(nèi)外相關(guān)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃和課程體系，結(jié)合高校的師資水平、學(xué)生接受能力，應(yīng)在課程體系中首先設(shè)置雙語(yǔ)教學(xué)，然后慢慢過(guò)渡到全英語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)，在授課過(guò)程中英對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時(shí)聽(tīng)取學(xué)生對(duì)全英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)體會(huì)和改進(jìn)意見(jiàn)，定期修改課程設(shè)置。

(二)考核體系

全英語(yǔ)教學(xué)是手段，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施要圍繞開(kāi)展全英教學(xué)的目的進(jìn)行考核，而非絕對(duì)意義上的，課堂不能出現(xiàn)中文等形式主義。對(duì)于學(xué)生而言，缺乏激勵(lì)機(jī)制，在全學(xué)分制體系下，學(xué)生選全英授課方式和中文授課方式的學(xué)分一樣，而全英課程學(xué)習(xí)卻需要花費(fèi)更多的時(shí)間，甚至成績(jī)更低，而學(xué)校的獎(jiǎng)學(xué)金制度、出國(guó)申請(qǐng)等都和績(jī)點(diǎn)掛鉤，降低了學(xué)生選全英課程的積極性。

(三)教師方面

一、金融英語(yǔ)教學(xué)改革的必要性

金融英語(yǔ)不是金融和英語(yǔ)兩個(gè)學(xué)科的簡(jiǎn)單疊加，其中“金融”是內(nèi)容，“英語(yǔ)”是載體。金融英語(yǔ)是用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)出金融行業(yè)的行業(yè)特征，學(xué)習(xí)金融英語(yǔ)的目的是讓學(xué)生通過(guò)全面熟悉英語(yǔ)在該行業(yè)中的表現(xiàn)來(lái)掌握英語(yǔ)的表達(dá)規(guī)律。目前，我國(guó)的金融英語(yǔ)教學(xué)還仍然停留在“用英語(yǔ)講解金融知識(shí)”的層面上，即只認(rèn)識(shí)到金融英語(yǔ)是一種專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的表達(dá)方式，卻忽視了它同時(shí)也是一門(mén)“應(yīng)用型”學(xué)科的特點(diǎn)。因此，金融英語(yǔ)的課堂教學(xué)還是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法，即以教師講授為主，學(xué)生只是被動(dòng)接受，卻不能主動(dòng)參與，積極探索金融英語(yǔ)的學(xué)習(xí)規(guī)律。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，建構(gòu)主義的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體的內(nèi)部心理過(guò)程，并把學(xué)習(xí)者看成是積極參與教學(xué)過(guò)程、成為教學(xué)過(guò)程的主體。建構(gòu)主義教學(xué)觀提倡在教師指導(dǎo)下進(jìn)行以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體地位，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)的傳授者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者。學(xué)生也不再是被動(dòng)接受者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要參與者，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者］。建構(gòu)主義的教學(xué)方法認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展受三個(gè)過(guò)程的影響，即同化、順化和平衡。同化指的是學(xué)習(xí)者對(duì)外部刺激輸入大腦的過(guò)濾或改變。學(xué)習(xí)者在感受外部信息時(shí)，把它們納入頭腦中已有的圖式之內(nèi)，使其成為自身的一部分。順應(yīng)是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己已有的知識(shí)對(duì)外部信息進(jìn)行選擇、加工和處理，使自己獲得新的信息。平衡是指由于新信息的進(jìn)入，學(xué)習(xí)者需要調(diào)整自己的內(nèi)部整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而使認(rèn)知水平從一個(gè)平衡狀態(tài)過(guò)渡到另一個(gè)平衡狀態(tài)。在建構(gòu)主義教學(xué)觀指導(dǎo)下的金融英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，支架式教學(xué)是比較成熟的一種教學(xué)方法。支架式教學(xué)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。在這種教學(xué)方法中，學(xué)習(xí)者不斷地對(duì)自身進(jìn)行建構(gòu)，而教師是這一建構(gòu)過(guò)程的促進(jìn)者、支持者。教師的“教”被認(rèn)為是一個(gè)必要的腳手架，支持學(xué)習(xí)者不斷地建構(gòu)自己，建造新的能力。下面本文將從金融英語(yǔ)教學(xué)的聽(tīng)力和閱讀兩個(gè)方面，來(lái)分析建構(gòu)主義教學(xué)觀指導(dǎo)下的金融英語(yǔ)教學(xué)。

二、支架式教學(xué)法指導(dǎo)下的金融英語(yǔ)課堂教學(xué)

(一)金融英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這五個(gè)方面中，聽(tīng)力占了首席位置。這一方面說(shuō)明聽(tīng)力教學(xué)是其他幾方面教學(xué)的基礎(chǔ)，另一方面也說(shuō)明了聽(tīng)力教學(xué)的重要性。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，聽(tīng)力教學(xué)似乎已經(jīng)被模式化了———聽(tīng)錄音、回答問(wèn)題、對(duì)答案、再聽(tīng)錄音。這種傳統(tǒng)的、技能訓(xùn)練式的聽(tīng)力教學(xué)往往會(huì)使學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課失去興趣。支架式教學(xué)法中的聽(tīng)力課堂強(qiáng)調(diào)圖式概念的引入，它使學(xué)習(xí)者能夠?qū)磳⒙?tīng)到的內(nèi)容提前作好某種心理準(zhǔn)備，以應(yīng)付可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。圖式理論指導(dǎo)下的金融英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練要經(jīng)歷以下三個(gè)階段:

1.聽(tīng)力訓(xùn)練前———構(gòu)建圖式在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練之前，學(xué)生要主動(dòng)接受與聽(tīng)力內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，教師也要通過(guò)各種方式來(lái)幫助學(xué)生獲得金融英語(yǔ)的相關(guān)背景，例如:講解有關(guān)的金融知識(shí)、充分利用多媒體教學(xué)手段等，只有這樣真實(shí)的交際情境，才能營(yíng)造出使學(xué)生身臨其境的感覺(jué)。相關(guān)的背景知識(shí)越多，學(xué)生的聽(tīng)力理解能力就越強(qiáng)。

2.聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)———激活圖式在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀選項(xiàng)或題干來(lái)預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容，以達(dá)到激活圖式的目的，這樣就能正確地理解材料。學(xué)生就會(huì)快速預(yù)測(cè)出這個(gè)題目應(yīng)該是與地點(diǎn)相關(guān)的，腦海中會(huì)浮現(xiàn)出股票市場(chǎng)圖式、機(jī)場(chǎng)圖式、圖書(shū)館圖式和銀行圖式。這時(shí)學(xué)生再用頭腦中已被激活的圖式，在聽(tīng)的過(guò)程中對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行積極的整合，從而迅速得出答案。

一、金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)在高校英語(yǔ)教學(xué)體系的地位

對(duì)于整個(gè)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，一般要求學(xué)生在大一大二完成基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，而在大三再開(kāi)始學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)，寄希望予學(xué)生可以在基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中學(xué)好單詞和語(yǔ)法，再應(yīng)用到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，把專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和雙語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，學(xué)科間相互滲透。下面從各個(gè)方面闡述金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與其他相關(guān)課程之間的關(guān)系。

1.金融專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)和基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系

基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)已然成為當(dāng)今高校教育體系中最重要和不可或缺的公共基礎(chǔ)課，由于基礎(chǔ)英語(yǔ)的全國(guó)四、六級(jí)統(tǒng)考是目前所有大學(xué)課程中唯一一門(mén)全國(guó)統(tǒng)考課程，并在社會(huì)上有著廣泛的影響，社會(huì)和用人單位已經(jīng)根深蒂固得將其作為衡量大學(xué)生英語(yǔ)水平的尺度，大多數(shù)高校也將其與畢業(yè)證、學(xué)位證掛鉤，使得無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)、教師，還是學(xué)生都將精力傾注在基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上。再者，對(duì)于選擇繼續(xù)深造的學(xué)生而言，無(wú)論在考研、考博還是各類(lèi)出國(guó)考試中，基礎(chǔ)英語(yǔ)課的地位都不容小覷。綜上所述，我國(guó)傳統(tǒng)的教育體制和考核標(biāo)準(zhǔn)決定了基礎(chǔ)英語(yǔ)的地位?；A(chǔ)英語(yǔ)課重視訓(xùn)練學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的訓(xùn)練，不可否認(rèn)，經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生將會(huì)具有良好的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，掌握大量的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生在金融專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中變得更加得心應(yīng)手。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)實(shí)際上是基礎(chǔ)英語(yǔ)在專(zhuān)業(yè)學(xué)科中的延生，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用，基礎(chǔ)英語(yǔ)也僅僅只是一門(mén)單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。所以在整個(gè)教學(xué)體系中，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和基礎(chǔ)英語(yǔ)相互關(guān)聯(lián)，相輔相成。

2.金融專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)和金融專(zhuān)業(yè)教學(xué)之間的關(guān)系

對(duì)于金融專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，用母語(yǔ)學(xué)好金融專(zhuān)業(yè)課是每個(gè)學(xué)生的本職工作。金融專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)要求學(xué)生不僅熟練掌握英語(yǔ)，還要懂得英語(yǔ)在專(zhuān)業(yè)課中的應(yīng)用。學(xué)習(xí)好金融專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)幫助學(xué)生高效閱讀國(guó)外金融期刊，掌握金融類(lèi)前沿知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)金融專(zhuān)業(yè)的興趣，提高畢業(yè)生的就業(yè)率。

1新環(huán)境下金融專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和一體化進(jìn)程的加快，我國(guó)金融業(yè)的進(jìn)一步對(duì)外開(kāi)放勢(shì)所必然。十八屆三中全會(huì)明確提出擴(kuò)大金融業(yè)對(duì)內(nèi)對(duì)外開(kāi)放，要逐步遵循準(zhǔn)入前國(guó)民待遇和“負(fù)面清單”等新開(kāi)放模式，實(shí)現(xiàn)金融服務(wù)業(yè)的高水平對(duì)外開(kāi)放。2013年9月29日上海自貿(mào)區(qū)的掛牌成立促進(jìn)了我國(guó)金融業(yè)的進(jìn)一步改革，加快了上海國(guó)際金融中心的建設(shè)。但是，上海與紐約、倫敦等西方金融中心難以抗衡，與亞洲的香港、新加坡和東京相比也有很大差距，因此需要繼續(xù)培育金融市場(chǎng)要素、完善配套制度環(huán)境建設(shè)與培養(yǎng)戰(zhàn)略性金融人才，上海才有可能成為真正意義上的國(guó)際金融中心。如果金融人才具備用第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力，就能夠快速獲取不同文化背景下的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，了解不同文化背景下對(duì)待同樣知識(shí)的不同理念，能夠在更廣闊的空間里接受信息，獲得英美等先進(jìn)國(guó)家金融學(xué)科和實(shí)踐方面的前沿知識(shí)。由此可見(jiàn)，金融業(yè)的開(kāi)放對(duì)金融人才的能力和素質(zhì)提出了更高的要求，除了要求其掌握金融領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要求其掌握對(duì)外溝通交流的能力。金融專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)作為金融專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)門(mén)用途語(yǔ)言對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用，這要求我們對(duì)金融專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新定位以適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的需要。在傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和翻譯的能力，主要通過(guò)閱讀專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英文文獻(xiàn)或資料掌握專(zhuān)業(yè)有關(guān)的詞匯，因?yàn)閷?zhuān)業(yè)英語(yǔ)與基礎(chǔ)英語(yǔ)在專(zhuān)業(yè)詞匯方面有較大的差異。如position在基礎(chǔ)英語(yǔ)中是“地位”的意思，而在金融專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中是“頭寸”的意思；future在基礎(chǔ)英語(yǔ)中是“未來(lái)”的意思，而在金融專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中是“期貨”的意思；interest在基礎(chǔ)英語(yǔ)中是“興趣”的意思，而在金融專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中是“利息”的意思；類(lèi)似的例子舉不勝舉。要求學(xué)生閱讀和翻譯專(zhuān)業(yè)相關(guān)的資料是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)最基本的能力，也是其他能力拓展的基礎(chǔ)。但在當(dāng)今金融市場(chǎng)日益開(kāi)放的環(huán)境下，除了要求學(xué)生掌握基本的閱讀和翻譯能力，更重要的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生金融專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言溝通能力和實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)處理與金融有關(guān)業(yè)務(wù)的綜合能力，因此金融專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)不能僅僅局限于閱讀和翻譯的能力，應(yīng)在此基礎(chǔ)上著重培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)方面的聽(tīng)、說(shuō)能力，以及處理相關(guān)業(yè)務(wù)（如金融往來(lái)函電和報(bào)文）的寫(xiě)作能力。

2提升學(xué)生金融專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)綜合能力的思考

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要以教師為主，在教師的指導(dǎo)下相關(guān)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)中涉及的詞匯、語(yǔ)法進(jìn)行講解，側(cè)重于學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀翻譯和翻譯能力的培養(yǎng)，較少涉及師生之間的互動(dòng)、溝通交流，學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。這種教學(xué)方法只能培養(yǎng)“啞巴”英語(yǔ)人才，學(xué)生在今后的工作實(shí)踐中很難用英語(yǔ)進(jìn)行靈活地溝通交流，不能適應(yīng)適應(yīng)開(kāi)放金融環(huán)境對(duì)金融人才的能力的需求。為適應(yīng)新環(huán)境對(duì)金融人才英語(yǔ)綜合能力的要求，文中認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行金融專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的改革。首先，在課程設(shè)置方面，應(yīng)保持與基礎(chǔ)英語(yǔ)的延續(xù)性，適當(dāng)增加金融專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的課時(shí)。目前很多高校的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)在大一、大二就完成，在大三下學(xué)期或者大四上學(xué)期才開(kāi)設(shè)金融專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的脫節(jié)。此外，金融專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的課時(shí)相對(duì)較少，一般為40學(xué)時(shí)左右，這使教師不得不花大部分的時(shí)間在專(zhuān)業(yè)詞匯、語(yǔ)法的講解上，較少有時(shí)間用于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力。因此，建議在基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)完成后，就開(kāi)始金融專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，可以在大三至大四上學(xué)期各學(xué)期都開(kāi)設(shè)金融專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，當(dāng)然各學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是不同的，大三上學(xué)期可以進(jìn)行基礎(chǔ)詞匯的學(xué)習(xí)和閱讀的訓(xùn)練，大三下學(xué)期可以進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練，大四上學(xué)期主要進(jìn)行金融業(yè)務(wù)相關(guān)實(shí)踐和綜合能力訓(xùn)練。其次，應(yīng)加強(qiáng)金融專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的師資隊(duì)伍建設(shè)。教師的教學(xué)能力直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，目前各高校在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的師資配置方面存在著較大的不足。目前各高校金融專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教師大致可以分為兩類(lèi)，一類(lèi)是由基礎(chǔ)教學(xué)英語(yǔ)教師從事專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，這些教師英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，口語(yǔ)交流能力也較強(qiáng)，但缺乏金融相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，因此在講解時(shí)不能深入，也難以對(duì)學(xué)科的前沿知識(shí)進(jìn)行介紹；另一類(lèi)是由英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好的專(zhuān)業(yè)課老師擔(dān)任專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的任課教師，這些教師對(duì)金融專(zhuān)業(yè)的基本理論、前沿知識(shí)掌握的較好，但是口語(yǔ)交流能力相對(duì)較弱，不利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。因此，各高校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況對(duì)從事專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教師進(jìn)行培訓(xùn)。如果從事專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教師主要是基礎(chǔ)英語(yǔ)教師，則應(yīng)專(zhuān)門(mén)對(duì)其進(jìn)行金融專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，鼓勵(lì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教師到金融機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)實(shí)踐。如果金融專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)主要由金融專(zhuān)業(yè)相關(guān)老師擔(dān)任，則應(yīng)對(duì)其進(jìn)行口語(yǔ)能力的培訓(xùn)，為其出國(guó)交流提供機(jī)會(huì)，提高其溝通交流的能力。最后，在教學(xué)方法上，應(yīng)改變?cè)械囊越處煘橹行牡氖谡n方式，采取以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，最終提高其專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的綜合能力。目前，大部分學(xué)生在金融專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)“讀”和“譯”方面存在的障礙較少，學(xué)生所欠缺的主要是“聽(tīng)”“說(shuō)”“寫(xiě)”的能力。因此，在學(xué)生學(xué)完金融專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的詞匯和語(yǔ)法，具備基本的閱讀和翻譯能力的基礎(chǔ)上，可以在后續(xù)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中采用情境教學(xué)法來(lái)提升學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)的能力。情境教學(xué)法在對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行傳授的同時(shí)更注重英語(yǔ)交流能力的培養(yǎng)，即通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的情境訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生金融專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的綜合能力。情境教學(xué)法中，每堂課由教師設(shè)計(jì)金融專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的某個(gè)主題，要求學(xué)生對(duì)相關(guān)的主題的內(nèi)容課前準(zhǔn)備，在課堂上圍繞主題用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)；或者要求學(xué)生針對(duì)某個(gè)主題進(jìn)行場(chǎng)景模擬，如可以用英語(yǔ)模擬銀行工作人員的業(yè)務(wù)操作、保險(xiǎn)從業(yè)人員如何向客戶(hù)推銷(xiāo)產(chǎn)品等，這種教學(xué)方法能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也有利于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。高美（2009年）通過(guò)對(duì)南湖職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行的情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明情境教學(xué)能有效幫助學(xué)生掌握技能，激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生更大的空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3結(jié)語(yǔ)

金融業(yè)的進(jìn)一步開(kāi)放要求金融人才具備專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和良好的英語(yǔ)溝通交流能力，這決定了現(xiàn)階段金融專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的金融專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言的溝通能力和運(yùn)用英語(yǔ)處理與金融有關(guān)業(yè)務(wù)的能力。為此，應(yīng)從課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、教學(xué)方法方面進(jìn)行相應(yīng)的改革以適應(yīng)新環(huán)境對(duì)復(fù)合型金融人才的需求。

一、金融英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和不足

金融英語(yǔ)課堂教學(xué)目前仍主要是教師為中心，學(xué)生參與少，課堂上師生互動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性差，教學(xué)效果不理想。歸納起來(lái)，金融英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.課堂教學(xué)方法陳舊。在金融專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課上，教師大多以母語(yǔ)進(jìn)行授課，多采用翻譯法進(jìn)行講授，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心。在教學(xué)過(guò)程中，教師主導(dǎo)著整個(gè)或者大部分課堂，很少學(xué)生的互動(dòng)和參與。啞巴英語(yǔ)的現(xiàn)象嚴(yán)重，根本達(dá)不到用英語(yǔ)從事金融活動(dòng)的目的。

2.教學(xué)手段落后。對(duì)金融專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的授課，要么是幾個(gè)班級(jí)并在一起進(jìn)行大班授課。限于人數(shù)眾多，多會(huì)采用多媒體教室來(lái)進(jìn)行，這使得學(xué)生親自練習(xí)的機(jī)會(huì)很少。雖然采用了現(xiàn)代化的多媒體教室，但多數(shù)教師只把它用作為課件展示，只是替代了傳統(tǒng)黑板的功能，并沒(méi)有充分發(fā)揮出多媒體教室應(yīng)有的作用。學(xué)生除了看老師的課件，并沒(méi)有獲得更多的人——人、人——機(jī)操作和練習(xí)機(jī)會(huì)。再有些學(xué)校會(huì)對(duì)金融英語(yǔ)進(jìn)行小班授課，但迫于學(xué)校多媒體教室數(shù)量有限，小班授課多只能安排在“粉筆+黑板”的普通教室授課，學(xué)生接受信息的豐富和生動(dòng)程度大打折扣，這在一定程度上也制約了金融英語(yǔ)的教學(xué)效果。

3.課時(shí)不足，安排不合理。目前，很多學(xué)校的金融英語(yǔ)課程都只開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期，每周只安排兩個(gè)課時(shí)。這樣，一個(gè)學(xué)期總共也就大約32-36個(gè)課時(shí)不等，學(xué)生要在這么短的時(shí)間內(nèi)掌握包涵銀行業(yè)、證券業(yè)、保險(xiǎn)業(yè)等領(lǐng)域的金融英語(yǔ)基本知識(shí)，實(shí)在是“狼吞虎咽”最終往往導(dǎo)致“消化不良”。

4.教學(xué)內(nèi)容比較單一。很多學(xué)校的金融英語(yǔ)課程，往往只安排了閱讀類(lèi)課程，側(cè)重教學(xué)生分析金融英語(yǔ)句型特征以及重視對(duì)長(zhǎng)句的理解，忽視專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)等技能的培養(yǎng)。