［摘要］科學創(chuàng)新與文化有著密切的關系。西方科學幾乎是唯一存留到今天的科學形態(tài)。西方文化因素在科學創(chuàng)新中起到積極和決定性的作用。其中探索自然界是科學創(chuàng)新的初衷；為了求知和擺脫愚蠢而不為任何實用目的是科學創(chuàng)新的本意和目的所在；注重探尋自然現(xiàn)象背后的原因使科學創(chuàng)新的源泉永不枯竭；懷疑和批判精神使科學創(chuàng)新永無止境；而個人自由和人與人平等是科學創(chuàng)新良好氛圍的前提

［關鍵詞］西方科學；科學創(chuàng)新；文化因素

科學的生命力在于創(chuàng)新。科學創(chuàng)新推動了科學的進步和發(fā)展?？v觀科學發(fā)展史，每一次重大的科學創(chuàng)新都導致了科學理論體系和結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)，使科學前所未有地迅速發(fā)展。而科學又轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N改變世界面貌的強大的物質(zhì)力量，推動了經(jīng)濟乃至整個社會的變革和進步。

什么是科學創(chuàng)新？科學創(chuàng)新是人們在科學活動中的一種精神勞動。它體現(xiàn)在科學研究人員的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等方面，也包括科學活動中的整個環(huán)境，即創(chuàng)新的氛圍?？茖W創(chuàng)新的成果是知識、概念、原理、假說和理論等。這些都與文化有著密切的關系。

從文化的深層次層面，也即文化的狹義方面理解，文化是一種精神活動，它由人們的思維方式，信仰信念，價值取向等思想觀念因素組成。這些因素是文化的核心，是文化“進化”的“基因”［1］。

眾所周知，文化有強烈的民族性，不同的民族有不同的文化?！翱茖W是一種文化過程”［2］，“作為一種文化現(xiàn)象，科學同其他文化一樣，也表現(xiàn)出強烈的民族性”［3］。不同民族或國家有著不同的文化，有著不同的科學。“西方科學幾乎是唯一存留到今天的科學形態(tài)，取得了深刻影響人類社會生活的卓越成就，并展現(xiàn)了發(fā)展的遠景”［3］。為什么只有西方科學能夠如此呢?這無疑是由于西方科學攜帶了西方文化的全套基因，并在這種文化基因的“遺傳”下生存競爭，在創(chuàng)新中持續(xù)發(fā)展。

1根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標,對化學教學內(nèi)容進行適當調(diào)整,確立化學課教學目標

以往的化學課是按著化學知識的本身系統(tǒng)性和完整性進行教學的,往往出現(xiàn)過分學科化,不管學時多少和是否需要,都一味追求學科的理論的系統(tǒng)性和完整性,結(jié)果使理論教學偏深、偏多。隨著高職教育的不斷改革和創(chuàng)新,化學教學理念也應發(fā)生變化,教師如何把化學知識應用到專業(yè)課中去,是擺在我們面前的一個主要課題,為此我們首先根據(jù)動醫(yī)專業(yè)不同課程對化學的需求出發(fā),在抓教學質(zhì)量的同時,進行化學教學為動醫(yī)專業(yè)服務的教學改革,制定一個比較切合實際的培養(yǎng)目標,然后進行培養(yǎng)目標的層次分析,再對所學的化學知識內(nèi)容進行適當?shù)脑鰷p調(diào)整,確立化學教學目標,使專業(yè)培養(yǎng)目標與化學課教學目標有機聯(lián)系起來。使知識目標、技能目標、態(tài)度目標與培養(yǎng)目標相一致,以保證專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)?？朔酝鶈渭兊膶W科內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性的束縛。

2了解動醫(yī)專業(yè)的教學內(nèi)容,明確化學課與動醫(yī)專業(yè)基礎課及專業(yè)課的聯(lián)系

化學教學同其它專業(yè)教學一樣,都是為經(jīng)濟建設服務?，F(xiàn)在高職院校培養(yǎng)的目標主要是面向基層培養(yǎng)實用型人才。因此,教學思想必須適應新形勢,并在教學過程中實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變。在教材內(nèi)容選取上,既要考慮系統(tǒng)性,又要注重實用性。教師要對動醫(yī)專業(yè)課及學生進行調(diào)查了解,根據(jù)相關專業(yè)基礎課及專業(yè)課的要求和學生基礎對教學內(nèi)容進行適當?shù)膭h補,使化學知識能為相關基礎課及專業(yè)課的學習打下基礎。

動醫(yī)專業(yè)中的絕大多數(shù)課程與化學有著密切的聯(lián)系。例如,生物體呼吸作用的機理;三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝過程;維生素和激素在體內(nèi)的作用基理的闡明;利用研究DNA的結(jié)構(gòu)揭露遺傳學的秘密;弄清獸藥的作用機制,設計出高效、安全、價廉的實用疫苗、藥品;動物疾病剖檢過程中的細菌、病毒分析;血液化驗;藥理、藥性檢驗等等都與化學知識密切相關,并且部分專業(yè)課程的整個教學過程中都貫穿著化學理論知識。做為基礎課教師如果不了解專業(yè)課內(nèi)容,不懂專業(yè)課對基礎課教學的要求,那么基礎課教學就不可能有針對性,做不到有的放矢,也就顯示不出動醫(yī)專業(yè)化學教學的特點了。所以化學教師應主動了解相關課程和專業(yè)課中的化學知識,自覺拓寬自己的知識面,認真學習相關專業(yè)知識,如《生物化學》、《動物遺傳學》、《血液化學》、《動物病理學》、《獸醫(yī)藥理學》、《動物微生物學》、《動物營養(yǎng)與飼料》等等科學,這樣教師在授課過程中就可以結(jié)合專業(yè)知識來講授化學內(nèi)容,做到胸懷全局,基礎知識重點講,與專業(yè)相關的內(nèi)容詳細講,與專業(yè)無關的內(nèi)容減略講。使學生學習起來目的更加明確,避免學生提出“我們學化學有什么用途?”的疑問。

3注意在講清化學基本知識的基礎上,強調(diào)在動醫(yī)專業(yè)上的應用

1反思性教學的內(nèi)涵

因為明確反思性教學的內(nèi)涵是搞好任何專業(yè)學科反思性教學的必要條件,所以在探討民族地區(qū)本科院校生物技術專業(yè)基因工程反思性教學的意義與策略之前,我們先對反思性教學的內(nèi)涵進行初步的分析。關于反思性教學的內(nèi)涵,目前在我國教育界的學者們尚缺乏統(tǒng)一的認識。例如,熊川武認為,教學反思是教學主體借助行動研究,不斷地探究與解決自身和教學的目的、教學工具等方面的問題,將“學會教學”與“學會學習”結(jié)合起來,努力提升教學實踐的合理性,使自己成為學者型教師的過程；而王俊英和張志泉則認為,反思性教學是教學主體借助反思,從自身發(fā)展,教學目的、內(nèi)容、方法策略等方面不斷思考學與教的效率問題,將“學會教學”與“學會學習”結(jié)合起來,使自己成為高效的教學主體或?qū)W習主體的過程。仔細比較上述觀點,不難得出如下結(jié)論:第一、前一觀點強調(diào)反思性教學的主要措施是行動研究法,通過反思性教學要達到三個目的:一是解決教學中出現(xiàn)的問題,二是不斷提升教學實踐的合理性,三是把教學主體自己培養(yǎng)成學者型教師；而后一觀點則認為反思性教學的主要手段是教學主體的自我反思,通過反思性教學要達到的目的主要是不斷提高教學或?qū)W習的效率。第二、兩種觀點都主張在實施反思性教學的過程中,要將“學會教學”與“學會學習”結(jié)合起來進行。

筆者認為,對于第一個結(jié)論,前一觀點對反思性教學的要求過高,與實際的教育教學情況有所偏離,因而可操作性不強,因為通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實情況是:(1)無論在中小學還是在大學,尤其是地處民族地區(qū)的中小學和大學,借助行動研究開展反思性教學的教師并不普遍；(2)較為合理的教學實踐不一定能切實有效地提高教學效率,而看似不甚合理的教學實踐卻能有效提高教學效率；(3)在中小學教師中,由于工作的繁忙,精力有限,真正的學者型教師極少,更何況僅通過解決教學問題使自己成為學者型教師的要求與實際目標的達成相去甚遠。而后一觀點則過于簡單,對反思性教學的要求太低,所以雖具有很強的操作性,但對于教育教學的可持續(xù)發(fā)展缺乏足夠的推動力,因為這對于中小學教師尚可,但對于高校教師,如果只要求借助個人的反思來實施反思性教學,而不開展行動研究,勢必很難成為學者型教師。對于第二個結(jié)論,無疑是科學合理的,因為不會學習的教師怎么能教育學生“學會學習”？同理,不能不斷“學會教學”的教師又怎能不斷提高教學效率？所以,筆者認為作為教師,自己會學習是教會學生“學會學習”和不斷“學會教學”的前提?？傊?在實施反思性教學的過程中“,學會教學”與“學會學習”二者是辯證統(tǒng)一、相輔相成的。通過上述討論,筆者認為反思性教學的內(nèi)涵應是:教學主體根據(jù)培養(yǎng)對象的層次要求,結(jié)合自身實際,借助反思或行動研究等途徑,將“學會教學”與“學會學習”結(jié)合起來,全面考察研究過去自己所經(jīng)歷的教育教學實踐活動或事件,以不斷提高教與學的效率,并逐步提升符合自身教育教學工作發(fā)展需要的自我完善的過程。

2在民族地區(qū)本科院校生物技術專業(yè)基因工程課程教學中實施反思性教學的意義

首先,民族地區(qū)本科院校的大多數(shù)學生,在錄取時錄取分數(shù)與全國的發(fā)達地區(qū)相比分數(shù)較低,可見其理科基礎與全國發(fā)達地區(qū)有一定的差距；其次,前面已提及,在民族地區(qū)本科院校,基因工程課程通常設置于大四上學期,但因調(diào)查表明大多數(shù)學生此時所掌握的與基因工程關聯(lián)的學科知識不甚牢固,或尚未接觸到其他與基因工程關聯(lián)的學科知識；第三,通過筆者對報考民族地區(qū)本科院校生物技術專業(yè)多位學生的訪談發(fā)現(xiàn),他們中大多數(shù)在錄取時是調(diào)劑到該專業(yè)的,其他在錄取時雖直接填報該專業(yè),但對選擇報讀該專業(yè)的目標和意義尚存模糊之處。所以,在民族地區(qū)本科院校生物技術專業(yè),要讓學生牢固掌握較為龐雜的基因工程知識,深刻理解抽象的基因工程概念,以取得較大規(guī)模的基因工程課程教學效益,在教學中逐步全面、習慣地實施反思性教學,有著極為現(xiàn)實而深遠的意義。

2.1反思性教學有利于不斷提高基因工程課程教學效益

［摘要］數(shù)理統(tǒng)計學是數(shù)學的分支，數(shù)理統(tǒng)計學建立了辯證邏輯的理論框架，實現(xiàn)從數(shù)學到統(tǒng)一獨立的統(tǒng)計學。隨著社會的發(fā)展，對管理的要求也越來越高，在對客觀現(xiàn)象進行相應的定量分析時，數(shù)理統(tǒng)計學發(fā)揮了重要的作用。數(shù)理統(tǒng)計學發(fā)展至今，也經(jīng)歷了萌芽到發(fā)展并逐漸壯大的過程，因此，本文探討了數(shù)理統(tǒng)計學的歷史演進過程。

［關鍵詞］數(shù)理統(tǒng)計學；歷史演進；研究

數(shù)理統(tǒng)計學是隨著人類社會的發(fā)展和社會管理的需要而發(fā)展起來的應用統(tǒng)計學的一個分支，其主要是用于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計判斷。而數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析對推動人類社會的發(fā)展進步起到了關鍵的作用。當前，人們生活的方方面面都離不開數(shù)理統(tǒng)計學，無論是大的國家人口經(jīng)濟的統(tǒng)計，還是企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營情況的統(tǒng)計、人們?nèi)粘Ｉ畹拈_支等都或多或少的涉及了數(shù)理統(tǒng)計學。

1數(shù)理統(tǒng)計學的起源

統(tǒng)計作為一種社會實踐活動已有悠久歷史，而數(shù)理統(tǒng)計學起源于收集數(shù)據(jù)的活動。在19世紀，隨著生產(chǎn)力的增加，社會對數(shù)據(jù)的處理要求逐步提高，不再是對數(shù)據(jù)進行簡單的記錄而需要通過收集同類數(shù)據(jù)，并將數(shù)據(jù)進行歸類處理以及做好統(tǒng)計，以便能夠?qū)ιa(chǎn)活動做出準確的判斷和預測。但是，那時的現(xiàn)代數(shù)學體系尚未完善，對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計主要是宏觀統(tǒng)計國家人口和經(jīng)濟狀況。英國統(tǒng)計學家格蘭特曾在1662年通過收集倫敦市當年的死亡人數(shù)，并從人數(shù)的數(shù)量上作出統(tǒng)計分析，以研究人的自然死亡規(guī)律，這是歷史上第一個對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計的應用。而在19世紀30年代凱特勒奠定了數(shù)理統(tǒng)計學派的基礎。隨著描述統(tǒng)計學和推斷統(tǒng)計學的產(chǎn)生和發(fā)展，逐漸形成了數(shù)理統(tǒng)計學派，其中數(shù)理統(tǒng)計學學派的學者主要是英、美兩國的學者。19世紀是數(shù)理統(tǒng)計學的萌芽階段，在這個時期眾多數(shù)理統(tǒng)計學理論開始萌芽，其中數(shù)理統(tǒng)計學初期發(fā)展貢獻最大的要屬凱特勒和高爾頓。凱特勒的研究范圍很廣，他對數(shù)學、生物學、天文學、物理學、社會統(tǒng)計學及氣象學等都有所涉及。這些學科正是需要大量運用數(shù)理統(tǒng)計學的學科，凱特勒將數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方法運用到這些學科的研究當中。而高爾頓是英國的生物學家，他在對生物遺傳學進行研究時，運用統(tǒng)計學的方法，通過收集大量的數(shù)據(jù)，并創(chuàng)立了回歸直線這一理念來研究遺傳關系的特征。由于社會經(jīng)濟的發(fā)展，對各地人口、農(nóng)業(yè)產(chǎn)品及國際貿(mào)易數(shù)量統(tǒng)計的需求也不斷增加，進而推動了人們運用科學的方法對相關的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，這一時期的學者紛紛提出各種不同的統(tǒng)計學理論，這為數(shù)理統(tǒng)計學后期的發(fā)展奠定了相應的理論基礎。

2數(shù)理統(tǒng)計學的發(fā)展

1我校生物化學課程教學現(xiàn)狀

生物化學是我校高職部在大學一年級第二學期針對護理專業(yè)開設的一門基礎課程。我校使用的《生物化學基礎》是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材,全國醫(yī)藥衛(wèi)生高職高專院校規(guī)劃教材,本教材根據(jù)教育部“職業(yè)院校護理專業(yè)領域技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓指導方案”編寫而成,全書分十二章介紹生物化學的基礎知識,主要從生物大分子、物質(zhì)代謝、基因遺傳等不同方面展開。由于我國高等學校的不斷擴招,護理專業(yè)的實施文理兼收的政策,再加上各省市高考制度不同,部分高中學校過早分科及重理論輕實驗等主客觀原因,導致護理專業(yè)一年級學生的化學基礎參差不齊,學習生物化學課程的困難重重,教師也難以正常實施教學進度。

2生物化學教學改革的方法

2.1提高教師的教學水平,激發(fā)學生的學習興趣作為一名高校教師,在教學中既要講出相應知識點的深度,達到高等教育的目的和教學大綱的要求,又要在有限的時間內(nèi)循序漸進,由淺入深地講解知識點,并及時了解學生的學習感受,調(diào)整教學方法,使所有的學生都能理解和掌握,達到基本的學習要求和目的。就生物化學課而言,教師應改變相對落后的傳統(tǒng)教學方法,增加更多更好的現(xiàn)代教學方法和手段。1)教師在教學方法上,突出啟發(fā)式教學,發(fā)揮教師的主導作用,注重實際病例的生化分析、健康、營養(yǎng)、環(huán)保等知識的滲透,綜合利用不同形式充分調(diào)動學生的積極性,,使學生由“不會學、不想學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔視W、我要學”,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生綜合能力和提高綜合素質(zhì);2)教師應由單純的教學型向教學科研型轉(zhuǎn)變,通過開展科研,向同行、專家請教,努力提高自身業(yè)務和教學水平、爭取實現(xiàn)教與學的完美結(jié)合。

2.2利用多媒體輔助教學,提高課堂教學質(zhì)量生物化學課程中的化學反應繁多雜亂,生化機理比較抽象,是學生理解的難點。以糖酵解為例,一份子葡萄糖在無氧氣存在下需要通過十步復雜的酶促化學反應才能轉(zhuǎn)變?yōu)槿樗?。在過去的教學中,常采用掛圖或者板書,但因其生硬、呆板、不易變化等原因,使學生對反應物的轉(zhuǎn)化、酶的催化、反應的快慢等的理解非常困難,也容易使學生由難學而產(chǎn)生厭學的情緒。利用多媒體課件進行課堂教學時,能以生動、形象的動畫展示化學反應的具體過程,彌補了教學掛圖或板書的缺陷,使微觀、抽象、枯燥的內(nèi)容生動化,激發(fā)學生濃厚的興趣,降低了學習難度、突破了教學難點、增強了學生的記憶,提高了教學質(zhì)量。

2.3合理安排生化實驗,強化知識的理解生物化學作為化學的分支,也是一門以實驗為基礎的學科,通過開設生化實驗,可以使學生加深對所學理論知識的理解,掌握生物化學專業(yè)實驗技能,并培養(yǎng)學生分析解決實際問題的能力,是提高學生綜合素質(zhì)的關鍵環(huán)節(jié),在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力中起著非常重要的作用。但是多數(shù)院校都將生化實驗并入理論課,學時和成績的比例僅占一小部分,實驗課教學處于從屬地位,教師和學生對實驗都不重視,致使生化試驗難以發(fā)揮其應有的作用和價值。生物化學實驗,作為理論課的有效補充,必須正常開設,而且要合理安排。比如講完蛋白質(zhì)化學一章,應當及時開設《考馬斯亮藍法測定蛋白質(zhì)濃度》和《蛋白質(zhì)理化性質(zhì)》的實驗課;講完酶和糖的代謝,必須安排開設《淀粉酶催化活性的測定實驗》,通過學生親自動手,獲得相應實驗結(jié)果,既可以強化所學理論知識的理解,更能激發(fā)學生的探索欲望,也有利于后續(xù)章節(jié)的講授。