摘要：面對客戶,同事,上司,信函,報告,電子郵件……很多初入公司的新手會講英語,但是不知道如何寫出簡單、得體、有效溝通的商務(wù)文件。此篇文章主要論述了商務(wù)英語信函的寫作技巧。寫作需要不斷革新,適應(yīng)社會、科技以及商業(yè)的發(fā)展,從而清晰、準(zhǔn)確的寫符合時代要求的信函、備忘錄、報告、傳真以及電子郵件。這些技巧可以幫助我們增強個人的寫作風(fēng)格,避免寫作障礙,消除過時的套話,運用強有力的溝通詞語,創(chuàng)建高效的信函、備忘錄、報告、傳真等。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語電子郵件寫作技巧

商務(wù)信函寫作能力直接影響到買家對公司的評估,給客戶的每一份信函、郵件或者傳真,都代表著公司的形象,顯示公司的水平和實力。同時,也可以用這種方式來評估和了解買家。

商務(wù)信函寫作決定了是否以專業(yè)的方式跟買家進(jìn)行有效的溝通,在業(yè)務(wù)往來中占據(jù)著舉足輕重的地位。因此商務(wù)信函的寫作技巧是國際商務(wù)人員必須掌握的一門重要功課。

盡管寫作在今天已經(jīng)被列為商業(yè)領(lǐng)域的關(guān)鍵技能之一,但在這一領(lǐng)域接收過全面訓(xùn)練的人還是少之又少的,人們要不就是在幾乎無須動筆的課程上學(xué)有專攻,要么就是專攻學(xué)術(shù)寫作之道,而學(xué)術(shù)寫作與商務(wù)寫作不是一回事。

學(xué)術(shù)寫作與商務(wù)寫作的不同,主要在于讀者和寫作目的不同。在學(xué)術(shù)寫作中,寫作者的目的是要讓有限的讀者信服自己在專業(yè)領(lǐng)域的博學(xué)。讀者通常也是行業(yè)內(nèi)的專家,他們閱讀和評價論文是有報酬的。

一、文風(fēng)的含義

文風(fēng)就是文章所體現(xiàn)的思想作風(fēng)，或文章寫作中某種傾向性的社會風(fēng)氣。

人們在某一方面表現(xiàn)出來的一貫態(tài)度和行為叫作風(fēng)。撰寫畢業(yè)論文也有個作風(fēng)問題，我們在畢業(yè)論文寫作中所表現(xiàn)出來的作風(fēng)就是文風(fēng)。人的作風(fēng)與世界觀有著密不可分的聯(lián)系，畢業(yè)論文中的文風(fēng)也不例外。一個人有怎樣的思想、立場、作風(fēng)，就表現(xiàn)怎樣的文風(fēng)。明朗人馮時可在《雨航雜錄》里說：“文如其人哉!人如其文哉!”就是說為人怎樣，就寫出怎樣的文章。如果思想正確、態(tài)度鮮明、作風(fēng)正派，寫出論文來就有一定的準(zhǔn)確和鮮明性；如果朝氣蓬勃，思維敏銳，寫出論文來就可能生動活潑；一個作風(fēng)浮華的人，寫出論文來決不會樸實；一個思想貧乏的人，寫出論文來一定空洞無物。文風(fēng)不是個別的文章現(xiàn)象，而是具有普遍性和傾向性的文壇風(fēng)氣。畢業(yè)論文的文風(fēng)應(yīng)該是一定的時代精神和社會風(fēng)尚在論文中的反映，應(yīng)該是一些有著相同或相近世界觀、思想作風(fēng)、思想方法的人，在論文寫作中的一貫表現(xiàn)。

文風(fēng)和風(fēng)格既有聯(lián)系又有區(qū)別，不能等同。論文文風(fēng)是論文的作風(fēng)。論文的風(fēng)格是指論文的特色和氣派。我們可以要求論文作者樹立良好的文風(fēng)，因為這是對論文作者最起碼的要求，但卻不能要求每個論文作者具有同樣的風(fēng)格，因為風(fēng)格是論文作者創(chuàng)造性的表現(xiàn)、成熟的表現(xiàn)。我們要求每個論文作者樹立良好的文風(fēng)，摒棄不良文風(fēng)；但風(fēng)格卻鼓勵多樣，提倡風(fēng)格百花齊放。

二、文風(fēng)的表現(xiàn)和要素

(一)文風(fēng)在論文中的表現(xiàn)

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在作文教學(xué)中，一是學(xué)生無法進(jìn)入寫作意境，表現(xiàn)在寫景時抓不住景物特點，寫不出意境內(nèi)涵；二是不知道進(jìn)入意境后怎樣展開聯(lián)想，導(dǎo)致寫作思路狹窄；三是積累的詞匯甚少；因此導(dǎo)致寫作內(nèi)容語言干癟、簡陋，寫作語言干癟，語意表達(dá)的情感淡薄。為此，我調(diào)整了教學(xué)思路，將所教課文依照作文教學(xué)進(jìn)度的需要，進(jìn)行分組打捆教學(xué)，力求每一單元教學(xué)緊扣學(xué)生生活現(xiàn)實。比如教學(xué)游記類單元時，按文本要求借鑒本單元幾篇寫景短文，抓住景物描寫。我利用計算機(jī)高速傳輸之功能，將課前拍攝并精心剪輯的“我的校園”搬入課堂教學(xué)的投影視頻，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度逐一展現(xiàn)在投影屏上，按照由遠(yuǎn)及近、由空間至地面的觀察步驟，啟導(dǎo)學(xué)生看到了哪些景物，想說哪些景物、特征，誘導(dǎo)學(xué)生迅速述說成一段段“語句完整，描寫生動”解說短文，接著即要求學(xué)生體會課文的寫法，寫一篇“我的校園”字?jǐn)?shù)約500字的短文。最后，指導(dǎo)學(xué)生同桌間相互交流，總結(jié)出寫景方法。同時，調(diào)出“校園”投影屏圖像，鼓勵學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行口頭描述校園場景的練習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生點評。結(jié)果學(xué)生興趣大增，臉上蕩起了笑容。

二、再現(xiàn)情境，激發(fā)欲望

利用計算機(jī)之高速切變的功能，按照教學(xué)需要再現(xiàn)“奇特”的寫作情境，對激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，具有不可低估的作用。業(yè)界人士周知：作文教學(xué)不應(yīng)為作文而作文，而要通過作文教學(xué)激發(fā)學(xué)生寫作欲望，即“綴文者情動而辭發(fā)現(xiàn)文者披文而入情”。這樣作文才會成為學(xué)生一種急于表達(dá)的愿望。深入現(xiàn)實生活，感受生活情趣，不僅是學(xué)生充實和豐富作文的源泉，也是激發(fā)學(xué)生有感而發(fā)的動力。這是解決作文寫什么，為什么寫，怎么寫的問題，及拓展學(xué)生作文思路的有效途徑。然而，現(xiàn)實生活中的每一個細(xì)節(jié)、每一處場景，都不可能讓學(xué)生隨時帶入課堂。那么，作文教學(xué)中又如何引領(lǐng)學(xué)生立足現(xiàn)實生活場景，所見、所聞、所思，抒發(fā)自己的感悟？這就需要每個教師在作文教學(xué)中善于抓住時機(jī)，充分利用計算機(jī)高速切變之功能，在投影視頻上，再現(xiàn)學(xué)生生活的點滴場景，以此來激活學(xué)生寫作靈感。課堂上采取集體練習(xí)寫作，口頭陳述語境及學(xué)生集體點評“案例作文”的舉措，是快速提高學(xué)生臨場寫作技巧的拿手好戲。如課前通過局域網(wǎng)，將班上低、中、高層次學(xué)生所寫的作文直接發(fā)到網(wǎng)上。課中，當(dāng)學(xué)生看到自己的文本展現(xiàn)大屏幕上時，心中驟然產(chǎn)生一種“我能行”興奮的神情。教師再讓所有學(xué)生參與點評，大家對文章片斷進(jìn)行評議，對具有代表性的典型問題，教師立即用的投影圖文指正。這樣當(dāng)堂修改，反饋及時，見效快。利用計算機(jī)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生將文中“生動、形象”描寫的片斷進(jìn)行鑒賞，學(xué)生可依據(jù)屏幕上已修改的“例文”對自己的“文章”進(jìn)行再修改，自己修改后，再重排版，選擇相應(yīng)的字體、字號進(jìn)行段落安排，打印成文，傳到網(wǎng)上整理形成自己的“習(xí)作集錦”。這一系列舉措培養(yǎng)了寫作技巧。這樣，在全班學(xué)生參與下，修改和賞析自己的作品，不僅培養(yǎng)了學(xué)生修改作文的好習(xí)慣，而且激發(fā)了學(xué)生寫作文興趣。利用多媒體投影視頻，讓學(xué)生通過視覺和聽覺，加深了對寫作文程序的再認(rèn)識和再思考，這種教學(xué)方法持續(xù)展開下去，學(xué)生寫作欲望，更加會強烈。

三、再現(xiàn)奇境，催生激情

計算機(jī)能按照教學(xué)需要，將一組組融合學(xué)生生活情感思維的圖像搬入課堂上的投影屏幕，讓社會大環(huán)境中的部分生活場景快速呈現(xiàn)在課堂屏幕上。這樣，縮短了學(xué)生課堂生活與社會生活的時空，使學(xué)生在狹小的課堂，心靈時刻能觸擊到社會生活的現(xiàn)實。大家都知道：拓展學(xué)生寫作求異思維，是作文教學(xué)不可或缺的方法。作為有見解教師，育人目光必須聚焦于‘學(xué)生未來全人生的長遠(yuǎn)發(fā)展’這個大目標(biāo)上。要做到這一點，要求每一個教師在每一個教學(xué)細(xì)節(jié)上，須要設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的寫作“各種求異思維”。因此，教師要經(jīng)常利用多媒體投影視屏變化各種場景，以此滿足學(xué)生寫作需求。此外，在教學(xué)空隙。教師可播放在室外用攝像機(jī)拍攝的社會、家庭、學(xué)校生活的各個片斷，豐富學(xué)生寫作內(nèi)容。這樣有利于學(xué)生寫出個性化“作文”。比如，為了切實培養(yǎng)寫作求異思維，在課堂作文教學(xué)中，可拋出“心中未來的學(xué)?！弊魑念}。課堂習(xí)作前，可先啟導(dǎo)學(xué)生即“場景”獨立述說，后又讓學(xué)生群體述說，這樣，學(xué)生們述說“心中未來的學(xué)?！钡恼Z段各有特色，個性鮮明。最后，教師利用計算機(jī)的虛擬功能，將學(xué)生們述說的“未來心中學(xué)?！钡膱D像與解說詞都錄入電腦中，制成了“心中未來學(xué)?！蔽膸欤瑢W(xué)生獨立建構(gòu)文庫資料成了師生情感共鳴，情智雙商融合的產(chǎn)物。這不僅最大限度地培養(yǎng)了學(xué)生自我創(chuàng)造能力，而且激勵了學(xué)生關(guān)注自己成長，關(guān)注學(xué)校未來的發(fā)展。校園是學(xué)生棲息、健身、學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生們對校園場景可以說是耳熟能詳。然而，生活中不雅小節(jié)、絲毫未引起學(xué)生的高度關(guān)注。為了讓學(xué)生感悟“文學(xué)源于生活而又高于生活”的真蒂。教師應(yīng)提供大量校園生活材料給學(xué)生們，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成個性化創(chuàng)編習(xí)慣。如我經(jīng)?？吹綄W(xué)校花圃里紙屑零碎散落；校園‘涌徑’上各種果皮綿延成堆的景觀。我用PowerPoint制作兩張幻燈片：第一張：“斑斕紙屑倘徉花圃”；第二張：“涌徑上果皮自立山頭”。作文教學(xué)時，教師播放燈片，提供情景和想象空間，要求學(xué)生自編寫一個童話故事。結(jié)果，他們以《真幸福的紙屑》《自立山頭的果皮》為題編寫了內(nèi)容豐富的童話故事。進(jìn)行點評時，我對全體參與寫作的學(xué)生逐一進(jìn)行了不同等次的獎勵。這一系列舉措不但幫助學(xué)生發(fā)揮了想象力，而且加深學(xué)生對生活的積淀，無形之中培植了他們的創(chuàng)造潛能。

護(hù)理論文是對護(hù)理實踐中存在的某種護(hù)理問題或研究進(jìn)行分析、討論和說明的一種論述性文章[1]。完成一篇高質(zhì)量的護(hù)理論文，既是對所從事工作經(jīng)驗的總結(jié)，更是傳播知識、開展護(hù)理科研、發(fā)展護(hù)理學(xué)科的重要途徑和方法。本文擬結(jié)合本人的寫作實踐，就臨床護(hù)理論文撰寫存在的難點和對策作一簡要介紹。

1撰寫護(hù)理論文存在的難點

起點低、累積少：盡管近十年普及不同形式的護(hù)理大專及以上教育，但目前我國護(hù)理隊伍仍以中專學(xué)歷為主體，即使在比較發(fā)達(dá)的上海市，在職護(hù)士中、大專以上學(xué)歷僅占3.1%[2，3]，造成文化水平的局限；目前，臨床護(hù)士在業(yè)時間短，流失多，尤其是現(xiàn)在聘用合同制人數(shù)日趨增多，人員年輕、流動快、文化素質(zhì)不高，使臨床護(hù)士整體的知識、經(jīng)驗累積少，難以在理論上進(jìn)行總結(jié)。

提高慢、更新難：護(hù)理學(xué)科的相對弱勢和對工作“簡單重復(fù)性”的誤解，護(hù)士外派學(xué)習(xí)機(jī)會相對較少，且自身也滿足于簡單重復(fù)性工作，因而獲取知識的途徑、能力受限，知識難以更新。

主動性差、創(chuàng)新難：在臨床工作中，護(hù)理工作平凡、瑣碎，多呈被動性，限制了自我發(fā)展的空間和創(chuàng)新意識的發(fā)揮。

缺乏寫作技巧：對初學(xué)者來說，由于缺乏寫作經(jīng)驗，第一道難關(guān)便是找不到寫作的素材，其次是有了素材，又找不到寫作的靈感、方法和技巧。盡管不同論文的撰寫有其相對固定的格式，但面對不同的寫作方法、形式，寫作者的寫作水平、經(jīng)驗也各不相同，有好的素材不一定能寫出好的文章。

【摘要】對學(xué)生的人文教育應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在作文教學(xué)的方方面面，讓學(xué)生進(jìn)行語言積累時要滲透人文教育的基本理念，進(jìn)行寫作技巧以及寫作方式的教學(xué)時也應(yīng)當(dāng)以人文化的形式展開。本文對此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；作文；滲透；人文；教育；策略

在小學(xué)語文作文課程的教學(xué)中，滲透人文教育很有必要。這不僅會指導(dǎo)學(xué)生寫出更多更具可讀性的文章，這也會讓學(xué)生慢慢明確文本寫作的基本方向，讓學(xué)生的寫作能力和人文素養(yǎng)都得到鍛煉與提升。對于學(xué)生的人文教育應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在作文教學(xué)的方方面面，不僅在讓學(xué)生進(jìn)行語言積累時要滲透人文教育的基本理念，在進(jìn)行寫作技巧以及寫作方式的教學(xué)時也應(yīng)當(dāng)以人文化的形式展開。這樣才能夠讓學(xué)生的人文素養(yǎng)一點點深厚起來，并且讓學(xué)生的語言能力得到良好構(gòu)建，讓學(xué)生在文本寫作時能夠更加得心應(yīng)手。

一、豐富學(xué)生的寫作素材積累

小學(xué)生普遍語言積累和寫作素材的積累十分有限，對于小學(xué)作文教學(xué)的展開過程而言，豐富學(xué)生的寫作素材積累是首先需要完成的教學(xué)內(nèi)容。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要充分融入對于學(xué)生的人文教育，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀有一定人文素養(yǎng)的書籍，并且要培養(yǎng)學(xué)生對于生活有更細(xì)致的觀察與感受。這些都是幫助學(xué)生積攢寫作素材的有效方式，學(xué)生如果能夠多閱讀有益的書籍，并且對于平時的生活留意觀察，不僅會積攢大量有價值的寫作素材，學(xué)生對于生活的體驗與感知也會更加豐富。而這些都是對于學(xué)生實施人文教育的重要來源。因此，教師要由淺入深的給予學(xué)生引導(dǎo)，在豐富學(xué)生寫作素材積累的過程中要融入更多人文化的教學(xué)因素，這樣才能夠讓學(xué)生的人文素養(yǎng)逐漸形成，而這些內(nèi)容都會慢慢體現(xiàn)在學(xué)生的作文中。

教師一定要培養(yǎng)學(xué)生在生活中積累素材的良好習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會思考、學(xué)會記錄、學(xué)會整理，如每天上學(xué)、回家、乘車、學(xué)習(xí)、生活、所見所聞，都把它記錄下來。同時，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，學(xué)會從書中吸取更多的知識。如筆者對學(xué)生的要求是：每天讀一篇文章，好的句子、好的描寫要勾出來或者抄下來，積累起來，每個學(xué)生至少訂一樣雜志，如《兒童文學(xué)》《少年文摘》等。寫作素材的積累往往需要一定時間的積淀，教師需要做的就是給學(xué)生指出正確的方向，讓學(xué)生閱讀有益的書籍，以正確的形式理解與感知生活。這樣學(xué)生才會慢慢搜集各種有價值的寫作素材，并且形成自己對于生活的理解與感知，有了這樣的基礎(chǔ)后學(xué)生寫出來的作文質(zhì)量才會更高。