一、小學(xué)語文教學(xué)中開展德育的重要性分析

目前的小學(xué)語文教學(xué)并沒有完全發(fā)揮作用，對學(xué)生產(chǎn)生的影響比較小。目前，教師比較關(guān)注學(xué)生的語文成績，且受到教學(xué)進(jìn)度的制約，可能忽視德育，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中僅能接受知識教育，難以形成良好的品質(zhì)，沒有將語文教學(xué)所具有的德育優(yōu)勢展現(xiàn)出來;學(xué)生無法深入理解語文課文中所體現(xiàn)的德育內(nèi)容。這些問題如果不能及時(shí)得到有效的解決，將很難保證德育工作的順利開展。教師必須對小學(xué)語文教材有清晰的了解，準(zhǔn)確把握其中的德育元素，全面地培養(yǎng)學(xué)生。因此，教師需要不斷強(qiáng)化德育力度，為學(xué)生參與多元化的活動創(chuàng)造良好的條件，使學(xué)生在參與活動的過程中接受規(guī)范性的教育。

二、挖掘小學(xué)語文教材中德育元素的有效方法

(一)將德育貫穿于整個教學(xué)過程中。教師需要深入挖掘德育元素，使德育與教學(xué)過程相融合。例如，《別董大》這首詩主要展現(xiàn)了詩人與友人離別的場景，教師需要以此為基礎(chǔ)，將友好待人的思想傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成努力幫助他人的思想。小學(xué)生的年齡比較小，對親人之間的感情還沒有深入的理解。教師需要充分挖掘這首詩中所蘊(yùn)含的德育元素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)后可以擁有全新的認(rèn)知，學(xué)會友好待人，更加珍惜自己的朋友。又如，學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，教師需要將家人之間的付出重點(diǎn)講解給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解父母，積極主動地與父母溝通和交流，全面培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到規(guī)范的語文知識，還可以接受德育，形成正確的價(jià)值觀念，為學(xué)生積極參與社會建設(shè)創(chuàng)造良好的條件。

(二)通過朗讀實(shí)施情感教育。小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師需要徹底打破以往思維的限制，有效創(chuàng)新自己的教學(xué)觀念，深刻意識到朗讀教學(xué)的重要意義。學(xué)生朗讀課文的過程中，可以清晰地了解教材中的文本內(nèi)容，并在教師的引導(dǎo)下讓對文本中所體現(xiàn)出的思想感情產(chǎn)生深刻的感受，有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，使讀者與作者可以在心靈方面保持互動。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，教師需要充分運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)勢，為學(xué)生展現(xiàn)優(yōu)美的自然風(fēng)光，這時(shí)讓學(xué)生有感情地朗讀這篇課文，就可以讓學(xué)生進(jìn)一步感受自然的美好，有效激發(fā)學(xué)生的民族自信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中積極主動地接受德育熏陶。

(三)深度挖掘教材中蘊(yùn)含的愛國主義元素。在學(xué)校開展德育工作的過程中，最為主要的就是愛國主義教育。為了使學(xué)生能夠更加熱愛自己的國家，教師需要深度挖掘教材，合理利用這些元素強(qiáng)化學(xué)生的愛國主義意識，使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。學(xué)習(xí)語文，可以讓學(xué)生對世界有客觀性的認(rèn)識，對學(xué)生的價(jià)值觀念產(chǎn)生重要的影響。例如，《為中華之崛起而讀書》《一面五星紅旗》等，教師教學(xué)這些文章，并深度挖掘其所蘊(yùn)含的德育元素，可以讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，使其在仰慕英雄人物的過程中形成良好的愛國主義情感。

摘要：中小學(xué)語文教材中，有一些在學(xué)術(shù)界存在爭議、未有定論的知識內(nèi)容卻被當(dāng)做定論而編錄在課本之中，這不僅導(dǎo)致中小學(xué)生可能接受錯誤的知識訊息，而且會影響他們獨(dú)立判斷與思考能力的培養(yǎng)。這種存疑的知識，在古代文學(xué)作品中尤其常見，有的作品在作者歸屬、詞句文意等方面存在疑問。對于此類有爭議的知識內(nèi)容，教材不應(yīng)只取其中一種觀點(diǎn)，而是應(yīng)該對其爭議點(diǎn)進(jìn)行全面的注釋說明，這才是科學(xué)以及對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度。

關(guān)鍵詞：語文教材；存疑知識；文本差異

中小學(xué)語文教材中，有一些在學(xué)術(shù)界存在爭議、未有定論的知識內(nèi)容卻被當(dāng)做定論而編錄在課本之中，這不僅導(dǎo)致中小學(xué)生可能接受錯誤的知識訊息，而且會影響他們獨(dú)立判斷與思考能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，如果某個知識內(nèi)容并不能百分之百確論，那么就不能以定論寫入教材，而是應(yīng)該在教材中注明該知識內(nèi)容的存疑之處。這樣的好處在于：一方面，教材作為知識的載體，理應(yīng)以真實(shí)、科學(xué)的精神對待知識，將知識的本來面貌進(jìn)行客觀呈現(xiàn)，這樣可以更好地維護(hù)知識的純粹性；另一方面，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲，讓學(xué)生產(chǎn)生辨別知識信息的動力，從而培養(yǎng)獨(dú)立思考與判斷的能力。

一、中小學(xué)語文教材存疑知識舉隅

目前通行的中小學(xué)語文教材中，有部分作品的相關(guān)知識內(nèi)容是尚有爭議和存在疑問的，其中主要集中在古代文學(xué)作品。古代文學(xué)作品由于時(shí)代久遠(yuǎn)，同時(shí)使用的又是古代漢語，因此，容易出現(xiàn)存疑之處。有的作品是作者歸屬存疑，有的作品則是詞句文意存疑。試舉幾例。

1.作者歸屬存疑

一、以朗讀訓(xùn)練為切入點(diǎn)，激起情感共鳴

對飽含豐富情感的課文，其教學(xué)難點(diǎn)大多是如何引導(dǎo)學(xué)生站在文本作者的立場，站在文本人物的角度，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，設(shè)身處地理解他們的情感。這類課文，在教學(xué)中，應(yīng)以朗讀訓(xùn)練為突破難點(diǎn)的切入點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐表明：朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容，體會思想感情的基本途徑。高年級的朗讀要求，一般在課后練習(xí)第一題提出。教師可根據(jù)要求，讓學(xué)生在自主的讀書中學(xué)習(xí)思考，在讀中理解內(nèi)容，體會感情。如在教學(xué)《窮人》這一課時(shí)，讓學(xué)生通過認(rèn)真認(rèn)真研讀，從課文中找出環(huán)境和人物對話、心理的句子，體會窮人的高尚品質(zhì)。教學(xué)時(shí)要注意抓住桑娜抱孤兒回家后復(fù)雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話這些內(nèi)容組織學(xué)生深入研讀。桑娜抱孤兒回家部分，重點(diǎn)研究“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”這個句子，教學(xué)時(shí)，教師首先讓學(xué)生有充足的時(shí)間朗讀描寫桑娜心理活動的語句，然后組織交流：桑娜在等待丈夫的時(shí)候想到了哪些？為什么會想到這些？通過討論明確：由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復(fù)雜的心理活動，同時(shí)明確：雖然桑娜的內(nèi)心活動十分復(fù)雜，但是收養(yǎng)孤兒的決心沒有動搖。接著再讓學(xué)生讀讀描寫心理活動的語句，了解省略號的作用。最后通過多種形式的朗讀，進(jìn)一步體會桑娜的崇高品質(zhì)。特別是桑娜跟漁夫的對話，要以讀為主，要讀中理解兩處“沉默”的不同含義。通過朗讀，讀出兩人不同的性格。

二、以單元主題為切入點(diǎn)，把握教學(xué)難點(diǎn)

在語文課本中，每一組課文都有一個單元學(xué)習(xí)主題。在學(xué)習(xí)課文之前首先要學(xué)習(xí)這一組課文的專題，理清專題的脈絡(luò)，弄清楚課文在專題中的地位、作用，結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)來進(jìn)行閱讀教學(xué)。在教學(xué)中，通過以單元學(xué)習(xí)主題為突破教學(xué)難點(diǎn)的切入點(diǎn)，學(xué)生便能迅速地把握教學(xué)的難點(diǎn)，有效地提高教學(xué)效率。如學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，這一課所在專題是“初識魯迅”。本專題要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：了解、認(rèn)識魯迅；繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法；重點(diǎn)學(xué)習(xí)理解含義深刻的句子及方法。所以學(xué)習(xí)這篇課文，應(yīng)當(dāng)放在了解認(rèn)識魯迅的大背景中進(jìn)行。除此之外很多課文前面有導(dǎo)語或在后面有資料袋，這些也有助于學(xué)生的閱讀理解課文。像這一單元的第一篇《少年閏土》是魯迅的小說《故鄉(xiāng)》的一個片段，課后安排“資料袋”———魯迅簡介。后三篇是從不同角度寫魯迅的文章?！段业牟隔斞赶壬泛蟀才庞小伴喿x鏈接”：兩個片段，第一個片段語言精煉、傳神，可謂抓人物特點(diǎn)的范例；第二個片段與課文內(nèi)容照應(yīng)，既是對課文內(nèi)容的闡釋，又是對課文內(nèi)容的補(bǔ)充?！兑幻妗非暗倪B接語，用有說服力的事例講了魯迅對青年的關(guān)心和愛護(hù)，與課文內(nèi)容相對應(yīng)；《有的人》則對魯迅的一生做出了總結(jié)和評價(jià)。

三、以詞句理解為切入點(diǎn)，突破理解難點(diǎn)

提高學(xué)生的閱讀水平，關(guān)鍵在于提高學(xué)生對重點(diǎn)詞句的理解。文章是由段落構(gòu)成的，而段落是由句子組成的，句子剛是詞語的有序組合。對關(guān)鍵詞語的理解賞析，無疑是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。而在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生巧妙抓住這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行感悟、品析，這也是一個很好的突破難點(diǎn)教學(xué)切入點(diǎn)。教學(xué)中，抓住這樣的切入點(diǎn)，往往能夠有效突破教學(xué)中理解的難點(diǎn)。像在教學(xué)《真理誕生于一百個問號之后》，出示句子“最后‘？’拉直變成‘！’，找到了真理?！眲t主要通過理解兩個標(biāo)點(diǎn)符號來理解句子，理解課文。讓學(xué)生想一想，這里的“？”“！”分別指什么，作者這樣表述有什么好處？這里的“？”是發(fā)現(xiàn)問題，是不斷追問，“！”是通過探索，解決了疑問，發(fā)現(xiàn)了真理。這個句子把一個抽象的道理，有直觀形象的方法進(jìn)行表述，給人留下了深刻的印象。而在教學(xué)《匆匆》這篇課文時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生先找到重點(diǎn)詞句，找出后通過理解詞句從而理解課文，體會課文所表達(dá)的感情。如在這篇課文中有一個重點(diǎn)句子“過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了?！边@句用了比喻的句式，把過去的日子比作輕煙、薄霧，使無形的時(shí)間有了鮮明的形象，我們好像看到了時(shí)間的煙霧縹緲在眼前，可摸可觸，而瞬間又被微風(fēng)吹散了，被初陽蒸融了。讀了這句，感受到時(shí)間瞬息消逝，來去匆匆。從中體會到用比喻的方法寫句子，可以使描寫的事物更形象，有動感。

一、小學(xué)語文教學(xué)改革中存在的問題

1、小學(xué)語文的“語文”功能弱化

在進(jìn)行小學(xué)語文的改革過程中，很多學(xué)校過于重視內(nèi)容上的改革，在傳統(tǒng)的語文課堂中加入了大量的其他學(xué)科的內(nèi)容，并利用多媒體教學(xué)資料來穿插一些圖片和影音，用來豐富課堂教學(xué)，實(shí)際上，這種改革方式雖然得到了學(xué)生的認(rèn)可，提高了教學(xué)的趣味性，但是，從根本上來說，這種改革模式下的語文教學(xué)已經(jīng)失去了傳統(tǒng)意義上語文教學(xué)的優(yōu)勢，弱化了語文課的“語文”功能。實(shí)際上，小學(xué)語文課的教學(xué)作為其他學(xué)科的教學(xué)基礎(chǔ)，其教學(xué)目標(biāo)是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生來朗讀，提高學(xué)生的辨音識字能力和對文字的理解能力，提高學(xué)生的表達(dá)能力。雖然語文課程的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)綜合性的學(xué)習(xí)，但是教師在教學(xué)的過程中穿插大量的影音、圖片，傳授大量的課外知識并不能從根本上提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，反而會適得其反，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須要將學(xué)生“語文”能力的培養(yǎng)重視起來。

2、教師過于強(qiáng)調(diào)發(fā)揮式教學(xué)，對語文課本內(nèi)涵的理解不夠

在小學(xué)語文教學(xué)改革中，教師主要將教學(xué)的精力放在發(fā)揮式教學(xué)內(nèi)容上，這樣勢必就會影響教師研讀課本的時(shí)間，導(dǎo)致教師難以把握語文教材的精髓，實(shí)際上，小學(xué)語文教材都是有影響力的專家、學(xué)者通過反復(fù)研究調(diào)查選定的課文，語文教材不僅可以提高學(xué)生的語文綜合能力，也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的價(jià)值觀和人生觀，如果教師在教學(xué)的過程中缺乏對學(xué)生正確的引導(dǎo)，那么就會導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)變成一種快餐式的學(xué)習(xí)，學(xué)生難以理解到語文教材中蘊(yùn)含的豐富的精神內(nèi)涵和語言魅力，因此，在現(xiàn)階段下，必須摒棄這種喧賓奪主的教學(xué)模式。

二、小學(xué)語文教學(xué)改革存在問題的對策

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的地位

（一）兒童文學(xué)是小學(xué)語文的重要教學(xué)內(nèi)容

語文教材時(shí)語文課堂教學(xué)的中心，在語文教材內(nèi)容中，兒童文學(xué)又占據(jù)著十分重要的地位，也是重要的課堂教育資源，據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)資料顯示，在新課改人教版的小學(xué)語文教材中，以兒童文學(xué)為主體的內(nèi)容占到了整個語文教材內(nèi)容中的60%以上，比之以往都有了較大的上升，從這個方面，我們可以看出，兒童文學(xué)已經(jīng)逐漸成為小學(xué)語文教材中的重要內(nèi)容，在教學(xué)中發(fā)揮著比以往更加重要的地位。翻開小學(xué)語文教材，我們就可以看到很多優(yōu)秀的兒童作品，例如《小蝌蚪找媽媽》、《賣火柴的小女孩》、《最后一課》、《皇帝的新裝》、《漁夫和金魚的故事》等等。語文教材中的兒童文學(xué)不僅極具趣味性，也有很強(qiáng)的教育意義，如《小蝌蚪找媽媽》就讓學(xué)生可以認(rèn)識到青蛙在不同生長階段的變化，同時(shí)也培養(yǎng)了小學(xué)生的親情意識；《皇帝的新裝》是對愛慕虛榮、自欺欺人行為的強(qiáng)烈批判，教育小學(xué)生要以誠為本、真誠待人；《最后一課》培養(yǎng)了小學(xué)生的民族意識和愛國精神；《賣火柴的小女孩》通過除夕夜一個小女孩的死亡來表現(xiàn)出舊制度的丑惡和腐敗。語文教材中的兒童文學(xué)不僅具有極強(qiáng)的可讀性，還可以在語文課堂的教學(xué)中融入豐富的教育意義，寓教于樂，讓小學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中不知不覺形成良好的價(jià)值觀和審美意識。

（二）兒童文學(xué)是小學(xué)語文課外學(xué)習(xí)的延伸

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，語文課外閱讀是學(xué)生業(yè)余生活的重要部分，小學(xué)生閱讀大量的課外作品，可以增長自己的知識，開闊自己的視野，還可以從根本上提高自身的理解和讀寫能力。近些年來垃圾文化的大量入侵，加上家長對語文課外閱讀的重視力不足，使得小學(xué)生的語言能力和理解能力不斷降低，現(xiàn)階段下，小學(xué)生的課外生活都被一些課余補(bǔ)習(xí)、垃圾文化所侵占，這不僅不利于小學(xué)生文化知識和文學(xué)修養(yǎng)的提高，也不能讓學(xué)生培養(yǎng)良好的人生觀和價(jià)值觀。語文教學(xué)是一切教育活動的基礎(chǔ)，如果學(xué)生在小學(xué)語文階段沒有打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，那么在進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)之后，就會更加的吃力，這就對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展造成了一種惡性循環(huán)。因此，教師和家長一定要注意好課外閱讀的重要性，推薦適宜兒童發(fā)展的兒童文學(xué)，讓小學(xué)生在閱讀的過程中能夠積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，建立良好的道德素養(yǎng)，提高靈活的思維能力，在閱讀的過程中領(lǐng)悟到人生的道理，達(dá)到德、智、體、美、勞的全面提高。

（三）兒童文學(xué)是小學(xué)語文教育與審美功能的輔助