一、巧設思維情境，滲透學法指導

讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學生的閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們去背；更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我們認為教師應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。

例如學習第五冊《師生情》一課，在理解“她們多么想早點看到王老師啊”一句時，滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法。教師引導學生思考：（1）她們?yōu)槭裁聪朐琰c看到王老師在課文中找出答案并劃出有關語句，談談體會。思考此問，學生必然聯(lián)系下文王老師“和藹可親”、“日夜操勞”來理解。（2）你從哪兒看出她們想早點看到王老師劃出有關的重點詞語，談談體會。學生又必然聯(lián)系上文中“冒雨”“急匆匆”等詞語來理解，最后達到對師生之間情感的深刻認識。這樣引導學生展開思維，指導學生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，使學生在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

二、回顧學習過程，總結學習方法

科學的學習方法來源于成功的學習實踐。因此，教師要善于引導學生在理解課文的基礎上回顧學習過程，引導學生把自己的學習過程作為認知對象，幫助他們從成功的學習中總結出閱讀規(guī)律，以便今后自覺運用這些規(guī)律去探求新知。

例如教學第十二冊《書的故事》第二段，此段寫青年工人到書店買書。學生通過自讀，從青年“漫不經心”地翻書到后來“認真地看起來”這一態(tài)度變化中體會出其非常喜歡魯迅先生的書，此時教師對學生的學習給予充分肯定，并進一步引導學生聯(lián)系第一段中當時的情況，談對青年有何新的認識。學生聯(lián)系當時敵人查封進步書籍，白色恐怖十分嚴重，魯迅的書“書店不敢出版”，“沒有地方敢代售”這一歷史背景，體會出青年渴望進步的思想感情。至此，應當說學生理解到位，但作為教師不應該滿足這個結論，而應該再引導學生回顧學習過程，找出規(guī)律性的東西，即體會人物思想感情，一要注意抓住人物前后態(tài)度的變化；二要將人物放在當時的歷史背景中去認識。

論文關鍵詞：閱讀；實踐化；研究

論文摘要：小學語文閱讀教學實踐化研究，是以新課程理論為支撐，以改變從課文內容到內容的問答式閱讀教學現(xiàn)狀為突破口，凸現(xiàn)語文學習的實踐性，體現(xiàn)學科教學的人文性。筆者以聽、說、讀、寫為手段，字、詞、句、段、篇為內容,進行閱讀教學課堂實踐研究，收到了良好的閱讀教學效果。

一、理論依據

小學語文閱讀教學實踐化研究符合教育教學原理，又和新課程的教學理念相吻合，具有豐厚的理論底蘊。

(1)新課程理念。小學語文是一門實踐性很強的學科，又是一門母語課程。語文教學主要通過語言文字實踐提高理解和運用祖國語言文字的能力。閱讀是學生的個性化行為，不因以教師的分析來替代學生的閱讀實踐。

(2)認知學習理論。美國著名的教育家與心理學家布魯納強調認知學習與認知發(fā)展，提倡發(fā)現(xiàn)學習。信息在頭腦中的表現(xiàn)與記載方式，有動作表證，肖像表征與符號表證三種形式，它們互相作用，順序發(fā)展，但彼此不能替代。

一、分析與綜合的思維訓練

例1："裝卸"的"卸"應該先查（）部，再查（）畫。"裝"是（）意思，"卸"是（）意思，兩字合起來是（）意思。海港岸邊大吊車有如密林正在（）貨物。（《大海的歌》）

例2：默讀課文思考"找碴兒"是什么意思？誰故意找碴兒？找誰的碴兒？它為啥要故意找碴兒？課文中哪些語句說明它是故意找碴兒？（《狼和小羊》）

例3：《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》是采用（）結構形式來寫的，文章緊扣題目由（）到（）由（），合理組織安排材料。在介紹楊梅果時按照楊梅的特點，先寫（），再寫（），最后寫（），文章的重

點是（）。

例4："一個球的輸贏，不僅僅關系到個人顏面，而且關系到偉大社會主義祖國的榮譽?。〔坏虺鰝€人風格，而且要打出我們的國格，勝利不是為個人出風頭，而是為祖國爭光榮！"每句話都分

在新課程的深入與全面推廣下，強調對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，為此在小學語文閱讀教學中，落實語文核心素養(yǎng)已成為教師關注的重點。由于小學階段的閱讀教學處于閱讀的啟蒙時期，此時對學生的閱讀興趣與能力培養(yǎng)可幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。但是傳統(tǒng)的閱讀教學模式已經無法達到新課改的要求，新課程背景下對小學語文閱讀教學的理念、目標、評價及教學主體等方面進行革新，為此語文教師要與時俱進及時優(yōu)化閱讀教學方法，積極轉變教學觀念，由此形成高質量的小學語文閱讀教學，從而促進學生的語文素養(yǎng)與綜合能力得以提升。

一、新課程背景下小學語文閱讀教學優(yōu)化的重要意義

小學語文教學對學生的培養(yǎng)意義深遠，其中的識字拼讀、書寫等基礎是學生日后學習的根基。而閱讀是語文教學中的主要部分之一，閱讀能力是學生邏輯思維、語言表達的體現(xiàn)，更是學生情感教育、人文素養(yǎng)形成的良好途徑，對學生的學習能力與人格的塑造具有積極的作用。因此，新課程背景下，對小學語文閱讀教學的優(yōu)化可為學生構建更高品質的語文課堂，通過閱讀教學提升學生的識字量，促使學生在廣泛閱讀中擴充詞匯，掌握詞匯的用法，同時培養(yǎng)學生良好的語感。而且小學科目較少，學生的生活閱歷與經驗有限，獲取知識的來源較為匱乏，此時閱讀教學便可幫助學生了解各個領域的常識，增長學生的見識，從而激起學生對不同知識的好奇心，為其進一步學習奠定好基礎。

二、當前小學語文閱讀教學存在的問題

（一）教學模式過于固定

當前大多數的小學語文閱讀教學基本上都是教師按照教學大綱進行備課，其中很多教齡長、教學經驗豐富的語文教師，長期以來形成的教學模式逐漸固定，這樣相對單調的教學方式難以滿足學生的學習需求與閱讀興趣。尤其是新課程背景下，教師缺乏對教學手段的研究，造成閱讀教學不夠靈活、多樣，教師更多傾向講解式的閱讀教學模式，集中為學生講解知識點，這不僅與課改要求相悖，還會導致實際的閱讀教學效果大打折扣。

摘要：為了全面迎合新課改規(guī)范要求，我國小學語文改革活動必須盡快緊鑼密鼓地布置，其中重點任務便是強化學生閱讀能力的培養(yǎng)實效。筆者的任務，便是針對當前我國小學語文閱讀教學中的基礎性規(guī)范路向、日后具體的創(chuàng)新改革措施等內容，加以細致化論證，希望借此提升學生閱讀理解能力和人文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;基礎性路向;改革;措施

開展小學語文教學的核心動機，便是鍛煉學生基礎性閱讀理解技能，須知每個教師提供的教學規(guī)范體系都存在廣泛差異，而新課改方針推廣執(zhí)行過后，開始針對這類教學體系提出較為統(tǒng)一的修繕要求。即培養(yǎng)學生更為高超的閱讀理解技能，為今后個體綜合素養(yǎng)修繕積累豐富的指導性素材。至于日后我國小學語文閱讀科學合理化教學控制的細節(jié)將具體如后續(xù)內容闡述。

1現(xiàn)階段我國小學語文閱讀教學中的基礎性規(guī)范路向

1.1傳統(tǒng)路向方面

其核心理念在于鼓勵學生預先進行自主閱讀，保證將內部關鍵性內容予以客觀化評論之后培養(yǎng)自身情感，之后由教師予以評估和補充，輔助學生快速且高效地理解文章內容。需要加以強調的是，師生交流期間，學生要將個人理解結果一一表述，教師則需要憑借此類媒介窺探學生存在的缺陷，確保后期閱讀教學創(chuàng)新改革方案的針對性。如，在進行《贈汪倫》這類課程講解過程中，教師有必要預先督促學生進行課文預習和閱讀，其間學生須借助網絡和圖書館等途徑收集整理必要性資料，在感知和理解過程中一旦遭遇到不懂的問題，就必須立即告訴教師并獲得精確化指導信息；之后學生則要令學生針對詩歌表達的情感加以客觀性評估解析，輔助學生愈加理想地把控詩歌中蘊藏的豐富情感要素，方便他們今后主動閱讀各類篇章并逐步改善個體的綜合化閱讀實力。