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      小學教育范文精選

      前言:在撰寫小學教育的過程中,我們可以學習和借鑒他人的優(yōu)秀作品,小編整理了5篇優(yōu)秀范文,希望能夠為您的寫作提供參考和借鑒。

      小學教育思索

      經(jīng)濟發(fā)展到一定水平,隨著經(jīng)濟總量的增長,哪怕再發(fā)展一個百分點也變得很困難。而且一定時期內(nèi),我國仍將面對人口眾多但資源相對短缺、幅員遼闊但欠發(fā)達、地域比重大這樣一個現(xiàn)實條件,同時國際競爭也將日趨殘酷和激烈,所有這些都給我們帶來了新的挑戰(zhàn),何去何從的考驗現(xiàn)實地擺在我們面前。“落后就要挨打”是一個在多個民族和國家演繹了痛苦和屈辱生活的真理,“發(fā)展才是硬道理”從另一個角度詮釋著社會前進的規(guī)律。何況我們現(xiàn)在不是處于一個逆水行舟、不進則退的時代,而是面臨千帆競發(fā)、發(fā)展慢了也要落伍的形勢。歷史和現(xiàn)實啟示我們,唯一選擇在于實現(xiàn)全面協(xié)調(diào)持續(xù)的發(fā)展,唯一出路在于培養(yǎng)和發(fā)掘“人才”這種我國儲備豐厚而且在競爭中起根本性作用的資源。作為一名師范教育工作者,能夠做到的只是立足本職、著眼創(chuàng)新發(fā)展,以對黨和人民的事業(yè)負責的態(tài)度,冷靜地反思我們的基礎教育,查找傳統(tǒng)文化在小學教育教學和小學教師培養(yǎng)現(xiàn)行體制中的缺位問題,析透原因,對癥施治,矯正不足,正本清源,從基礎教育階段抓好適合未來經(jīng)濟社會競爭和發(fā)展需要的人才培養(yǎng)。

      一、當前小學傳統(tǒng)文化教育存在的一些問題

      教育是一項人本工程,其根本目標在于塑造和培養(yǎng)四有新人。當前小學傳統(tǒng)文化教育末端存在的問題逐漸暴露于大家的視野之中。

      1、自立意識和能力弱化,堅忍品格衰退。自立意識是獨立人格的確證,是其他品格生成的基礎。牢固的自立意識對人的一生將起到深遠而重大的影響,小學階段是培養(yǎng)學生自立意識和能力的重要時期。調(diào)查顯示,目前的城市小學和鄉(xiāng)村小學,均已開設了勞動課,培訓學生基本的勞動技能,但是對于自己的衣物的清洗和是否幫家里做事時,卻有很少人做過。事實是客觀的,小學生自立意識和能力弱化的現(xiàn)象絕非個別,我們的大多數(shù)小學生在物質(zhì)享受日益膨脹的今天,卻放棄了堅強和忍耐。

      2、合作意識、團隊精神萎縮。合作意識是個體能夠與周圍社會群體和諧相處的資審表,團隊精神是個體為一個社會利益共同體所接受和肯定的通行證。競爭并不否認合作,恰恰相反,競爭首先意味著在一定范圍內(nèi)的合作。尤其是社會分工發(fā)展到極致的未來社會,更加需要人與人之間的合作。調(diào)查中注意到,小學生對合作的理解步入了狹隘的極端,對團隊的認識更是淺顯。被調(diào)查的小學生一致認為自己和其他同學之間最重要的就是學習成績的競爭,“別人考多了,自己面子上沒光,回家不好交代?!敝挥袀€別學生認為自己和特定的某一個或某幾個同學關(guān)系“很鐵”,甘愿為他(她)們作出一些犧牲。據(jù)有的父母講,在與父母因瑣事產(chǎn)生矛盾或沖突時,往往不分青紅皂白,任著自己的性子把責任歸咎于父母一方,不講道理,聽不得規(guī)勸。中國傳統(tǒng)文化對人在社會中的地位及作用有明確的定位和要求,從中可以看出小學教育教學中此方面的漏洞。

      3、愛心淡化,寬容意識淡薄。愛心不僅是情感中最純真最善良的組成部分,而且是人類作為一個高級物種類群向心力的源泉,還是人類社會得以有序運行的強大約束力量。而寬容是人性中重要的閃光點,寬容能喚起人們的潛意識,在關(guān)鍵的時候能矯正他們的人生之舵。寬容不僅需要“海量”,更是一種修養(yǎng)促成的智慧。在我們的現(xiàn)實生活中,怎樣運用寬容理順人與人的對應關(guān)系,使其達到和諧的統(tǒng)一是至關(guān)重要的問題。有位老師發(fā)現(xiàn)一位學生上課時時常低著頭畫些什么,有一天他走過去拿起學生的畫,發(fā)現(xiàn)畫中的人物正是齜牙咧嘴的自己。老師沒有發(fā)火,只是憨憨地笑著,要學生課后再加工畫得更神似一些。而自此那位學生上課時再沒有畫畫,各門課都學得不錯,后來他成為頗有造詣的漫畫家。被尊重、被關(guān)愛是一種催人向上的重要力量,對成長期的孩子尤是這樣。但這種人格修養(yǎng)顯然不是一朝一夕即可成就的。從小學階段注重對小學生的培養(yǎng)和塑造,是根本性的舉措。

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      小學教育創(chuàng)造

      內(nèi)容提要:基礎教育改革必須堅持繼承中的創(chuàng)新和揚棄中的突破,學習和借鑒美國先進的教育理念,公平對待學生,充分重視和尊重學生的自信,個性發(fā)展及創(chuàng)造性,讓他們在無限的空間實現(xiàn)飛躍,開啟學生的想象力、創(chuàng)造力;課堂教學以問題解決為中心,把思維空間留給學生,研究一個具有多種解決方法或答案的“開放性”問題;培養(yǎng)探究性學習,激發(fā)學生的創(chuàng)造激情。

      關(guān)鍵詞:美國教育;中國教育;自信心;創(chuàng)造性;探究性

      面對一個全球化的新經(jīng)濟時代,面對一場世界性的教育大轉(zhuǎn)型,人類第一次真正感受到了離政治、經(jīng)濟很遠的教育的潛在作用力,從而刮起了一場教育改革的世紀旋風,在歷史發(fā)展的重大時刻,新世紀中國教育改革聲浪之大,為以往所未見,把基礎教育予以前所未有的關(guān)注,尤其是中小學教育得到前所未有的發(fā)展。

      在如今國際大交流的時代,美國作為本世紀涌現(xiàn)出來的最具實力的經(jīng)濟大國,在民族素質(zhì)上也自成一派,為世界各民族提供了學習與借鑒的榜樣。當代幾乎所有重大地改變了人類生活方式的科學發(fā)明均出自美國,為什么美國的科技如此發(fā)達,這與他們的教育有無密切關(guān)系?為什么中國中學生每年都能擊敗對手獲得國際奧林匹克競賽各種獎項,中國卻無任何人獲得過諾貝爾獎?而美國學者贏得的諾貝爾獎最多?這不是什么“起點贏終點輸?shù)膯栴}”,究其原因就是諾貝爾獎需要原創(chuàng)性,需要人具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,這恰恰是中國入、首先是中小學生最缺少的。這不得不令我們深思,中國的教育問題出在哪里?中國應該有什么樣的新教育?怎樣改變以往的傳統(tǒng)教育觀,實現(xiàn)教育模式的革命性創(chuàng)新?可見,借鑒國外先進的教育理念,培養(yǎng)中小學生的創(chuàng)造力,已成為當今研究的重要課題。

      一、營造民主氛圍和寬松環(huán)境,樹立學生信心

      美國是一個擁有多元文化的移民國家,吸引各國優(yōu)秀人才是其經(jīng)濟、科學、文化發(fā)展的重要組成部分.但美國自身在短短幾百年歷史中所形成的一些特有的民族特性,在美國的經(jīng)濟發(fā)展中起到了不可忽視的主導作用。美國非常重視愛國主義教育,美國小學不開設與中國對應的思想品德教育課程,他們的愛國主義教育通過組織學生參加各種社會活動,參觀、訪問、了解重大歷史事件來進行,不講很多道理,卻直觀、形象地從小培養(yǎng)孩子的民族自豪感。

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      小學教育科研

      工作的重要性是不容置疑的,但中小學教育科研工作對學校的教育教學到底有什么意義,卻還需要我們認真去思考。有不少人認為:教育科研工作自有專家學者去研究,我們教師不就是按照書本教書嗎,還搞什么教育科研?其實這就是對中小學教育科研目的意義不理解的一種表現(xiàn)。我們知道,隨著社會的不斷進步,科學技術(shù)的不斷更新,傳統(tǒng)的教育形式和方法已越來越不適應今天的社會現(xiàn)實。怎樣做到教育“與時俱進”,使之與社會發(fā)展相適應?這就需要我們廣大教育工作者轉(zhuǎn)變我們的教育理念,提高我們的教育科研水平。廣大的中小學教師,雖然教育科研的理論水平?jīng)]有專家學者的高,但卻有著豐富的實踐經(jīng)驗,為我們中小學教師的教育科研提供了廣闊的空間?!皩嵺`是檢驗真理的唯一標準”,不管是專家學者的研究成果,還是普通中小學教師的研究結(jié)果,它都必須經(jīng)過教學實踐的檢驗。作為中小學教師,不管你對教育科研有沒有興趣,你在教學實踐的過程中,都會遇到這樣或那樣的問題。有了問題怎么辦?難道你不去解決嗎?而這個解決的過程不正是你的教育科研的過程嗎?就這一點說,中小學的教育科研最主要的目的意義就在于通過教育科研來指導教育教學實際工作。

      思考

      二:中小學教育科研的方向

      我們明確了中小學教育科研的目的意義,其實也就給我們中小學的教育科研指明了方向,即中小學教育科研更多的表現(xiàn)為對教育教學實踐的研究,通過研究來指導教育教學實際工作。因此,中小學的教育科研更應注重自己的教學實際,以小的課題研究為主,做到一個課題能解決一個教學實際問題即可,切忌貪多求大。這是因為:

      1。工作需要。

      2。自己熟悉。

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      小學教育科研改革

      內(nèi)容提要:發(fā)達國家中小學教育科研工作在政府支持、制度創(chuàng)新、評價機制,師資培訓等方面,積累了一些先進的經(jīng)驗,這些經(jīng)驗對我國新一輪基礎教育課程改革具有借鑒和啟迪作用。

      關(guān)鍵詞:教育科研;中小學;經(jīng)驗

      教育科研是教育改革和發(fā)展的第一生產(chǎn)力。引領(lǐng)教師參加教育研究,推動“科研興?!?,是新一輪基礎教育改革的必然要求。目前如火如荼的新課改,呼喚研究型教師和研究型學校的涌現(xiàn),中小學如何開展教育科研是急需探討的課題。“他山之石,可以攻玉”,西方發(fā)達國家中小學教育研究的改革經(jīng)驗,可以為我國基礎教育改革提供借鑒和啟示。

      一、倡導教師參加科研

      20世紀初,歐美國家的“教育科學化運動”(theMovementinEducationScience)促使教師開始運用科學的方法解決教育問題,人們也逐漸重視教師的科研能力,特別是20世紀50年代,美國教育家斯騰豪斯呼吁“教師成為研究者”以后,美國教育界對教師的職能重新加以確定,認為教師不僅是知識“搬運工”,更重要的是最偉大的理論家和研究者。1960年-1970年,哥倫比亞大學師范學院“賀拉斯曼——林肯”研究所的勒溫(lewin.k)、米勒(Mier.A)等人采用行動研究的方法幫助中小學教師在課堂教學中采用“合作學習策略”,引導教師觀察和分析學生的學習行為的變化,及時獲取學生和家長的反饋意見,改善教學效果。這項研究取得很大的成功,發(fā)展成為“計劃——行動——觀察——評價——再計劃……”的教育行動模式,積極推動中小學教師參加教育研究,這種模式迅速在全美中小學流傳開來。后來,歐美國家的教育管理者認識到,中小學教師應該在教育學術(shù)界的引領(lǐng)下從事研究,教育研究也應該從大學、實驗室轉(zhuǎn)移到中小教室和社區(qū)中去。

      1985年,由美國“科學促進協(xié)會”制定的《普及科學——美國2061計劃》,該計劃希望從1985年哈雷彗星接近地球到2061年再次接近地球時,能使美國科技教育達到世界最高水平,確保美國科技超級大國的地位,這項計劃覆蓋全美范圍內(nèi)的從幼兒園到高中階段的科學教育改革,“它是美國進行科學教育改革的主要項目,也是一個最早由中小學教師、大學教師和中小學家長共同參與的校改項目?!弊鳛閷嵤┰撚媱澋囊粋€措施,美國科學家委員會編著了《科學普及資源》(ResourceforScienceLiteracy)、《科學普及設計》(DesignforScienceLiteracy)等教材,幫助教師提高自己的科學素質(zhì),指導教師專業(yè)發(fā)展和進行課程改革等等;2002年美國通過了35年來聯(lián)邦政府教育政策最為重大的改革:《不讓一個孩子掉隊法案》,與此相應;美國教育部公布2002-2007年的教育部戰(zhàn)略目標(Objevtives),其中戰(zhàn)略目標二規(guī)定,“支持教師在基于研究的教學工作中獲得專業(yè)發(fā)展”、“關(guān)注于基于研究的教學實踐”、“為新教師開展基于研究的引導和咨詢項目”。20世紀70年代,日本教育界針對中小學教學方法的死板,教師滿足單純的傳授書本知識,忽視教育科研的弊病,呼吁中小學重視教育研究。為此,日本《教育公務員特別法》明確規(guī)定:“教育公務員為完成其職責,必須不斷地進行教育研究和提高修養(yǎng)”。2000年日本內(nèi)閣總理大臣在“教育改革國民會議”通過2l世紀教育新生計劃,強調(diào)“加強對教育研究能力欠缺教師的嚴格管理(使之離開講壇)”。英國在2002年教育法中,也對教師的教育研究提出要求,規(guī)定合格的教師必須“參與或完成制定的教學研究項目或培訓課程?!鼻疤K聯(lián)教育科學院院長M.N.康達科夫也認為,千百萬中小學教師是補充教育家和學者隊伍的重要源泉。中小學教師的教育科研是整個教育科學事業(yè)的一個重要組成部分,俄羅斯聯(lián)邦教育部在《2000-2005年俄羅斯聯(lián)邦教育發(fā)展綱要》,中,要求政府加強對中小學教師教育研究的鼓勵和支持,提高俄羅斯國民教育系統(tǒng)的國際威望。

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      小學教育管理

      一、引言在人口太多,人均資源極其缺乏的中國,教育與科學技術(shù)的重要是誰都清楚的,它是我們民族安身立命的根基。中國有全世界最重視教育的幾千年的傳統(tǒng)和與此有關(guān)的歷史悠久的科舉制度,也有最關(guān)心、重視教育的民眾,中國的父母都會盡一切可能來讓自己的子女受最高最好的教育。中國共產(chǎn)黨和政府也前所未有地重視教育與科學技術(shù),要“科教興國”。但就在這樣的環(huán)境中,中國的教育與科學技術(shù),本來就是不合格的教育和水平較低的科學技術(shù),卻還大幅度滑坡,而且出現(xiàn)了教育的下滑降低科學技術(shù)研究水平,科學技術(shù)研究水平的下滑降低教育水平這樣一種相互影響的惡性循環(huán)。中國的教育與科學技術(shù)全面大退步,已經(jīng)使中國又一次陷入了落后就要挨打的境地,只不過現(xiàn)在是在經(jīng)濟上落后挨打而已。雖然中國的教育與科學技術(shù)全面大退步,理應導致中國的經(jīng)濟退步落后,但中國的經(jīng)濟仍在高速增長,原因何在?與吃祖宗飯,造子孫孽有關(guān)。全國人大環(huán)保委員會主任曲格平指出[1]:中國的情況是“追求國民生產(chǎn)總值的增長就成了國家經(jīng)濟發(fā)展的目標和動力。這種單純片面追求國民生產(chǎn)總值增長的發(fā)展戰(zhàn)略所帶來的一個嚴重后果是:環(huán)境急劇惡化,資源日趨短缺,人民的實際福利水平下降,發(fā)展最終難以持續(xù)而陷入困境。”“在現(xiàn)行的國民生產(chǎn)總值指標中,既沒有反映自然資源和環(huán)境質(zhì)量這兩種重要價值的喪失程度,也沒有揭示一個國家為經(jīng)濟發(fā)展所付出的資源和環(huán)境代價?!薄跋喾?,環(huán)境越是污染,資源消耗得越快,國民生產(chǎn)總值增加也就愈加迅速?!北救藢⒃谖闹杏懻撝袊逃c科學技術(shù)落后的真正關(guān)鍵原因,并將指出:中國教育不合格,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神極差的巨大缺陷,原因在于科學研究教育幾乎是空白;中國教育與科學技術(shù)比起八十年代全面大退步的重要原因在于使用了不恰當?shù)姆绞皆医處?、科研人員的鐵飯碗和引入了降低中國科技、教育水平的量化(等級化)考評制度。在中國的有識之士的眼中,中國的教育問題很多,如素質(zhì)教育不足,創(chuàng)新教育不足,如人文教育,如公民教育,等等,本人并非人文、公民教育等方面的行家,因此主要討論科學教育問題,討論素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育也主要討論中國中小學教育在培育學生科學研究素養(yǎng)方面的巨大教育缺陷。二、中國教育培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神極差即創(chuàng)新教育的巨大缺陷,原因在于科學研究教育幾乎是空白中國教育,包括中小學教育的巨大缺陷,大多數(shù)論者(最著名的是楊振寧先生)的觀點大同小異,詞語不同而已,以為我國的教育普遍存在著一個十分嚴重的問題就是重視現(xiàn)有知識傳遞和積累,缺乏創(chuàng)造性的培養(yǎng),這是由在中小學盛行的應試教育和大學狹隘的專業(yè)教育造成的。提倡死記硬背,實行題海戰(zhàn)術(shù),使用標準答案,壓制學生的個性發(fā)展,把教學過程單純理解為對現(xiàn)有知識傳遞和積累,在教學方法和考試制度上也是重繼承輕創(chuàng)新、重灌輸輕發(fā)現(xiàn)等等,這是當前我國教育包括高等教育普遍存在的流弊。中國的學生知識基礎扎實,但缺乏創(chuàng)造力,如中國的留學生在美國,考試都是很好、最好的,但做創(chuàng)造性的研究卻不如美國的學生。學生之所以創(chuàng)造力匱乏,原因主要在于我國教育長期忽視學生創(chuàng)造精神、創(chuàng)造性的培養(yǎng),始終無法擺脫片面追求升學率的怪圈,徘徊于知識型教育模式之中。學生作業(yè)負擔、考試負擔過重,中國的教育成了考試地獄。也就是說,幾乎所有論者都認為:中國的教育的巨大缺陷是只教已有的知識,不教學生創(chuàng)新。因此,現(xiàn)在中國在創(chuàng)新教育方面的研究與嘗試,一般圍繞著教學生進行創(chuàng)造的各個方面進行:培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新精神,保護、培養(yǎng)學生的好奇心、主動性,進行啟發(fā)式教學,讓學生多思考,等等。但真正的問題根本不在于此。本人從多年研究創(chuàng)造性心理學的結(jié)果出發(fā),既不相信創(chuàng)造力能夠被教師教育出來,也不相信“智力開發(fā)”等模糊的想法和辦法。本人認為創(chuàng)造性成就是科學家等人經(jīng)過長期、艱辛的研究后自然而然的突破(部分內(nèi)容請看我的《論科學創(chuàng)造(全文)》),如何產(chǎn)生這樣的突破也就是如何創(chuàng)造,不是教師能夠教會學生的。教育能夠做好的只是為學生的未來的創(chuàng)造打好基礎。朱清時院士在《研究生教育要上質(zhì)量,出精品》[2]中說:“國外一流大學都在著重培養(yǎng)人、學生的創(chuàng)新能力,學生的直覺或者洞察力,厲以寧教授講得很好,他講:‘學生入學時的成績都相差很少,但畢業(yè)之后或若干年以后相差很遠’,我想補充一點,厲先生講了許多原因,其中一個重要原因是,如果這個學生培養(yǎng)出洞察力和對科學直覺,他就可以尋找好的方向,不斷調(diào)整自己的方向,他今后就有后勁;如果學生沒有培養(yǎng)出洞察力和直覺,他對科學沒有感覺,只能老師教他什么他學什么,這樣的學生今后就沒有多少后勁。什么是直覺和洞察力呢?是他的含義非常難解釋,楊振寧先生曾經(jīng)在一篇文章講過這樣一個問題,他說:‘學好別人已經(jīng)消化好的知識這當然是很重要的因素,但要使研究工作真正成功,最主要的還是在于把當時一流的知識和自己的見解跟自己的品味、直覺和洞察力結(jié)合起來,冒出新的方向,這才是研究工作最重要的一點?!粋€人的洞察力和直覺是如何形成的呢?楊振寧先生在這篇文章中又說:‘同時都走到一類道路上的人,后來所做出的結(jié)果往往又很不一樣,這個不一樣分析出其基本原因,我覺得就是剛才所講的直覺和洞察力,而這個直覺和洞察力的成長基本上是在早年和學生時代,我認為這個人幼年或青年時代,他所接觸到的學科、學到知識和他的環(huán)境跟培養(yǎng)他洞察能力和直覺很有關(guān)系?!@件事情楊振寧先生這樣解釋還需進一步理解,就是國外非常強調(diào)培養(yǎng)學生的直覺和洞察力,他們的辦法是在學校營造一種濃厚的研究氣氛,周圍都得做研究,學生處在研究氣氛中去,看老師如何分析事情、洞察事情、提出新思想,從中悟出一種道理,這個道理就是洞察力或直覺,這個‘悟’就是中國傳統(tǒng)話頓悟。洞察力和直覺不可能由老師在課堂上寫在書上或黑板上。如果培養(yǎng)一步一步行走是不可能的,那是一種飛躍,那種飛躍只能在很濃厚的研究氣氛中才能頓悟培養(yǎng)出來。國外的一流大學都努力做到學校營造出一種很濃厚的研究氣氛,具體說像麻省理工學院、加州理工學院、斯坦福大學等,都在做研究計劃讓學生從大學階段就開始有時間接觸到科研,讓研究生與大學生一起經(jīng)常有機會接觸到科研人員,一起討論,一起體會他們環(huán)境,這樣從學生時代就培養(yǎng)出他們的直覺和洞察力。由此,一個學校要把研究生直覺和洞察力培養(yǎng)好,需要在學校營造一種很好的研究氣氛,這研究氣氛有兩類,一類是科學研究基地,一類是好的教學實驗室,讓學生有新思想可以隨時都能在實驗室動手做。”筆者之所以大段摘引朱清時的話,因為這是本人所見過的國內(nèi)討論創(chuàng)新教育的文章中水平最高的內(nèi)容,模糊地判斷、猜測到了創(chuàng)新教育的關(guān)鍵:在進行研究、參與研究中培養(yǎng)洞察力、直覺、品味。但由于楊振寧、朱清時缺乏對心理學、教育學的研究,沒能夠全面、仔細闡述什么是洞察力、直覺和品味、為什么必須在研究的環(huán)境中進行培養(yǎng),為什么對科學創(chuàng)新如此重要,而且沒有區(qū)別兩種性質(zhì)的直覺,錯誤地認為這些要頓悟出來。其實,洞察力、直覺性的評價判斷力和品味都是由科學鑒別力決定的,即對自己和他人的科學研究成果良好的、恰如其分的評價和把握能力(直覺常常有兩種意義,一種是指直覺性的創(chuàng)造,一種是直覺性的評價判斷)。直覺性的創(chuàng)造我認為是不能夠培養(yǎng)出來的,但創(chuàng)造性心理學的爭論很多,仁者見仁,智者見智,筆者不打算把本文的基礎建立在一個有爭議的論點上,寧愿從共同認可的基礎出發(fā)進行討論。毋庸置疑,任何創(chuàng)造都是建立在前人工作的基礎之上的,創(chuàng)造者必須具備必要的知識與技能還要進行鉆研才能夠作出創(chuàng)造。沒有具備這些,不可能作出創(chuàng)新。如果把教育學生具備必要的知識與技能,喜愛(至少不厭惡)鉆研,為他們未來的創(chuàng)造打下良好的基礎,而不是讓學生厭惡這些必要的知識與技能,并把這樣的教育稱為創(chuàng)新教育(廣義的創(chuàng)新教育)的話,下面將進行的詳細分析將說明,中國的教育在廣義的創(chuàng)新教育方面存在巨大的缺陷。以科學創(chuàng)新為例,如果對科學創(chuàng)新進行仔細的分析,中國教育真正的問題是:中國的教育連現(xiàn)有的存量知識都沒有教好,科學研究教育方面幾乎是空白或有很大問題。客觀地說,中國教育界已經(jīng)開始意識到了必須對學生進行如何做科學研究的教育,并讓學生了解科學家如何做科學研究,而且引進了西方的研究性教學,但既沒有意識到它在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的極其重要,也沒有扎扎實實、循序漸進地安排讓學生學會做科學研究的步驟,更沒有對自然科學各個學科的研究性教學進行全面系統(tǒng)的安排協(xié)調(diào)。科學家進行科學研究創(chuàng)新,在實驗方面的創(chuàng)新就要完成從查閱資料、占有資料、設計實驗、進行實驗、討論、撰寫論文、文章、以及資料引用等一整套科學研究程序,在理論方面的創(chuàng)新就要完成從查閱資料、占有資料、研究、討論有關(guān)理論、實驗、經(jīng)驗材料,撰寫論文、文章、以及資料引用等一整套科學研究程序,這些科學研究程序是任何受大學教育的人都應該清楚或者了解的簡單的常識。但如果仔細分析其中的步驟,在任何一個步驟出錯誤就會導致科學家的研究失敗或成效不大,因此,要讓學生能夠進行創(chuàng)造,學生必須具備必不可少的科學知識,懂得什么是科學和如何進行科學研究,還要知道許多相關(guān)的知識和技巧,也就需要長期的堅持不懈的科學知識教育、訓練和科學研究教育、訓練。在科學研究教育的基礎上,學生懂得了如何做科學研究,就能夠在隨后或同時逐步培養(yǎng)學生的科學鑒別力。品味自然是運用高水平科學鑒別力對科研成果進行評價而表現(xiàn)出來的。從事多年的科學研究后,有些科學家就能夠迅速地對自己和他人的研究成果產(chǎn)生直接的評價判斷,這就是直覺性的評價判斷??茖W家具備高水平科學鑒別力,能夠?qū)ψ约汉退说目茖W研究成果作出良好的、恰如其分的評價和把握,就能夠更清楚現(xiàn)有研究的成功與不足,就能夠更準確地預見未來的研究方向,成功了就是具有洞察力,失敗了也很少有人苛求,因為科學研究必定會有失敗。所以,僅從科學教育來看,教育的目標應該是:科學知識、科學研究、科學鑒別力教育都應該進行。中小學教育起碼應該是:讓學生掌握必要的科學知識,并且逐步學會科學研究基本功:如查閱、掌握資料,理解知識,學會做科學實驗,并且學會討論實驗結(jié)果,初步學會寫實驗報告、研究報告,并初步了解如何應用所學到的知識,初步了解客觀地看待這個世界和適應這個世界。到了大學階段,就要讓學生學到更多的科學知識,全面掌握科學基本功,學會獨立思考,獨立應用所學到的知識,能夠獨立、客觀地看待這個變幻莫測的世界并適應這個世界。到了研究生(主要是博士)階段,就要學到高水平的科學鑒別力,如:高水平的學術(shù)批評和自我批評,敢于懷疑,并具有充分的自信心(例如只要自己的研究是從實際情況或科學實驗出發(fā),又是嚴密的理論邏輯推理得到結(jié)果,就應該對自己的成果具有充分的自信),能夠獨立完成科學技術(shù)的創(chuàng)新,而且能夠自己尋找研究方向。當然,自己尋找研究方向往往是博士后時期的訓練。

      這樣的教育能學生與畢業(yè)后的學者能夠在必須共同遵守的科學研究方法、程序、學術(shù)規(guī)范上達成共識,而且對于已經(jīng)獲得的知識保持一種開放的心態(tài)和理性的評價態(tài)度。但從這樣一個明顯的、應該能夠被大多數(shù)人所接受的教育目標出發(fā),中國的教育,不管是中小學教育、大學教育,還是研究生教育,基本上都是很不合格的教育。這樣的廣義的創(chuàng)新教育,它的目標:教育學生掌握具備必要的知識,能夠主動地進行獲取信息、處理信息、客觀地進行評價、討論,鉆研、喜愛(至少不厭惡)鉆研,直至能夠進行創(chuàng)新,也應該是普通的知識技能教育的要求。因此,如果中國現(xiàn)行的教育在廣義的創(chuàng)新教育方面連必要的要求都達不到,存在著巨大的缺陷,那也就是中國教育連必要的要求都達不到,存在著巨大缺陷。誰都知道:中國的教育除了研究生教育外,根本不在意這些,并且,真正的科學研究教育必須是讓學生自己動手參與一整套科學研究的過程,讓學生自己去查閱資料一直到自己撰寫論文。但中國的中小學幾乎不進行這方面的教育、訓練,最多還看重什么奧林匹克競賽,而中國的大學,一般是在大學本科畢業(yè)做畢業(yè)論文才開始進行全面的科學研究教育,這樣太遲的訓練還常常因為學生要找工作而收效甚少。所以,不足為怪,中國的學生掌握了很多的已有知識,但不知道這些已有知識是按什么途徑、方法產(chǎn)生的以及具體地是怎樣產(chǎn)生的,如何作出良好的評價判斷,更沒有科學鑒別力,那么,學生成了研究者,在需要自己獨立、主動地去創(chuàng)新(創(chuàng)造新知識)時,自然就不能夠至少不熟悉如何按照科學研究正常的途徑、方法去做研究、創(chuàng)新,更不知道如何對已有的成果作出客觀、良好的評價判斷,就不能夠發(fā)現(xiàn)已有成果真正的不足,創(chuàng)造常常是從發(fā)現(xiàn)真正的不足開始的,這樣的情況就是在研究中無從下手,無法開始創(chuàng)造;這樣,研究者同樣也不能夠?qū)ψ约旱难芯拷Y(jié)果作出客觀、良好的評價判斷,也就不能夠客觀地評價判斷自己偶然產(chǎn)生的新設想(也有一些創(chuàng)造是從偶然的新設想開始的)、所作出的研究的意義如何、缺陷何在,是不是真正的創(chuàng)新、創(chuàng)新的水平如何、是否具有重大的進一步研究發(fā)展的潛力等等問題。這樣,研究者就無法將一個有缺陷的設想或研究結(jié)果,通過不斷的努力變成扎扎實實的真正的創(chuàng)新,也不能夠盡早放棄毫無意義、錯誤的設想。這一切的情況,就是研究者創(chuàng)造力低下的表現(xiàn)。結(jié)論:科學研究教育是培養(yǎng)科學鑒別力最重要的辦法。不進行科學研究教育,就不具備必要的科學鑒別力,學生和研究者必定創(chuàng)造力低下。三、欺騙社會的素質(zhì)教育口號與逼迫教師搞分數(shù)教育的中小學教育眾所周知,中國的中小學教育,考試負擔、作業(yè)負擔極其嚴重,在這種情況下,變應試教育為素質(zhì)教育就成了政府到教師一致贊成的口號,出版了很多論文、著作,但少有真知灼見。與此同時,眾所周知,中國的中小學教育,學生天天忙于做作業(yè)、應付考試,學生負擔(作業(yè)負擔、考試負擔)太重,教師與學生都沒有時間也無法自覺主動地讓學生自學擴展知識面,提高素質(zhì),提高動手能力等等,在中國中小學教育基本上是滿堂灌的情況下,學生的自學能力、動手能力、知識面等等是極其重要的素質(zhì),但現(xiàn)在的中國的中小學教育根本不讓或者沒有時間讓學生自我發(fā)展這些素質(zhì),學生的素質(zhì)比起八十年代是大退步了。清華大學教授秦暉認為[3]:素質(zhì)教育是目的,應試教育是選拔手段,兩者并不是矛盾的。中國的高考壓力并不是應試教育帶來的壞處,而是爭取稀缺的優(yōu)質(zhì)教育資源所必定導致的競爭壓力。解決辦法是開放民辦教育,還是要堅持分數(shù)面前人人平等(這是最不壞的辦法),等等。本人認為:素質(zhì)教育與應試教育的對立是教育界和媒體發(fā)明的能夠大肆炒作的假問題。應試教育是一個含義混亂、不正確的概念,把批評的矛頭指向了最不壞的考試選拔辦法,準確地說:中國的中小學教育是一切為了分數(shù)的教育,應該反思的是為什么中國的中小學教育是一切為了分數(shù)。秦暉的看法確實是真知灼見,但他也沒有看出中國中小學教育最大的問題:中國的教育最大的問題不在于缺乏創(chuàng)新教育,而在于非常缺乏對學生的科學研究素養(yǎng)的培育,幾乎把科學當成死的知識來傳授,錯誤地以為學生的科學基礎就只是死板的科學知識。科學研究素養(yǎng)的核心(或者說是狹義的科學素養(yǎng))當然是科學研究程序、方法和科學精神,還包括具體化的科學研究的技能,科學的批判思維方式,科學的態(tài)度以及科學的價值觀等等。有一句話說:當學生把學校里面學到的知識忘記后,剩下的就是教育。有很多的科學知識肯定會被學生忘記,學生學到的技能也會生疏,唯有學生學到的科學研究方法和科學精神,如何主動地獲取信息、處理信息等等還會是學生受到的教育中中不可磨滅的一部分??茖W研究素養(yǎng)也是公民素質(zhì)的一部分,科學研究素養(yǎng)達到高水平后的表現(xiàn),筆者稱之為科學鑒別力,楊振寧先生等人稱之為洞察力。學生的科學基礎肯定包括科學知識和科學研究素養(yǎng),國人可能還包括楊振寧先生錯誤地以為學生的科學基礎就只是死板的科學知識。準確地說,中國的教育連現(xiàn)有的存量知識都沒有教好。中國的教育非常缺乏從查閱資料、占有資料、設計實驗、進行實驗、討論、撰寫論文、文章、以及資料引用等一整套基本科學研究方法、科學研究基本功的訓練,也就是非常缺乏科學研究素養(yǎng)的訓練、教育。而據(jù)黃全愈說,還有其他的資料說,美國的教育在這方面很強,從小學三年級就開始了,而且非??粗兀恢边M行到博士后階段。美國還制定了高水平、嚴密的國家科學教育標準。筆者認為:中國必須在中小學就開始進行科學研究教育,培養(yǎng)科學研究素養(yǎng)。中國條件好、應試壓力不大的北京、上海等地的中小學,應該能夠做到接近美國那樣的科學研究教育,因為中小學教育只要做到初步的要求就夠了,而且有充足的財力支持。如科學基本功教育應該是小學三四年級學習如何查閱資料,掌握資料,并且學習如何寫文章、論文,以及資料引用,小學五六年級和中學,逐步學習從查閱資料、占有資料、討論、設計實驗、進行實驗、討論、撰寫論文、文章、以及資料引用等一整套基本科學程序、科學基本功,這些簡單的科學研究基本功和應用知識的教育,對教師的要求基本上是:小學教師受過??苹虮究平逃袑W教師受過本科或碩士教育。但目前中國的中小學中,這些教育幾乎全部都沒有,大學一般是在大學本科畢業(yè)做畢業(yè)論文才開始進行全面的科學研究教育。目前中國的中小學,小學教師與初中教師的水準與所受過的訓練,也達不到要求。這些缺陷是會起作用的。到了高級層次的碩士、博士等級,這些能夠轉(zhuǎn)變成高水平科學研究素養(yǎng)(科學鑒別力)的科學研究的基本功就很重要。在科學上,只有新想法,而沒有扎扎實實的根據(jù),嚴密的邏輯推理和計算,是不能夠被接受為創(chuàng)新的。創(chuàng)造是高水平的科學研究的積累的突破,需要非常扎實的科學知識、科學研究素養(yǎng)的基礎。中國的教育是在大學本科畢業(yè)時、碩士、博士等級才開始進行美國從小學就開始了而且連續(xù)進行的科學研究基本功教育。中國的研究生教育等于是重新打科學研究基礎。這樣,美國杰出學生的科學研究基本功基礎扎實,中國杰出學生的科學基礎卻缺少了重要部分,美國的杰出學生的科學知識基礎與中國的杰出學生相比應該是相差不多的。但科學研究素養(yǎng)方面,如基本科學方法,科學研究基本功等,美國的杰出學生遠遠超過中國的杰出學生,而且科學研究素養(yǎng)達到高水平能夠轉(zhuǎn)化為在科學創(chuàng)造中非常重要的科學鑒別力。中國學生進入碩士、博士等級,開始進行創(chuàng)造性研究了,卻缺乏科學鑒別力,必須重新打科學研究基本功方面的基礎(恐怕中國文科的相當多的導師和研究生還沒有去做),科學的創(chuàng)造是需要科學知識和科學研究素養(yǎng)基礎的,這樣,中國杰出學生(包括碩士、博士)科學研究的基礎有重大缺失,在科學研究上的創(chuàng)造力怎么能夠與美國的杰出學生相比?因此,中國的教育越到高等級,越?jīng)]辦法和美國比,這是重要原因之一。

      在中小學教育上,吝嗇下來的每一元錢,沒有進行的每一項必要的科學研究訓練,都會在大學教育、研究生教育階段、畢業(yè)后的工作階段需要加倍補償。目前中國的中學受美國影響而開始進行的研究性學習,筆者看了一些資料,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的研究性學習,其它不說,在科學基本功的查閱資料、占有資料、資料引用這方面的教育做得很不夠,幾乎沒有,在科學研究方面,讀文獻、討論文獻是很重要的,這樣的研究性學習就沒有遵循科學研究的程序。但中國的各種教育研究雜志,在中國連科學教育ABC都沒有做好的情況下,就奢談、大談創(chuàng)造教育,沒有認識到中國的科學教育根本沒有把學生的科學基礎打好,還起勁地討論如何進行創(chuàng)造、如何教學生創(chuàng)造;這些雜志只不過是自我感覺良好地談論如何建好空中樓閣而已,這樣的中國教育情況,又怎么可能產(chǎn)生愛因斯坦那樣高水平的業(yè)余研究者?當然,從社會接受并鼓勵創(chuàng)造的環(huán)境這個角度來說,目前中國的社會環(huán)境是非常不利于創(chuàng)新的,雖然口頭上都在大叫鼓勵創(chuàng)新。但從個人而不是從社會接受并鼓勵的環(huán)境的角度來說,中國人不缺乏創(chuàng)新精神,缺乏科學研究素養(yǎng)(如科學研究的基本功),科學素養(yǎng)達到高水平后的科學鑒別力更是欠缺。象中國所獨有的“業(yè)余科學家”們就是這樣。為什么只有中國獨有“業(yè)余科學家”這種現(xiàn)象?因為有相當數(shù)量的中國人熱愛科學,在科學研究上有創(chuàng)新精神,而中國的科學教育沒有教會他們起碼的科學研究基本功,不知道怎樣做真正的科學研究,而且導致他們沒有起碼的科學鑒別力,做出來的“研究結(jié)果”不過是漏洞百出而已,自己鑒別不了自己的錯誤,卻自以為是創(chuàng)新或者是重大創(chuàng)新,這是中國科學教育悲哀的集中體現(xiàn)而且還在延續(xù)。西方發(fā)達國家的業(yè)余的科學愛好者接受了較好的科學研究教育,一般是做些力所能及的研究工作,而中國的“業(yè)余科學家”們,業(yè)余的科學愛好者、研究者在非常缺乏科學研究素養(yǎng)和知識基礎的情況下就貿(mào)然地努力研究去解決他們不可能解決的問題,如解決哥德巴赫猜想,否定愛因斯坦的相對論,等等。我所遇到的大部分的業(yè)余的科學愛好者是老實地做自己的研究的,他們有“獨立”思考,有“創(chuàng)新”精神,有“新”見解,但略為一看他們的文章,連現(xiàn)有的知識都沒有理解掌握,不懂得科學方法、不具備起碼的科學基本功,有邏輯錯誤、基本常識錯誤等業(yè)余水平的錯誤比比皆是,這樣,不過是徒然浪費自己和他人的時間與精力。(方舟子的《從“民間科學家”到科學愛好者》中說,“中國之所以盛產(chǎn)這類‘民間科學家’,我覺得跟三方面的因素有關(guān):一是中國歷史上沒有科學傳統(tǒng),只有技術(shù)傳統(tǒng),而技術(shù)問題有時候是靠經(jīng)驗積累和靈機一動就能解決的,讓一些國人也覺得科學研究就這么簡單。二是中國歷來就沒有專業(yè)性的概念(甚至連英文的professional一詞都沒有完全對應的翻譯),欣賞全才、通才,而不重視乃至鄙視專業(yè)人才。三是、時對專家、學術(shù)權(quán)威的蔑視達到了頂峰,無限夸大人民群眾的創(chuàng)造性,至今流毒不淺。”方舟子的看法很有道理,但不是關(guān)鍵原因。)例如:《發(fā)明與革新》2002年第6期第36頁發(fā)表了郝建宇的《評〈再談"同時性的相對性"〉》,作者犯了沒有理解掌握現(xiàn)有知識,不知道實驗是科學理論依據(jù)的常識性錯誤,他否定的是愛因斯坦的狹義相對論,文章中根據(jù)大家熟知的愛因斯坦火車路基模型,卻首先給出了這樣的公式:t1=L/(c+v),和t2=L/(c-v),他給出的公式中的光的速度(c+v)、(c-v)已經(jīng)違反了通過實驗確定的光速不變原理,作者提出了這樣的公式,光速不變原理已經(jīng)被作者在沒有實驗依據(jù)的情況下否定了。通過毫無必要的推理討論后,郝建宇還自以為正確地得到結(jié)論:“愛因斯坦的同時性思維實驗‘恰好’證明‘光速不變原理’不成立?!盵4]但更糟糕的是,雖然大部分的業(yè)余的科學愛好者是老實地做自己的研究,本人尊重他們的自由選擇,但也有一些“業(yè)余科學家”以自己的錯誤為正確,自以為是偉大的發(fā)現(xiàn)、是中華文明的復興的標志、狂妄自大地抨擊愛因斯坦等科學巨人以及堅持科學原則的中國科學家。而且,由于中國的理工科、文科分開的高考的影響,高中就分文科、理工科,而且中國文科水平低,加上一流學生學理工,二流學生學文科,因此訓練出來的大學文科生特別缺乏科學素養(yǎng),更不要說科學鑒別力,偏偏中國的報紙雜志,除科技方面的專業(yè)刊物外,基本上都是文科生擔任編輯、記者,當然他們很容易被善于吹噓、唬人的“業(yè)余科學家”迷惑,而且或許因為容易炒作,便進一步推波助瀾,而且,有些官員、有些非本專業(yè)的科學界人士也因為缺乏科學素養(yǎng)或者缺乏必要的謹慎而被鼓動、影響,支持了這一切。結(jié)果,中國出名些的或有名的“業(yè)余科學家”,不是妄人,就是騙子。例如著名的“水變油”,如王曼新的磁力使禾本科植物產(chǎn)生根瘤,而且具備共生固氮的能力的所謂“發(fā)現(xiàn)”,被中科院院士李慶奎教授和微生物學家樊慶笙教授否定后,王曼新便在媒體上大肆攻擊他們,等等。無獨有偶,在中國社會科學界,有中國人民大學經(jīng)濟學博士學位的韓德強,在他的經(jīng)濟學研究本行里面一樣犯了這種太業(yè)余的錯誤。韓德強在《五十年、三十年和二十年》[5]中說:“做人要講良心,我們不能吃著人家的,用著人家的,住著人家的,卻一天到晚咒罵人家的十八代祖宗,恨不得把人家從墳墓里刨出來鞭尸。只有這樣,我們才能心平氣和地回顧五十年的歷史,才能找回做一個中國人的自豪和尊嚴,也才能在前進的道路上經(jīng)受新的磨難和挫折。”本人是讀了程曉農(nóng)的文章才知道韓德強的垃圾文章的,什么叫“我們不能吃著人家的,用著人家的,住著人家的,卻一天到晚咒罵人家的十八代祖宗,恨不得把人家從墳墓里刨出來鞭尸”?以我非常業(yè)余的經(jīng)濟學知識,我都知道根據(jù)馬克思主義經(jīng)濟學,勞動創(chuàng)造價值,知識分子的的收入是勞動應該獲得的報酬,根據(jù)西方經(jīng)濟學,勞動參與創(chuàng)造財富,知識分子的的收入也是勞動應該獲得的報酬,還有,知識分子應該在求真的基礎上盡自己應盡的批評義務,韓德強的這個錯誤太業(yè)余,被人家指出后不但不收回自己的錯誤還狡辯。中國如果再出幾個韓德強這樣的經(jīng)濟學博士,經(jīng)濟學博士這塊金字招牌會被他們自己砸得臭不可聞的。筆者非常擔心韓德強這樣的情況是中國碩士、博士中出現(xiàn)“業(yè)余科學家”現(xiàn)象的開始。與此有點類似,中國的一些職業(yè)學者,沒有充分查閱資料、占有資料就進行研究,拿出來的不過是毫無意義的重復性的“研究成果”,不足為奇。研究者缺乏科學研究素養(yǎng),連必要的、起碼的科學鑒別力都沒有,自己的研究結(jié)果有常識性錯誤都鑒別不出來,這樣的“新思想”、“新理論”能夠說是創(chuàng)新嗎?當然不可能是創(chuàng)新,而且這樣也不可能做出真正的創(chuàng)新。中國的研究生包括在美國的留學生,公認的評價是做創(chuàng)造性的研究不如美國的學生,創(chuàng)新精神不如美國的學生,原因何在?中國的研究生包括在美國的留學生誰不想作出創(chuàng)造?中國學生不是沒有創(chuàng)新精神,但創(chuàng)造不是想做出來就真能夠做出來的,有了必要的外部條件后,不能夠作出創(chuàng)造的關(guān)鍵常常就是個人的科學研究基礎缺乏導致的科學鑒別力低。具體地以經(jīng)濟學為例:錢穎一描述過中國經(jīng)濟學留學生進行研究的情況:貪大和無從下手并存,也曾經(jīng)提到中國經(jīng)濟學方面的研究生做創(chuàng)造性的研究不如美國的學生的原因是美國的研究生在大學生時就做研究,而且是高水平教授帶領(lǐng)著做,中國、俄羅斯的大學卻不進行這些教育。但本文前面已經(jīng)提到,原因遠不止如此,美國學生在研究方面的優(yōu)勢是從小學就開始了,而且中國學生在經(jīng)濟學知識方面的優(yōu)勢又不存在,中國學生可能只擁有高考和留學考試篩選出來、萬里挑一的智力優(yōu)勢而已。

      創(chuàng)造是從發(fā)現(xiàn)不足、錯誤開始的,這就需要較高的甚至高水平的科學鑒別力來發(fā)現(xiàn)真正的不足,針對真正的不足之處進行創(chuàng)新,并運用鑒別力評價判斷自己的研究結(jié)果。但中國的留學生到了美國,由于缺乏從小學到大學打下的科學研究基本功的基礎,在美國開始初步打好科學研究基礎了,一般也就只有起碼的科學鑒別力,估計除極少數(shù)留學生外不會有高水平的鑒別力,這樣,要么發(fā)現(xiàn)不了真正的不足,做研究就感到無從下手,或許就會被認為缺乏創(chuàng)新精神;要么是雄心超越了科學鑒別力帶來的謹慎,還沒真正掌握如何做科學研究就想開創(chuàng)一個體系,沒走穩(wěn)就開始跑,結(jié)果是難于步入經(jīng)濟學研究正軌。女留學生則先天地習慣從小問題開始,反而易于進入研究狀態(tài)并獲得成果。至于中國的經(jīng)濟學研究生和經(jīng)濟學家,既無一流教授為他們補打科學研究基礎,又無嚴厲的學術(shù)批評,經(jīng)濟學在中國又是顯學,有充足的條件讓他們出洋相,有的人也就盡情地丟乖現(xiàn)丑,而且有時候還出業(yè)余愛好者都能夠發(fā)現(xiàn)的錯誤。結(jié)果不過是讓理工科的研究生看不起文科的研究生。需要經(jīng)濟學素養(yǎng)、科學鑒別力高才能夠發(fā)現(xiàn)的錯誤不算在內(nèi)的情況下,僅我所知道出錯誤的就有:劉偉,盛洪,汪丁丁,左大培(?),不過還好,他們還沒有犯韓德強那種太業(yè)余的錯誤。當然,人免不了犯錯誤,其中盛洪的表現(xiàn)最不錯,有錯就改。雖然本人的在中小學進行科學研究教育的闡述看上去有些理想化,但美國能夠在小學就已經(jīng)開始進行科學研究教育,中國肯定也能夠做到。而且,中國現(xiàn)在由于高校大擴招,高中畢業(yè)生平均50%以上的升學率,可供選擇的機會大大增加,已經(jīng)使得高考不再是“一考定終生”,與以前“千軍萬馬過獨木橋”相比壓力不大了,應該能夠全面進行科學研究教育了。但中國大多數(shù)的中小學,讓學生受到這樣的合格的科學教育是幾乎不可能做到的。它首先需要更多的資料、更多的實驗設備,也就是更多的資金,國家要加大對中小學教育的投入。誰都知道:中國的中小學教育,至少有九年是義務教育,一些論者指出,《義務教育法》明確規(guī)定:義務教育是政府的義務,政府至少要做到免收學生學費,但在這一點上,在很多地方中小學學費、雜費越來越高,義務教育卻變成了家長的義務,中國共產(chǎn)黨和政府應盡的的義務都沒有做到,地方上的黨和政府組織卻有逼迫家長以及他人的交費的權(quán)力(一些地方亂收費,變成了天經(jīng)地義的權(quán)利)。這樣,在資金上能夠做到對學生進行合格的科學教育嗎?其次,中國現(xiàn)在的一些教育體制改革特別是量化考評制度、砸教師鐵飯碗的弱智改革,把中小學教師都變成了一年,幾年任期的臨時工,教師們比拼學生成績?nèi)缙骄值鹊?,成績下降就要被學校或主管上級解聘或者低聘,哪個教師敢拿自己的飯碗開玩笑?在這樣的逼迫下,考評標準所要求的考試成績對教師的壓迫空前殘酷,一些地方的中小學教育甚至變成了對普通教師良知的拷問。量化考評制度對教師的壓迫必定會轉(zhuǎn)移到學生。教師學生都是不得不為了考試成績教和學,教師上課就是滿堂灌:講課,做練習,講練習,考試,講試卷,這樣學生的考試成績高,但這樣肯定是比八十年代還不如的不合格的教育。在八十年代,教師拿的是鐵飯碗,沒有這樣的負擔,而且高考是尖子生的競爭,而現(xiàn)在,高校擴招,中等的學生加入競爭,獨生子女政策使家長別無選擇,加上教師的決定性影響,所以現(xiàn)在學生負擔與競爭空前殘酷,遠遠超過八十年代,教育水平相應地也比八十年代大幅度下降。所以,在中國,素質(zhì)教育只是欺騙人的口號,素質(zhì)教育的口號喊得震天動地的時候,培養(yǎng)出來的學生的素質(zhì)卻最為低下。舉個簡單例子就夠了:八十年代哪個教師會不顧師道尊嚴去教學生作弊?但現(xiàn)在本人和同事在外縣監(jiān)考高考以及通過教師之間的交談,已經(jīng)聽到了某些班主任教學生在高考中作弊的事情。八十年代的中小學教育再有問題也沒有教師在課堂上公然教學生作弊的。所以,那時的學生作弊情況等遠比現(xiàn)在為好。教師的職業(yè)道德已經(jīng)開始了大滑坡,中國的中小學教育正在走向滅亡!本人一九八二年通過全國統(tǒng)一的高考進入華東師范大學生物系學習,一九八六年起擔任中學教師至今,作為一個既經(jīng)歷過高考又已經(jīng)從教十六年的教師,本人堅決反對社會上和教師中的流行觀點,即認為全國的統(tǒng)一的高考是目前分數(shù)教育的原因,是使得素質(zhì)教育成為空談,是考試地獄、分數(shù)掛帥、題海戰(zhàn)術(shù)等等的原因。這觀點似是而非,完全錯誤,因為八十年代的高考對中學生、學校的壓力遠比現(xiàn)在大:錄取機會比現(xiàn)在少,在高考獲得好成績的利益比現(xiàn)在強很多,高考考試失敗后的就業(yè)機會比現(xiàn)在少,上級、社會、學生作出評價更容易、壓力更大,那時的高考對教師學生的壓迫程度、考試地獄程度以及追求分數(shù)的程度卻遠不如現(xiàn)在。八十年代那時的高考比現(xiàn)在更加“一考定終生”,機會更少,高中畢業(yè)生錄取率不到20%,甚至更低,而且是尖子生之間的競爭,一旦在高考中出現(xiàn)失誤就非常殘酷,理科生復讀很少能夠比應屆考試正常發(fā)揮的情況考得更好,文科復讀略有優(yōu)勢;但現(xiàn)在高中畢業(yè)生的錄取率大約是50%甚至更高,學生復讀往往能夠考到更好的學校。那時的高考獲得好成績的學生比現(xiàn)在要獲得更多的利益:國家包辦一切包括分配,不交學費住宿費等等,還有助學金,農(nóng)村孩子能夠跳出農(nóng)門,成為國家干部;現(xiàn)在學生要交高額的學費住宿費等等,不包分配,有可能畢業(yè)即失業(yè)。那時高考不被高校錄取的話高中畢業(yè)生就業(yè)門路少,而現(xiàn)在就業(yè)門路更多。那時和現(xiàn)在的中國的每一位學生、教師、校長、教育主管機關(guān)、家長都十分清楚,學生在高考中的成績,是學校教育是否成功的標志,八十年代的高考招生數(shù)量相對穩(wěn)定得多,一旦學校高考成績進步或者退步,教育主管機關(guān)、學生、家長對中學作出評價很容易,評價影響大,壓力極大。但這幾年高校大擴招使得高中畢業(yè)生考取高校的人數(shù)連續(xù)大幅度增加,教育主管機關(guān)、學生、家長對中學的評價不斷面對重新定位,較難作出準確評價,社會、主管機關(guān)評價的壓力大大降低。因此,與八十年代相比,高考的壓力已經(jīng)大幅度下降,高考獲得好成績的獲利劇烈降低,但同時中小學生的負擔大幅度提高,考試地獄空前殘酷,把中國的分數(shù)教育、不能夠?qū)嵭兴刭|(zhì)教育等等的原因歸咎于高考,豈不是咄咄怪事?!難道中國只有高考壓力、考試壓力不存在才能夠進行素質(zhì)教育?但這是不可能的。中國的高考或考試的壓力必定會存在的,就算高中畢業(yè)生能夠象美國那樣百分之百升入大學,也必定會有進入一流大學等的競爭、壓力。在這種壓力下,西方發(fā)達國家的中小學教育早就進行了良好的科學研究教育,所以,高考、考試壓力肯定不是中國中小學教育不能夠進行素質(zhì)教育的的理由。與八十年代相比較,現(xiàn)在中國的中小學唯一的大變化是:不知道哪些自以為是的官員發(fā)明并執(zhí)行了砸教師的鐵飯碗和量化考評制度,教師受到過分而且不應該的巨大壓力,這才是中國中小學教育是分數(shù)教育、考試地獄、不能夠?qū)嵭兴刭|(zhì)教育并且全面大退步的真正原因。平心而論,如果不考慮至關(guān)重要、必須進行的科學研究教育、素質(zhì)教育,也不考慮培養(yǎng)學生的自學能力、主動性、積極性,不考慮增進學生對知識的真正理解,則量化考評制度是有道理的,一般說來,學生的成績好,標志著教師的教學情況良好,對學生的學習抓得緊。這個標準客觀而且公平。但這些是不能不考慮的,這樣,目的是提高教育水平的量化考評制度就成了導致中國教育水平大幅度降低的制度。因此,作為一個從教多年的中學教師,筆者清楚豐捷等人描述的情況非常正常[6]:據(jù)報載,武漢市某小學三年級的一名班主任,在上學期期末考試后的家長會上含淚向家長致歉,曾經(jīng)使學生各科成績在年級名列前茅的她,本學期因為按照上級規(guī)定的素質(zhì)教育的要求,減少了學生的課業(yè)負擔,而使班級綜合成績滑至年級倒數(shù)第二名。痛定思痛,她下定決心,“以后再也不減負了”。一位民辦學校的校長也明確表示,他們?nèi)f萬不會“減負”,因為對于學校和學生來說,“減負”就意味著吞食“雙輸”的苦果。盡管素質(zhì)教育的觀念已經(jīng)成為全社會的共識,但在仍以考試、升學論成敗的今天,素質(zhì)教育的推進何其艱難。因此,徐友漁以下的話語更是可怕的現(xiàn)實[7]:周老師的發(fā)言和《教師之友》編輯的調(diào)查向我們表明,農(nóng)村地區(qū)的課堂被兩大陰影籠罩,這就是:體罰與作弊。我飛快地翻閱著幾十張學生對調(diào)查采訪的回答,每一張都是控訴和呼吁。挨打是極為普遍的現(xiàn)象,老師布置作業(yè)有時居然會叫同學抄寫同樣內(nèi)容達到上千遍,寫不完就打。除了一般的敲腦袋,還有令人震駭?shù)幕臃拢缍遵R步、踩冰水,在雪中爬、睜大眼睛看太陽,等等。據(jù)周老師介紹,作弊是極為普遍的現(xiàn)象,可以說高達百分之百(本人估計是以30人的考場為單位,作弊是極為普遍的現(xiàn)象----徐建新注)。在大多數(shù)情況下,老師不但默許,而且公開提倡和引導。為什么會這樣,難道大多數(shù)教師都沒有道德感,都失去了愛心?情況當然不是這么簡單。不論是打罵,還是縱容,甚至教唆作弊,目的都只有一個,提高學生的分數(shù)。這說得冠冕堂皇一點,是為了學生好,而實質(zhì)上,是老師們不得不為,因為他們背后有一條鞭子在驅(qū)策:對教師業(yè)績的考評主要以學生的成績?yōu)闇剩己说氖菍W生的平均分、及格率、優(yōu)秀率。教師的教學方法是填鴨式、滿堂灌,學生的學習方法是死記硬背,于是,考試成績與學生花在某門功課上的時間存在著相關(guān)關(guān)系。數(shù)學老師打得狠學生就多搞數(shù)學,英語老師打得狠學生就全背英語。較為文明、心慈手軟的老師就只好眼睜睜看著學生的這一科成績上不去,等著下崗。打?qū)W生成了教師之間爭奪學生投入時間,相互間競爭的手段,在分數(shù)和什么“率”的威壓下,他們把學生的身體和心理健康,以及人格尊嚴,都忘到九霄云外去了。為了把分數(shù)和什么“率”搞上去,最后的一著就是考試時作弊,學生會做就睜只眼閉只眼,學生不會做就暗示,甚至教導。學生要高分,老師比學生更要高分。說到底,是那個愚不可及的考核標準要高分。在高分要求的重壓下,各種匪夷所思,有悖教育宗旨,甚至傷天傷理的事都發(fā)生了。這既是當事者的素質(zhì)問題,也是體制問題,來自上海的柳老師對我們說了一句總結(jié)性的話:“學校什么也沒有教給學生,學校最擅長的是使學生失去學習興趣,憎惡學習?!?/p>

      在這樣的非常普遍的情況下,由于學生的科學研究基本功目前是幾乎不能夠在考試中考察并體現(xiàn)的,因此,即使大家都認識到了它的重要,而且即使上級主管部門有明確要求,教師也不會對學生進行科學研究基本功的訓練。中國的教育管理體制如何做到既能夠客觀考察教師教學效果,讓教師能上能下,有進有出,自由流動,教師有壓力、動力又不至于逼迫教師到眼中只有考試分數(shù),這非但還是一個沒有解決的大問題,而且目前弱智的改革辦法,量化考評制度考評教師業(yè)績主要以學生的成績?yōu)闇剩己说氖菍W生的平均分、及格率、優(yōu)秀率,目的是為了提高教學質(zhì)量,但加上各地五花八門的砸鐵飯碗的舉措,而且有些地方的程序與操作都不公開、不公平、不公正,還帶來了許多更大更麻煩的問題,教師、學生、教育的狀況全面惡化(大城市的情況本人不清楚,小縣城、農(nóng)村中小學情況大致如此)。這個問題不解決,中國的中小學教育只會是很不合格的教育。但是,如果北京、上海等城市通過增加資金投入、教師再培訓等做到了這一切,而其它地方做不到,北京、上海就有了前所未有的極其堅強有力的理由抵擋全國范圍內(nèi)高漲的呼聲:要求根據(jù)高考考分或參加高考考生的人數(shù),在全國范圍內(nèi)公平分配教育部所屬大學的錄取名額。這又會強化不平等嗎?中國的中小學教育,如果把教師和學生投入的時間計算入成本,中國的中小學教育不僅是投資回報遞減,而且越增加時間,所增加的時間得到的回報是虧空越大,是降低學生素質(zhì)的。教師教、學生學所花費的時間,不過是讓學生增加做習題的熟練程度,更加懂得小心地避開考題中的陷阱,更加熟練地辨析那些沒有什么意義、陳舊的概念。學生被考試、作業(yè)壓得疲于奔命,降低了對知識的興趣、主動性、思考的積極性,甚至對知識與思考都產(chǎn)生厭惡感。學生和教師卻沒有時間去學去教非常重要的事情:主動獲取信息,學會如何處理信息,學會如何評價、判斷并作出決斷。中國教育方面的改革,由于沒有認識清楚問題之所在,污七八糟的劣化改革不少,如計算機派位等等,這些改革還不如“分數(shù)面前人人平等”。如中學教師申報高級職稱必須考英語,毫無必要和用處,不是浪費時間,就是讓教師抄襲作弊。如對教師的繼續(xù)教育培訓和計算機培訓,不是走過場,就是普遍的作弊。唯一的好處是上級教育主管機關(guān)和官員能夠多收錢而已。中國的中學教育,不可不提的是中國文科的教材太陳舊落后和謊言太多,文科教材中一些教育內(nèi)容接近于教學生說謊。例如中國的中學生,學習的哲學知識是陳腐落后的馬列主義哲學。學習哲學,是一種思想格式化,學生在中學、大學應當學習的是與科學歷史相結(jié)合的科學哲學或者是現(xiàn)代哲學,而不是陳腐、落后的馬列主義哲學,這樣才能夠提高中華民族的科學素質(zhì)。而中國的中學歷史教材,在中國近現(xiàn)代史方面有太多的謊言。因此,中國的文科教材,有太多連教師都不相信的陳腐落后的東西,有太多連教師都非常厭惡的謊言,雖然本人清楚中國的高考最好是不分文理科,因為文理科分開的結(jié)果是文科學生的科學研究素養(yǎng)很低下,理科學生的人文素養(yǎng)很有問題。但如果貽害學生的文科的教材不改變,而且總有少數(shù)學生特別適合文科或者理科,加上降低學生負擔的考慮,我強烈反對高考不分文理科,認為高考還是文理科分開為好。教育是為國家、民族培養(yǎng)人才,但中國的文科教育就是要學生做服從的政治工具和掌握死板的知識和意識形態(tài)觀念,而不是首先學到真實有益的知識、能夠進行客觀的考察等科學基本功和科學精神等等。無奈!“百年大計,教育為本”。教育關(guān)系我們國家、民族的未來,但這樣本已落后又大幅度退步的中小學教育,我們的國家、民族還有未來嗎?因此,中國的教育體制改革必須改弦更張,烏七八糟、一塌糊涂的量化考評制度必須改變。學校教師必須定員定崗。不依據(jù)學生考試分數(shù),無大過不得解聘、開除,而且必須通過公平、公開、公正的程序進行。教育主管機關(guān)(學校?)必須將各個學校的各種信息如以班為單位的學生的平均分、及格率、優(yōu)秀率以及教師獲獎等情況通報社會,讓學生與家長獲得信息,自由選擇。這樣,普通教師沒有了學生考試成績不高就砸飯碗的壓力,卻有社會與學校同事之間的壓力。這樣的壓力適中,我預計這會是更好的辦法。中國中小學如果要進行本文所提出的科學研究教育,目前小學教師、初中教師的學歷與水準基本上達不到要求,但也只能夠通過公平、公開、公正的程序逐步進步、改變,逐步更換,以及通過再培訓的辦法來提高水準了。此外,高考目前還是中小學教育的指揮棒。因此,需要由專門的研究人員進行研究,看看能否找到良好辦法考察學生的科學研究素養(yǎng),并運用于高考。實實在在地說,中國各級都很不合格的教育之所以還能夠選拔人才,在世界上還有聲譽,除了依靠學生、教師自己的天分與努力外,就是仰仗中國的高考,是中國相對最公平、最不壞的選拔人才的辦法。四、逼迫學生花大價錢購買的很不合格產(chǎn)品----大學教育(撰寫中)五、研究生教育----中國教育中相對水平最低下的教育(撰寫中)結(jié)語:中國的教育出了太大的問題了:素質(zhì)教育的騙人口號叫喊得震天響的同時,中小學教師卻被迫只要分數(shù),體罰學生,在考場、課堂上默許甚至公然教學生作弊,學校成了考試地獄,卻不培養(yǎng)學生非常重要的科學研究素養(yǎng);大家卻還傻乎乎地以為是中國高考壓力帶來的問題。大喊科教興國的同時,高校大擴招,學生收費大幅度提高,學生家長都難于承受,大學里面行政機關(guān)卻是更加無比重要、油水豐厚,官員能夠不做任何科學研究就當教授;大學教師卻抄來抄去拼湊毫無用處的論文、專著,有本事的教師只愿意做研究不愿意教學、應付教學;中國的大學既沒能夠做好精英教育,又沒有做好實用教育,大學生能夠?qū)W到什么?好的情況下學到一大堆理論、實驗,差的情況下學習空洞的理論、甚至垃圾而已。研究生教育是培養(yǎng)精英的教育,官員卻能夠免試成為研究生,中國的研究生普遍需要補打科學研究的基礎,而且應該廣泛向各個教授學習,博采眾長,才能夠配得上碩士、博士稱號,中國的情況卻是研究生成了導師的學徒,一個導師帶幾個研究生甚至二十多個,研究生大擴招,研究生素質(zhì)大幅度下降,教育水準大幅度下降,還缺乏必要的研究資金,卻要求研究生在缺乏科學研究基礎與經(jīng)驗、缺乏研究資金的情況下出成績,,否則不能畢業(yè),其結(jié)果可想而知;而且與博士生比小學生還輕松的現(xiàn)象共存于中國;研究生考試不取消被人詬病的政治考試也就算了,卻偏偏取消一門專業(yè)課考試;中國的研究生教育已經(jīng)退步成了中國教育中相對水平最低下的教育。師者,傳道、授業(yè)、解惑也。中國在幾十年前的中,一些紅衛(wèi)兵造反派學生比野獸還不如,毆打教師、批判教師、毒打教師在地上象狗一樣爬、甚至把教師活活打死。中華文明的師道、尊嚴蕩然無存?,F(xiàn)在,沒有一個良好的制度,在自以為是卻實在無知的官員發(fā)明并執(zhí)行的量化考評制度和砸鐵飯碗的威逼利誘下,一些中小學教師在考場、課堂上默許甚至公然教學生作弊,一些大學教師卻抄來抄去拼湊毫無意義的論文、專著,師道、尊嚴又一次面臨蕩然無存。這一切卻不能夠引起教育主管機關(guān)的重視與反思,除了國際互聯(lián)網(wǎng)以外,從媒體上看到的太多的是粉飾太平,歌舞升平。教育水平大滑坡、教師的道德將要面臨的大崩潰對中國教育意味著什么?意味著中國教育即將到來的大崩潰?!鞍倌甏笥嫞逃秊楸尽?,中國的教育大崩潰,中國還有希望嗎?中華文明還有明天嗎?中國教育部是干什么的?據(jù)說二十一世紀是中國的世紀,但就憑這樣很不合格的中國教育,也有資格讓二十一世紀成為中國的世紀?別做白日做夢、癡人說夢了,醒醒!參考文獻與注釋:1、曲格平:《關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的若干思考》,中國可持續(xù)發(fā)展信息網(wǎng),查閱時間:2002,9,22E6%96%87.html2、朱清時:《研究生教育要上質(zhì)量,出精品》,查閱時間:2002,9,22,原文的動察力、動察能力肯定為輸入錯誤,均改為洞察力,洞察能力3、秦暉:《教育有問題,但不是“教育問題”》,《問題與主義》,長春出版社,1999年,P469~4804、郝建宇原文的公式寫法是分式,不是如此的除式。5、韓德強:《五十年、三十年和二十年》,查閱時間:2002,8,166、摘自:豐捷楊光孫獻濤戴自更的《破解素質(zhì)教育的難題》查閱時間:2002,8,167、徐友漁:《中國教育問題隨想:教育何為》,查閱時間:2002,8,16

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