【摘要】班級(jí)在一個(gè)學(xué)校中是必不可少的基本組成單位，學(xué)生作為一個(gè)集體聚集在一個(gè)班級(jí)里，有集體的出現(xiàn)就會(huì)有管理者的出現(xiàn)，這個(gè)管理者就是班主任。所以本文分析了小學(xué)班主任在班級(jí)管理中存在的問(wèn)題進(jìn)而提出了進(jìn)行班級(jí)管理的策略。希望能對(duì)小學(xué)班主任的管理工作獻(xiàn)出綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班級(jí)管理;策略

一、小學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校方面

1.對(duì)班主任班級(jí)管理的相關(guān)培訓(xùn)不足

有些學(xué)校受經(jīng)費(fèi)或者是教育觀念的影響，對(duì)班主任關(guān)于班級(jí)管理的培訓(xùn)少之又少,因?yàn)榕嘤?xùn)不足導(dǎo)致一些教師只能在摸索中前進(jìn)，對(duì)于班級(jí)管理并沒(méi)有科學(xué)的理論作為支撐。

第一篇：生本教育理念下小學(xué)班級(jí)管理模式思考

摘要：從以前的“應(yīng)試教育”到現(xiàn)在的“素質(zhì)教育”，從以前的以“教師為本”到現(xiàn)在的以“學(xué)生為本”。社會(huì)的進(jìn)步，帶動(dòng)著教育的進(jìn)步、教育理念的進(jìn)步。但是，現(xiàn)在某些學(xué)校依然采用一些比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一切以學(xué)生成績(jī)的好壞為主，一切為了考試而學(xué)習(xí)。課堂上，教師“一言堂”、灌注式的教育方式，扼殺了原本屬于孩子們的天性?；谶@些情況，在當(dāng)下的教育環(huán)境下，介紹一下在生本教育理念下的小學(xué)班級(jí)管理模式。

關(guān)鍵詞：生本教育；小學(xué)班級(jí)管理模式；自主管理

常言說(shuō)“愛(ài)玩是孩子的天性”，這里所說(shuō)的“愛(ài)玩”是指孩子的探索欲、求知欲。小學(xué)生剛剛脫離了父母，來(lái)到學(xué)校，十來(lái)歲的孩子，外面的一切、書(shū)本上的知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)，都是剛剛接觸，正是他們探索欲、求知欲最強(qiáng)的時(shí)候?？紤]到小學(xué)生的這些特點(diǎn)，為了更好地釋放孩子的天性，以達(dá)到最好的教學(xué)效果，應(yīng)該選擇適合孩子的班級(jí)管理模式。在班級(jí)管理中確立生本教育理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極參與到以學(xué)生為主的班級(jí)管理中，使學(xué)生和教師的關(guān)系和諧、友好。

一、生本教育的內(nèi)涵

生本教育是由華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)郭思樂(lè)教授提出并開(kāi)展的。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)施，取得了豐富的理論和實(shí)踐成果。生本教育就是把學(xué)生作為教育的主體，把以往教育中的教師灌注式的教，逐步轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主的學(xué)，增加學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生德、智、體的全面發(fā)展。

摘要：改革開(kāi)放以來(lái)，我們國(guó)家的教育事業(yè)取得了偉大碩果。這與班主任的管理是分不開(kāi)的。班主任是班級(jí)體的建設(shè)者和管理者，是溝通學(xué)校、孩子、父母的橋梁與紐帶，只有采取適當(dāng)?shù)墓芾矸椒?，才?huì)促使學(xué)生會(huì)做人、做事。為此，良好的班集體建設(shè)與管理離不開(kāi)班主任老師的辛勤付出與努力。下面，我就結(jié)合我個(gè)人的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)談一談小學(xué)班級(jí)管理的感想。希望本文的討論能夠幫助更多的教育工作者。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級(jí)；班級(jí)管理；問(wèn)題；有效的管理模式

教師作為班集體的管理者與建設(shè)者，要樹(shù)立良好的工作作風(fēng)，還要對(duì)每一位學(xué)生公平、公正等等，才會(huì)讓學(xué)生心服、口服。在實(shí)際的班級(jí)工作管理中，我們會(huì)經(jīng)?？吹綄W(xué)生之間打架、互相搞惡作劇等，當(dāng)這些問(wèn)題發(fā)生的時(shí)候，老師甚至無(wú)從下手，我相信，每一位教師都處理過(guò)這些問(wèn)題。為什么學(xué)生會(huì)觸犯，難道是我們的管理有問(wèn)題。是的，應(yīng)試教育下的管理是教條式的管理，與其說(shuō)成班級(jí)管理倒不如說(shuō)成是看管學(xué)生。當(dāng)學(xué)生觸犯到條條框框的時(shí)候，教師在解決的過(guò)程中，是否想過(guò)解決問(wèn)題卻沒(méi)有抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)呢。在班級(jí)管理中，我們要用良好的辦法來(lái)做好這項(xiàng)工作，孩子頑強(qiáng)的性格都離不開(kāi)老師的幫助與呵護(hù)。因此，在做好班級(jí)管理工作的過(guò)程中，每一位教師都要堅(jiān)持以身作則并確立以人為本的原則來(lái)做好這項(xiàng)艱巨而繁瑣的工作。以下本文就結(jié)合小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)有問(wèn)題做一下簡(jiǎn)單分析，另外，結(jié)合自己實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，提出了幾點(diǎn)相應(yīng)的對(duì)策。

1小學(xué)班級(jí)現(xiàn)有問(wèn)題分析

1．1管理方法陳舊：

在班級(jí)管理的過(guò)程中，很多教師都愿意用這樣的管理方式來(lái)進(jìn)行班級(jí)管理。例如，通過(guò)學(xué)生的出勤率、考試成績(jī)以及學(xué)生的違紀(jì)情況等方式來(lái)進(jìn)行量化班級(jí)管理工作。這樣的管理方式時(shí)常會(huì)讓有些學(xué)生心里感到不滿，所以時(shí)間一長(zhǎng)，班主任與班干部之間形成了良好的關(guān)系，老師與其他學(xué)生或是班干部與其他學(xué)生之間的對(duì)立情緒愈演愈烈。當(dāng)老師或是班干部對(duì)其他同學(xué)下發(fā)任務(wù)的時(shí)候，有些學(xué)生很難愿意完成，甚至根本就不聽(tīng)。所以，久而久之，自然而然的就形成了一種現(xiàn)象，就是壓則靈，不壓則反彈。

一、農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀

1.班級(jí)管理方式的單一

培養(yǎng)大量的創(chuàng)新型人才，是當(dāng)代中國(guó)教育最重要的歷史使命，也是現(xiàn)代教育界普遍倡導(dǎo)與疾呼的。為此，一線的基層教育工作者責(zé)無(wú)旁貸。在農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理中，班主任經(jīng)常會(huì)在班級(jí)管理問(wèn)題上出現(xiàn)單一化、模式化的傾向和做法，而不對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的差異教育與引導(dǎo)。比如一味地進(jìn)行高壓式的管教，對(duì)學(xué)生需要做什么，可以做什么以及絕不能做什么都一一做出嚴(yán)格的命令式指定，而對(duì)學(xué)生行為的過(guò)嚴(yán)束縛最終必將導(dǎo)致其思想的活躍受到過(guò)度的抑制。此外，農(nóng)村小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生的單一價(jià)值導(dǎo)向也嚴(yán)重制約著學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和成長(zhǎng)。班主任往往是嚴(yán)格的“成績(jī)主義者”，凡事以成績(jī)論英雄，“惟成績(jī)論”大行其道，而對(duì)學(xué)生的偏好缺乏引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的特長(zhǎng)重視不足。這也使得我們的孩子們個(gè)性壓抑，趨于一致，千人一面，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2.班級(jí)管理的職業(yè)倦怠

有研究結(jié)果表明：農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍是容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠的人群。由于農(nóng)村小學(xué)教師工資少，待遇低，社會(huì)地位低，學(xué)校管理不規(guī)范，小學(xué)教師尤其是班主任經(jīng)常超負(fù)荷工作，工作量大、工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，工作壓力大。按照要求，班主任事必躬親，早自習(xí)、早操、活動(dòng)、晚自習(xí)等等均要求班主任到場(chǎng)，還要應(yīng)對(duì)隨時(shí)可能出現(xiàn)的突發(fā)情況。這樣一來(lái)，如果其自身不能及時(shí)有效地緩解這些壓力，對(duì)工作就很容易產(chǎn)生消極的態(tài)度，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。并且由此引發(fā)班級(jí)管理上“做一天和尚撞一天鐘”式的現(xiàn)象，導(dǎo)致班級(jí)管理工作的松懈和停滯，致使班級(jí)管理水平的降低，班級(jí)管理方面問(wèn)題的突出，最終影響學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

二、農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理問(wèn)題思考

摘要:班主任工作的好壞直接影響著學(xué)校教育工作的質(zhì)量,影響著未來(lái)人才的素質(zhì)。在眾多的教育工作者中,班主任對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著獨(dú)特的作用。班主任是學(xué)生成長(zhǎng)的設(shè)計(jì)者和塑造者,是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的奠基者。要管理好班級(jí),班主任只有不斷提高班級(jí)管理水平,才能讓自己的班級(jí)管理更完美。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班級(jí)管理;實(shí)踐探索

班級(jí)管理的科學(xué)性和實(shí)效性直接關(guān)系到集體內(nèi)每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r,對(duì)學(xué)生起著重要作用。班主任要積極采用情感管理,強(qiáng)化學(xué)生的行為規(guī)范,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,率先垂范,促使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)進(jìn)取,讓班級(jí)真正成為學(xué)生們成長(zhǎng)的殿堂。

一、以人為本的策略

班主任樹(shù)立“學(xué)生為本”的教育思想,做到面向全體學(xué)生,為學(xué)生提供主動(dòng)發(fā)展的時(shí)間和空間。班主任工作繁多,只有抓住主要矛盾,才能事半功倍。班主任根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采用相應(yīng)的方法。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生骨干對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理、引導(dǎo)、傳遞學(xué)校的管理思想和育人目標(biāo)。學(xué)生在管理班級(jí)事務(wù)中思想上有所提升,能力得到了鍛煉。如班主任找一些貼近學(xué)生思想的先進(jìn)人物事跡,讓學(xué)生去品味、學(xué)習(xí)他們的精神、品質(zhì);指導(dǎo)學(xué)生骨干如何與同學(xué)交流,如何組織活動(dòng),用案例分析的形式,讓學(xué)生體會(huì)干部應(yīng)具備的素質(zhì);給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì),指導(dǎo)學(xué)生策劃、組織、參與班級(jí)活動(dòng)。學(xué)生在組織活動(dòng)中通過(guò)自己的思考,將理論的東西在實(shí)踐中加以運(yùn)用,積累經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)中,學(xué)生骨干不僅體會(huì)到成功的喜悅,而且提高了自信心,培養(yǎng)了他們的組織能力、合作能力,有利地促進(jìn)了班級(jí)管理工作。教師不經(jīng)意的一句贊美,給學(xué)生的影響是巨大的,教師的希望激勵(lì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至成長(zhǎng)產(chǎn)生巨大的作用。從心理學(xué)的角度講,人類本性最深刻的渴求就是贊美。教師要千方百計(jì)保護(hù)學(xué)生的自尊心,對(duì)學(xué)生毫不吝嗇地表達(dá)你由衷的贊美,多讓學(xué)生體驗(yàn)到希望、信心、成功的喜悅。

二、制度策略