從小學各學科的網絡教學實踐研究我們總結出網絡環(huán)境下課堂教學具有以下優(yōu)勢：(1)能夠更好地實現教學目標，最大效益地挖掘教材內涵，擴大學生的知識面，充分利用和開發(fā)計算機及網絡的教學功能，改革課堂教學模式，轉變學習方式，全面實現教學效果。(2)可以適當培養(yǎng)學生的計算機操作能力和獲取知識處理信息的能力，使學生從小具備一定的信息素養(yǎng)和網絡文明與安全意識，增強學生適應當今信息化的社會發(fā)展的需要的能力。(3)可以強化教師的信息化教學意識，提高課堂教學中現代教育技術的應用水平與研究能力，優(yōu)化學校的網絡管理等教育技術環(huán)境，整體推進學校信息化教育水平的普及與提高。為了更好地發(fā)揮網絡教學的優(yōu)勢，并進一步深入研究和完善其教學形式，我們力求從各網絡平臺在教學中的運用情況、教學形式特點與選擇策略、存在的問題及具體要求等方面做出歸納和分析，以達到更好的教學效果。

網絡環(huán)境下三種網絡平臺的運用情況分析與比較

(一)基于BBS論壇/專用教學軟件的課堂教學

在服務器上架設一個論壇，任課教師根據教學內容在論壇里專門開設一個版面，并在網上收集好相關的素材(包括文本、圖片、視頻、支持課件運行的軟件、相關網站)放到這個版面里，課前培訓學生掌握打開和瀏覽指定網頁、注冊和登錄論壇、瀏覽帖子、回帖子、屏幕截圖、上傳圖片的操作方法。課堂中學生只要以相應的版面為入口就能找到需要的資源，然后學生在老師的引導下瀏覽相關資源、進行多人在線并進行交流、作品提交和點評。典型教學實例有：小學數學《有趣的七巧板》《三角形的內角和》(運用《幾何畫板》軟件)、小學音樂《天山風情》(運用《作曲大師》軟件)等。例如：三年級數學《有趣的七巧板》的教學流程如下：(1)搭建學習平臺。我們找了一個免費的論壇LeadBBS安裝在學校的一臺服務器，并開設了一個專門版塊用于《有趣的七巧板》的教學，將任課教師申請的帳號設成版主，給予一定的管理權限。(2)培訓學生的操作技能。接下來就是要對學生進行相關操作技能的培訓。要完成這個教學，學生需要掌握以下技能：打開和瀏覽指定網頁、注冊和登錄論壇、瀏覽帖子、回帖子、屏幕截圖、上傳圖片。這時信息技術的教學方式由平時的課本教學轉向論壇操作技能教學，同時實現課程整合。(3)收集并上傳相關資源。任課教師先到網上搜索相關七巧板的資源并進行分類整理，然后上傳到BBS論壇的《有趣七巧板》欄目中。這些資源包括文本、圖片、視頻、Flash動畫及有關的資源網址。(4)教學過程。教學地點：計算機網絡教室；教學平臺：BBS論壇。先是由教師引導學生學習論壇上的資源，接著學生以回復帖子的形式完成老師布置的一個個小任務。例如：同學們，你知道哪些有關七巧板的歷史呢?七巧板是怎么制作出來的?這里面最有趣的一個環(huán)節(jié)是網上的一個Flash七巧板拼圖小游戲，學生通過這個小游戲能拼出各種七巧板圖形來，并且通過截圖工具將自己拼出的圖形發(fā)到論壇上，供大家欣賞，每個同學的想像和創(chuàng)造成果都能展示給所有人看，并且永久保存。師生之間、學生之間的互動貫穿于整個教學過程。以上形式課堂網絡教學有如下特點：(1)教學資源的扁平化。傳統教學資源大多掌握在教師手頭資料中，教師講多少學生就學多少，而且類型單一，學生知識面常常受制于教師，而以論壇方式存放資料就不同了，論壇上放有文本、圖片、視頻、動畫等各類資源，內容極為豐富，學生可以根據自己的興趣及能力進行選擇，進行自主學習。(2)教學時間的扁平化。在傳統教學中，一個時間段里只能講一個內容，對于教師的提問多是采取逐個點名的串行回答方式，一節(jié)課里有機會回答問題的學生占不到1/3，有了論壇做平臺就不同了，教師通過論壇發(fā)帖提問，全體學生可以同時并行回帖，不僅人數不受限制，而且時間也不受限制，同一時間可以回復教師的任何一個帖子。這種方式既大大節(jié)約了教學時間，又能做到人人參與。(3)師生交流的扁平化。在論壇里不僅老師有提問和評價的主動權，學生也隨時能以帖子的形式給老師和其他同學提出問題和評價，實現師生之間、學生之間的平等化、直接化、透明化。

(二)基于專題學習網站的課堂教學

在進行多次以論壇為中心的課堂網絡教學后，我們感覺大量資源直接放在論壇上顯得缺乏層次、內容相對散亂、重點不夠突出，還有些來源于網上的素材里難免會出現不良信息或訪問異常，這些因素都會直接影響教學效果。于是我們嘗試著基于專題學習網站的課堂網絡教學，以專題學習網站為學習平臺來展開課堂扁平化教學。與基于BBS論壇/學習軟件的網絡教學相比，基于專題學習網站的網絡教學有兩個顯著的特點：(1)教學活動的結構更清晰、內容表現形式更豐富，專題學習網站能根據教學目標方便地進行欄目整體規(guī)劃，也能承載各類媒體的不同呈現形式，教學活動也就更容易安排得生動有趣；(2)學生學習任務的扁平化，在這個專題學習網里，學生的一個主要學習任務就是在“創(chuàng)作天地”里至少上傳一件作品，可以是一篇小作文，也可以是一張家里的養(yǎng)花圖片，還可以制作一個幻燈片。提交的時間選擇課前、課堂及課后都行。更重要的是檢查、評價不再是老師的特權，每位學生能進入專題學習網站瀏覽、學習及評價其他同學的作品，輻射面甚至可以延伸至全校師生。

摘要:

在分析經濟學課程教學在互聯網+時代下的各種問題的基礎上，探索了經濟學課程教學改革的思路和內容。通過引入CDIO教學理念，線上線下相結合，改革課程教學內容、教學方法和考核方式等手段，提升學生學習興趣，理論聯系實際，提高教學的效果。

關鍵詞:

互聯網+;經濟學;CDIO;線上線下相結合

1經濟學課程教學改革的背景及意義

1．1人才培養(yǎng)目標與課程性質之間存在矛盾

編者按：本論文主要從網上教學是傳統課堂教學的有力補充；增加老師和學生的互動；能幫助同學在課后進行深入研究；網上教學可以提高大家的積極性,增強直觀性和自主性等進行講述，包括了可以通過增加相應知識的鏈接為有興趣的同學提供一個拓展知識、交流的平臺等，具體資料請見：

【摘要】互聯網技術越來越成熟,它應用到社會的各個領域已經成為當前社會發(fā)現的必然.那么我們作為計算機教師,更應該把這種先進的模式引入到教學中來。其無限制互交流模式正是我們在課堂中無法進行的。在原有課堂教學基礎上引入網上教學,讓網絡技術介入學生課后的學習和實踐活動,可以使學生的學習進行得更為完整、全面。

【關鍵詞】網上教學;網絡課堂;互聯網;傳統教學

網上教學是隨著時代的發(fā)展,科技的發(fā)展而逐漸興起的一種教學方式,它可以利用豐富的網絡資源以及快捷的網絡速度來進行教學,從而彌補如今面對面教學的不足之處.我們從今年開始嘗試開展計算機基礎的網上教學。設計開發(fā)了計算機基礎課程的網絡課堂。通過半年的時間我們體會到開展網上教學對于輔助我們課程的教學具有很大的意義。

1網上教學是傳統課堂教學的有力補充

在傳統教學過程中,是以教師的講授為主的,處于主導地位的教師指導學生掌握難度較大的課程內容,學生平時在教師、機房、階梯教室里上課,學生被動接受必然造成一些知識點的遺漏,使得學生沒辦法完整接受與掌握每堂課的內容。因此循環(huán)學習是很重要的。但是由于傳統教學時間上的限制,教師不可能了解到每個同學遺漏或沒有掌握的知識點,更不可能把每堂課都重復講解。這樣必然降低學生的學習效率和學習效果。

本文作者：許傳華作者單位：北京第二外國語學院

在數字化時代，隨著俄國文學文本數字化，課堂教學模式也呈現數字化模態(tài)，PPT教學、網絡課程、遠程教育等已經步入學生的學習空間。在海量信息和數字化技術的背景下，課堂改革的重點應當放在下列幾個方面:

從教師的角度來說，應當深化教學改革，構建課堂教學與網絡教學互補的課程鏈

課堂教學是學生學習的中心，網絡教學等其他課堂教學模式是學生學習的輔助來源。在課堂教學中，教師應當摒棄單純知識傳授的講述行為，將之轉變?yōu)橐砸龑Ш丸b賞為主的對話策略教學。這里，“教師不再僅僅是授業(yè)者，在與學生的對話中，教師本身也得到教益，學生在被教的同時反過來也在教育教師，他們合作起來共同成長?！保?］這種課堂教學模式的選擇是由文學學科的性質決定的，文學本身具有審美的屬性，涉及到審美價值的判斷。在對文學審美客體的價值判斷上，每一個審美主體具有各自的審美判斷力，這就能彰顯審美價值的多元化，由此也契合了對話策略教學的合理性。另外，鑒于其他課堂資源的豐富性，除主體課堂教學外，其他方式的課堂教學也應該納入教學改革的體系，實現網絡課堂教學資源的共享。如超星網絡視頻資源、網易公開課、中國大學視頻公開課等資源可以共享到國內外的專家、學者的課堂教學，從而豐富主體課堂教學的不足。

從學習者的角度來說，應當細讀文本，自主探究，協作學習

建構主義強調學生是學習的主體，不再是被動的接受者和知識的灌輸對象，而是信息加工的主體、知識意義的主動建構者。這就意味著學生主體個性的解放，學生不再依賴老師的知識傳授，以自己的方式理解世界，從而獲得具有獨特意義的知識。數字化時代的文學作品浩如煙海，課堂上不可能精讀每一部作品。建構在對話策略教學基礎上的課堂教學也不能夠將每一部作品的信息都進行傳授。如此一來，就需要學習者在自主探究的基礎上進行協作學習。協作學習是一種理念，強調的是學習者之間知識獲得的平等關系，“在協作學習過程中，學生作用更為重要，他們互相幫助、互相負責，共同完成學習任務?！保?］需要指出的是，學習者在進行協作學習的同時，應當進行文本細讀的工作，立足于文本，從文本中發(fā)掘文學的審美價值、社會價值和歷史意義。問題在于，在有限的時間中如何將無限的文本進行細讀呢?這里，教師的指導作用再次凸顯出來。教師應當幫助學生指定經典的閱讀文本和延伸閱讀文本，并將學生進行分組，讓他們共同完成文本細讀的任務。例如，在對普希金的小說進行解讀時，可以挑選經典的《別爾金小說集》文本讓學生進行閱讀，并將學生分成6組，分別讓其閱讀《出版者的話》、《射擊》、《暴風雪》、《棺材店老板》、《驛站長》、《村姑小姐》。然后，由各個小組再次進行分工，具體到更細的章節(jié)。如此一來，學生不僅能夠在有限的時間讀完自己分工內容，還能夠通過與各組的交流獲得他人的知識。節(jié)省下來的時間可以進行延伸閱讀，對普希金的其他小說進行欣賞、分析，從而能夠獲得對普希金小說的整體印象。這種總體掌控—局部分工—綜合討論—延伸擴展的自主協作學習模式不僅能夠突破時間的局限，還能夠拓展閱讀的空間，為學時有限的俄國文學教學和學習創(chuàng)造有利的時間和空間。

[論文關鍵詞]現代遠程教育；教育質量；保障體系

[論文內容提要]如何保證和監(jiān)控教學質量是關乎合格人才的培養(yǎng)、現代遠程教育的生存和發(fā)展的根本問題；規(guī)范教學過程、建設高水平的專兼職教師隊伍和優(yōu)秀的教學資源是保證教學質量的關鍵。只有科學地實施教學過程，構建質量保障體系，教育質量才能得到保證，現代遠程教育才會健康有序的發(fā)展。

隨著計算機和網絡技術的迅猛發(fā)展，現代遠程教育的競爭日益加劇，提高教學質量逐漸成為試點高校網絡教育學院首要的戰(zhàn)略選擇。以先進教育理念為指導，以教學過程為中心，以資源和服務為支撐，全面提高教學質量為目標的綜合質量保證體系，己成為現代遠程教育改革和發(fā)展的核心，也成為全面提升我國現代遠程教育綜合實力，促進遠程教育健康發(fā)展的重要舉措。

一、規(guī)范教學過程，全面保障教學質量

教學過程是教學與管理相互影響、相互制約、前后相繼的一系列教學環(huán)節(jié)，主要包括招生、執(zhí)行教學計劃、提供教學資源、輔導答疑、作業(yè)、實踐教學、考試、畢業(yè)資格審核及發(fā)證等具體的教學與管理活動?，F代遠程教育的實施最終體現在教學過程的每一個環(huán)節(jié)之中，而這些環(huán)節(jié)相互關聯、相互影響，共同影響著教育質量。因此，規(guī)范每一個教學環(huán)節(jié)，對于全面提升教學質量具有重要作用。

1.規(guī)范招生入學制度，確保生源質量