【摘要】探究式學習法在高中地理教學過程中的應(yīng)用，教師應(yīng)注意學生的主體地位，圍繞地理知識與技能的掌握，結(jié)合教學大綱和教材內(nèi)容科學設(shè)計教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生利用地理知識解決實際問題的能力，促使高中地理教學與新課改相適應(yīng)。本文分析了地理探究式學習的概念，進而從四個方面重點闡述了探究式學習在高中地理課堂中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中地理探究式學習應(yīng)用

引言

地理是高中教育中的重要組成部分，對于開拓學生視野、培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力具有重要的作用。探究式學習法是高中地理教學改革中所提倡的教學方法，地理教師在應(yīng)用過程中應(yīng)注意與學生的實際水平相適應(yīng)。在加強理論教學的同時，注重實踐能力的培養(yǎng)，將探究式學習與教學緊密結(jié)合，幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣和探究意識，從而促進高中學生素質(zhì)的全面提升。

一、地理探究式學習的概念

探究式學習是在學生原有知識的基礎(chǔ)上，通過教師的積極引導(dǎo)與啟發(fā)，學生以自主學習和合作討論為學習形式，在此過程中思考、調(diào)查、分析、實驗、討論等一系列活動，從而獲得地理知識，培養(yǎng)探究能力。探究式學習方法在地理教學中的應(yīng)用要求教師激發(fā)學生的興趣和好奇心，在教師的引導(dǎo)下對地理知識展開探索和研究。地理探究式學習的本質(zhì)主要包括三方面：首先，問題性。設(shè)置問題是探究性學習的首要步驟，是開展探究學習的目標。如何能通過設(shè)置問題激發(fā)學生的求知欲望和好奇心，對于地理教師來講是一個難題。第二，過程性。探究式學習與其他學習方式不同的是其并不注重結(jié)果，而是重視學習過程，通過探究過程能夠暴漏學生的知識漏洞和障礙。同時此過程也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與實踐能力的重要途徑，通過探究過程能夠讓學生充分體驗地理知識的樂趣。第三，開放性。地理探究式學習注重學生的個性化體驗，強調(diào)多元化、開放式的答案，鼓勵學生通過不同的辦法和途徑解決地理問題。由于高中生處于特殊的年齡階段，他們的思想趨于成熟，有自己的想法，希望用自己的方式學習和分析問題，因此，地理教師運用探究式學習法為學生搭建一個交流、探討的平臺，通過探究過程提高學生處理問題能力。

新課程標準要求我們，教學不能停留在知識的層面上，要注重學習方法的指導(dǎo)，給學生一定的自由度，讓其自己去探索、去發(fā)展，突出學生的主體性，發(fā)展其個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。在近兩年的實踐中，我理論聯(lián)系實際，將新思想、新理念運用到教學中，并在教學中不斷完善。在課堂教學中我針對學生年齡、性別、教材、場地等特點，嘗試采用不同的學習方法。如：自主學習法、合作學習法、創(chuàng)造性學習法、探究式學習法、延伸性學習法、信息化學習法、評價式學習法等，引導(dǎo)學生積極主動、富有創(chuàng)造性地學習，收到了良好的效果。

一、學生體育學習方法

1．嘗試自主學習法，讓學生感受屬于自己的時間與空間由于新課程標準確立了體育與健康課程的目標體系，對于如何實現(xiàn)這現(xiàn)目標，課程標準并未做出詳細的規(guī)定，這意味著對每個學生來說，實現(xiàn)目標的途徑可以是多樣的。例如：提高力量這一目標，有條件的學生可以采用健身器械，無條件的學生可能采取俯臥撐、引體向上等練習方法。此外，由于不同的學生在體能、技能、興趣和愛好等方面存在差異，每個學生都有達到相同目標的最適宜方法，因此，在教學中我們應(yīng)該給學生有自主選擇學習內(nèi)容和學習方法的空間，不要給學生規(guī)定過分統(tǒng)一的要求。讓學生學會自主學習，也就是教學生學會針對自己的實際情況，選擇最佳的練習方法，通過自己的努力和教師的幫助與指導(dǎo)，最終實現(xiàn)學習目標。例如：在課堂上為學生準備各種體育器材（小皮球、短繩、呼拉圈等），學生可根據(jù)喜好選擇喜歡的鍛煉方法來完成教師提出練習任務(wù)。學生敢于到教師面前表現(xiàn)自己，教師也不因為學生做得不好而制止和取笑學生，而以一種開放的心態(tài)面對學生，從而使學生在課堂中自己更加愉悅，使之在體育課中充分展示自己的才智。總之，自主學習可提高學生主體意識，使學生從過去被動執(zhí)行教師的教學計劃轉(zhuǎn)變成主動完成學習目標，從而加強了責任感，樹立了自尊和自信，同時也掌握了終身學習的方法，為今后堅持體育鍛煉奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.嘗試合作學習法，提高學生的積極性和主動性合作學習也是自主學習的一種形式。合作學習可以是兩人或兩人以上組成小組，一起探究、練習、互幫互助、共同學習，達到鍛煉的目的。合作可以讓學生產(chǎn)生更多的靈感，獲取更大的收益，得到更好的體驗。當然，強調(diào)教師對學生合作學習的指導(dǎo)，并不是排斥學生的個體練習，在體育教學中，讓學生進行個體的練習也是完全必要的。在體育教學中，教師可以多采用游戲活動、集體性的運動培養(yǎng)學生合作意識和行為。即使是在非集體的體育活動中，也應(yīng)該給學生提供相互幫助、相互指導(dǎo)的機會。例如：在組織低年級學生跳繩練習中，組員之間互相幫助，好的學生在技術(shù)上對差的學生進行指導(dǎo)，充當小老師的角色，讓差的學生有榜樣。這樣既有利地提高他們的跳繩水平，又能建立良好的同學關(guān)系，營造一種愉快、和諧、團結(jié)互助的課堂氣氛，增強小組凝聚力和奮斗目標，達到共同進步提高的作用。合作學習法的優(yōu)點在于學生之間可以用自己的語言、自己的表達方式來理解、消化老師布置的任務(wù)。

3．嘗試創(chuàng)新性學習法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力創(chuàng)造性的培養(yǎng)應(yīng)該從小開始。實際上，兒童在幼年時期就常表現(xiàn)出良好的創(chuàng)造力，他們會用積木或手里的一切東西，在自己的床上、地板上、沙灘上、山溝里構(gòu)建自己想象中的天地。因此，鼓勵學生進行創(chuàng)新性學習，并使他們形成創(chuàng)新性的學習習慣，不僅能使學生獲取更多的知識和技能，挖掘更多的潛能，而且還能使學生形成創(chuàng)新的意識和能力，獲得更多的成功體驗。體育課堂是創(chuàng)新教育的重要陣地，在教學中，我們應(yīng)該經(jīng)常給學生提供創(chuàng)造活動的機會。例如：用提問的方式讓學生思考解決問題的方法，鼓勵小學低年級學生想象各種動作的行走；中、高年級學生參與一些游戲規(guī)則和游戲方法創(chuàng)新，創(chuàng)編自己喜愛的舞蹈或徒手操等。在教學過程中，如果發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)意與我們的設(shè)想不一致時，千萬別“一棍子打死”，新的活動方式或游戲規(guī)則常常會在這樣的情景中產(chǎn)生。提倡學生進行創(chuàng)新性學習并不意味著排斥教師的指導(dǎo)，也不是樣樣事情都需要學生去創(chuàng)造，教師的指導(dǎo)作用是不能忽視的，在體育教學中應(yīng)將教師的指導(dǎo)與學生的創(chuàng)造結(jié)合起來。

4．嘗試探究式學習法，讓學生體驗運動的樂趣提起探究式學習，會給人一種很高深的感覺，似乎只有科學家才有探究世界奧秘的本領(lǐng)，小小一個學生能探究些什么呢？其實，探究行為是兒童的一種常見表現(xiàn)，他們從小就愛問“為什么”，但往往由于大人們的忽視，不愿意去回答他們提出的看似簡單、荒謬、愚蠢的問題，從而使兒童越來越少地問“為什么”，越來越少地探究這個世界。在傳統(tǒng)的體育教學中，教師習慣于用最明確的結(jié)論告訴學生該怎么做，不該怎么做，學生只要照著做就行了，不必問為什么。久而久之，學生的探究意識也就越來越化。那么，在體育教學中，應(yīng)該如何指導(dǎo)學生進行探究式學習呢？我們可以引導(dǎo)學生對一些約定俗成的事物去進行探究。例如：為什么籃圈與地面的高度是3.05米，高一點行嗎？低一點行嗎？還可以引導(dǎo)學生對事物的潛在功能進行探究。例如：單杠是不是只能用來發(fā)展力量，滾翻究竟應(yīng)該翻得快些還是慢些，滾翻運動在實際生活中有哪些用途等。

生物是揭示生命內(nèi)在規(guī)律的學科,其重要性不言而喻。但是當前的生物教學更多的是讓學生生硬地去記憶一些知識,以此來通過考試,這對于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)都是非常不利的。而合作學習法的出現(xiàn)為生物教學提供了新的思路。

1合作學習概述

所謂的合作學習是建立在團隊的基礎(chǔ)之上的,是指一個團隊的人為了共同完成某一項學習任務(wù)而進行合作。在合作的過程中學生可以共同進行分析,然后進行合理的分工,探究不同的解決問題的方法,最終在思維的不斷碰撞之中尋找到問題的解決方法。合作學習法能夠有效地培養(yǎng)學生的探究能力、團隊合作能力、自主思維能力,有利于培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)型學生。

2將合作學習應(yīng)用于高中生物教學的價值

高中生物是以研究生命現(xiàn)象和生命活動的規(guī)律為教學內(nèi)容,在教學過程中非常注重獲取實際經(jīng)驗。我國教育部在2003年3月頒布了《普通高中生物課程標準》,在其中確定了要以學生為教學中心,開展注重學生合作、交流、探究、發(fā)現(xiàn)及主動參與的新型教學方式,在課堂教學中要充分調(diào)動學生的學習興趣及積極性。

3合作學習在高中生物教學中的應(yīng)用

1發(fā)現(xiàn)學習的內(nèi)涵

發(fā)現(xiàn)學習作為一種學習方法、學習理論，最早是由美國教育心理學家布魯納明確提出來的。布魯納所說的“發(fā)現(xiàn)”，含義比較廣泛，他認為“：發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類尚未知曉之事物的行為，正確地說，發(fā)現(xiàn)包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式?！比毡敬髽蛘?qū)Πl(fā)現(xiàn)學習做了進一步的界定，他認為：“發(fā)現(xiàn)學習就是以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標，以基本教材為內(nèi)容，使學生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進行學習?！卑l(fā)現(xiàn)學習就是在教學中，教師不是直接告訴學生現(xiàn)成的答案，而是創(chuàng)造一種探究的情境，激發(fā)學生探究的欲望和興趣，引導(dǎo)學生充分利用教材的內(nèi)容和教師提供的材料，調(diào)動學生已有的知識儲備，像科學家發(fā)現(xiàn)真理那樣去獨立思考，主動探究，自行發(fā)現(xiàn)知識的過程。簡單地說，發(fā)現(xiàn)學習就是在教師的指導(dǎo)下，強調(diào)由學生自己發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，從而解決問題的一種學習方法。所以說，發(fā)現(xiàn)學習法也叫問題法、探究法。發(fā)現(xiàn)學習法作為一種學習方式，是以學生的自主學習、主動探究為途徑，以培養(yǎng)學生的探究意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為目標的一種學習方法。從本質(zhì)上說，發(fā)現(xiàn)學習法就是一種教會學生學習的學習方法。

2高中語文閱讀教學引入發(fā)現(xiàn)學習的必要性

2.1教師主宰課堂，削弱學生的主體地位

傳統(tǒng)的閱讀教學過分注重教師的教，輕視學生的學，認為教師是課堂的主體，學習的主宰，而學生是知識的被動接受者。教師以自己對文本的閱讀、認識和體驗，代替學生的閱讀和體驗，課堂上過多、過細、過濫的提問和回答代替了學生的誦讀、品味和感知，這從本質(zhì)上違背了學生的認知規(guī)律，剝奪了學生的閱讀權(quán)利，僵化了學生的思維，限制了學生的創(chuàng)造性。蘇霍姆林斯基曾說過“：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！毙抡n程標準也指出“：閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程?！边@些論述都指出了學生是學習的主人，閱讀的主體，閱讀是讀者與作品、作者的交流，閱讀教學必須充分尊重學生的主體地位，調(diào)動學生的主動性，尊重學生的獨特見解。2.2重視知識傳授，忽視學生的主動性教師教，學生學，這本來是天經(jīng)地義的事情，但在教學實踐中，由于教師是課堂的主宰，教什么，怎么教，皆由教師說了算，所以，傳統(tǒng)的課堂教學就演變成教師向?qū)W生單向地傳授和灌輸知識和技能的過程了。當然，由于高中生面臨著高考，所以，師生自然而然地都把目光集中到高考上，這種功利意識使教師不由自主地關(guān)注高考，在課堂上潛意識地落實高考。備課時，教師更多關(guān)注的是考點、知識點；課堂上分析講解時，教師會不自覺地按高考試題的形式肢解文章內(nèi)容，講解分析；課后根據(jù)高考考點，設(shè)計大量的練習題，通過題海戰(zhàn)術(shù)訓練學生的答題技能，卻忽視學生的主動性，輕視學生對文本的誦讀、感知和體驗。長此以往，不但會使學生喪失主動性，缺乏自主學習能力；而且會使學生的思維理性化，使學生不會感悟，不會思考，也不會理解，不會表達。使傳統(tǒng)的閱讀教學在重知識技能傳授的迷霧中迷失方向。

2.3解讀文本單一，壓抑學生的探究性

一、根據(jù)問題，提出猜想和假設(shè)

數(shù)學教師要巧妙地引導(dǎo)學生結(jié)合所學知識就發(fā)現(xiàn)的問題提出大膽的猜想和假設(shè)，這種猜想和假設(shè)并不是漫無邊際的，教師要給予合理的界限，以免學生把時間和精力浪費在沒有意義的事情上．在初中數(shù)學教學中，教師要調(diào)動學生勤于動手、善于思考的主動性，適當引入數(shù)學模型，使學生不再停留在抽象的思維上，讓學生能夠結(jié)合具體實物提出猜想和假設(shè)．例如，在解釋“三角形具有穩(wěn)定性而四邊形不具有穩(wěn)定性”時，教師可以把模型帶進課堂，讓學生親自動手操作，切身體會數(shù)學的魅力．教師還可以適當加入生活中常見的應(yīng)用，如推拉門等．就數(shù)學教學而言，實際操作對學生綜合能力的發(fā)展有著舉足輕重的地位．在數(shù)學教學中，教師要給學生更多動手實踐的機會，將抽象復(fù)雜的書面知識轉(zhuǎn)化為看得見摸得著的事物，從而達到探究式教學的目的．此外，教師應(yīng)在學生能夠理解的范圍內(nèi)設(shè)計出恰當合理的數(shù)學模型．這就要求教師要與學生多多溝通，對學生的學習能力有充分了解．例如，在講“分數(shù)的混合運算”時，教師可以列出具有相似性質(zhì)的算式，讓學生從中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律，進而記憶和運算．

二、根據(jù)提出的猜想和假設(shè)

解決問題解決問題的方式多種多樣，但是哪種方法最有利于學生發(fā)展是值得探討的問題．合作式教學已經(jīng)成為眾多教學方式中的佼佼者，它是提高學生探究能力的有效途徑．常見的合作教學形式，主要有共同討論形式的學習法、小組趣味競賽形式的學習法、團隊研究形式的學習法、拼圖觀察法、分組成果區(qū)分方法等，這些方法進行的方式可能不同，但是都能達到同樣的效果，可以培養(yǎng)學生對問題探索能力、團結(jié)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力，這為學生日后學習、生活奠定了堅實的基礎(chǔ)．在教學中，教師可以將班上的學生按照學習能力合理分成幾個小組，全班學生就某一問題進行討論解決，這時小組內(nèi)成員可以進行頭腦風暴，在沒有老師直接參與的情況下，學生更敢于發(fā)表自己的見解，哪怕是發(fā)表了一般性的錯誤見解，同學之間也能幫助他及時改正，并使其有更加深刻的記憶，可能同學的某個觀點引發(fā)大家的興趣，進而積極思考討論，從而獲得更多知識．此外，學生都有一顆爭強好勝的心，既然是競賽的形式，那就要分出勝負，并對表現(xiàn)優(yōu)異的小組進行表揚．為了贏得老師的表揚和同學羨慕的目光，學生肯定會提高自己對問題探索的積極性和主動性，這是課題繼續(xù)下去的主要動力之一，競爭可以提高課堂討論的效率．

三、總結(jié)

綜上所述，在初中數(shù)學教學中，教師扮演著至關(guān)重要的角色，教師要具備卓越的專業(yè)知識和良好的職業(yè)道德，善于挖掘?qū)W生的學習潛能，發(fā)現(xiàn)學生自身的特點，運用科學的教學手段，激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習興趣．教師還要根據(jù)學生遇到的各種問題及時給予幫助和解答，從而培養(yǎng)學生的探究能力．