臨床實(shí)習(xí)是護(hù)士教育的重要階段，是一個(gè)從理論到實(shí)踐轉(zhuǎn)化的過(guò)程，是踏入醫(yī)療護(hù)理活動(dòng)的第一步，在臨床實(shí)習(xí)中獲得的知識(shí)、技能、職業(yè)價(jià)值觀對(duì)他們今后的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)具有重要影響。臨床帶教老師有責(zé)任引導(dǎo)護(hù)生把書(shū)本上的理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，形成良好的學(xué)習(xí)、思維方式，把學(xué)生培養(yǎng)成有愛(ài)心、有責(zé)任感、有理論水平又有實(shí)際工作能力的合格護(hù)士。讓護(hù)生在實(shí)習(xí)之初就樹(shù)立"患者第一"、"安全第一"的意識(shí)，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，為今后的安全行醫(yī)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。近年來(lái)本科重視安全護(hù)理臨床帶教，取得了一定的成績(jī)，現(xiàn)報(bào)告如下。

一、重視崗前教育、確保醫(yī)療安全

1.1護(hù)生進(jìn)院由護(hù)理部進(jìn)行崗前教育介紹醫(yī)院概況、規(guī)章制度及實(shí)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題，組織學(xué)習(xí)有關(guān)法律法規(guī)的內(nèi)容，讓護(hù)生認(rèn)識(shí)到護(hù)理工作的性質(zhì)和責(zé)任，從而增強(qiáng)護(hù)生對(duì)醫(yī)療安全的重視程度。

1.2進(jìn)入病區(qū)后，由護(hù)士長(zhǎng)、帶教老師詳細(xì)介紹病區(qū)環(huán)境、本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、物品存放的位置、醫(yī)護(hù)人員及病人情況，并對(duì)他們提出具體要求和希望。

二、選拔優(yōu)秀師資提高帶教隊(duì)伍的整體素質(zhì)

臨床教學(xué)和學(xué)習(xí)是一個(gè)通過(guò)教師和護(hù)生相互作用的過(guò)程，而教師的行為在保證教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)方面起到舉足輕重的作用。選派熱衷帶教、操作規(guī)范的大專(zhuān)以上主管護(hù)師為總帶教老師，并有計(jì)劃的外送學(xué)習(xí)培養(yǎng)，以提高安全帶教質(zhì)量。

一臺(tái)灣職業(yè)教育中學(xué)生實(shí)習(xí)工作的特色

1實(shí)習(xí)工作開(kāi)展全面

臺(tái)灣職業(yè)教育中學(xué)生實(shí)習(xí)工作開(kāi)展全面，以東南科技大學(xué)為例，現(xiàn)在已經(jīng)要求全校所有的學(xué)生都必須參加校外實(shí)習(xí)，并將實(shí)習(xí)工作列入畢業(yè)學(xué)分。

2實(shí)習(xí)種類(lèi)多樣，適合學(xué)生選擇

臺(tái)灣職業(yè)教育中學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)分為暑假實(shí)習(xí)、學(xué)期實(shí)習(xí)、學(xué)年實(shí)習(xí)三種，種類(lèi)多樣。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和需求，進(jìn)行合理的選擇。

3實(shí)習(xí)流程完善、監(jiān)管?chē)?yán)格

本文作者：楊曉杰趙艷于天飛作者單位：齊齊哈爾大學(xué)生命科學(xué)與農(nóng)林學(xué)院

支教實(shí)習(xí)，互利雙贏

開(kāi)創(chuàng)新的教師實(shí)踐教學(xué)模式成為很多地方師范院校關(guān)注的問(wèn)題，齊齊哈爾大學(xué)作為地方院校也進(jìn)行了有益的嘗試和探索．在常規(guī)教育實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)支教、頂崗實(shí)習(xí)等辦法改革了教育實(shí)習(xí)模式，豐富了教育實(shí)習(xí)的內(nèi)涵，達(dá)到事半功倍的效果[2-3]．支教是由學(xué)校下達(dá)支教學(xué)生的名額計(jì)劃，由系里層層把關(guān)，選派優(yōu)秀學(xué)生到周邊地區(qū)師資比較匱乏或教育基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的中學(xué)頂崗支教實(shí)習(xí)．對(duì)支教學(xué)生的選拔要嚴(yán)格，在思想道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)兩方面都提出了具體要求，確保頂崗支教的學(xué)生能做到以身作則，嚴(yán)于律己，真正承擔(dān)起一名教師的職責(zé)和任務(wù)．學(xué)校制定了相應(yīng)的規(guī)章制度，對(duì)支教的學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)和綜合訓(xùn)練，在心理、思想和教學(xué)幾方面做了精心的輔導(dǎo)和準(zhǔn)備，使其能勝任中學(xué)生物教學(xué)，達(dá)到起碼的教學(xué)質(zhì)量和水平．在實(shí)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)詢?cè)L、教學(xué)觀摩、座談、查看教學(xué)文件等方式及時(shí)了解支教學(xué)生的工作動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決，保證實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行．除到周邊地區(qū)學(xué)校支教實(shí)習(xí)外，還主動(dòng)與市內(nèi)中學(xué)聯(lián)系，向生物師資力量缺乏的學(xué)校推薦優(yōu)秀的學(xué)生頂崗教學(xué)實(shí)習(xí)．幾年來(lái)，先后推薦十幾名學(xué)生到市內(nèi)名校頂崗實(shí)習(xí)，占畢業(yè)生總數(shù)的10%左右．頂崗的實(shí)習(xí)生參與了中學(xué)生物教學(xué)的全過(guò)程，包括備課、聽(tīng)課、教研組教學(xué)研究、講課、出考試題、評(píng)卷等，個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生還擔(dān)當(dāng)了生物學(xué)年組組長(zhǎng)，組織相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，使他們?nèi)轿坏氐玫搅隋憻捄吞岣撸@兩種實(shí)習(xí)模式突破了以往教育實(shí)習(xí)的固有形式，是教育實(shí)習(xí)和人才培養(yǎng)途徑的有效改革．在此模式下，學(xué)生有更長(zhǎng)的時(shí)間深入到教學(xué)第一線，熟悉中學(xué)生物教學(xué)的全過(guò)程，對(duì)于完成由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)揮了不可替代的作用；同時(shí)緩解了所到實(shí)習(xí)學(xué)校教師資源不足帶來(lái)的教學(xué)壓力，真正做到了互利雙贏．

開(kāi)展競(jìng)賽，強(qiáng)化技能

在理論課階段，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)了教育學(xué)、心理學(xué)、生物教學(xué)法、現(xiàn)代教育理論等課程，但尚且不能真正變成自己的東西而靈活運(yùn)用于實(shí)踐，實(shí)踐技能明顯不足．主要體現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)能力差，缺乏感染力；板書(shū)亂，層次不清；對(duì)教材的理解不夠深入，對(duì)教材內(nèi)容及教材體系的編排不熟悉，找不到重點(diǎn)和難點(diǎn)；理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)不強(qiáng)，駕馭課堂的能力弱等．為培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從修訂人才培養(yǎng)方案入手，加強(qiáng)了實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度．為此，設(shè)計(jì)了生物教師基本技能課程，著重于板書(shū)、繪圖、說(shuō)課、講課等環(huán)節(jié)的教學(xué)，雖然課時(shí)不多，但是對(duì)學(xué)生的要求卻很?chē)?yán)格．如板書(shū)課包括粉筆字和鋼筆字兩部分，每星期考核一次粉筆字，并上交一篇鋼楷．這樣學(xué)生之間比、學(xué)、趕、幫、超蔚然成風(fēng)，學(xué)生的每一次作業(yè)都較前次有所進(jìn)步，收效明顯．在繪圖課期間按照教師的要求，學(xué)生反復(fù)練習(xí)直到繪出滿意的作品為止，學(xué)生的態(tài)度十分認(rèn)真．為鼓勵(lì)學(xué)生苦練基本功，定期舉辦生物教學(xué)技能競(jìng)賽、板書(shū)大賽、繪圖展覽等活動(dòng)．通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，強(qiáng)化了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)意識(shí)，鍛煉了實(shí)踐技能，提升了就業(yè)能力，增強(qiáng)了教學(xué)自信心，也為學(xué)生施展才華提供了更多的機(jī)會(huì)，為更好地完成教育實(shí)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)．

過(guò)程管理，及時(shí)總結(jié)

本文作者：杜德全作者單位：泉州師范學(xué)院

實(shí)習(xí)的基本情況

1實(shí)習(xí)模式的選擇情況

根據(jù)管理劃分，教育實(shí)習(xí)通?？煞譃榧袑?shí)習(xí)模式、分散回鄉(xiāng)實(shí)習(xí)模式、集中定點(diǎn)實(shí)習(xí)模式和混合編隊(duì)實(shí)習(xí)模式等．按照階段劃分，則可分為一次性實(shí)習(xí)模式和分段實(shí)習(xí)模式等．泉州師范學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)采用的是一次性集中實(shí)習(xí)的模式．即由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定實(shí)習(xí)時(shí)間，實(shí)習(xí)期間將整個(gè)專(zhuān)業(yè)同學(xué)分成4至5組，每組15至18人，每組選派1－2名帶隊(duì)教師帶隊(duì)，固定地到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行集中實(shí)習(xí)，完成從教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和評(píng)價(jià)總結(jié)的整個(gè)過(guò)程．

2實(shí)習(xí)時(shí)間的選擇情況

體育教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)安排在第七學(xué)期進(jìn)行，即大四的上學(xué)期;實(shí)習(xí)的總時(shí)間為8周(含實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備的1周);實(shí)習(xí)的具體時(shí)間是從10月初到11月底．

本文作者：李琳1，2作者單位：1蘭州大學(xué)教育學(xué)院2甘肅民族師范學(xué)院外語(yǔ)系

教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)合格師范生的必經(jīng)之路，決定著高師院校的辦學(xué)定位和發(fā)展方向。如何滿足社會(huì)的需求，培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展的高標(biāo)準(zhǔn)、高素質(zhì)、高水平的基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍。從PDS來(lái)思考民族院校的英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)及其改革,可以生發(fā)出許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,以資借鑒啟發(fā)我們更好地開(kāi)展教育實(shí)習(xí)工作,進(jìn)行教育實(shí)習(xí)改革,順應(yīng)世界發(fā)展的潮流。

建立以中小學(xué)為主的穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地模式

實(shí)習(xí)基地是師范生臨床性的實(shí)踐訓(xùn)練和成長(zhǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，實(shí)習(xí)基地的選擇及建設(shè)，是高師教育實(shí)習(xí)能否達(dá)到預(yù)期目的的前提和保證，也決定著高師的辦學(xué)水平和方向。實(shí)習(xí)基地建設(shè)問(wèn)題在我國(guó)是個(gè)老大難的問(wèn)題,我們應(yīng)該借鑒美國(guó)的PDS實(shí)習(xí)理念，大學(xué)和若干中小學(xué)需建立類(lèi)似于專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校的長(zhǎng)期合作關(guān)系,從而建立穩(wěn)固的教育實(shí)習(xí)基地。大學(xué)有優(yōu)秀的師資、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備及前沿的教學(xué)理論，可以幫助中小學(xué)教師進(jìn)行職后進(jìn)修及科研指導(dǎo)，定期安排專(zhuān)家到中小學(xué)去，通過(guò)演講、講座、討論等方法幫助中小學(xué)教師獲得新的知識(shí)、發(fā)展新的理念,解決他們?cè)谥行W(xué)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，還可以和中小學(xué)教師共同設(shè)計(jì)、共同制定教師實(shí)習(xí)計(jì)劃,此外大學(xué)也可以對(duì)合作學(xué)校進(jìn)行資金技術(shù)等多方的支持和幫助，提高其在職教師和管理人員的教育理論水平。同樣，大學(xué)應(yīng)選聘一些有豐富經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師來(lái)與大學(xué)生和教授們進(jìn)行交流，他們共同探尋、提供教育信息資源，共同進(jìn)行教育科學(xué)研究，共同關(guān)注學(xué)生、學(xué)校和自身的發(fā)展，共同分享學(xué)校教育改革、教學(xué)科研等方面的成果，這樣小學(xué)也會(huì)由過(guò)去被動(dòng)的實(shí)習(xí)場(chǎng)所轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)和積極的參與者。以中小學(xué)為基地的實(shí)習(xí)體系是師范教育重視師范生實(shí)際教育教學(xué)能力的具體體現(xiàn),是培養(yǎng)師范生實(shí)踐能力的重要途徑。在這種實(shí)習(xí)模式中，實(shí)習(xí)生全方位地參與并在真實(shí)的情景中開(kāi)展各種教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，在豐富多彩的學(xué)習(xí)團(tuán)體和實(shí)踐活動(dòng)中獲得真實(shí)的教學(xué)體驗(yàn)，鍛煉了反思與研究的能力，獲得了全面系統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)歷，加強(qiáng)了教師隊(duì)伍的建設(shè)。所以，師范院校與實(shí)習(xí)基地之間應(yīng)建立起本著加強(qiáng)基礎(chǔ)教育和培養(yǎng)未來(lái)合格的中小學(xué)教師的共同愿望，根據(jù)互惠互利的原則，以簽訂合同的形式建立長(zhǎng)期的掛鉤關(guān)系，協(xié)調(diào)并明確規(guī)定雙方的義務(wù)，建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，這種雙方共同協(xié)作的結(jié)果便是能夠進(jìn)一步提高高師教育人才的學(xué)科素養(yǎng)，從而提高高師教育的整體教育質(zhì)量和教育水平。

建立理論聯(lián)系實(shí)際的教育實(shí)習(xí)模式

馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“實(shí)踐出真知”。在英語(yǔ)教學(xué)中更應(yīng)該注重理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，這是指教學(xué)必須堅(jiān)持理論與實(shí)際的結(jié)合與統(tǒng)一，用理論分析實(shí)際，用實(shí)際驗(yàn)證理論，使學(xué)生從理論和實(shí)際的結(jié)合中理解和掌握知識(shí)，掌握的知識(shí)能夠運(yùn)用或回到實(shí)踐中去，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)習(xí)教師的臨床實(shí)踐是其完成教師角色轉(zhuǎn)變的必經(jīng)之路，也是一名合格教師所必須經(jīng)歷的實(shí)踐課程。加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合有利于教育實(shí)習(xí)取得實(shí)效，師范生在大學(xué)獲得的教育教學(xué)理論知識(shí)只有通過(guò)實(shí)踐才能轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)能力。PDS教師教育實(shí)踐模式不僅關(guān)注理論與實(shí)踐的聯(lián)系,還清楚地看到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)多樣化的價(jià)值,學(xué)生必須體驗(yàn)不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，如實(shí)習(xí)生除教學(xué)外，還要從實(shí)踐中學(xué)習(xí)班級(jí)管理、人際交往、社會(huì)實(shí)踐、教育調(diào)查、課外指導(dǎo)等活動(dòng)，這些活動(dòng)不僅促進(jìn)大學(xué)教師和中小學(xué)教師之間的交流與合作,把在大學(xué)中獲得的理論知識(shí)通過(guò)實(shí)踐加以運(yùn)用,而且使實(shí)習(xí)生能熟悉其未來(lái)工作的特點(diǎn)和要求,并從而形成專(zhuān)業(yè)技能，為未來(lái)教師提供了入職前的寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和充分準(zhǔn)備。教師的實(shí)踐性知識(shí)有個(gè)體性、案例性、綜合性、情境性等特點(diǎn)，這只有在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合理論才能有效地獲得，它使實(shí)習(xí)教師獲得廣泛的經(jīng)驗(yàn)和能力而不是公式化的教條，它較好地實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此我們應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)與中小學(xué)之間的實(shí)踐合作，教師的繼續(xù)教育應(yīng)立足于學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，立足于教師在中小學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐。要打破主觀上只重視畢業(yè)前的集中實(shí)習(xí)，使之每次實(shí)習(xí)都帶著不同的任務(wù)和目的，每次實(shí)習(xí)都成為該階段學(xué)習(xí)的一種檢驗(yàn)，做到階段性和連續(xù)性的有機(jī)結(jié)合，使實(shí)習(xí)活動(dòng)貫穿于整個(gè)大學(xué)生活，在終身教育理念下，把教育實(shí)習(xí)看成一個(gè)不同發(fā)展、自我完善的過(guò)程，在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校中實(shí)習(xí)過(guò)的教師比在傳統(tǒng)項(xiàng)目中實(shí)習(xí)的教師更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更了解當(dāng)今學(xué)校中的需要，更能有效地進(jìn)行反思性實(shí)踐。實(shí)習(xí)教師在實(shí)踐中參與了學(xué)校的一些有意義的項(xiàng)目，不僅鍛煉了他們的能力，讓他們更深入地了解學(xué)校中的情況，形成了有效的反饋機(jī)制，實(shí)習(xí)教師在教育實(shí)習(xí)中的遇到問(wèn)題都會(huì)及時(shí)反饋到大學(xué)，從而有助于大學(xué)及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案和課程計(jì)劃，共同為學(xué)校改革做出貢獻(xiàn)。