摘要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，對(duì)高中生物教學(xué)課堂提出了越來(lái)越多的要求。為此，高中生物啟發(fā)式教學(xué)也越來(lái)越被諸多教育工作者應(yīng)用到課堂教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)式教學(xué)模式從學(xué)生的思維出發(fā)，充分尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及創(chuàng)造性。本文主要對(duì)高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行策略性探討。

關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學(xué)；策略

新階段高中生物教學(xué)的目的，不僅僅是通過(guò)課堂知識(shí)講解，使學(xué)生了解掌握生物學(xué)的基本原理以及生物學(xué)的多種系統(tǒng)知識(shí)，而且需要通過(guò)老師的引導(dǎo)與教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與積極性，是學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)代教學(xué)理論中的啟發(fā)式教學(xué)，是在辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論的指導(dǎo)下，對(duì)過(guò)去的教學(xué)理論進(jìn)行了批判性地繼承，在現(xiàn)代教育心理學(xué)與教育學(xué)的基礎(chǔ)上不斷完善與發(fā)展。

1實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促使學(xué)生自主實(shí)踐

在高中生物課堂應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作，真實(shí)體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的研究，然后進(jìn)行深入思考，通過(guò)老師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自我歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。生物實(shí)驗(yàn)配合啟發(fā)式教學(xué)理論應(yīng)用到教學(xué)課堂中來(lái)，有利于提升學(xué)生的實(shí)踐能力以及獨(dú)立思考能力，通過(guò)自我探究與老師指導(dǎo)相結(jié)合，使學(xué)生不斷提高思維縝密性與嚴(yán)謹(jǐn)性，真正做到在生物課堂中自我發(fā)現(xiàn)與自我總結(jié)。實(shí)驗(yàn)啟發(fā)式教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣和欲望，提高學(xué)習(xí)效率。啟發(fā)式教學(xué)理論在生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)首先，教師要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，包括教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備以及教學(xué)設(shè)備的準(zhǔn)備。鑒于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，要求所有的同學(xué)參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中來(lái)，所以在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，老師需要為學(xué)生準(zhǔn)備充足的實(shí)驗(yàn)器材，例如在講解細(xì)胞這一知識(shí)的時(shí)候，老師在教學(xué)開(kāi)始之前要準(zhǔn)備充足的載玻片、蓋玻片、顯微鏡以及生理鹽水等等，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。其次要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)進(jìn)行充分參與。在教學(xué)過(guò)程中采取課堂問(wèn)答的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。最后，教師要做好指導(dǎo)與總結(jié)，對(duì)于學(xué)生操作有誤的情況予以指出，幫助改正，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，解釋實(shí)驗(yàn)原理和方法。

2創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

【論文關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；啟發(fā)觀；綜合觀

【論文摘要】教師在教學(xué)過(guò)程中，圍繞使學(xué)生“愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)”做了許多有益探索?！敖逃卸▌t，教無(wú)定法”，“啟發(fā)式綜合教學(xué)模式”就是教學(xué)模式不斷完善或擴(kuò)展的結(jié)晶。本文通過(guò)對(duì)基

礎(chǔ)教學(xué)模式類(lèi)型的介紹，對(duì)啟發(fā)式綜合教學(xué)模式的啟發(fā)式、綜合觀的論述，闡釋了啟發(fā)式綜合教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用意義，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有提升理念、指導(dǎo)實(shí)踐、提高效果的作用。

1研究教學(xué)模式的意義

美國(guó)著名師范教育專(zhuān)家B•喬伊斯(BruceJoyce)和M•威爾(MarshaWeil)在對(duì)自身及許多教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究之后，從100多種模式中總結(jié)出了25種模式，在1972年出版了《教學(xué)模式》一書(shū)，對(duì)規(guī)

范課堂教學(xué)、研究教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大而深刻的影響。近年來(lái)，我國(guó)教學(xué)模式的發(fā)展呈現(xiàn)出新的趨勢(shì)，主要有以下幾方面：體現(xiàn)以學(xué)生為主；注重學(xué)生的全面發(fā)展；強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)；教學(xué)手段多媒體化

摘要:目的探討啟發(fā)式教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)課堂的應(yīng)用價(jià)值。方法以2013年1月-2013年12月于我院實(shí)習(xí)的120名醫(yī)學(xué)生為研究對(duì)象,對(duì)其實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)法,并通過(guò)考試與問(wèn)卷調(diào)查評(píng)價(jià)教學(xué)效果,并與2012屆未采用啟發(fā)式教學(xué)法的90名醫(yī)學(xué)生作比較。結(jié)果2013屆醫(yī)學(xué)生出科考試成績(jī)明顯高于2012屆醫(yī)學(xué)生,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p＜0.05)。結(jié)論將啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)課堂中,可調(diào)動(dòng)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高其思維能力,有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞:臨床醫(yī)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用價(jià)值

臨床教學(xué)是醫(yī)學(xué)生獲取基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的重要途徑,而思維能力與創(chuàng)新意識(shí)薄弱是當(dāng)前大多數(shù)醫(yī)學(xué)生存在的普遍問(wèn)題。采取何種教學(xué)方法才能加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生在臨床見(jiàn)習(xí)中思維能力與創(chuàng)新意識(shí)成為臨床教學(xué)中關(guān)注的話(huà)題。啟發(fā)式教學(xué)是眾多醫(yī)學(xué)教育方法中具有代表性的一種,其有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)已在較多知名醫(yī)學(xué)院校的臨床教學(xué)中被證實(shí)[1]?；诖?筆者以學(xué)校2013屆臨床醫(yī)學(xué)生為研究對(duì)象,對(duì)其實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)法,取得較好效果,現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2013年1月-2013年12月于我院實(shí)習(xí)的120名五年制本科醫(yī)學(xué)生為研究對(duì)象,對(duì)其實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。其中63例男性,57例女性,年齡22～24歲,平均年齡(22.7±0.3)歲。2012屆未采用啟發(fā)式教學(xué)法的90名醫(yī)學(xué)生中有48名男性,42名女性,年齡22～25歲,平均年齡(22.8±0.5)歲。兩屆醫(yī)學(xué)生性別、年齡等一般資料比較,差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p＞0.05),具有可比性。

摘要：本文論述了在技工學(xué)校專(zhuān)業(yè)課中開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性和必要性，并探討了如何運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)科學(xué)的思維方法。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式；專(zhuān)業(yè)課；教學(xué)

技工學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)普遍較差，學(xué)習(xí)積極性不高，非智力因素沒(méi)有得到較好的開(kāi)發(fā)。因此，若按注入式方法教學(xué)，不但教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也很差。與此相反，若采取啟發(fā)式教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方法，以啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維為核心，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，就會(huì)取得較好的效果。筆者多年的教學(xué)實(shí)踐證明啟發(fā)式教學(xué)效果良好，在技工學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中更有其應(yīng)用的價(jià)值。

應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的必要性

專(zhuān)業(yè)課教學(xué)一般采取平鋪直述的“滿(mǎn)堂灌”方法。這樣往往不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛沉悶。加之學(xué)生基礎(chǔ)課程沒(méi)學(xué)好，不少學(xué)生聽(tīng)不懂，干脆就睡覺(jué)。而一些專(zhuān)業(yè)課教師善于進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，在課堂上跟學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系，課堂氣氛好，學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，很少打瞌睡，考試成績(jī)也較好?？梢?jiàn)“啟發(fā)式”比“注入式”效果好。有的學(xué)生愿意上文化基礎(chǔ)課，不愿意上專(zhuān)業(yè)課。盡管專(zhuān)業(yè)課對(duì)他們將來(lái)的職業(yè)生涯更重要。比較而言，文化基礎(chǔ)課教師從普教中來(lái)的多，他們經(jīng)過(guò)普教訓(xùn)練，比較講究教材教法；而專(zhuān)業(yè)課教師基本上是專(zhuān)科畢業(yè)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)的師范教育，基本上沿襲大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)課的教法，不重視教法研究。排除教學(xué)內(nèi)容的難易度，學(xué)生還是喜歡上文化基礎(chǔ)課。所以，專(zhuān)業(yè)課教師必須研究教學(xué)方法，應(yīng)在課堂教學(xué)中貫徹“啟發(fā)式”的教學(xué)思想。“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。千百年來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展過(guò)程中，教育工作者曾創(chuàng)造出各式各樣的教學(xué)方法，但從運(yùn)用教學(xué)方法的指導(dǎo)思想來(lái)看，卻不外“啟發(fā)式”與“注入式”兩大類(lèi)。所謂啟發(fā)式教學(xué)，是指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取多種方法以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)思想。啟發(fā)式教學(xué)法不同于其他具體的教學(xué)法。具體的教學(xué)方法都有一套固定的教學(xué)模式和若干具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，具有很強(qiáng)的操作性、程序性。啟發(fā)式教學(xué)法，更主要的是作為一種教學(xué)思想，在實(shí)際應(yīng)用中，還沒(méi)有一套固定的教學(xué)模式可循。貫徹啟發(fā)式教學(xué)法可以較好地解決如何充分發(fā)揮“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”作用的問(wèn)題。

如何在專(zhuān)業(yè)課中貫徹啟發(fā)式教學(xué)

一、精講點(diǎn)撥——科學(xué)性。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)模式的第一階段，學(xué)生基本上都能進(jìn)入有意義學(xué)習(xí)的心理過(guò)程，但千萬(wàn)不要認(rèn)為直接講授知識(shí)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，否則，將截?cái)鄬W(xué)生的思維和能力發(fā)展過(guò)程。教師應(yīng)當(dāng)承接第一階段給學(xué)生呈現(xiàn)的與教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，通過(guò)精要、生動(dòng)的講解，由此及彼，由表及里，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于知識(shí)的講授，無(wú)須講求立論、講解、分析、小結(jié)的完美程序。要知道這種完美的程序，只對(duì)教師“完成任務(wù)”的自我感覺(jué)有用，甚至是一種變相的對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。教師必須把主要的精力放在捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙和思維的靈感方面，并及時(shí)開(kāi)導(dǎo)啟發(fā)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生沿著思維的階梯，在教師有效的引導(dǎo)下，自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)他們潛在的勇氣、膽識(shí)，培養(yǎng)他們的能力。在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，該階段表現(xiàn)為通過(guò)教師的非定性講述，勾勒出知識(shí)結(jié)構(gòu)的模糊概況。學(xué)生在形式上是被動(dòng)的，但在思維活動(dòng)中，仍然居于有意義的主動(dòng)地位。在這一教學(xué)階段，教師通過(guò)講解，勾勒出知識(shí)結(jié)構(gòu)的輪廓，教師處于主導(dǎo)角色的位置。教師若要成為“主導(dǎo)”，重點(diǎn)應(yīng)放在如何啟發(fā)學(xué)生的“學(xué)”上。那么，教師必須轉(zhuǎn)變備課只熟悉教參和教材，上課“照本宣科”的輕備課，重授課的教學(xué)思路，確立重備課，活課堂的教學(xué)思路。教學(xué)大綱和教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，僅僅為教師提供了教學(xué)的基本線(xiàn)索，教師在備課過(guò)程中，不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，而且要著重掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)生的認(rèn)知和能力培養(yǎng)目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo)，廣泛搜集現(xiàn)實(shí)的材料，設(shè)定使用的媒體和教學(xué)方法，并使之與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。扎實(shí)、科學(xué)、全面的備課，將會(huì)使課堂教學(xué)厚積薄發(fā)，游刃有余。從這個(gè)意義上看，教師備課的工作量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)上課的工作量。

二、導(dǎo)入要奇——興趣性?？涿兰~斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)光明的教學(xué)途徑之一?！苯處熗ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，揭示該課知識(shí)的社會(huì)實(shí)踐意義，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這一階段可直接作為新課導(dǎo)入，也可以設(shè)計(jì)在新課導(dǎo)入和進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)之間的過(guò)渡，但它決不等同于導(dǎo)入過(guò)程，而是啟發(fā)式教學(xué)必不可少的重要一步，因?yàn)樗苯訝縿?dòng)著學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問(wèn)題的興趣。如果教師通過(guò)導(dǎo)課能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，無(wú)疑會(huì)使教學(xué)事半功倍，例如，在講氫氧化鈉的性質(zhì)時(shí)，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)非常有趣的實(shí)驗(yàn)：（1）將氫氧化鈉固體放入熱水中，水會(huì)沸騰起來(lái)，為什么？（2）向盛氫氧化鈉溶液的兩支試管中分別滴加紫色的石蕊試液和無(wú)色的酚酞試液，觀察顯示的顏色。同學(xué)們帶著一些問(wèn)題自己去認(rèn)識(shí)、分析、概括評(píng)價(jià)一下，這樣一定能激發(fā)學(xué)生的思維主動(dòng)性。

這一階段，從教育教學(xué)目標(biāo)上，否定了以傳授知識(shí)為目標(biāo)的注入式教學(xué)，變教師講授知識(shí)為學(xué)生探求知識(shí)，把教學(xué)的基點(diǎn)定位在發(fā)展思維和培養(yǎng)能力方面。從教學(xué)內(nèi)容上講，教師創(chuàng)設(shè)的情境和顯現(xiàn)的內(nèi)容，必須和教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，但最好不要是結(jié)論性的答案，而是在基本結(jié)論的一定范圍內(nèi)，留有余地，以便充分發(fā)展學(xué)生探索問(wèn)題的能力。從教學(xué)結(jié)構(gòu)上講，這一階段以學(xué)生觀察、聯(lián)想活動(dòng)為主，教師通過(guò)媒體顯示或?qū)嵨镲@現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。

三、巧設(shè)疑問(wèn)——思維性。古希臘教育家亞里斯多德講過(guò)一段名言：“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”。日本的課堂提問(wèn)研究者把提問(wèn)分為兩大類(lèi)。一類(lèi)是“徒勞的提問(wèn)”；另一類(lèi)是“重要的提問(wèn)”，而區(qū)別兩者的重要標(biāo)志，就是看提問(wèn)是否有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力。設(shè)疑應(yīng)由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從實(shí)驗(yàn)事實(shí)入手，去歸納概括某種結(jié)論或道理，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

“問(wèn)題”是開(kāi)啟思維和發(fā)展思維的源泉，“一個(gè)問(wèn)題的答案不是唯一的，而是開(kāi)放式的”已成為日本教育家集中研究的問(wèn)題，他們認(rèn)為：“這是未來(lái)不斷開(kāi)發(fā)新技術(shù)人才必須具備的思維模式?！眴l(fā)式教學(xué)模式以發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)為目的，傳授知識(shí)僅僅是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一個(gè)過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題是課堂教學(xué)的軸心，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，師生之間、學(xué)生之間形成一種合作關(guān)系，既可以是師生之間的個(gè)別或群體討論與對(duì)話(huà)，又可以表現(xiàn)為學(xué)生之間的個(gè)別或群體討論與對(duì)話(huà)。這一過(guò)程是啟發(fā)式教學(xué)模式的靈魂，教師要盡可能地有意制造認(rèn)知過(guò)程中的障礙，如提供正反兩方面的立論，故意誤導(dǎo)等，從而使學(xué)生在迂回曲折、歷經(jīng)坎坷的多向思維之后，獲取知識(shí)。在教學(xué)技巧上，教師要尊重持不同觀點(diǎn)或者是錯(cuò)誤觀點(diǎn)的學(xué)生，要保護(hù)好學(xué)生的積極性。

四、小結(jié)精簡(jiǎn)——邏輯性。在經(jīng)過(guò)前三個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程之后，教師要抓住學(xué)生急于鑒別自己探索結(jié)果的心理，回到主導(dǎo)地位中去，剖析錯(cuò)漏，歸納、推導(dǎo)出正確的結(jié)論，具體、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地講述知識(shí)內(nèi)涵和構(gòu)成?；瘜W(xué)課的小結(jié)，也是啟發(fā)式教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這一過(guò)程帶有總結(jié)的性質(zhì)，與傳統(tǒng)教學(xué)總結(jié)不同的是，教師不是對(duì)自己的分段講述進(jìn)行自我總結(jié)，而是在學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過(guò)疏理學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)果，推導(dǎo)出結(jié)論。是學(xué)生由形象思維能力向抽象思維能力的邁進(jìn)。由于學(xué)生思維主動(dòng)性的貫穿和滲透，其教學(xué)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的能動(dòng)作用實(shí)現(xiàn)了有機(jī)的統(tǒng)一。