農(nóng)村初中的課程應(yīng)具有多樣性、靈活性，適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的需要，滲透農(nóng)業(yè)(職業(yè))技術(shù)教育，培養(yǎng)有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)、善管理的新型農(nóng)民

農(nóng)村教育的根本任務(wù)，是提高新一代廣大農(nóng)村勞動(dòng)者的文化科學(xué)水平，促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)主義建設(shè)，適應(yīng)廣大農(nóng)民發(fā)展生產(chǎn)、勞動(dòng)致富、渴望人才的要求。農(nóng)村初中教育是九年義務(wù)教育的最高階段，也是實(shí)行農(nóng)科教結(jié)合的關(guān)鍵階段。因此，制定基礎(chǔ)教育課程改革方案，要充分考慮農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的實(shí)際水平和發(fā)展需求。

《中共中央關(guān)于農(nóng)業(yè)和農(nóng)村工作若干重大問題的決定》中指出：“農(nóng)村中小學(xué)要注重全面素質(zhì)教育，在適當(dāng)階段增加農(nóng)業(yè)和其他實(shí)用技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和農(nóng)民致富奔小康的需要，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供充足、適用的技術(shù)和管理人才?！薄稕Q定》明確了農(nóng)村中小學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)方向，成為農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革的根本指導(dǎo)思想。

此次課程改革，充分考慮我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、文化、科技和教育發(fā)展的不平衡現(xiàn)狀，對(duì)農(nóng)村初中課程進(jìn)行改革的具體措施是：在保證執(zhí)行九年義務(wù)教育課程計(jì)劃的前提下，不延長(zhǎng)課時(shí)，不加大授課總量，調(diào)整部分教育內(nèi)容，在農(nóng)村初中引進(jìn)“綠色證書”教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)教育。試行“綠色證書”教育的地區(qū)，要依據(jù)地理?xiàng)l件以及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、科技、主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)等情況并考慮當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的意愿，因地制宜地選擇“綠色證書”教育的具體內(nèi)容，不搞“一刀切”；未試行“綠色證書”教育的地區(qū)，要切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育。

在課時(shí)安排方面，適當(dāng)調(diào)整現(xiàn)行九年義務(wù)教育初中課程，在初中階段的勞動(dòng)技術(shù)課時(shí)和地方安排課時(shí)中安排“綠色證書”培訓(xùn)課程，使學(xué)生在初中階段有300課時(shí)左右的教學(xué)時(shí)間，其中60%左右用于理論課，40%左右用于生產(chǎn)實(shí)習(xí)課?？h、鄉(xiāng)兩級(jí)教育行政部門與農(nóng)業(yè)行政主管部門可根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際確定2至3門專業(yè)課程，使學(xué)生比較系統(tǒng)地了解、掌握某種崗位生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)管理的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。另外，根據(jù)農(nóng)村的需要，刪減部分脫離農(nóng)村實(shí)際的內(nèi)容，補(bǔ)充農(nóng)村和鄉(xiāng)土教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行農(nóng)村實(shí)用經(jīng)濟(jì)政策、經(jīng)營(yíng)管理、就業(yè)指導(dǎo)等方面的教育。同時(shí)，增加課程的彈性和靈活性，各地可根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，設(shè)置符合當(dāng)?shù)匦枰恼n程。

為使“綠色證書”教育更適合農(nóng)村普通初中學(xué)生，教育部、農(nóng)業(yè)部將對(duì)“綠色證書”教育的有關(guān)教育內(nèi)容和要求進(jìn)行修訂，省、地(市)兩級(jí)教育行政部門將據(jù)此組織、委托有關(guān)人員編寫有關(guān)教學(xué)資料，供不同地區(qū)的農(nóng)村普通初中學(xué)校選擇使用。

[摘要]隨著信息網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，計(jì)算機(jī)教育的基本內(nèi)容也發(fā)生了巨大的變化，對(duì)課程改革提出了多方面的要求。但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在實(shí)際改革流程的推進(jìn)過程中還存在著比較多的問題，文章在簡(jiǎn)要概述網(wǎng)絡(luò)教育模式的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步明確了計(jì)算機(jī)教育課程深化改革的必然性，同時(shí)分析了現(xiàn)有課程建設(shè)中存在的一些問題，并結(jié)合實(shí)際提出對(duì)應(yīng)的改革路徑，以期能為計(jì)算機(jī)教育課程深化改革提供一定的參考。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)教育模式計(jì)算機(jī)教育課程改革

計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為社會(huì)公眾群體日常生活和工作的一個(gè)基本工具，尤其是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景之下，掌握更高水平的計(jì)算機(jī)設(shè)備使用技術(shù)，能夠更有效地提升自身各項(xiàng)工作的效率。對(duì)于計(jì)算機(jī)教育課程而言，很有必要進(jìn)行一些相應(yīng)的改革，構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)教育模式為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)教育課程體系，能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，完善相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，真正提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

一、網(wǎng)絡(luò)教育模式概述

1.網(wǎng)絡(luò)教育模式的概念

網(wǎng)絡(luò)教育模式以互聯(lián)網(wǎng)為運(yùn)行基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容組織和教學(xué)過程實(shí)施基于互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)行，進(jìn)而構(gòu)建師生之間良好互動(dòng)的教育模式。網(wǎng)絡(luò)教育模式應(yīng)用具有如下特征：一是能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式在時(shí)間和空間方面的限制，在多種環(huán)境下更加便利地開展教學(xué)活動(dòng)。二是能夠借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)更加直觀地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及整體教學(xué)效率。三是計(jì)算機(jī)應(yīng)用本身與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有著較為密切的關(guān)系，構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)的課程體系，能夠?qū)⒉糠纸虒W(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合在一起，有效地提升學(xué)生的實(shí)際操作能力。

一、近代中國(guó)教師教育課程目標(biāo)確立的基本問題

(一)教師教育的概念

1681年法國(guó)“基督教兄弟會(huì)”(eBrotherofChristianSchools)神甫拉薩爾于蘭斯創(chuàng)立了世界上第一所師資培訓(xùn)學(xué)校；隨后，德、奧等國(guó)開始出現(xiàn)短期師資訓(xùn)練機(jī)構(gòu)；到1765年，德國(guó)又首創(chuàng)了專門培養(yǎng)師資的國(guó)立師范學(xué)校，師范教育在西方發(fā)達(dá)國(guó)家迅速展開，并于清朝末年傳人我國(guó)。自此，我國(guó)培養(yǎng)師資的專業(yè)教育就稱為“師范教育”。而“教師教育”(TeacherEducation)的概念則產(chǎn)生于1930年前后的美國(guó)。當(dāng)時(shí)美國(guó)人認(rèn)為，傳統(tǒng)的一次性師范教育已經(jīng)過時(shí)，無法滿足社會(huì)需求，強(qiáng)烈要求對(duì)教師進(jìn)行終身性的“教師教育”變革。隨后，德國(guó)、日本等也先后掀起了實(shí)施教師教育的轉(zhuǎn)變風(fēng)氣。20世紀(jì)9O年代，“教師教育”的概念被我國(guó)理論界引入，到2001年國(guó)務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，首次正式在政府文件中使用“教師教育”這一概念。從理論上分析，教師教育與師范教育相比較，前者更強(qiáng)調(diào)全程的、全面的、終身教育的理念，而后者則突出入職前的教師培養(yǎng)過程。在中國(guó)，師范教育已經(jīng)有百余年的歷史，而教師教育概念的引進(jìn)及其發(fā)展，還是當(dāng)代的事情。因此，可以說，“教師教育”是“師范教育”的延續(xù)和拓展。但是這個(gè)概念的調(diào)整完善，并不影響對(duì)近代中國(guó)教師教育發(fā)展各階段的課程目標(biāo)比較研究，因此可以視二者為同一概念?！敖處熃逃备拍畎烁叩葞煼督逃椭械葞煼秾W(xué)校教育。因?yàn)楸疚难芯克w的相當(dāng)長(zhǎng)的一段歷史時(shí)期，高等師范僅僅具有指標(biāo)上的意義，實(shí)際上中等師范學(xué)校的數(shù)量和影響更為突出。而且。從歷史發(fā)展的角度來看，當(dāng)時(shí)的教育界在談?wù)搸煼督逃椭贫◣煼督逃鲁虝r(shí)，也將高等師范和中等師范學(xué)?？闯闪艘粋€(gè)整體。

(二)教師教育課程研究的范疇

本文的“教師教育課程研究”在內(nèi)容上，只研究政府公布的普通師范教育課程，而未涉及民辦師范教育課程、簡(jiǎn)易師范教育課程、鄉(xiāng)村師范教育課程的研究；在空間跨度上，只研究我國(guó)大陸地區(qū)教師教育課程，而未涉及日占臺(tái)灣時(shí)期、中華帝國(guó)、偽滿州國(guó)政府、汪偽中華民國(guó)國(guó)民政府、蘇區(qū)和陜甘寧邊區(qū)政府的教師教育課程的研究。

(三)課程目標(biāo)的內(nèi)涵和外延

摘要：本文探討了在農(nóng)村義務(wù)教育中滲透職業(yè)教育內(nèi)容的可能性，并提出了在各學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行滲透，農(nóng)村義務(wù)教育與職業(yè)教育課程整合，實(shí)行“3+1”模式，實(shí)施綠色證書制度等具體的滲透途徑和方法以及應(yīng)注重的幾個(gè)問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村義務(wù)教育；職業(yè)教育內(nèi)容；滲透

義務(wù)教育階段有沒有必要、可不可以滲透職業(yè)教育內(nèi)容?雖然教育綜合改革10年的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)充分證實(shí)了它的必要性和可行性，職業(yè)教育法也有相應(yīng)的規(guī)定，然而要真正實(shí)行起來，恐怕還不是一件簡(jiǎn)單的事。還需要我們提高熟悉，加強(qiáng)對(duì)滲透方法和途徑進(jìn)行研究，還需要我們對(duì)滲透中可能出現(xiàn)的問題采取相應(yīng)的對(duì)策。本文就此談幾點(diǎn)個(gè)人看法。

滲透的必要性

（一）義務(wù)教育的薄弱性和高中階段教育發(fā)展的滯后性的現(xiàn)實(shí)情況對(duì)義務(wù)教育階段滲進(jìn)職業(yè)教育內(nèi)容提出了要求

我國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，義務(wù)教育還相當(dāng)薄弱。九年義務(wù)教育是我國(guó)教育中的“重中之重”，但由于經(jīng)費(fèi)投入不足，嚴(yán)重制約了義務(wù)教育，非凡是農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展。大量學(xué)生不能完成義務(wù)教育，要害在于輟學(xué)和流失的問題不能徹底解決，這既降低了義務(wù)教育的普及水平，又囤積下成批的低素質(zhì)人口，甚至成為不斷產(chǎn)生新文盲的重要原因。根據(jù)全國(guó)人口普查的數(shù)據(jù)，2000年全國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力平均受教育年限為7．33年，相當(dāng)于初中一年級(jí)的文化程度，同期城市勞動(dòng)力平均受教育年限為10．2年，相當(dāng)于高中一年級(jí)的文化程度。截至2001年，我國(guó)尚有522個(gè)縣未實(shí)現(xiàn)“普九”，覆蓋全國(guó)總?cè)丝?0％左右的地區(qū)。

滲透的必要性

（一）勞動(dòng)者在擇業(yè)過程和就業(yè)之后的不適應(yīng)對(duì)職業(yè)教育提出了要求

在農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過程中，沒有接受過職業(yè)教育的勞動(dòng)力總體上表現(xiàn)為低素質(zhì)，在擇業(yè)過程和就業(yè)之后存在諸多問題。

就業(yè)難度加大現(xiàn)代社會(huì)的大生產(chǎn)，其技術(shù)含量越來越高，對(duì)勞動(dòng)力文化程度的要求亦越來越高，很多用工單位都要求受聘對(duì)象具有高中以上學(xué)歷或具有一定的專業(yè)技能。這說明，低文化和無文化的農(nóng)業(yè)富余勞動(dòng)力受市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的約束，其轉(zhuǎn)移難度明顯增大，職業(yè)選擇的余地也受到比較大的限制。有資料顯示，全國(guó)城鎮(zhèn)對(duì)熟練工人的需求達(dá)58％以上，而我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力的技術(shù)素質(zhì)離這種需求相差甚遠(yuǎn)。從農(nóng)村勞動(dòng)力的后備力量看，即使他們具有一定的文化程度，但因他們?cè)谄胀▽W(xué)校接受的只是升學(xué)模式的教育，很少學(xué)到實(shí)用技術(shù)和從業(yè)技能，最終多陷入升學(xué)無門、就業(yè)無路、致富無技的窘境。

就業(yè)崗位層次不高農(nóng)村勞動(dòng)力的素質(zhì)低下既制約了農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的規(guī)模和速度，也制約了農(nóng)村勞動(dòng)力就業(yè)層次的提高。低素質(zhì)的“農(nóng)民工”難以在勞動(dòng)力市場(chǎng)上和“下崗職工”相抗衡，必然失去在城市“拾遺補(bǔ)闕”的機(jī)會(huì)，農(nóng)民工往往只能選擇在建筑、運(yùn)輸?shù)炔块T干體力活，選擇在勞動(dòng)密集型企業(yè)就業(yè)，就業(yè)崗位層次不高。

就業(yè)穩(wěn)定性差低素質(zhì)使農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移和經(jīng)濟(jì)周期的相關(guān)程度增大，一旦經(jīng)濟(jì)過熱，如房地產(chǎn)升溫、運(yùn)輸繁忙，“農(nóng)民工”的用武之地就會(huì)增多；反之，一旦經(jīng)濟(jì)蕭條，已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)家們研究課題的“民工回流”現(xiàn)象就會(huì)出現(xiàn)。這樣一來，就使得曾經(jīng)被一些經(jīng)濟(jì)學(xué)家看好的中國(guó)特色農(nóng)民流動(dòng)就業(yè)，隨著經(jīng)濟(jì)周期而上下波動(dòng)，這一點(diǎn)在2000年和2001年就表現(xiàn)得非常明顯。農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移與經(jīng)濟(jì)周期的固有聯(lián)系不可避免地表現(xiàn)出來。