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地區(qū)差異和家庭經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，使得特困生問(wèn)題受到社會(huì)各界的普遍關(guān)注和熱心救助。而時(shí)代的發(fā)展和家庭境遇的不同也使得一部分“心靈上的特困生”在自己求學(xué)和人生的道路上舉步維艱。據(jù)調(diào)查：一所有三百多個(gè)學(xué)生的學(xué)校中就有十幾個(gè)學(xué)生屬于這種“心靈上的特困生”，相對(duì)經(jīng)濟(jì)特困生來(lái)說(shuō)，這部分“心靈上的特困生”更需要得到關(guān)愛(ài)和撫慰。家庭、學(xué)校、社會(huì)更應(yīng)為他們撐一片沒(méi)有委屈的天空。

心靈特困生”的心理特性

首先是內(nèi)心的封閉性。家庭的苦難和不幸使他們感到自己矮人一等，生怕受到別人恥笑而內(nèi)心走向封閉和對(duì)外排斥。他們不愿同別人談?wù)摷彝?，變得不和群，?duì)人冷漠、無(wú)情乃至仇視。寡言少語(yǔ)，對(duì)集體生活漠不關(guān)心。

其次是心理的脆弱性。由于長(zhǎng)期得不到家庭的關(guān)愛(ài)他們的心理變得異常脆弱，似乎總是面臨什么危險(xiǎn)與侵害，容易在別人不經(jīng)意的言行中感到自己受了傷害變得自卑，自暴自棄、破罐子破摔。有時(shí)乃至把別人誠(chéng)意的關(guān)心看作是有意的挖苦，從而表現(xiàn)出一些怪異的報(bào)復(fù)行為和攻擊行為。

再次，渴望深層次的理解與關(guān)愛(ài)也是其重要的心理特征。家庭的不幸，內(nèi)心的無(wú)助與孤苦，使他們對(duì)理解與關(guān)愛(ài)有著一種強(qiáng)烈的渴望，更深的內(nèi)心深處有著一股被尊重和同情的奢求。若長(zhǎng)期得不到心靈的撫慰就會(huì)變得不可收拾甚至走向道德的對(duì)立面。在小學(xué)階段容易用惡作劇的形式來(lái)表現(xiàn)內(nèi)心的不滿并引起別人的注意，若長(zhǎng)期發(fā)展下去，容易造成社會(huì)的公害。

這樣，他們很容易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響而走向自己和人們?cè)竿姆捶较?。因而，他們更需要得到關(guān)愛(ài)和撫慰。家庭、學(xué)校、社會(huì)更應(yīng)對(duì)他們給予一份特殊的關(guān)愛(ài)。因?yàn)榘褜W(xué)生培養(yǎng)成材是學(xué)校的成功，讓學(xué)生遠(yuǎn)離人生的罪惡與不幸更是對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。

征將工作重點(diǎn)放在對(duì)特殊家庭境遇的學(xué)生身上,關(guān)注并那些受傷的心靈，讓那些心靈的荒漠重現(xiàn)綠州。

學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)理解與尊重“心靈特困生”的氛圍

學(xué)校可利用辦公會(huì)、校會(huì)、班會(huì)、討論會(huì)等形式統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，達(dá)成共識(shí)。從校長(zhǎng)、班主任到全體教師和學(xué)生，共同參與，全情參與，共同創(chuàng)設(shè)理解與尊重“心靈特困生”的良好氛圍。主動(dòng)關(guān)心他們的生活，定期對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，做他們生活上的朋友。班主任和課任老師應(yīng)把教育一個(gè)“心靈特困生”和培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)等生放在同等重要的位置，在學(xué)校和班級(jí)活動(dòng)中為他們創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)自我、享受成功的機(jī)會(huì)，并不露痕跡地幫助他們?nèi)ヅΛ@得成功。尤其是同學(xué)，更應(yīng)主動(dòng)接近和幫助他們，盡量不提及他們的傷心事、不刺激他們的心靈，努力和他們成為學(xué)習(xí)與生活上的好朋友，使他們充分享受到班集體的溫暖，淡化并消除心頭的挫折感和自卑感，樹(shù)立生活的信心和對(duì)未來(lái)的的勇氣。

用師愛(ài)為夜行的孩子導(dǎo)航

脆弱的心靈需要撫慰，受傷的孩子需要關(guān)愛(ài)，迷路的學(xué)生需要用師愛(ài)為他們指點(diǎn)迷津。

情感變化的大幅度，日常行為的無(wú)常性、逆反性是這些孩子的一大特點(diǎn)，老師最應(yīng)該成為他們情感壓力的減壓閥，怪戾行為的緩沖器。因?yàn)槲覀冎?，基于理解的寬容與處于關(guān)愛(ài)的教導(dǎo)同等重要。耐心聆聽(tīng)學(xué)生的真情傾訴，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生自控自強(qiáng)，讓他們時(shí)時(shí)處處感覺(jué)到：艱難的日子里，老師在與我同行……

為便于孩子傾訴情感,學(xué)校不妨設(shè)立“悄悄話信箱”“心語(yǔ)電話”等交流的橋梁以便于他們傾吐心中的郁悶。班級(jí)活動(dòng)中不僅優(yōu)秀學(xué)生獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，更要為“心靈特困生”提供成功的機(jī)會(huì)以幫助他們找回自信，且要做得絲絲入扣，不留痕跡。因?yàn)樗麄冃撵`的深處始終會(huì)埋藏著一顆自強(qiáng)的種子，厭惡別人給予特殊的“照顧”。

家校結(jié)合，雙管齊下，注重家庭環(huán)境的重塑

家庭環(huán)境的重塑與學(xué)校的關(guān)愛(ài)、教育同等重要，不可偏廢。

通過(guò)舉辦家庭教育知識(shí)講座、報(bào)告、交流活動(dòng)等引導(dǎo)家長(zhǎng)澄清思想、矯正認(rèn)識(shí)，走出家庭教育的誤區(qū)，幫助學(xué)校共同做好“心靈特困生”工作。有的學(xué)校通過(guò)印制“學(xué)生??家長(zhǎng)悄悄話交流卡”通過(guò)“爸爸媽媽?zhuān)ê⒆樱蚁雽?duì)你說(shuō)”的形式，實(shí)現(xiàn)雙方對(duì)等的誠(chéng)摯的交流，就是一個(gè)成功的做法。

有家長(zhǎng)在交流卡中寫(xiě)到：孩子，那件事爸爸不對(duì)，爸爸向你道歉。我只顧要求你爭(zhēng)取好的學(xué)習(xí)成績(jī)，我也應(yīng)該做個(gè)合格的家長(zhǎng)。

學(xué)校多引導(dǎo)家長(zhǎng)在家里給孩子勞動(dòng)崗位、給孩子申訴機(jī)會(huì)，給孩子選擇的權(quán)利等。將民主、對(duì)等、交流的氣氛引入的這些特殊的家庭中，從某種意義上說(shuō)是一項(xiàng)治本性的工作，不僅可以消除產(chǎn)生這類(lèi)問(wèn)題的根源，還可以開(kāi)發(fā)家庭教育資源，為學(xué)校工作注入活力。

愛(ài)，只有緣自內(nèi)心、毫無(wú)矯飾的愛(ài)，才會(huì)使你走進(jìn)一個(gè)個(gè)特殊的心靈，解讀一個(gè)個(gè)特殊的故事；責(zé)任，處于對(duì)家庭和社會(huì)的一份特殊的責(zé)任，使我們有義務(wù)引領(lǐng)那些受傷的孩子走出心靈的陰霾，讓他們心靈的荒漠重現(xiàn)綠洲，為家庭和社會(huì)消除那些隱在的無(wú)形的壓力。