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摘要：中等職業(yè)學(xué)校擴(kuò)大招生以來(lái)，我們已經(jīng)看到了中職學(xué)生整體素質(zhì)的下降，中職學(xué)校在教育上尋求新的教學(xué)模式是當(dāng)前迫切要解決的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)水平，進(jìn)行教學(xué)方法的改革，在教學(xué)中形成自己的特色，這是中職學(xué)校在教育上所尋求的教學(xué)模式。實(shí)施分層次教學(xué)、實(shí)施電子化課件教學(xué)和探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革等是實(shí)施教改的重要途徑。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；教改；教學(xué)方法

隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與科技的全面發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，特別是中國(guó)加入WTO后，中國(guó)成為“世界制造中心”已成為不爭(zhēng)的事實(shí)，社會(huì)對(duì)各種技能型人才的需求也越來(lái)越多，因此，培養(yǎng)各類(lèi)技能人才是當(dāng)今中職學(xué)校的首要任務(wù)。

自中職學(xué)校擴(kuò)大招生以來(lái)，我們已經(jīng)看到了中職學(xué)生的基本現(xiàn)狀，整體素質(zhì)比并軌之前有所下降。隨之而來(lái)的免試入學(xué)政策，也像一陣勢(shì)不可當(dāng)?shù)男L(fēng)刮到了每一所中職學(xué)校的校園，學(xué)生的整體水平更是不容樂(lè)觀了。在這樣的時(shí)代形勢(shì)下，我們中職學(xué)校除了驚詫之外,更多的應(yīng)該是思考:如何面對(duì)這樣一批學(xué)生呢？如何進(jìn)行教學(xué)教育，使我們的學(xué)生更能適應(yīng)社會(huì)實(shí)際需要？長(zhǎng)期形成的教學(xué)模式是否應(yīng)該改一改呢？中職學(xué)校教育培養(yǎng)的學(xué)生，將來(lái)主要是直接進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)。如果中職學(xué)校還是傳統(tǒng)的“一塊黑板，一支粉筆，一本教材，一本教案，老師臺(tái)上講，學(xué)生座下聽(tīng)”的呆板單一化的課堂教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量很難提高，培養(yǎng)出的人才，已不能滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)的需要。勞動(dòng)力市場(chǎng)的人才需求情況，決定著學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容調(diào)整、教學(xué)方法的改革等。中職學(xué)校應(yīng)密切注視社會(huì)對(duì)人才需求情況的變化，根據(jù)社會(huì)的需求設(shè)置新專(zhuān)業(yè)，并在教學(xué)上采用全新的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和動(dòng)手操作能力為目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)各種各樣的教學(xué)活動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)?？傊槍?duì)學(xué)生的整體素質(zhì)水平，進(jìn)行教學(xué)方法的改革，在教學(xué)中形成自己的特色，這就是中職學(xué)校在教育上所尋求的教學(xué)模式。

一、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，注重操作能力

現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，要求學(xué)生走入社會(huì)就能較快適應(yīng)社會(huì)，及時(shí)更新知識(shí)或技術(shù)，能有效地解決問(wèn)題并有所創(chuàng)新。因此，中職學(xué)校的課程設(shè)置將從單一學(xué)科型轉(zhuǎn)向綜合型、整合型，特別強(qiáng)調(diào)的是理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際能力的提高，而在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。

如護(hù)理專(zhuān)業(yè)、檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在上病理實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候，我們重視學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生動(dòng)手做動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，標(biāo)本的制作與觀察，分析病理變化與臨床表現(xiàn)之間的關(guān)系，做到每一個(gè)人都參與，并完成好實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為本門(mén)學(xué)科總成績(jī)的一部分，讓學(xué)生們重視實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)。通過(guò)這一學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生的實(shí)際操作能力得到了很大的提高。

二、因材施教，實(shí)施分層次教學(xué)

實(shí)施分層次教學(xué)，從根本上說(shuō)是由我國(guó)中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀所決定的，是中職教育改革和發(fā)展的必然選擇。在一個(gè)教學(xué)班中，個(gè)體素質(zhì)參差不齊，差異之大是可想而知的。在這種情況下，如果按同一標(biāo)準(zhǔn)、同一模式組織教學(xué)，難以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這樣的畢業(yè)生進(jìn)入人才市場(chǎng)，可能更不受歡迎，從而形成惡性循環(huán)。

那么，怎樣才能使中職學(xué)生，在校能獨(dú)立思考，有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，走出去能干，用人單位用起來(lái)放心呢？比較現(xiàn)實(shí)的選擇就是實(shí)行分層次教學(xué)?！胺謱咏虒W(xué)法”是指在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，實(shí)行不同步的教學(xué)進(jìn)度，并鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作與交流，以達(dá)到更好地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的能力，中職學(xué)校也應(yīng)注重實(shí)施層次教學(xué)。要分層次教學(xué)，必須分層次掌握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)及差、中、優(yōu)學(xué)生的基本接受能力，個(gè)性差異，做到心中有人。在病理教學(xué)中，我們要在分層次以后，對(duì)不同層次教學(xué)班的學(xué)生，要根據(jù)其不同條件、特點(diǎn)和需要，認(rèn)真研究各層次相應(yīng)的、有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容、施教策略和教學(xué)方法，以此來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容的“梯度”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作適度的調(diào)整，從而因材施教。這樣我們的教學(xué)才能主動(dòng)地適應(yīng)不同學(xué)生的差異，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。這種“梯度”要能讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不了，兜著走”，給他們留一些有思考性的問(wèn)題，以作為課堂內(nèi)容的延續(xù)；讓基礎(chǔ)相對(duì)差的學(xué)生“吃得香，不肯走”，由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法適合于他們，會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)并不可怕，通過(guò)努力得到了實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步，就會(huì)產(chǎn)生成就感，逐漸提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，重新樹(shù)立起自信心，獲得最大限度的發(fā)展?？偟膩?lái)說(shuō)，從組織教學(xué)工作入手，實(shí)施分層次教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的互助學(xué)習(xí)環(huán)境，切實(shí)做到了把時(shí)間還給學(xué)生，針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施分層次的輔導(dǎo)和分層次練習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生們思維能力和自學(xué)能力，具體落實(shí)了因材施教工作。

三、實(shí)施電子化課件教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，我們已習(xí)慣照本宣科的傳統(tǒng)授課方法，引導(dǎo)學(xué)生向教師固有的教學(xué)模式發(fā)展，沒(méi)有給學(xué)生留有充分的想象空間。這種教法是只重視知識(shí)的傳授而忽視了“人”的發(fā)展，只注重教學(xué)的結(jié)果而輕視教學(xué)；是一種以結(jié)果為中心的啟發(fā)，教師完全掌握了課堂的主動(dòng)權(quán)。從表面上看，這樣的課堂氣氛或許很活躍。但是，這樣的啟發(fā)式教學(xué)，在一定的程度上造成學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴(lài)性，使學(xué)生養(yǎng)成碰到問(wèn)題就亂猜的習(xí)慣。可見(jiàn)，這種只重結(jié)果的啟發(fā)式教學(xué)，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探索科學(xué)的、可操作的、程序性的過(guò)程啟發(fā)式教學(xué)模式，使學(xué)生能真正通過(guò)過(guò)程啟發(fā)式教學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考。而在這種過(guò)程啟發(fā)式教學(xué)中，需在結(jié)合各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的同時(shí)積極利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

現(xiàn)代化教學(xué)手段主要是指運(yùn)用電子化課件來(lái)提高課堂效率。在教學(xué)方法上，電子化課件輔助教學(xué)具有不拘一格的特點(diǎn)，它可以把多種教學(xué)方法，如直觀教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、愉快教學(xué)和視聽(tīng)強(qiáng)化教學(xué)等緊密結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生多方面能力的教學(xué)目的。如在病理教學(xué)中，根據(jù)直觀性原則，演示課件與文字的講授結(jié)合起來(lái)，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，使學(xué)生通過(guò)演示獲得豐富的感性材料，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和印象，從而幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)，取得良好的教學(xué)效果。

在教學(xué)形式上，電子化課件輔助教學(xué)具有靈活多樣的特點(diǎn)，在運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)的同時(shí)，加上教師的精講與啟發(fā)，再結(jié)合學(xué)生的質(zhì)疑、問(wèn)答和討論，使學(xué)生通過(guò)身臨其境的直觀感受和仔細(xì)觀察，從而得出正確結(jié)論，改變了過(guò)去那種光靠教師“灌”、學(xué)生被動(dòng)接受的形式，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)主體的意義。運(yùn)用電子化課件輔助學(xué)習(xí)，還有利于啟迪學(xué)生思維能力。知識(shí)抽象性的特點(diǎn)與學(xué)生認(rèn)識(shí)事物具有形象性的特點(diǎn)是學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的一對(duì)矛盾。運(yùn)用電子化課件，一方面可以通過(guò)“變色”、“閃爍”等手段，刺激學(xué)生注意，突出重點(diǎn)。另一方面可以借助媒體，整理摘錄重要的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生化抽象為具體，啟迪思維。

總之，“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，針對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)水平，加快中等職業(yè)教育教學(xué)改革步伐，更新觀念，改變教學(xué)過(guò)程，切實(shí)將以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，將學(xué)科本位變?yōu)橐阅芰楸疚?，將傳統(tǒng)教學(xué)媒體變?yōu)楝F(xiàn)代教學(xué)媒體，提高學(xué)生的綜合能力，是時(shí)代對(duì)職業(yè)教育的迫切要求。