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摘要：對知識的銜接、學習方法的銜接和教學策略的銜接是民族高中英語薄弱校英語起始階段教學工作中不可缺少的實踐環(huán)節(jié)。教師可從民族高中學校實際角度出發(fā)，針對甘南民族地區(qū)的學生英語基礎相對薄弱，學生學習主動性不強，導致的英語成績不理想這一問題，通過反思現狀、分析初高中銜接中存在的問題、進而探討并研究出解決問題的方案，以指導實際英語教學，提高民族高中學生英語水平。

關鍵詞：初高中銜接；民族高中；英語教學

一、民族高中學生英語學科初高中知識銜接中存在的問題

相比高中教材，初中英語所用的教材涉及的內容相對簡單，每個單元中出現的詞匯、句型、語法基礎且單一，不用太多學習技巧，經過教師課堂點撥，學生課下復習鞏固，大多數學生均能完成教學大綱所要求的內容。再加上考試比較簡單，學生在初中英語考試中獲取高分比較常態(tài)化。反觀高中英語教材，無論是詞匯、句型結構，還是語法規(guī)則，不僅容量增加，難度也加大了許多，再加上考查范圍的廣泛，學生想提高英語成績，靠單純的死記硬背早已滿足不了高中英語學習的需求。另外，初高中課程標準的要求迥異。初中英語課程標準主要為激發(fā)培養(yǎng)學生學習英語的興趣，樹立學生自信心，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，在此基礎上發(fā)展學生自主學習的能力與合作精神；經過初中階段的學習，學生要掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，并具備一定的綜合語言運用能力；初中英語學習幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展學生視野，使之具有愛國主義精神和健康的人生觀，為他們的終身學習和日后發(fā)展打下堅實的基礎。而高中英語課程標準體現了綜合性、關聯(lián)性、實踐性的英語學習觀。即學生通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一連串英語學習活動，將已有的知識依托于不同類型的語篇，會分析問題，能解決問題，繼而在此過程中促進自身英語語言知識的學習、語言技能的發(fā)展，加深文化內涵的理解，使學生的思維多元化發(fā)展，具備正確的價值取向判斷。此外，新的高中課程標準建立于六要素之上，即主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略。此六要素有機關聯(lián)為一個整體。不難發(fā)現，高中的課程標準凸顯了思想性、時代性和整體性。學生要運用語言獲取、梳理、整合語言和文化知識，深化對語言本身的理解，重視對語篇內容的賞析。在高中英語學習中，學生要比較和探究文化內涵。新的高中課程標準進一步強化了社會主義核心價值觀教育，弘揚了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，充分反映了中國最新科研成果、經濟社會發(fā)展等新成就；并且更加關注學科自身內在聯(lián)系及學科之間的相互配合，在學習中，學生要克服碎片化及彼此間的脫節(jié)等現象。綜上所述，初高中銜接絕對不僅僅限于簡單的詞匯句法語篇上的差異。

二、民族高中學生學習方法中存在的問題

高一學生正處在身心發(fā)展最迅速的時期，他們的自我意識不斷增強。我校學生大多數來自甘南地區(qū)農戶家庭，他們思想單純，在學習上肯吃苦頭。但由于甘南民族地區(qū)對英語學科的不重視，加上大多數學生在初中并未形成良好的英語學習習慣，他們在步入高中的英語學習時，會感到明顯的壓力，加上自身英語水平薄弱，上課聽不懂，課后作業(yè)難以完成，學習成效不明顯，久而久之對英語學科就會產生厭學甚至棄學的情況。所以，結合學生自身的英語學習狀況，做好學生的思想工作，使學生樹立正確的英語學習心態(tài)，是初高中銜接至關重要的一步。除了課堂中的鼓勵，教師在課后跟學生談心，加強師生之間的交流，及時獲取教學反饋，根據學生課后反饋及時科學調節(jié)教學計劃與教學方法也是可行之策。另外，教師要深入學生群體中，充分了解學生在英語學習中碰到的具體困難和問題，要幫助學生認識到，學習英語其實就是“聽、說、讀、寫”的有機結合，英語學習就要多聽、多說、多讀、多寫、多練。在具體的學習過程中，學生應該養(yǎng)成課前預習、提出質疑、課堂合作探究、教師答疑解惑、課后及時練習鞏固的良好的、體系化的英語學習習慣。

三、符合民族高中英語學科初高中教學銜接可行的教學模式

結合我校實際，打破籠統(tǒng)的初高中銜接教學模式，即在高中的教學任務的基礎上滲透初中英語的語言知識、語法結構、語篇知識等的構建，提出符合我校學生學情并科學且行之有效的初高中銜接方法勢在必行。具體來講，此教學模式分為三個步驟。第一，中考結束后對擬錄取高一新生發(fā)放學校統(tǒng)一編訂的初高中銜接復習資料，并在入校第一周對學生英語水平以考試的形式再次測試，然后綜合中考成績對學生分層教學（分為A、B、C三個層次）。中考結束后，學生初升高有一個長達兩個月的暑假，由于天氣炎熱，大多數學生在家無所事事，容易沉溺于網絡游戲，令家長頭痛不已。隨著高中錄取通知書到來的初高中銜接復習資料，無疑一箭雙雕，既緩解了家長管教孩子的壓力，也充實了學生的假期，使學生對即將來到的高中學習有了系統(tǒng)的準備。就英語初高中銜接復習資料的選擇上，學校要合理利用并積極開發(fā)新資源，如將初中三年的教材整理為學習筆記的形式，標記重難點，以一個學習單元為單位附帶練習題，形成學生基礎知識自測試卷。這樣，學生在復習完每單元知識點后，還可以借助測試卷對自己的學習情況進行反饋，查漏補缺。開學初，學校教務處要組織學生參加入學英語水平測試。然后，綜合學生的中考英語成績和入學英語測試將高一新生分為A、B、C三個層次進行分層教學，因材施教。第二，高一新生分層完成后，教師要根據學校選擇、匯編的初高中銜接教材，對學生進行為期三個月的初高中銜接知識強化訓練，強化訓練內容從詞匯到句法語法，再過渡至語篇訓練，由初中側重于知識的講解，過渡到高中對文章理解能力的提高。除了對學生英語初高中銜接知識的夯實之外，對正確學習英語方法的培養(yǎng)也是重中之重。初中生英語的學多數是被動的填鴨式教學，學生習慣了跟著教師學。進入高一的學生在繼續(xù)保持跟著教師學之外，還應該培養(yǎng)更加科學有效的學習方法，比如正確使用工具書。大多數初中學生在閱讀中一旦碰到不熟悉的詞匯就立即查字典，而高中學生更應該結合語境學會猜測詞意，然后通過工具書進一步學習生詞，進而擴充自己的詞匯量。相比初中生，高中學生有著更強的自我意識，教師要主動跟學生建立平等親切的師生關系，在教學活動中，應處處體現學生的主體地位，盡量讓學生消除對英語學習的恐懼。另外，教師也要時刻保持學習狀態(tài)，不斷提高自己的業(yè)務水平。只有教師“樂教”，學生“樂學”，民族高中英語學科薄弱這一現狀才有可能得到改觀。第三，初高中英語銜接強化訓練完成后，學校教務處可組織學生參加英語初高中銜接過關考試，對此三個月以來的英語初高中銜接強化訓練效果進行檢測。檢測卷可參考本地中考英語試卷的難度自主研發(fā)試題。為提升試題的信度與效度，學校可安排多位一線教師參與到命題工作中，并由教研組長、權威專家對檢測卷進行審核。對考試中成績達標者發(fā)放英語過關證書，未能達標者可由學校安排補考，直至補考通過。也就是說，在保證學生初高中英語知識有效銜接的前提下，民族高中新入校高一新生方可開展高中英語課程的學習。

四、結語

總之，高一的英語學習有著承上啟下的作用，是高二、高三學生英語學習的基礎。尤其是在民族高中學生英語水平普遍薄弱的情形下，英語學科的初高中銜接學習更加不容忽視。使高一新生更快適應高中英語大容量、高要求、快節(jié)奏的教學模式大有裨益。初高中英語銜接的好，學生才能避免英語學習中的斷層。由此可見，民族高中初高中英語教學的銜接具有普遍性，是一個重要的實踐階段，這不僅是一線教師的責任，也需要學校和學生家長的大力支持和配合。只有“多管齊下”，才能實現高中英語新課標要求學生全面發(fā)展語言學習綜合技能的目標，為學生終身可持續(xù)性學習創(chuàng)造基礎、提供保障。

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作者:葉彥萍 單位:甘肅省蘭州市蘭州新區(qū)舟曲中學