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一、知識(shí)是對(duì)信息的理解、習(xí)得和儲(chǔ)存

談到知識(shí)必然要涉及到信息的來(lái)源及其可靠性。言據(jù)性(evidentiality)理論正是研究人們對(duì)信息的來(lái)源及其可靠程度在語(yǔ)言中的表達(dá)形式,反映了說(shuō)話人對(duì)所述命題信息的來(lái)源及其可靠程度與語(yǔ)言編碼之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系,是學(xué)術(shù)論文中常用的言語(yǔ)證據(jù)手段。[1]言據(jù)性理論的主要代表人物Chafe(切夫)[2]對(duì)言據(jù)性的分類如表1:

本文將主要依據(jù)Chafe的框架,并根據(jù)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的特點(diǎn)以及具體語(yǔ)言分析的可操作性,考察大學(xué)生英語(yǔ)論文寫(xiě)作中言據(jù)性手段的使用狀況。研究旨在回答下列問(wèn)題:(1)大學(xué)生英語(yǔ)論文寫(xiě)作中言據(jù)性手段的使用與論文質(zhì)量之間是否相關(guān)?(2)大學(xué)生論文寫(xiě)作中言據(jù)性成份習(xí)得的發(fā)展有何特點(diǎn)?(3)本研究結(jié)果對(duì)我國(guó)英語(yǔ)論文寫(xiě)作教學(xué)有何啟發(fā)意義?

二、研究設(shè)計(jì)

所得數(shù)據(jù)來(lái)自國(guó)內(nèi)某大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)本科生的畢業(yè)論文共60篇,每篇約3000~4000字左右,是從137篇畢業(yè)論文中隨機(jī)選出。選擇本科生畢業(yè)論文主要基于以下考慮:首先,畢業(yè)論文在某種意義上是學(xué)術(shù)研究論文的習(xí)作,學(xué)術(shù)論文講求言之有據(jù),可以預(yù)期會(huì)出現(xiàn)較多的言據(jù)性手段;其次,本科生畢業(yè)論文應(yīng)該具有較多的大學(xué)生中介語(yǔ)特征,因而可以展現(xiàn)更多的大學(xué)生在論文規(guī)范方面的習(xí)得過(guò)程。全部論文由4~5位專業(yè)教師組成的評(píng)審組依照教學(xué)大綱的有關(guān)規(guī)定評(píng)為優(yōu)、良、中、及格、不及格五個(gè)等級(jí)。鑒于不及格者人數(shù)較少而不具代表性,樣本主要從其余四個(gè)等級(jí)抽取。優(yōu)、良等級(jí)中抽取30篇作為高分組,中、及格等級(jí)中抽取30篇作為低分組。參照言據(jù)性手段分類表,將每個(gè)樣本中出現(xiàn)的言據(jù)性成分作手工統(tǒng)計(jì)歸類并進(jìn)行相關(guān)分析。為保證統(tǒng)計(jì)頻率的內(nèi)在效度,我們采用了Chafe[2]、胡壯麟[3]等的計(jì)算方式,即按每1000字內(nèi)使用的言據(jù)性手段來(lái)統(tǒng)計(jì)言據(jù)性手段的使用頻率,以避免因文章長(zhǎng)短而導(dǎo)致的統(tǒng)計(jì)誤差。

三、結(jié)果與討論

(一)言據(jù)性手段的使用與論文得分之間的關(guān)系

表2言據(jù)性手段的使用與論文得分相關(guān)性

1.言語(yǔ)證據(jù)/引證。從表2可知,言語(yǔ)證據(jù)/引證手段的使用與論文得分之間存在著顯著性正相關(guān)(r=·362;p<0·05)。在學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中,言語(yǔ)證據(jù)的主要表現(xiàn)形式為對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的其他研究者的引證。引證實(shí)踐的意義首先在于明示信息的來(lái)源,以確保論斷言之有據(jù)。論文中引證手段的使用,在相當(dāng)程度上反映出作者對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的熟悉程度,對(duì)該領(lǐng)域具有代表性的研究成果或前沿動(dòng)態(tài)發(fā)展是否充分了解。一般說(shuō)來(lái),嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的學(xué)術(shù)研究都會(huì)提供較為完備的參考文獻(xiàn)。因此,引證手段的使用對(duì)論文質(zhì)量具有一定的預(yù)測(cè)作用,是有其內(nèi)在科學(xué)依據(jù)的。

2.感官證據(jù)/歸納。數(shù)據(jù)顯示,感官證據(jù)/歸納手段的使用與論文得分之間存在著顯著性正相關(guān)(r=·304;p<0·05)。在學(xué)術(shù)研究中,通過(guò)感官而感受到的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)和結(jié)果等,一般被認(rèn)為具有較高的可信度。[2]以此為基礎(chǔ)做出進(jìn)一步的推斷,以揭示現(xiàn)象、數(shù)據(jù)背后隱藏的規(guī)律或模式,是獲取知識(shí)的一種重要手段,因而是學(xué)術(shù)研究中廣泛采用的一種研究方法。經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)主義(experi-entialrealism)認(rèn)為,對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)來(lái)自對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的經(jīng)驗(yàn),經(jīng)驗(yàn)在人的認(rèn)知和語(yǔ)言中具有重要性,因?yàn)閺母旧现v意義是由人的具體經(jīng)驗(yàn)所制約和激發(fā)的。[4]歸納推理是以人對(duì)客觀世界的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知模式為基礎(chǔ)的,是體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)的一種途徑,通過(guò)推理可以使人類的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)變成有意義的東西,并在特定的語(yǔ)境中構(gòu)成特定的語(yǔ)篇而獲得意義。研究者正是通過(guò)推理語(yǔ)言的具體使用過(guò)程,對(duì)個(gè)體獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行定義,為學(xué)術(shù)共同體提供看待世界的新的視角。

3.假設(shè)/演繹。從表中可以看出,假設(shè)/演繹手段的使用與論文得分之間存在著顯著性正相關(guān)(r=·251;p<0·05)。在學(xué)術(shù)研究中,演繹是基于某種假想進(jìn)行推理驗(yàn)證而獲得理論的過(guò)程。該方法強(qiáng)調(diào)研究的客觀性,研究者要以局外人的視角,進(jìn)行推斷性的、驗(yàn)證性的研究,因而一般被認(rèn)為具有可信度高、可重復(fù)性等特點(diǎn),是學(xué)術(shù)研究中普遍采用的一種研究方法。[5]所以,演繹與歸納一樣,其使用對(duì)論文質(zhì)量往往具有正面促進(jìn)作用。

4.信念。信念手段的使用與論文質(zhì)量之間存在著顯著性相關(guān),但方向?yàn)樨?fù)(r=—·379;p<0·05),這說(shuō)明過(guò)多使用該手段反而可能對(duì)論文造成負(fù)面影響。Chafe對(duì)母語(yǔ)研究者的書(shū)面語(yǔ)作過(guò)統(tǒng)計(jì),發(fā)現(xiàn)信念這種手段出現(xiàn)的頻率非常低。[2]原因就在于信念手段是用于表示作者個(gè)人的觀點(diǎn)或想法,學(xué)術(shù)論文中往往較少采用這種主要突出個(gè)人主觀見(jiàn)解而不強(qiáng)調(diào)說(shuō)話證據(jù)的方式。學(xué)術(shù)研究中對(duì)個(gè)人主觀意識(shí)的抑制,是與學(xué)術(shù)話語(yǔ)追求科學(xué)客觀性的實(shí)踐相一致的。對(duì)一項(xiàng)學(xué)術(shù)研究的評(píng)價(jià),主要取決于該研究自身所展現(xiàn)的價(jià)值,而不是研究者的主觀意識(shí)。所以本研究發(fā)現(xiàn)應(yīng)該說(shuō)從反面驗(yàn)證了Chafe研究結(jié)論的正確性。

5.可靠度。數(shù)據(jù)顯示,可靠度手段的使用與論文得分之間呈現(xiàn)出微弱相關(guān),但未達(dá)到顯著性水平(r=·158;p<0·05),說(shuō)明該手段的使用對(duì)論文質(zhì)量不具有預(yù)測(cè)能力。

(二)中國(guó)大學(xué)生言據(jù)性成份習(xí)得的發(fā)展特點(diǎn)

表3高分組、低分組言據(jù)性手段使用統(tǒng)計(jì)對(duì)照表均值標(biāo)準(zhǔn)差低分組高分組低分組高分組

為了解不同程度的大學(xué)生在言據(jù)性成份使用方面的發(fā)展特點(diǎn),我們將不同分組的大學(xué)生言據(jù)性成份使用情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)描述(見(jiàn)表3),分析其均值和標(biāo)準(zhǔn)差,發(fā)現(xiàn)言據(jù)性成份的運(yùn)用水平與其使用的數(shù)量或質(zhì)量之間存在著不同程度的關(guān)聯(lián)。

1.與使用的數(shù)量、質(zhì)量都相關(guān)。引證。在引證手段的使用中,雖然低分組的均值低于高分組(1·17vs·2·75),但低分組的標(biāo)準(zhǔn)差卻明顯高于高分組(1·44vs·0·68),說(shuō)明低分組的大學(xué)生在引證手段的使用頻率上差異較大,而論文分?jǐn)?shù)卻同樣較低。這是否意味著論文中引證的運(yùn)用水平不僅取決于使用的數(shù)量,還可能與其他因素相關(guān)。部分低分組大學(xué)生在論文中雖然使用了相當(dāng)數(shù)量的引證,但仔細(xì)審視后不難發(fā)現(xiàn)這些引證與其課題的相關(guān)程度并不明顯,有強(qiáng)拉硬扯一些名人的研究的嫌疑。這就是引證中所謂的名聲效應(yīng)(reputationeffects)現(xiàn)象。White(懷特)[6]的調(diào)查發(fā)現(xiàn),有證據(jù)表明,在學(xué)術(shù)論文的引證中的確存在著這種現(xiàn)象。這種“復(fù)雜的引證動(dòng)機(jī)”在學(xué)術(shù)界雖非主流,但也產(chǎn)生了一些負(fù)面影響。

假設(shè)/演繹。觀察論文中假設(shè)/演繹的使用情況,發(fā)現(xiàn)高分組與低分組的差異不僅與使用頻率、還與使用的質(zhì)量相關(guān)。演繹作為一種獲取知識(shí)的方式,往往會(huì)有一定的假設(shè)條件,該假設(shè)條件(明示的或隱含的)的可信與否至關(guān)重要。一般來(lái)說(shuō),假設(shè)的條件可分為兩類,[7]其一,表示假設(shè)條件的小句與其主句所表述的因果關(guān)系符合自然規(guī)律或事理,這種假設(shè)條件容易為話語(yǔ)雙方所認(rèn)可,演繹出的結(jié)論自然也容易為雙方所接受。例如:

Ifyouhavenoelectricity,thecomputerdoesn’twork·

另一類假設(shè)表示的不是條件與結(jié)果之間的因果關(guān)系,而只是說(shuō)話人以自己已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)事物作出的主觀化的推斷,表現(xiàn)為說(shuō)話人以自身特有的“實(shí)據(jù)”為基礎(chǔ)推知主句事態(tài)的認(rèn)知過(guò)程。

例如:

在學(xué)術(shù)語(yǔ)話實(shí)踐中,作者總是傾向于努力尋求雙方可能共有的某種假設(shè)基礎(chǔ),使所提的假設(shè)條件容易得到對(duì)方認(rèn)可和接受,以促進(jìn)交際雙方的積極認(rèn)同,達(dá)到說(shuō)服對(duì)方的目的。這一點(diǎn)在論辯語(yǔ)體中體現(xiàn)得尤其充分。對(duì)比高分組與低分組的使用情況,可以看出,總體來(lái)說(shuō),高分組的學(xué)生較多考慮了假設(shè)條件的合理性、適度性和可接受性,而低分組的學(xué)生則更多地考慮個(gè)人的主觀愿望,較少關(guān)注讀者的心理狀態(tài)。也就是說(shuō),假設(shè)/演繹使用質(zhì)量的不同,可以影響話語(yǔ)的可接受性。

2.主要與使用質(zhì)量相關(guān)?？煽慷?。從表3可看出,無(wú)論是高分組還是低分組,可靠度手段的使用頻率都較高(15·02vs·16·87)。通過(guò)對(duì)樣本的細(xì)致分析,可以發(fā)現(xiàn)可靠度的使用水平并不主要取決于量的多少,而是是否使用得當(dāng)?shù)膯?wèn)題。學(xué)術(shù)語(yǔ)篇強(qiáng)調(diào)論證的嚴(yán)密性,論斷的真實(shí)性至關(guān)重要。

一般說(shuō)來(lái),一個(gè)學(xué)術(shù)論斷未被學(xué)術(shù)界普遍接受之前,其真實(shí)性都具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上稱為“或然”的性質(zhì)。出于學(xué)術(shù)上的審慎,作者對(duì)新論斷的真實(shí)性往往會(huì)使用一些審慎的評(píng)價(jià)手段,最常見(jiàn)的就是“模糊限制語(yǔ)”。這些手段可在一定程度上降低作者對(duì)命題真值的許諾程度,使作者可以“預(yù)見(jiàn)并設(shè)法避免他人對(duì)其論斷作出負(fù)面反應(yīng)”。在樣本中,僅有為數(shù)不多的大學(xué)生能夠較為得體地運(yùn)用一些審慎的可靠度手段,體現(xiàn)出某種學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性。多數(shù)大學(xué)生則并未意識(shí)到這一點(diǎn),往往過(guò)多依賴一些強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)如“should”、“must”、“certainly”、“surely”等,希望依靠此類詞語(yǔ)來(lái)強(qiáng)說(shuō)自己的觀點(diǎn)有理,令讀者感到作者的咄咄逼人的口吻。高分組與低分組的論文中,這方面大多處理得不夠妥當(dāng)。

3.中介語(yǔ)特點(diǎn)。信念。在信念手段的使用上,高分組與低分組均出現(xiàn)了較高的使用頻率(0·83vs·1·25),大大高于Chafe的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)(0·06)。[2]這與有關(guān)研究的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)是一致的:二語(yǔ)大學(xué)生在寫(xiě)作中往往過(guò)度使用諸如“Ithink”一類詞塊作為表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的態(tài)度標(biāo)記語(yǔ)(stancemarker),中國(guó)英語(yǔ)大學(xué)生尤其喜歡使用諸如“Ithink”、“inmyopinion”等詞語(yǔ),超過(guò)國(guó)外二語(yǔ)大學(xué)生一倍,超過(guò)本族語(yǔ)者十幾倍。[8]仔細(xì)分析學(xué)生樣本后可以看出,論文中的“Ithink”等主要用于引導(dǎo)一種肯定的命題,表示出作者強(qiáng)烈的主觀性,這顯然有悖于前面所提到的學(xué)術(shù)追求科學(xué)客觀性的實(shí)踐。中國(guó)英語(yǔ)大學(xué)生這種高頻率的使用傾向表現(xiàn)出了中介語(yǔ)的特征,可能與母語(yǔ)的影響有關(guān)。

四、教學(xué)啟示

上述研究結(jié)果對(duì)英語(yǔ)論文寫(xiě)作教學(xué)具有一定的啟示意義。在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中,教師可以有意識(shí)地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)言據(jù)性的認(rèn)知意義和社會(huì)人際意義的意識(shí)。在語(yǔ)言交際中,語(yǔ)篇不僅表達(dá)一個(gè)命題,同時(shí)還傳遞了作者對(duì)該命題的來(lái)源及其認(rèn)知狀態(tài),言據(jù)性實(shí)際上就是作者對(duì)信息來(lái)源及其可靠性的一種認(rèn)知編碼。充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn),將有助于我們了解認(rèn)知規(guī)律與語(yǔ)言編碼之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。同時(shí),言據(jù)性還是對(duì)命題意義的一種主觀附加,可以反映出讀者、作者、學(xué)術(shù)共同體之間的互動(dòng)關(guān)系,是作者用以構(gòu)建社會(huì)現(xiàn)實(shí)的一種手段。了解這一點(diǎn),無(wú)疑會(huì)使大學(xué)生熟悉學(xué)術(shù)研究規(guī)范,認(rèn)同學(xué)術(shù)共同體所崇尚的價(jià)值觀的社會(huì)構(gòu)建作用。

在具體教學(xué)過(guò)程中,可以對(duì)一些使用頻率較高的言據(jù)性手段如言語(yǔ)證據(jù)/引證、感官證據(jù)/歸納、可靠度等,加強(qiáng)顯性教學(xué)(explicitteaching),即對(duì)某些已經(jīng)達(dá)到一定頻率的語(yǔ)言現(xiàn)象或特征,加大主觀注意,進(jìn)行充分講解,強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練。對(duì)其他一些使用頻率雖不高,但可對(duì)論文質(zhì)量造成影響的言據(jù)性手段如演繹、信念等,也要適度講解,讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)這些手段的正向或反向作用,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)規(guī)范、合理、有效地使用各類言據(jù)性成分,從而提高畢業(yè)論文的寫(xiě)作水平。