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一、營(yíng)造民間美術(shù)的教學(xué)情境

利用室內(nèi)的門窗、宣傳欄等載體，布置一些民間藝術(shù)作品和照片、花燈和面具、剪紙和如意結(jié)等，使學(xué)生近距離觀察，在生活中耳濡目染，感受民間美術(shù)的氣息。同時(shí)教師提出要求，布置任務(wù)建議學(xué)生一起動(dòng)手，同學(xué)們就會(huì)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)作素材的積累也有很大的益處。在具體教學(xué)內(nèi)容的選擇上，可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，選擇一些在中學(xué)生身邊的、最喜愛、最熟悉的題材，作為課堂教學(xué)的內(nèi)容；根據(jù)中學(xué)生的生活情況，選譯適合中學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)的題材，創(chuàng)設(shè)意境，讓中學(xué)生在學(xué)習(xí)民間美術(shù)的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，分析情況，思考創(chuàng)作。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的方式來(lái)表達(dá)自己想創(chuàng)作的作品，創(chuàng)作出具有時(shí)代感的民間美術(shù)作品，從而使教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造欲望。在教學(xué)中，教師力爭(zhēng)就地取材，因材施藝，充分發(fā)揮想象力和藝術(shù)才能，發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)作天賦進(jìn)行作業(yè)。如，可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)制作花燈，首先老師可以先介紹幾種基本的造型方法和技巧，然后要求同學(xué)們?cè)诖嘶A(chǔ)上發(fā)揮想象，具象或抽象的作品都可以，不限制外形、不限制材料，可采取各種方法：利用粘貼、拼剪、捆綁等，完成花燈的設(shè)計(jì)和制作。在完成過程中，要求學(xué)生在動(dòng)腦動(dòng)手實(shí)踐中觀察，思考，想象，鼓勵(lì)學(xué)生努力感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，從而逐漸掌握相應(yīng)的技能，學(xué)生也在實(shí)踐活動(dòng)中引發(fā)了興趣，使完成的花燈從造型到裝飾上都各具特色，十分生動(dòng)，該課程結(jié)束后，教室猶如一個(gè)漂亮的花燈館。最后還和學(xué)生一起投票評(píng)出最佳花燈、最佳創(chuàng)作品等。這一方面是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的總結(jié)與交流，同時(shí)也可以提高學(xué)生的自信心，使他們勇于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、解決問題

民間美術(shù)教學(xué)，就其本身而言，有一定的吸引力，廣大學(xué)生都比較感興趣，但這種興趣對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)只是一時(shí)的，沒有持久性。如果教師不乘機(jī)根據(jù)學(xué)生的興趣與愛好來(lái)改善課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生保持一種向上的心態(tài)，則很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。我們只有引導(dǎo)學(xué)生提出問題，然后鼓勵(lì)他們尋找解決問題的方法，這樣才能打開學(xué)生的想象之門，使學(xué)生愉快地、主動(dòng)地去想象創(chuàng)新。

三、總結(jié)

總之，民間美術(shù)課程與其他學(xué)科的設(shè)置存在些許不同，因而在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮作用，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠自主發(fā)展，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見。教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)只一問?！痹诿耖g美術(shù)的教學(xué)過程中，教師要善于設(shè)疑，巧妙地提出問題，這樣往往會(huì)在不經(jīng)意間撞擊學(xué)生的思維火花，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。例如，在教學(xué)時(shí)，首先播放多媒體課件，片中收錄介紹了中國(guó)各地民俗、民間美術(shù)作品，最后請(qǐng)學(xué)生指出中國(guó)民間美術(shù)的特征是什么，中國(guó)民間美術(shù)作品和人們生活的關(guān)系，中國(guó)民間美術(shù)的表現(xiàn)形式有哪些，中國(guó)民間美術(shù)的寓意有哪些，各地有代表性的民間美術(shù)是什么。教師還可以在課前設(shè)疑：什么是民間美術(shù)？它的發(fā)展現(xiàn)狀如何？讓學(xué)生課前先去尋找收集身邊的實(shí)物，學(xué)生在實(shí)施這個(gè)活動(dòng)時(shí)會(huì)產(chǎn)生疑問：自己尋找的作品是不是屬于民間美術(shù)？它有哪些特點(diǎn)？它用什么材料怎樣制作出來(lái)？這樣，讓學(xué)生從生活中找出答案，寓教于樂，撞擊學(xué)生的思維火花，激發(fā)主動(dòng)思考的意識(shí)。這種提出問題的形式比以前單純由教師講課的方式更有參與性，并且信息量更廣，學(xué)生也更有興趣，課堂氣氛活躍，學(xué)生還可以直接與民間美術(shù)作品進(jìn)行交流、討論，甚至進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐。通過動(dòng)手實(shí)踐，把自己的體會(huì)，和同學(xué)們共享，師生共同解決了學(xué)習(xí)中提出的問題，如：這么多的中國(guó)民間美術(shù)品的共同特征是什么，中國(guó)民間美術(shù)和其他美術(shù)作品有什么不同，中國(guó)民間美術(shù)能否融入現(xiàn)代高速發(fā)展的社會(huì)，對(duì)民間美術(shù)保護(hù)的具體方案等等。學(xué)生也提出了不少創(chuàng)造性的建議，如有同學(xué)建議用數(shù)字化技術(shù)對(duì)民間美術(shù)造型形象進(jìn)行學(xué)術(shù)分類、信息化儲(chǔ)存，開發(fā)民間美術(shù)圖形、圖像檢索技術(shù)等等。通過這些課程的綜合探究學(xué)習(xí)不僅為學(xué)生提供了自主性、個(gè)性化表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，還在課堂中形成了濃郁的審美意識(shí)，說(shuō)明學(xué)生已能主動(dòng)地去研究有關(guān)中國(guó)民間美術(shù)的知識(shí)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，使他們逐步養(yǎng)成自己獲取知識(shí)和創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)的習(xí)慣，在這個(gè)過程中也逐漸喜歡上了這一民間美術(shù)。

作者：朱俊青單位：江西贛州