前言：本站為你精心整理了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)融入鄉(xiāng)村振興教學(xué)探析范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：鄉(xiāng)村振興，人才是關(guān)鍵。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)在助力鄉(xiāng)村振興的過程中，一直發(fā)揮著重要的作用。為培養(yǎng)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)鄉(xiāng)村建設(shè)人才，本文從高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)介入鄉(xiāng)村振興的方式和實(shí)施路徑及教學(xué)創(chuàng)新兩個(gè)方面進(jìn)行分析研究，以期為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)融入鄉(xiāng)村振興的教學(xué)實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；建設(shè)人才；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)；教學(xué)創(chuàng)新

當(dāng)前，我國(guó)鄉(xiāng)村建設(shè)已從精準(zhǔn)扶貧走向全面振興。中國(guó)共產(chǎn)黨的十九大報(bào)告提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，以及“產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富?！钡目傄?。這就意味著鄉(xiāng)村全面繁榮不僅包括經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的進(jìn)步，還包括文化振興、文明振興、環(huán)境振興，這些都離不開環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的助力。2018年，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于印發(fā)〈高等學(xué)校鄉(xiāng)村振興科技創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃(2018—2022年）〉的通知》，[1]其中指出：“要堅(jiān)持服務(wù)導(dǎo)向。聚焦鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施中的重大需求，優(yōu)化高校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)產(chǎn)教融合。”因此，將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略融入高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革中，是響應(yīng)時(shí)代的號(hào)召，是責(zé)任的擔(dān)當(dāng)，是培養(yǎng)高素質(zhì)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需要。

1環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)融入鄉(xiāng)村振興的意義

1.1助力鄉(xiāng)村振興發(fā)展的意義

近年來，全國(guó)已有多所高校設(shè)計(jì)專業(yè)參與鄉(xiāng)村振興并取得了良好的效果，例如：湖南大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院通過持續(xù)十幾年的“新通道”“花瑤花”精準(zhǔn)扶貧項(xiàng)目，共籌集項(xiàng)目資金1000多萬元，建立了7個(gè)非遺傳承基地及特色農(nóng)業(yè)合作社，孵化多家農(nóng)村合作社及小微企業(yè)，幫助文坡村和白水洞村順利脫貧，幫扶389名貧困戶成功摘帽，[2]產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的社會(huì)影響；臺(tái)南藝術(shù)大學(xué)建筑藝術(shù)研究所師生堅(jiān)持十余年，和土溝村村民一起，以藝術(shù)引進(jìn)鄉(xiāng)村文化空間的建設(shè)方法，將土溝村建設(shè)成為臺(tái)灣地區(qū)第一個(gè)農(nóng)村美術(shù)館；中央美術(shù)學(xué)院宋建明通過“農(nóng)村文化禮堂”項(xiàng)目，成功地建構(gòu)了當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村文化，豐富了村民精神家園；中央美術(shù)學(xué)院、西安美術(shù)學(xué)院、太原理工大學(xué)、北京服裝學(xué)院的“為西部農(nóng)民生土窯洞改造設(shè)計(jì)”四校聯(lián)合公益設(shè)計(jì)項(xiàng)目[3]榮獲國(guó)內(nèi)外四項(xiàng)大獎(jiǎng)，獲得社會(huì)廣泛關(guān)注，改變了人們的居住觀念；同濟(jì)大學(xué)婁永琪的成功案例“設(shè)計(jì)豐收”，為中國(guó)“三農(nóng)”問題和城鄉(xiāng)可持續(xù)發(fā)展提供了創(chuàng)造性的解決策略；華南理工大學(xué)的風(fēng)景園林“校企地”人才培養(yǎng)模式，有效地提高了景觀設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量；[4]四川美術(shù)學(xué)院、西南大學(xué)與多家校企簽約，聯(lián)手共建重慶美麗鄉(xiāng)村建設(shè)行動(dòng)聯(lián)盟，推動(dòng)了城鄉(xiāng)融合發(fā)展。高校環(huán)境設(shè)計(jì)類專業(yè)課程融入“鄉(xiāng)村振興”，可優(yōu)化社會(huì)資源配置，重塑衰敗村落，提升鄉(xiāng)土文化競(jìng)爭(zhēng)力，助力鄉(xiāng)村發(fā)展。

1.2培養(yǎng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的意義

1.2.1有利于加強(qiáng)民族身份認(rèn)同，傳承中華傳統(tǒng)文化。在世界經(jīng)濟(jì)一體化的今天，民族身份認(rèn)同、文化尋根是世界性的、普遍性的問題。人們迫切需要回歸土地，重塑人與土地之間的和諧關(guān)系，從生活中找回屬于當(dāng)代中華民族自己的身份。從文化傳承的角度來看，傳統(tǒng)村落是農(nóng)耕文明的重要遺產(chǎn)，是鄉(xiāng)村文脈、民俗風(fēng)情延續(xù)的關(guān)鍵載體。這里蘊(yùn)含著先輩們久遠(yuǎn)的記憶、古老的智慧，這里有充滿地域特色的文化與藝術(shù)，這里寄托著中華各族兒女的鄉(xiāng)愁，這里有著大量的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)有待保護(hù)和繼承。1.2.2有利于優(yōu)化設(shè)計(jì)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)。以往的設(shè)計(jì)課程基本以城市環(huán)境為模板，環(huán)境設(shè)計(jì)以居住區(qū)、廣場(chǎng)、公園、道路等城市環(huán)境設(shè)計(jì)為主，設(shè)計(jì)的課程顯得片面且程式化，脫離了中國(guó)廣袤的農(nóng)村土地。鄉(xiāng)村和城市同樣需要發(fā)展，然而傳統(tǒng)的教學(xué)大綱與鄉(xiāng)村建設(shè)發(fā)展需求脫節(jié)，無法滿足培養(yǎng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)鄉(xiāng)村振興實(shí)踐人才的需求。鄉(xiāng)村振興融入設(shè)計(jì)課程多以實(shí)際項(xiàng)目來驅(qū)動(dòng)，實(shí)踐平臺(tái)內(nèi)容豐富，有利于提高學(xué)生的設(shè)計(jì)應(yīng)用能力。因此，教師需要進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，將鄉(xiāng)村振興寫入教學(xué)大綱，融入課程體系，將其作為環(huán)藝系學(xué)生的必修課程。

1.3加強(qiáng)人與土地的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，城市資源進(jìn)一步集中，人們的生產(chǎn)、生活與土地的聯(lián)系日益減少，城市面貌走向趨同化，失去了風(fēng)土特征與人文價(jià)值，新一代大學(xué)生的成長(zhǎng)歷程也與土地相割裂，青少年對(duì)農(nóng)業(yè)農(nóng)村有距離感，更愿意選擇在城市就業(yè)。讓年輕一代重新建立起與土地和社會(huì)更多的真實(shí)聯(lián)系，重塑大學(xué)生“大我”的責(zé)任品格，成為當(dāng)下教師所面臨的艱巨任務(wù)。[5]教師將大學(xué)課程內(nèi)容與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略相結(jié)合，拉近了大學(xué)生與農(nóng)村的距離，加深了他們對(duì)農(nóng)民、土地的了解，激發(fā)了他們建設(shè)鄉(xiāng)村的熱情。提高文化自信、堅(jiān)定家國(guó)情懷，是推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村人才培養(yǎng)、促進(jìn)鄉(xiāng)村全面發(fā)展的重要途徑。目前，社會(huì)多以無償?shù)?、公益的形式來開展鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目，而學(xué)校發(fā)動(dòng)大學(xué)生參與鄉(xiāng)村建設(shè)，能夠培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感與奉獻(xiàn)精神。

2環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)介入鄉(xiāng)村振興模式研究

當(dāng)前，在設(shè)計(jì)類學(xué)科介入鄉(xiāng)村振興實(shí)踐的過程中，國(guó)內(nèi)高校按照介入方式將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)介入鄉(xiāng)村振興模式劃分為三種模式（見表1）。

2.1高校直接介入

高校師生通過設(shè)計(jì)介入鄉(xiāng)村，根據(jù)村民的生產(chǎn)生活實(shí)際需求，因地制宜地改造設(shè)計(jì)鄉(xiāng)村現(xiàn)有的環(huán)境。例如：2002年，中央學(xué)院的張綺曼在碩、博士課程中，安排了生土民居調(diào)研設(shè)計(jì)課程，廣泛調(diào)研了陜西省、甘肅省、山西省、福建省等地的生土民居，并且指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)；邱曉葵指導(dǎo)了兩屆本、碩畢業(yè)生以生土窯洞為研究對(duì)象進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文寫作；2009年，中國(guó)美協(xié)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)藝委員會(huì)聯(lián)合中央美院等四所高校的環(huán)藝類專業(yè)，在陜西省、山西省等地開展農(nóng)村生土住宅調(diào)研工作，無償為當(dāng)?shù)卮迕裨O(shè)計(jì)改造傳統(tǒng)生土窯洞。師生團(tuán)隊(duì)在陜西省三原縣柏社村共完成了10組地坑窯院設(shè)計(jì)和7組窯院改造施工。

2.2地方自發(fā)、高校幫扶

地方自發(fā)是指“自下而上”的村民自發(fā)模式；高校幫扶是指高校作為幫扶的力量介入，提供專業(yè)支持和技術(shù)支持。這種介入方式的目的是，以本地特色文化和藝術(shù)資源為本，發(fā)掘和宣傳當(dāng)?shù)氐乃囆g(shù)文化，改造鄉(xiāng)村人文風(fēng)貌，發(fā)展鄉(xiāng)村特色產(chǎn)業(yè)，提高經(jīng)濟(jì)收入，改善生活條件，讓鄉(xiāng)村村民受益。2002年，臺(tái)灣地區(qū)臺(tái)南市土溝村的年輕人自主發(fā)起環(huán)境改造運(yùn)動(dòng)；當(dāng)?shù)卮迕癯闪⒌奈幕癄I(yíng)造協(xié)會(huì)以“水牛精神”為號(hào)召，帶領(lǐng)村民從“空間改善”開始了社區(qū)營(yíng)造。[6]自2004年起，臺(tái)南藝術(shù)大學(xué)建筑藝術(shù)研究所的社區(qū)營(yíng)造組師生和營(yíng)造協(xié)會(huì)的村民一起，提取本土文化元素，發(fā)掘鄉(xiāng)土藝術(shù)魅力，對(duì)整個(gè)村落環(huán)境進(jìn)行空間藝術(shù)改造。經(jīng)過幾年的精心營(yíng)造，村落環(huán)境空間藝術(shù)團(tuán)隊(duì)于2012年提出了“農(nóng)村美術(shù)館”的概念。這里的美術(shù)館非傳統(tǒng)意義上的某一棟建筑，整個(gè)村莊即是一個(gè)開放的大型美術(shù)館，大量閑置的私宅、倉(cāng)庫(kù)、合院被改造成展覽空間，展場(chǎng)與藝術(shù)品散布于村莊的各個(gè)角落，隨處可見。藝術(shù)與地域文化交融，充分體現(xiàn)了藝術(shù)的多元性、開放性與包容性。大學(xué)生與藝術(shù)家、當(dāng)?shù)卮迕窆餐瑒?chuàng)作（村民一直是建設(shè)的主要力量），“自下而上”地推動(dòng)社區(qū)的營(yíng)建。臺(tái)南藝術(shù)大學(xué)建筑藝術(shù)研究院專家及學(xué)生自入駐以來，全程參與社區(qū)改造的每一項(xiàng)營(yíng)造計(jì)劃，對(duì)土溝村的藝術(shù)鄉(xiāng)建發(fā)揮了重要作用。

2.3“校企地”三方合作

學(xué)校、企業(yè)、地方政府三方合作，統(tǒng)籌社會(huì)企業(yè)與地方資源，有利于高?；诋a(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)培養(yǎng)鄉(xiāng)村建設(shè)人才。2009年，湖南大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院在地方政府及諾基亞中國(guó)研究院的支持下，發(fā)起了“新通道”項(xiàng)目。通過暑期夏令營(yíng)、設(shè)計(jì)工作坊等多種方式，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)與當(dāng)?shù)剞r(nóng)民、手工藝人合作完成了大量的包括旅游規(guī)劃與景觀設(shè)計(jì)、文創(chuàng)產(chǎn)品等文化藝術(shù)作品。華南理工大學(xué)風(fēng)景園林碩士課程采用“校企地”三方合作模式，學(xué)校承擔(dān)“理論教學(xué)”、企業(yè)指導(dǎo)“實(shí)踐教學(xué)”、地方政府負(fù)責(zé)“建設(shè)實(shí)施”，多方協(xié)作、共建課程、共育人才。從2017年開始，華南理工大學(xué)先后聯(lián)合怡境景觀、普邦園林等知名企業(yè)與地方政府，以大學(xué)生夏令營(yíng)、暑期學(xué)校等方式，組織學(xué)生與地方政府、村民一起探討鄉(xiāng)村建設(shè)與規(guī)劃，開展研究與設(shè)計(jì)工作。近年來，華南理工大學(xué)與黃花鎮(zhèn)、新興縣等多個(gè)地方政府簽署協(xié)議掛牌華南理工大學(xué)鄉(xiāng)村振興實(shí)踐基地，進(jìn)一步擴(kuò)展了鄉(xiāng)建教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。不論采取何種方式，在高校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)介入鄉(xiāng)村振興的過程中，高校師生都應(yīng)深入鄉(xiāng)村進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，了解當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土文化及村民的實(shí)際需求，充分尊重當(dāng)?shù)卮迕竦闹黧w地位，調(diào)動(dòng)村民參與設(shè)計(jì)的積極性，促進(jìn)鄉(xiāng)村建設(shè)內(nèi)生動(dòng)力的發(fā)展。

3實(shí)施路徑與教學(xué)創(chuàng)新

3.1跨院校、跨專業(yè)、多學(xué)科協(xié)作，實(shí)施綜合項(xiàng)目教學(xué)

鄉(xiāng)村問題是我國(guó)重要的民生問題，鄉(xiāng)村建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜工程，實(shí)施鄉(xiāng)村建設(shè)項(xiàng)目需要多專業(yè)協(xié)作。在新工科背景下，設(shè)計(jì)專業(yè)介入鄉(xiāng)村振興，跨院校、跨專業(yè)、多學(xué)科協(xié)作，有利于院校間的協(xié)作與交流，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。湖南大學(xué)“新通道”項(xiàng)目組建了一支500多人的國(guó)際化跨學(xué)科師生團(tuán)隊(duì)，由來自本校以及英國(guó)皇家藝術(shù)學(xué)院、香港理工、米蘭理工等15所院校的工業(yè)設(shè)計(jì)、環(huán)藝設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、環(huán)保、信息、影像、傳播等多個(gè)領(lǐng)域和學(xué)科的碩博研究生、教授、高級(jí)研究員組成。廣州大學(xué)紡織服裝學(xué)院在廣東省清遠(yuǎn)市沙崗村鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目教學(xué)中，組建了經(jīng)貿(mào)系、藝術(shù)系、環(huán)藝系等跨專業(yè)、多學(xué)科師生團(tuán)隊(duì)，助力鄉(xiāng)建營(yíng)造；經(jīng)貿(mào)系與藝術(shù)系師生合作設(shè)計(jì)文案廣告、產(chǎn)品包裝，并且在各電商平臺(tái)推廣沙崗村清遠(yuǎn)雞，成功吸引客戶關(guān)注清遠(yuǎn)碧綠合作社淘寶店，促進(jìn)訂單銷售，助力鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展；環(huán)藝系與藝術(shù)系師生與當(dāng)?shù)卮迕褚黄鹬谱鞑世L墻，共同開展“四小園”（花園、菜園、果園、公園）鄉(xiāng)村公共空間環(huán)境設(shè)計(jì)。上海理工大學(xué)針對(duì)“鄉(xiāng)村振興”融入設(shè)計(jì)學(xué)范疇，采用“全局鏈”教學(xué)模式，弱化各個(gè)設(shè)計(jì)學(xué)科邊界，明確各學(xué)科教學(xué)責(zé)任目標(biāo)，分層推進(jìn)并擴(kuò)散知識(shí)；將環(huán)藝設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)三個(gè)專業(yè)方向的教學(xué)體系深度融合，以充分發(fā)揮各專業(yè)優(yōu)勢(shì)并實(shí)現(xiàn)各學(xué)科知識(shí)體系互補(bǔ)，使各專業(yè)學(xué)生能夠有效提出鄉(xiāng)村問題解決方案。[7]高校應(yīng)與企業(yè)、地方政府密切合作，采用跨院校、多學(xué)科聯(lián)合項(xiàng)目教學(xué)的方式，多維度擴(kuò)展教師人才隊(duì)伍并重視師資能力培養(yǎng)與建設(shè)。在合作項(xiàng)目中，各方專家應(yīng)為學(xué)生提供指導(dǎo)。高校可聘請(qǐng)行業(yè)專家、非遺繼承人、民族技藝大師、鄉(xiāng)賢、設(shè)計(jì)師、專家學(xué)者，定期到學(xué)校開講座、授課，參與教學(xué)科研，將行業(yè)最新的技術(shù)、理念、方法引入課堂。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)行業(yè)一線知識(shí)，結(jié)合教學(xué)深入鄉(xiāng)村地區(qū)調(diào)研、考察，并且為鄉(xiāng)村地區(qū)提供科技服務(wù)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，探尋將專業(yè)與地區(qū)發(fā)展需求相結(jié)合的途徑與方式。[8]

3.2專業(yè)課程與通識(shí)課程、基礎(chǔ)課程與專題課程聯(lián)動(dòng)教學(xué)

目前，國(guó)內(nèi)高校大多以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)助力鄉(xiāng)村振興，采用工作室模式開展項(xiàng)目課程、設(shè)計(jì)競(jìng)賽、課題研究，參與者以碩博士研究生及本科高年級(jí)學(xué)生為主，鄉(xiāng)村振興未系統(tǒng)地融入基礎(chǔ)課程內(nèi)容中，僅有部分在校學(xué)生能夠真正參與鄉(xiāng)村振興，低年級(jí)學(xué)生參與度較低。因此，高校應(yīng)將鄉(xiāng)村振興納入人才培養(yǎng)方案，寫入教學(xué)大綱，融入專業(yè)課程（包括專業(yè)課程中的基礎(chǔ)課程與專題設(shè)計(jì)課程）與通識(shí)課程，讓鄉(xiāng)村振興教學(xué)面向更多的學(xué)生，讓學(xué)生關(guān)注和學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。專業(yè)課程以項(xiàng)目實(shí)踐方式參與鄉(xiāng)村振興，通識(shí)課程將鄉(xiāng)村理論知識(shí)融入教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐與理論相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村建設(shè)內(nèi)容的興趣。中國(guó)傳統(tǒng)村落非遺資源十分豐富、分布廣泛，具有神秘性、復(fù)合性、特異性、原真性等特點(diǎn)，值得保護(hù)、探究與開發(fā)。學(xué)校應(yīng)將鄉(xiāng)土文化、傳統(tǒng)村落保護(hù)、非遺傳承等內(nèi)容融入大學(xué)語文、歷史、思想政治等通識(shí)課程中，在傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展的背景下，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)村落和鄉(xiāng)土文化的了解，引導(dǎo)學(xué)生加入鄉(xiāng)村建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生建設(shè)鄉(xiāng)村的能力。教師應(yīng)在專業(yè)基礎(chǔ)課程（如制圖與表現(xiàn)、建筑構(gòu)造、綠色生態(tài)設(shè)計(jì)等課程）中加入鄉(xiāng)土建筑與環(huán)境等知識(shí)；在效果圖表現(xiàn)、模型制作等課程中加入以鄉(xiāng)村環(huán)境藝術(shù)的設(shè)計(jì)表現(xiàn)、模型制作等課程任務(wù)；在手繪速寫課程中，帶學(xué)生到鄉(xiāng)村、田野考察寫生；在建筑構(gòu)造課程中，系統(tǒng)地講解傳統(tǒng)地域性鄉(xiāng)村民居（如傳統(tǒng)夯土建筑、竹樓等）的建造方式，從專業(yè)知識(shí)層面來加深學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村環(huán)境的了解。

3.3應(yīng)用新技術(shù)、新方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化

在共享經(jīng)濟(jì)時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)了教育資源共享，為教學(xué)改革提供了更多的可能性。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)融入鄉(xiāng)村振興的教學(xué)改革中，教師應(yīng)利用新技術(shù)、新方法，以豐富多樣的、求新求變的教學(xué)形式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，例如采用“線上線下”混合式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。尤其在疫情期間，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)開設(shè)云課堂，讓學(xué)生在線匯報(bào)設(shè)計(jì)方案，專家、教師線上交流指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)跨地區(qū)、跨院校的多方交流。教師應(yīng)充分利用慕課、微課、短視頻等信息化教學(xué)手段，將鄉(xiāng)村振興與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，利用虛擬仿真技術(shù)還原各地區(qū)農(nóng)村典型場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠在課堂上身臨其境地感受中國(guó)廣袤的鄉(xiāng)土大地。

4結(jié)語

綜上所述，鄉(xiāng)村振興是國(guó)家的戰(zhàn)略要求，是全面建成小康社會(huì)的必要條件。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)介入鄉(xiāng)村建設(shè)，有利于保護(hù)和傳承地域文化、鄉(xiāng)土文化，有利于改善鄉(xiāng)村人居環(huán)境，有利于鄉(xiāng)村文化振興，有利于推動(dòng)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。高校應(yīng)將鄉(xiāng)村振興融入環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，并且不斷完善課程體系，改革創(chuàng)新教學(xué)方法，積極與企業(yè)、地方政府合作，搭建優(yōu)質(zhì)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)人才。

作者:羅冠林 單位:廣州大學(xué)