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隨著課程改革的不斷深入，語文核心素養(yǎng)的概念已經(jīng)逐步走進課堂教學中來。閱讀教學在全新理念與要求之下，應該按著怎樣的方向發(fā)展，才能不斷提升學生的認知能力?筆者結(jié)合自身的教學實踐，覺得可以從以下三個方面入手，展開教學。

一、尊重學生認知，促進智慧引領

課堂教學應以學生為主體，運用多種教學方式讓學生積極主動地學習，把“要學會”變成“想學會”“能學會”，有效地激發(fā)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)新。比如，學習《三打白骨精》一文，為了讓學生掌握人物的性格特點，形成健全的人格。教師潛移默化地引領學生走向文本深處，教師提出問題:“故事很精彩，哪些人物給你留下了深刻的印象?”面對熟悉的故事情節(jié)和喜愛的故事人物，學生們積極發(fā)言。有的學生說:“孫悟空給我印象最深，他神通廣大，不被妖怪迷惑，在任何時候都能頭腦清醒?！庇械膶W生說:“我更喜歡他的正義凜然，不論在什么情況下，都敢于與惡勢力作斗爭。”有的學生說:“白骨精給我留下的印象也很深，那么兇殘狡詐、詭計多端，為達目的不擇手段?！边€有學生說:“我不喜歡唐僧，自己沒有本事，還不信任自己的徒弟?！痹捯魟偮?，就引來了一陣躁動，學生們七嘴八甜舌議論開了，眾所周知，孫悟空是我們崇拜的偶像，是取經(jīng)道路上的勇士。白骨精是一個遭人唾棄、深惡痛絕的可怕妖精。而就在意料之中，卻聽到另外一種聲音，對唐僧的不滿，甚至指責，而且還激起了部分學生的拍手稱快。在學生一開始簡單理解、片面回答之后，教師不對回答作評價，引導學生評判人物要多方面觀察，而不是對“好與壞”簡單地下定論。通過生動鮮活的引導、點撥，學生由此構(gòu)建多元的價值觀，形成健全的人格。學生的思維能力得到升華，人格修養(yǎng)趨于成熟。

二、依托核心語句，深化人文體驗

教師在引導過程中既不能束縛學生的思維，又不能放任自由。何時下鉤，何時收網(wǎng)，只有處理適當，收放自如才能滿載而歸。教學《半截蠟燭》一文，為了讓學生感受到當時環(huán)境的惡劣以及德國法西斯的可惡嘴臉。教師提問:“在看似風平浪靜的對話中，母子三人是怎樣應對德國官兵的?”有的學生回答:“從粗暴的敲門聲，看出德國的霸道無禮?！庇械膶W生回答:“闖入百姓家里，不經(jīng)許可強行點蠟燭，為所欲為，就是一群強盜?！卑殡S著課文的深入解讀，個性化閱讀中品析詞句，自主探究，其中有個學生居然在一片聲討德軍惡劣行蹤中提出質(zhì)疑?！拔闹小乙灿幸粋€像你這么大的女兒，和你一樣可愛’可以看出德軍也有人性的存在?！贝藭r學生思維得到拓展，教師順勢引導學生探究，“人之初，性本善”，人之所以變得丑惡源于侵略戰(zhàn)爭。學生慢慢領悟到侵略戰(zhàn)爭無論是對侵略者還是被侵略者都是一種摧殘，今天的和平來之不易，今后的生活應更加珍惜。教師深刻的文本解讀和課堂把控，鼓勵學生表達自己的所感所悟，在個性化閱讀指導中拿捏有度，促進了個性化閱讀的良性循環(huán)發(fā)展。

三、把握情感元素，完善生命成長

課堂是知識傳遞的中轉(zhuǎn)站，是學生思考、探究、表達自己真實情感的交流平臺。課堂的和諧、民主，學生才能無拘無束、身心愉悅。在這種環(huán)境下，師生才能對文本進行平等對話，敢于質(zhì)疑，有理必爭。學生在思維碰撞、矛盾激發(fā)、質(zhì)疑排除中不斷建構(gòu)個性認識和見解，豐富語文課堂教學。教學《理想的風箏》，教師引導學生結(jié)合放風箏的經(jīng)驗，談談放風箏的感受。學生滔滔不絕，輕松自然地走進文本，進而想象到劉老師追著風箏一瘸一拐的艱難，從中體會到劉老師敢于拼搏、永不放棄的挑戰(zhàn)精神。教師問:“文中哪些地方看出劉教師熱愛生活，敢于追求，積極向上?”學生很快找到答案。學生說:“將自身的殘疾融入故事中，完全不在意自己的短處，可以看出她幽默風趣、積極向上、熱愛生活?！彪S著學生真實情感的流露，劉老師的人物形象越發(fā)飽滿，學生也因此對劉教師的身殘志堅、熱愛生活、敢于挑戰(zhàn)的精神肅然起敬。學生們內(nèi)心受到熏陶和鼓舞，從而樹立正確的人生目標和方向。課堂在民主和平等的討論中激發(fā)學生自主閱讀意識，自主情感表達。

總之，語文教學的核心目標是要促進學生語文核心能力的不斷提升。因此在閱讀教學中，教師就必須要深入文本，探尋文本認知與學生體驗需要的結(jié)合點，唯此才能真正促進學生認知能力的不斷提升，從而為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎。作者單位:江蘇省南通市通州區(qū)石港小學

作者：于艷梅