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一、基于mooc平臺的“混合式”教學的定義

基于MOOC平臺的“混合式”教學是利用網(wǎng)絡教學平臺實現(xiàn)在線學習和線下教學的相互結(jié)合和相互補充，這其中既發(fā)揮了老師的指導作用，又體現(xiàn)了學生的主體作用。

二、“混合式”教學模式設計

（一）在線教學平臺

在線教學平臺包括教學資源、討論內(nèi)容及在線測試。教師在網(wǎng)絡教學平臺上各類教學資源，包括教學日歷、大綱、微視頻等。討論內(nèi)容即在學生對教材及教學資源充分掌握后，教師在網(wǎng)絡教學平臺上討論題目，使學生在討論拓展中加深對知識點的理解與掌握。在線測試環(huán)節(jié)是以客觀性命題方式，檢測學生對知識點的掌握。教師不需出試卷，只需要在平臺中上傳大量客觀性試題即可隨機組卷，避免教師改卷的麻煩。同時考試結(jié)束后系統(tǒng)還會根據(jù)教師提供的參考答案對客觀題進行分析，教師可以根據(jù)學生的錯誤率改進下一年的教學方案。

（二）課堂教學平臺

課堂教學平臺包括課程引導、討論答疑及實習指導。課程引導即介紹該課程的教學方法、課程安排、考核方法、教學要求及網(wǎng)絡教學平臺的使用方法等；討論答疑是課堂教學的重要部分，即以學生為主體，采用小組PPT匯報的形式進行，教師則進行引導和答疑；實習指導即學生根據(jù)自己擬定課題實施試驗，老師負責指導學生實際操作、答疑和個別講解。

（三）網(wǎng)絡交流平臺

在學習過程中，教師和學生可以有效的利用交流平臺的討論區(qū)進行溝通，還可以通過網(wǎng)絡平臺或QQ群通知、答疑或如有無法理解的內(nèi)容進行討論。

三、“混合式”教學引入動物生物化學技術(shù)的意義

（一）培優(yōu)補差

在大多數(shù)高等院校，此課程一般多為大班授課，教師們只能照顧到部分學生，加上本門課程概念抽象、結(jié)構(gòu)式負責等特點，對于學得快和學得慢的學生們很難同時兼顧。MOOC背景下“混合式”教學可以培優(yōu)補差，讓學得快的學生“吃得好”，學得慢的學生“吃得飽”。尤其是教學資源中錄制的“微視頻”使學生的學習超越時間、空間、教材的限制，也可以隨時隨地的展開師生、生生間的交流互動，提高了自主學習能力和綜合素質(zhì)。

（二）學生主體地位得到凸顯

自主學習與自我管理能力得到提升“混合式”教學將課堂上教師“獨唱”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒昂铣?，從學生的個人“作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒幕ブ糙A，增強學生和教師之間的互動，也更加體現(xiàn)了學生的主體地位。傳統(tǒng)課堂上的被動學習壓抑了學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，而“混合式”教學中培養(yǎng)了學生自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，這既拓寬了學生的知識面，又提高學生的自我管理和自主學習能力。

四、結(jié)語

激發(fā)學生的學習興趣，挖掘?qū)W期潛能是一個循序漸進的過程，教學方法要沒有固定模式，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和時展的需要而采取靈活多變的教學形式；以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和獨立思考能力為目標。不斷吸收和摸索新的教學方法，真正的實現(xiàn)從應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化。

作者：張輝 劉良波 張豫 王勇 單位：石河子大學動物科技學院生物化學教研室