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1課前的準備

怎么樣讓學生有興趣去學習?怎么樣更容易讓學生理解知識?這些都是需要課前反復斟酌的。比如可以設(shè)計些學生互動環(huán)節(jié),讓學生有主動參與的意識。最后,還要做好多媒體課件。高質(zhì)量的多媒體課件把課本單一的文字變成圖文并茂生動語言,使原本抽象、枯燥的數(shù)據(jù)和學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象趣的內(nèi)容2]l。因此,教師要根據(jù)教學內(nèi)容,把枯燥的、抽象的知識用形象生動的多媒體形式展現(xiàn)給學生,比如豐富的圖片、逼真的動畫,都可以給學生更直觀的感受,更容易理解。在課件制作中,盡量選用通用字體,避免電腦不兼容而出現(xiàn)亂碼。版面不要過于復雜,避免文字過多而成為放大的課本。

2課堂的教學

2.1重視第一節(jié)課

對于一名醫(yī)學生來說,生物化學歷來都是學生很敬畏的一門學科,首先它是醫(yī)學基礎(chǔ)里面非常重要的一門課程,為以后學習臨床知識打下堅實的基礎(chǔ),所以學生想學。然而,當學生打開生物化學教材的那一刻,立即便有了畏難情緒:太多的反應(yīng)式,太多的抽象知識,太多的問號,,。這是作為一門生化老師最初將要面臨的問題,怎么讓學生一開始就有興趣也有動力去學習它。興趣是打開知識大門的鑰匙,而使人感興趣的問題應(yīng)該是新鮮有趣的,所以將緒論講得新鮮有趣,可激發(fā)學生學習生物化學的興趣,使學生產(chǎn)生求知欲。因此,第一節(jié)課緒論的講解非常重要。很多人對緒論的理解就是走走過場,尤其是新大綱下,學時壓縮后,更覺得可有可無,隨便說兩句,馬上就進人正題。但是事實上,從教學角度來說,如果第一堂課能夠釋然學生的畏難情緒,同時又可以激發(fā)大家的興趣是尤為重要的。所謂“萬事開頭難”。怎么讓學生從一開始就興趣學?首先,不要盲目的一開始就照本宣科的闡述生物化學的定義、內(nèi)容、目的等。而是通過舉一些日常生活中的形象的例子來J唆慢引人生物化學的定義。例如:可以問學生“你們聽說過糖尿病嗎?它是怎么發(fā)生的?”“維生素c有什么好處啊”“聽過親子鑒定嗎?“等等,從這些大家感興趣的例子,通過老師的引導,J唆慢引人正題,了解生化要學什么?學好生化就可以解釋一些疾病的發(fā)生。其次,可以引今據(jù)點的介紹些生化的發(fā)展:起源很早,現(xiàn)在應(yīng)用很廣泛和未來基因時代不可估量,讓學生產(chǎn)生對生化的興趣。當然,最后一定要告訴學生學習生化的方法,只要方法得當,是完全可以克服困難的。

2.2突出重點,弱化分子結(jié)構(gòu)

學生在生化學習過程中,第一印象就是滿篇的分子結(jié)構(gòu)式和大量的化學反應(yīng),容易使學生產(chǎn)出畏難情緒。在新大綱下,學時的減少,目的也是讓我們要突出重點。所以在教學過程中,對分子結(jié)構(gòu)的闡述比例可以減少,反應(yīng)詳細過程的講解最好弱化,而取而代之的是反應(yīng)的總體過程及其反應(yīng)的結(jié)果,最終目的是要讓學生知道正常人機體內(nèi)的代謝總過程及生理意義,與此同時,我們還需要更緊密地結(jié)合臨床,分析在疾病模式下,病人機體內(nèi)的代謝發(fā)生什么變化,從生化的角度怎么解釋病因及如何有效治療。這不僅重點更為突出,而且也緊密結(jié)合臨床知識,讓學生學以致用。

2.3轉(zhuǎn)變教學觀念,加強實驗教學

生化是以實驗為基礎(chǔ)的學科,實驗過程不僅可以加深學生對理論知識的理解,同時也可以培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。但由于受傳統(tǒng)教學的影響,很多老師普通重視理論課的教學而忽視實驗課。尤其在新形勢下,教學學時減少,往往的做法就是壓縮實驗學時,這樣更容易讓老師上實驗課敷衍了事,缺乏耐心。如果加上有些學生自身對實驗課的重視也不夠,做實驗馬馬虎虎,遲到、早退、缺課現(xiàn)象時有發(fā)生。怎么來解決這個矛盾呢?首先,優(yōu)化實驗項目。比如以前要4個學時完成的實驗,我們可以有效的進行組合,將一些不是關(guān)鍵環(huán)節(jié)的實驗過程通過實驗老師完成,而對于驗證實驗的重點操作讓學生親自動手來完成,這樣既可以讓學生有實驗操作的機會,還可以有效減少學時。其次,對于實驗的選擇要有所側(cè)重,挑選典型的,具有代表性的實驗項目來進行。當然,更可以進行綜合性實驗的探索,適當融合多個知識點來進行實驗操作,更能有效提高實驗的效率。我們必須擺正實驗教學地位,加強實驗教學管理,重視老師師德教育,全面提高教學水平。教學方法的改進目前醫(yī)學教育普遍采用“三段式教學”,即基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學和臨床實踐。這種模式下,學生往往把三者分割的很開,導致理論基礎(chǔ)知識和臨床實踐基本脫節(jié)。學生不知道學生化究竟在臨床上有什么用處。因此,我們應(yīng)該改變以往這種教學理念,采用案例教學法、啟發(fā)式教學法。通過形象生動的病例來講解生化的理論,并通過提問適當?shù)膯l(fā)學生,既可以讓學生興趣增加,而且教學效果也事半功倍。比如講血氨的來源和去路,可以結(jié)合肝性腦昏迷這個疾病,闡述其生化病變機制,并啟發(fā)學生如何通過有效控制血氨來源減少血氨去路的原則,尋求治療方法。這樣課題教學互動增加,學生興趣濃厚,理論與實際也有了很好的結(jié)合,教學效果就大大提高了。

3課后的鞏固

課后適當?shù)牧曨}可以幫助學生更好的鞏固知識,但是習題不能只是簡單的重復練習,更要注重鍛煉學生的思維。比如讓學生根據(jù)要求去設(shè)計一個實驗,或者一個病例分析里面,涉及到生化理論的,是否能用所學知識去闡述這些臨床疾病及治療原則。這不僅可以增加學生學習的興趣,而且更好地結(jié)合臨床,聯(lián)系生活,做到學以致用,事半功倍?？傊?在教學過程中,要不斷自我總結(jié),結(jié)合學生的情況,不斷改進教學方法,在學時有限的情況下提高教學質(zhì)量,激發(fā)學生學習生化的積極性,使學生能系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)學生的思維能力,為將來學好臨床打下堅實的基礎(chǔ)。

作者：何柳興單位：成都大學醫(yī)護學院生物化學教研室